Estudiante internacional
Estudiantes internacionales, o estudiantes extranjeros, son estudiantes que realizan toda o parte de su educación terciaria en un país que no es el suyo y se mudan a ese país con el propósito de estudiar
En 2020, hubo más de 6,36 millones de estudiantes internacionales, frente a los 5,12 millones de 2016. Los destinos más populares fueron Estados Unidos (con 957 475 estudiantes internacionales), el Reino Unido (550 877 estudiantes) y Australia (458 279 estudiantes), que en conjunto reciben el 31% de los estudiantes internacionales.
Definiciones nacionales
Las definiciones de "estudiante extranjero" y "estudiante internacional" varían de un país a otro dependiendo del sistema educativo del país
En los EE. UU., los estudiantes internacionales son "[i]dividuos que estudian en los Estados Unidos con una visa temporal de no inmigrante que les permite realizar estudios académicos de nivel postsecundario." Los estudiantes que poseen una visa F1 se consideran estudiantes internacionales.
En Europa, los estudiantes de países que forman parte de la Unión Europea pueden participar en un programa de intercambio de estudiantes llamado Programa Erasmus. El programa permite que los estudiantes de la UE estudien en otros países bajo un acuerdo gubernamental.
Canadá define a los estudiantes internacionales como excavaciones o "estudiantes no canadienses que no tienen 'residente permanente' estado y han tenido que obtener la autorización del gobierno canadiense para ingresar a Canadá con la intención de seguir una educación." El permiso de estudio identifica el nivel de estudio y el tiempo que la persona puede estudiar en Canadá. A menos que tome más de seis meses, los estudiantes internacionales no necesitan un permiso de estudios si van a terminar el curso dentro del período de estadía autorizado al ingresar.
En Australia, un estudiante internacional "no es ciudadano australiano, residente permanente australiano, ciudadano de Nueva Zelanda o titular de una visa humanitaria de residente permanente australiano".
Según el Instituto de Educación Internacional, un estudiante internacional en Japón es "[un] estudiante de una economía extranjera que recibe educación en cualquier universidad japonesa, escuela de posgrado, escuela secundaria, facultad de tecnología, curso de preparación para un colegio o universidad y que resida en Japón con un 'estudiante universitario' estado de la visa."
Destinos de estudiantes extranjeros
La movilidad estudiantil en la primera década del siglo XXI se ha visto transformada por tres eventos externos importantes: el ataque terrorista del 11 de septiembre, la recesión financiera mundial de 2008 y un orden político cada vez más aislacionista caracterizado por el Brexit en el Reino Unido y la elección de Donald Trump en los EE. UU. La movilidad de los estudiantes internacionales está influenciada por muchos factores, en particular los cambios en las políticas de visa e inmigración de los países de destino que afectan la disponibilidad de empleo durante y después de la educación. Los acontecimientos políticos suelen ser una consideración importante; por ejemplo, una encuesta realizada antes de las elecciones presidenciales de 2020 en los EE. UU. indicó que una cuarta parte de los futuros estudiantes internacionales tenían más probabilidades de estudiar en el país si Joseph R. Biden fuera elegido presidente.
Australia tiene, con mucho, la proporción más alta de estudiantes internacionales por habitante en el mundo por un amplio margen, con estudiantes internacionales que representan en promedio el 26,7 % del alumnado de las universidades australianas.
Los mayores aumentos porcentuales del número de estudiantes extranjeros se han producido en Nueva Zelanda, Corea, los Países Bajos, Grecia, España, Italia e Irlanda.
Tradicionalmente, EE. UU. y el Reino Unido han sido las opciones más prestigiosas, debido a la presencia de las 10 mejores universidades del ranking, como Harvard, Oxford, MIT y Cambridge. Más recientemente, sin embargo, han tenido que competir con el mercado asiático de educación superior en rápido crecimiento, especialmente con China. En la edición 2020 CWTS Leiden Ranking, China superó a EE. UU. con el número de universidades incluidas en el ranking por primera vez (204 frente a 198). China también es el hogar de las dos mejores universidades de la liga C9 (Tsinghua y Pekín) en Asia-Pacífico y países emergentes con sus clasificaciones compartidas en el puesto 16 en el mundo según el ranking mundial de universidades de 2022 Times Higher Education. Si bien EE. UU. es el principal destino para estudiantes extranjeros, existe una competencia cada vez mayor de varios destinos en el este de Asia, como China, Corea, Japón y Taiwán, que están interesados en atraer estudiantes extranjeros por razones de reputación y demográficas.
Según la OCDE, casi uno de cada cinco estudiantes extranjeros tiene movilidad regional. Este segmento de estudiantes con movilidad regional que buscan una educación global a un costo local se define como "glocal" estudiantes]. Muchos "glocal" los estudiantes consideran seguir una educación transnacional o transfronteriza que les permita obtener una credencial extranjera mientras permanecen en sus países de origen. Con el aumento en el costo de la matrícula en los principales destinos como los EE. UU. y el Reino Unido, junto con las barreras de inmigración más altas, muchos estudiantes internacionales están explorando destinos alternativos y exigiendo más "valor por dinero". Recalibrar la relación calidad-precio para los estudiantes internacionales Se prevé que la cantidad de estudiantes con movilidad internacional alcance los 6,9 millones para 2030, un aumento del 51 %, o 2,3 millones de estudiantes, desde 2015. La asequibilidad de la educación internacional es un área de preocupación no solo para estudiantes internacionales pero también universidades y naciones interesadas en atraerlos.
A partir de 2022, los 10 principales países para la inscripción de estudiantes extranjeros según el Instituto de Educación Internacional:
| Rank | País de destino | Números de estudiantes extranjeros | Principales países de origen | ||
|---|---|---|---|---|---|
| 2022 | 2021 | % cambio | |||
| 1 |  Estados Unidos
| 948.519 | 914.095 | +3,77% | China, India, Corea del Sur |
| 2 |  Reino Unido
| 633,910 | 601,205 | +5.44% | China, India, Nigeria |
| 3 |  Canadá
| 552,580 | 256,455 | +115,47% | India, China, Francia |
| 4 |  Francia
| 364,756 | 370.052 | −1,43% | Marruecos, Argelia, China |
| 5 |  Australia
| 363,859 | 429.382 | −15,26% | China, India, Nepal |
| 6 |  Rusia
| 351,127 | 395,263 | −11,17% | Kazajstán, China, Uzbekistán |
| 7 |  Alemania
| 324.729 | 319,902 | +1.51% | China, India, Siria |
| 8 |  China
| 221,653 | — | Corea del Sur, Tailandia, Pakistán | |
| 9 |  Japón
| 201,877 | 218,783 | −7.73% | China, Vietnam, Nepal |
| 10 |  Italia
| 125.470 | 112.010 | +12,02% | China, Rumania, Albania |
A partir de 2020, los 10 principales países para la matriculación de estudiantes extranjeros según la UNESCO:
| Rank | País de destino | Números de estudiantes extranjeros | ||
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 2019 | % cambio | ||
| 1 | Estados Unidos
| 957,475 | — | |
| 2 | Reino Unido
| 550.877 | 489,019 | +12.65% |
| 3 | Australia
| 458,279 | 509,160 | −9,99% |
| 4 | Alemania
| 368.717 | 333,233 | +10,65% |
| 5 | Rusia
| 282,922 | — | |
| 6 | Canadá
| 323,157 | 279,168 | +15,76% |
| 7 | Francia
| 252,444 | 246,378 | +2.46% |
| 8 | China
| 225,100 | 201,177 | +11,89% |
| 9 | Japón
| 222,661 | 202,907 | +9,74% |
| 10 |  Emiratos Árabes Unidos
| 215,975 | 225,339 | −4.16% |
Asia
China
En 2016, China fue el tercer mayor receptor de estudiantes internacionales a nivel mundial, con 442 773 estudiantes internacionales. Para 2018, este número había aumentado a 492.185 (10,49% de crecimiento desde 2017).
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La cantidad de estudiantes internacionales en China ha crecido constantemente desde 2003, aparentemente sin impacto por el aumento del terrorismo o la crisis financiera global de 2008. En contraste con la disminución reportada de inscripciones en los EE. UU. y el Reino Unido, el mercado de estudiantes internacionales de China continúa fortaleciéndose. China es ahora el principal destino a nivel mundial para los estudiantes africanos anglófonos.
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En 2016, los estudiantes que llegaron a China procedían principalmente de Asia (60 %), seguidos de Europa (16 %) y África (14 %). Sin embargo, África tuvo la tasa de crecimiento más alta con un 23,7 % interanual en 2015-2016.
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Los 15 principales países que enviaron estudiantes a China en 2018 se enumeran a continuación. Los países africanos están agrupados y muestran un bloque considerable de estudiantes.
| Rank (2018) | País | Número de estudiantes extranjeros | Rank (2017) | ||
|---|---|---|---|---|---|
| 2018 | 2017 | Porcentaje de Total (2018) | |||
| - | Todos los países africanos agrupados juntos | 81.562 | 61,594 | 16,57% | - |
| 1 |  Corea del Sur # | 50.600 | 70.540 | 10,28% | 1 |
| 2 |  Tailandia** | 28.608 | 23.044 | 5,81% | 2 |
| 3 |  Pakistán** | 28,023 | 18.626 | 5,69% | 3 |
| 4 |  India | 23.192 | 18.717 | 4,71% | 5 |
| 5 | Estados Unidos** | 20.996 | 23.838 | 4.27% | 4 |
| 6 | Rusia | 19.239 | 17.971 | 3,91% | 6 |
| 7 |  Indonesia** | 15,050 | 14,714 | 3,06% | 8 |
| 8 |  Laos ** | 14,645 | - | 2.98% | - |
| 9 | Japón** | 14,230 | 13,595 | 2.89% | 7 |
| 10 |  Kazajstán** | 11.784 | 13,996 | 2.39% | 9 |
| 11 |  Vietnam | 11.299 | 10.639 | 2.30% | |
| 12 |  Bangladesh** | 10.735 | - | 2.18% | - |
| 13 | Francia | 10.695 | - | 2.17% | - |
| 14 |  Mongolia # | 10.158 | - | 2.06% | - |
| 15 |  Malasia # | 9.479 | - | 1.93% | - |
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En 2016, la mayoría de los estudiantes internacionales fueron a estudiar a los principales centros de Pekín (77.234, 17,44 %) y Shanghái (59.887, 13,53 %). En los últimos años se ha producido una descentralización y dispersión de estudiantes hacia otras provincias.
Varios factores se combinan para hacer de China un destino atractivo para los estudiantes internacionales.
- China cuenta con un número significativo de universidades de clase mundial.
- Universidades en China son centros de investigación atractivos.
- Cuesta relativamente menos que estudiar en los países desarrollados.
- Hay una gran diversidad de universidades y programas.
- Hay más oportunidades de carrera debido a la creciente fuerza económica de China.
- Muchos programas de postgrado y posgrado se ofrecen en inglés.
- Un gran número de becas (49,022 en 2016) están disponibles por el gobierno chino.
China sigue abiertamente una política de crecimiento de su poder blando a nivel mundial, a través de la persuasión y la atracción. Atraer estudiantes internacionales, especialmente a través de becas, es una forma efectiva de aumentar esta influencia.
India
La India es un destino emergente para estudiantes internacionales. India recibió a 49 348 estudiantes de 168 países durante el año académico 2019-20, y los 10 principales países representan el 63,9 % de todos los estudiantes internacionales.
En 2019, India recibió a más de 47 000 estudiantes extranjeros y tiene como objetivo cuadriplicar la cantidad de 200 000 estudiantes para 2023. India tiene la mayoría de sus estudiantes internacionales y objetivos del sur, sureste, oeste de Asia y África, y está ejecutando varios programas de becas y exención de tarifas.
| Rank | País | Número de estudiantes | Porcentaje del total |
|---|---|---|---|
| 1 |  Nepal | 13,880 | 28.1% |
| 2 |  Afganistán | 4,504 | 9.1% |
| 3 | Bangladesh | 2.259 | 4.6% |
| 4 |  Bhután | 1,851 | 3.8% |
| 5 |  Sudán | 1.758 | 3.6% |
| 6 | Estados Unidos | 1.627 | 3.3% |
| 7 |  Nigeria | 1,525 | 3.1% |
| 8 |  Yemen | 1.437 | 2,9% |
| 9 | Malasia | 1.353 | 2,7% |
| 10 | Emiratos Árabes Unidos | 1.347 | 2,7% |
| Parte de los 10 países principales | 31.533 | 63,9% | |
| Otros | 17.815 | 36.1% | |
| Total | 49.348 | 100% | |
Japón
Japón se percibe como un destino en evolución para los estudiantes internacionales. Japón tiene alrededor de 180 000 estudiantes extranjeros que estudian en sus instituciones y el gobierno ha establecido objetivos para aumentar esto a 300 000 en los próximos años. Según la Organización de Servicios Estudiantiles de Japón (JASSO), el número de estudiantes internacionales el 1 de mayo de 2022 era de 231 146 personas.
Malasia y Singapur
Malasia, Singapur e India son destinos emergentes para estudiantes internacionales. Estos tres países tienen una participación combinada de aproximadamente el 12% del mercado estudiantil mundial con entre 250.000 y 300.000 estudiantes que decidieron realizar estudios de educación superior en estos países en 2005-2006.
El flujo de estudiantes internacionales de arriba indica el fenómeno sur-norte. En este sentido, los estudiantes de Asia prefieren continuar sus estudios, particularmente en los Estados Unidos.
Las estadísticas recientes sobre movilidad de estudiantes internacionales se pueden encontrar en;
- The 2009 Global Education Digest (GED) by UNESCO
- International Flows of Mobile Students at the Tertiary Level by UNESCO
- Empowering People to Innovate - International Mobility by OECD.
Australia y Oceanía
Australia tiene la proporción más alta de estudiantes internacionales por habitante en el mundo por un amplio margen, con 775 475 estudiantes internacionales matriculados en las universidades e instituciones vocacionales de la nación en 2020. En consecuencia, en 2019, los estudiantes internacionales representados en promedio, el 26,7% del alumnado de las universidades australianas. La educación internacional, por lo tanto, representa una de las exportaciones más grandes del país y tiene una influencia pronunciada en la demografía del país, con una proporción significativa de estudiantes internacionales que permanecen en Australia después de graduarse con varias visas de habilidades y empleo.
Los 15 principales países y regiones que enviaron estudiantes a Australia en 2018 se enumeran a continuación.
| Rank | País | Número de Estudiantes | Porcentaje del total |
|---|---|---|---|
| 1 | China
| 205,189 | 29,58% |
| 2 | India
| 89.570 | 12,91% |
| 3 | Nepal
| 43.021 | 6.20% |
| 4 |  Brasil
| 26.620 | 3,84% |
| 5 | Malasia
| 26,085 | 3,76% |
| 6 | Vietnam
| 24.131 | 3,48% |
| 7 | Corea del Sur
| 21.799 | 3.14% |
| 8 | Tailandia
| 18014 | 2.60% |
| 9 |  Colombia
| 16.942 | 2.44% |
| 10 | Indonesia
| 16.541 | 2.38% |
| 11 |  Hong Kong
| 13,796 | 1.99% |
| 12 | Pakistán
| 13,656 | 1.97% |
| 13 |  Taiwán
| 12.846 | 1.85% |
| 14 | Japón
| 12.804 | 1.85% |
| 15 | Estados Unidos
| 11.468 | 1,65% |
| Total | 552,482 | 79,64% | |
| (Total de 693,750 estudiantes en Australia durante enero – diciembre en 2018) | |||
Europa
Francia y Alemania
En 2016, Francia fue el cuarto mayor receptor de estudiantes internacionales a nivel mundial, con 245 349 estudiantes internacionales. En solo tres años, de 2017 a 2020, Francia pasó de 324 000 estudiantes internacionales a 358 000. Este es un aumento significativo de más del 10,4%. mientras que Alemania fue el quinto mayor receptor, con 244.575 estudiantes internacionales. En el semestre de invierno de 2017-18, Alemania recibió 374 583 estudiantes internacionales del extranjero que cursaban estudios superiores y la tasa de crecimiento anual compuesta (CAGR) es del 5,46 %. Desde el año académico 2016/17, el número de estudiantes extranjeros que asisten a la universidad en Alemania ha aumentado constantemente, pasando de 358 895 estudiantes hace cinco años a 411 601 estudiantes el año pasado.
Con la Universidad Franco-Alemana, los dos países han establecido un marco de cooperación entre sus universidades, lo que permite a los estudiantes participar en cursos de estudio franco-alemanes específicos a través de las fronteras.
Los 10 principales países que enviaron estudiantes a Francia en 2016 se enumeran a continuación.
| Rank | País | Número de estudiantes | Porcentaje del total |
|---|---|---|---|
| 1 |  Marruecos | 28012 | 12.4% |
| 2 | China | 23.378 | 10,4% |
| 3 |  Argelia | 17.008 | 7.5% |
| 4 |  Túnez | 9.403 | 4,2% |
| 5 | Italia | 8.535 | 3.8% |
| 6 |  Senegal | 7.428 | 3.3% |
| 7 | Alemania | 6.338 | 2.8% |
| 8 |  España | 5,143 | 2,3% |
| 9 |  Costa de Marfil | 4.620 | 2.0% |
| 10 |  Camerún | 4,550 | 2.0% |
Los 10 principales países que enviaron estudiantes a Alemania en 2015 se enumeran a continuación.
| Rank | País | Número de estudiantes | Porcentaje del total |
|---|---|---|---|
| 1 | China | 23.616 | 12.2% |
| 2 | Rusia | 9.953 | 5,1% |
| 3 | India | 9.896 | 5,1% |
| 4 |  Austria | 9,574 | 4,9% |
| 5 | Francia | 6,955 | 3.6% |
| 6 | Camerún | 6.301 | 3.2% |
| 7 |  Bulgaria | 6.293 | 3.2% |
| 8 |  Ucrania | 5.850 | 3.0% |
| 9 | Italia | 5.657 | 2,9% |
| 10 |  Polonia | 5.508 | 2.8% |
Reino Unido
A continuación se enumeran los 15 principales países y regiones que envían estudiantes al Reino Unido en 2021/22.
| Rank | Lugar de origen | Número de estudiantes | Porcentaje del total |
|---|---|---|---|
| 1 | China
| 151.690 | 22,3% |
| 2 | India
| 126,535 | 18.6% |
| 3 | Nigeria
| 44.195 | 6,5% |
| 4 | Pakistán
| 23,075 | 3,4% |
| 5 | Estados Unidos
| 22,990 | 3,4% |
| 6 | Hong Kong
| 17.630 | 2,6% |
| 7 | Bangladesh
| 12.700 | 1,9% |
| 8 | Malasia
| 12.135 | 1,8% |
| 9 | Francia
| 11.870 | 1,7% |
| 10 | Italia
| 11,320 | 1,7% |
| 11 | España
| 10.330 | 1,5% |
| 12 | Alemania
| 9.915 | 1,5% |
| 13 |  Irlanda
| 9,855 | 1,4% |
| 14 |  Rumania
| 8.915 | 1,3% |
| 15 |  Arabia Saudita
| 8.750 | 1,3% |
| Otros | 182.495 | 26,8% | |
| Total | 679.970 | 100% | |
Países Bajos
A partir de 2017, 81 000 estudiantes internacionales estudiaron en los Países Bajos, lo que representa el 11,6 % de la población de estudiantes de educación superior en todos los niveles de grado (licenciatura, maestría y estudiantes de doctorado). De estos estudiantes, 12.500 estudiantes o el 15,4% eran ciudadanos holandeses que habían estudiado en otro lugar anteriormente. La mayoría de los estudiantes internacionales en los Países Bajos provienen de países de la Unión Europea (aproximadamente tres cuartas partes), y el segmento más grande de esa población proviene de Alemania. De los estudiantes no pertenecientes a la UE, la mayor parte está compuesta por estudiantes chinos. Dos tercios de todos los estudiantes internacionales vienen a los Países Bajos para obtener su título de licenciatura.
Rusia
Rusia, desde la época soviética, ha sido un centro para estudiantes internacionales, principalmente del mundo en desarrollo. Es el quinto destino mundial para estudiantes internacionales, con aproximadamente 300 mil en 2019.
Los 10 principales países que envían estudiantes a Rusia en 2019 se enumeran a continuación.
| Rank | País | Número de estudiantes |
|---|---|---|
| 1 | Kazajstán | 71.368 |
| 2 |  Turkmenistán | 27.889 |
| 3 |  Uzbekistán | 27.397 |
| 4 |  Tayikistán | 21.397 |
| 5 | Ucrania | 21,609 |
| 6 | República Popular China | 18.531 |
| 7 | India | 12.501 |
| 8 |  Belarús | 11.614 |
| 9 |  Azerbaiyán | 10.946 |
| 10 |  Kirguistán | 7,291 |
América del Norte
Canadá
Inmigración, Refugiados y Ciudadanía de Canadá (IRCC) calcula que, a diciembre de 2019, había 642 480 estudiantes internacionales, lo que representa un aumento del 13 % con respecto al año anterior. En 2019, el 30 % de los estudiantes internacionales en Canadá eran de India y el 25 % de China. La Estrategia de Educación Internacional (IES) más reciente del gobierno canadiense para el período 2019-2024 incluye el compromiso de diversificar a los estudiantes entrantes y distribuirlos de manera más equitativa en todo el país en lugar de tener una fuerte concentración en unas pocas ciudades.
Los 15 principales países y regiones que envían estudiantes a Canadá en 2019 se enumeran a continuación.
| Rank | País | Número de estudiantes | Porcentaje del total |
|---|---|---|---|
| 1 | India
| 219,855 | 34,2% |
| 2 | China
| 141.400 | 22.0% |
| 3 | Corea del Sur
| 24,180 | 3.8% |
| 4 | Francia
| 24.045 | 3.7% |
| 5 | Vietnam
| 21,595 | 3,4% |
| 6 | Estados Unidos
| 15,015 | 2,3% |
| 7 |  Irán
| 14.745 | 2,3% |
| 8 | Brasil
| 14,560 | 2,3% |
| 9 | Nigeria
| 11.985 | 1,9% |
| 10 |  México
| 8.710 | 1,4% |
| 11 | Bangladesh
| 8.490 | 1,3% |
| 12 | Japón
| 8.485 | 1,3% |
| 13 |  Philippines
| 770 | 1,2% |
| 14 | Colombia
| 5.620 | 0,9% |
| 15 | Taiwán
| 5.125 | 0,8% |
| Otros | 110.900 | 17,3% | |
| Total | 642,480 | 100% | |
Estados Unidos
Alrededor de 750 000 estudiantes chinos y 400 000 indios solicitan ingreso a instituciones de educación superior en el extranjero cada año. La nueva matrícula de estudiantes extranjeros de pregrado y posgrado en universidades y colegios estadounidenses para 2016-17 disminuyó un 2,1 % o casi 5000 estudiantes, lo que se traduce en un ingreso potencial de US$125 millones solo para el primer año de estudios. Gran parte del aumento de estudiantes internacionales en los EE. UU. durante 2013–2014 fue impulsado por estudiantes de pregrado de China. La cantidad de estudiantes chinos aumentó al 31 por ciento de todos los estudiantes extranjeros en los EE. UU., la concentración más alta de cualquier país desde que el Instituto de Educación Internacional comenzó a recopilar datos sobre estudiantes internacionales en 1948. Esto está cambiando rápidamente con proyecciones demográficas que muestran un gran inminente disminución en los volúmenes de estudiantes de China y Rusia y aumentos constantes en los estudiantes de India y África.
El número de estudiantes extranjeros en educación terciaria (universidad o facultad) también está aumentando rápidamente a medida que la educación superior se convierte en una empresa cada vez más global. Durante 2014–15, 974 926 estudiantes extranjeros vinieron a estudiar a los EE. UU., lo que representa casi el doble de la población desde 2005. Durante varias décadas, los estudiantes chinos han sido el grupo demográfico más grande entre los estudiantes extranjeros. Los 10 principales lugares de origen de envío y el porcentaje de matrícula total de estudiantes extranjeros son: China, India, Corea del Sur, Arabia Saudita, Canadá, Brasil, Taiwán, Japón, Vietnam y México. El número total de estudiantes extranjeros de todos los lugares de origen por campo de estudio son: Negocios/Administración, Ingeniería, Matemáticas e Informática, Ciencias Sociales, Ciencias Físicas y de la Vida, Humanidades, Bellas Artes y Artes Aplicadas, Profesiones de la Salud, Educación y Agricultura.
Principales 15 lugares de origen de envío y porcentaje de matrícula total de estudiantes extranjeros 2018-2019
| Rank | Lugar de origen | Número de estudiantes | Porcentaje del total |
|---|---|---|---|
| 1 | China | 369.548 | 33.7% |
| 2 | India | 202.014 | 18.4% |
| 3 | Corea del Sur | 52,250 | 4,8% |
| 4 | Arabia Saudita | 37,080 | 3,4% |
| 5 | Canadá | 26.122 | 2,4% |
| 6 | Vietnam | 24.392 | 2.2% |
| 7 | Taiwán | 23.369 | 2,1% |
| 8 | Japón | 18.105 | 1,7% |
| 9 | Brasil | 16.059 | 1,5% |
| 10 | México | 15.229 | 1,4% |
| 11 | Nigeria | 13,423 | 1,2% |
| 12 | Nepal | 13,229 | 1,2% |
| 13 | Irán | 12.142 | 1,1% |
| 14 | Reino Unido | 11.146 | 1.0% |
| 15 |  Turquía | 10.159 | 0,9% |
Número total de estudiantes extranjeros de todos los lugares de origen por campo de estudio 2015-2016
| Rank | Campo de Estudio | Número de estudiantes | Porcentaje del total |
|---|---|---|---|
| 1 | Business and Management | 200.312 | 19.2% |
| 2 | Ingeniería | 216,932 | 20.8% |
| 3 | Other/Unspecified Áreas temáticas | 185.107 | 17.7% |
| 4 | Matemáticas y Ciencias de la Computación | 141,651 | 13.6% |
| 5 | Ciencias sociales | 81.304 | 7.8% |
| 6 | Ciencias Físicas y de la Vida | 75.385 | 7,2% |
| 7 | Humanidades | 17.664 | 1,7% |
| 8 | Bellas Artes y Artes Aplicadas | 59.736 | 5,7% |
| 9 | Profesiones de salud | 33.947 | 3.3% |
| 10 | Educación | 19.483 | 1,9% |
| 11 | Agricultura | 12.318 | 1,2% |
La cantidad de visas estadounidenses emitidas a estudiantes chinos para estudiar en universidades estadounidenses aumentó en un 30 %, de más de 98 000 en 2009 a casi 128 000 en octubre de 2010, lo que coloca a China como el principal país de origen de estudiantes extranjeros, según al "Informe de Puertas Abiertas 2010" publicado en el sitio web de la Embajada de los Estados Unidos en China. El número de estudiantes chinos aumentó. En general, el número total de estudiantes extranjeros con visa estadounidense para estudiar en colegios y universidades aumentó un 3 por ciento a un récord de casi 691.000 en el año académico 2009/2010. El aumento del 30 por ciento en la matrícula de estudiantes chinos fue el principal contribuyente al crecimiento de ese año, y ahora los estudiantes chinos representan más del 18 por ciento del total de estudiantes extranjeros.
Requisitos
Por lo general, los futuros estudiantes extranjeros deben rendir exámenes de idiomas, como Cambridge English: First, Cambridge English: Advanced, Cambridge English: Proficiency, IELTS, TOEFL, iTEP, PTE Academic, DELF o DELE, antes de ser admitidos. A pesar de las pruebas, mientras que algunos estudiantes internacionales ya poseen un excelente dominio del idioma local al momento de su llegada, algunos encuentran que su habilidad lingüística, considerada excelente a nivel nacional, es inadecuada para comprender las conferencias y/o expresarse con fluidez en conversaciones rápidas. Un informe de investigación encargado por NAFSA: Association of International Educators investigó el alcance de los proveedores externos que ofrecen programas intensivos de preparación de inglés con crédito académico para estudiantes internacionales en los Estados Unidos. Estos programas de orientación están diseñados para reclutar y apoyar a los estudiantes internacionales que necesitan ayuda adicional con el inglés y la preparación académica antes de matricularse en un programa de grado.
Visa de estudiante
Por lo general, los estudiantes extranjeros como ciudadanos de otros países deben obtener una visa de estudiante, que determina su estatus legal para permanecer en el segundo país. En los Estados Unidos, antes de que los estudiantes vengan al país, los estudiantes deben seleccionar una escuela a la que asistir para calificar para una visa de estudiante. El curso de estudio y el tipo de escuela a la que planea asistir un estudiante extranjero determinan si se necesita una visa F-1 o una visa M-1. Cada solicitante de visa de estudiante debe demostrar que tiene la capacidad financiera para pagar su matrícula, libros y gastos de manutención mientras estudia en los estados.
Impacto económico
La investigación de la Asociación Nacional de Asesores de Estudiantes Extranjeros (NAFSA) muestra los beneficios económicos del aumento de la matrícula internacional en la educación superior en los Estados Unidos. Según su análisis del año académico 2021–2022, casi un millón de estudiantes internacionales contribuyeron con $33,800 millones a la economía estadounidense y 335,000 empleos. Esto representa casi un 19% de incremento en dólares con respecto al año anterior. Los estudiantes internacionales aportan más que empleos y ganancias monetarias a la economía. “El aumento de la actividad económica es ciertamente una noticia positiva, pero debe mantenerse en perspectiva: muestra que solo hemos recuperado aproximadamente la mitad del terreno perdido en el año académico anterior”, dijo la Dra. Esther D. Brimmer, directora ejecutiva y directora ejecutiva de NAFSA.. “No debemos estar satisfechos de que esta tendencia al alza continuará automáticamente. Según la investigación de NAFSA, sus diversos puntos de vista contribuyen a que la innovación tecnológica haya aumentado la capacidad de Estados Unidos para competir en la economía global.
Por otro lado, los estudiantes internacionales han enfrentado sospechas de participación en espionaje económico e industrial.
Marketing de educación superior
La comercialización de la educación superior es un macroproceso bien arraigado en la actualidad, especialmente en las principales naciones de habla inglesa: Australia, Canadá, Nueva Zelanda, Reino Unido y Estados Unidos. Uno de los principales factores detrás de la evolución mundial del marketing educativo podría ser la globalización, que ha reducido drásticamente el mundo. Debido a la intensificación de la competencia por los estudiantes extranjeros entre los MESDC, es decir, los principales países de destino de habla inglesa, las instituciones de educación superior reconocen la importancia de comercializarse a sí mismas en el ámbito internacional. Para construir estrategias sostenibles de reclutamiento de estudiantes internacionales, las Instituciones de Educación Superior (HEI) necesitan diversificar los mercados en los que reclutan, tanto para aprovechar el potencial de crecimiento futuro de los mercados emergentes como para reducir la dependencia y la exposición al riesgo de los principales mercados como como China, India y Nigeria, donde la demanda ha demostrado ser volátil. Para las estrategias de contratación, existen algunos enfoques que las instituciones de educación superior adoptan para garantizar inscripciones estables de estudiantes internacionales, como el desarrollo de programas de preparación universitaria, como el Programa de Certificado de Evaluación Global (GAC), y el lanzamiento de campus sucursales internacionales en países extranjeros.
Programa de Certificado de Evaluación Global (GAC)
El Programa de Certificación de Evaluación Global (GAC) es un programa de preparación universitaria, desarrollado y proporcionado por ACT Education Solution, Ltd., con el propósito de ayudar a los estudiantes a prepararse para la admisión e inscripción en el extranjero. El programa ayuda a los estudiantes de entornos que no hablan inglés a prepararse para estudios de nivel universitario, de modo que puedan terminar con éxito una licenciatura en la universidad. Los estudiantes que completan el programa GAC tienen la oportunidad de ser admitidos en 120 universidades denominadas Pathway, ubicadas en destinos que incluyen los Estados Unidos, el Reino Unido y Canadá. Principalmente, el programa consta de currículos, como Inglés Académico, Matemáticas, Informática, Habilidades de Estudio, Negocios, Ciencias y Ciencias Sociales. Además, el programa también brinda la oportunidad de prepararse para el examen ACT y las pruebas de dominio del inglés como TOEFL e IELTS.
Campus filiales en el extranjero
La apertura de campus sucursales internacionales es una nueva estrategia para reclutar estudiantes extranjeros en otros países con el fin de construir un fuerte alcance global superando las limitaciones de la distancia física. De hecho, abrir sucursales universitarias juega un papel importante en la ampliación del panorama de la educación superior. En el pasado, junto con la gran demanda de educación superior, muchas universidades de los Estados Unidos establecieron sus campus sucursales en países extranjeros. Según un informe del Observatorio de la Educación Superior sin Fronteras (OBHE), hubo un aumento del 43 % en el número de sucursales universitarias en el extranjero a escala mundial desde 2006. Las instituciones de educación superior estadounidenses en su mayoría ocupan una posición dominante en la tasa de crecimiento y el número de sucursales universitarias en el extranjero, lo que representa casi el 50 por ciento de las sucursales universitarias extranjeras actuales. Sin embargo, algunos informes de investigación han dicho recientemente que las sucursales universitarias extranjeras enfrentan varios desafíos y contratiempos, por ejemplo, la interferencia del gobierno local, problemas de sostenibilidad y perspectivas a largo plazo como daños en la reputación académica y las finanzas.
Desafíos para estudiantes extranjeros en países de habla inglesa
Hay una tendencia de que cada vez más estudiantes vayan al extranjero para estudiar en los EE. UU., Canadá, el Reino Unido y Australia para obtener una educación más amplia. El inglés es el único idioma común que se habla en las universidades de estos países, con la excepción más significativa de las universidades francófonas en Canadá. Los estudiantes internacionales no solo necesitan adquirir buenas habilidades de comunicación e inglés fluido, tanto escrito como hablado, sino también absorber la cultura de escritura académica occidental en estilo, estructura, referencia y la política local hacia la integridad académica en la escritura académica. Los estudiantes internacionales pueden tener dificultades para completar tareas satisfactoriamente debido a la dificultad con la gramática y la ortografía, las diferencias culturales o la falta de confianza en la escritura académica en inglés. Las opiniones perspicaces pueden perder el significado original cuando se transforman del idioma nativo del estudiante al inglés. Incluso si los estudiantes internacionales obtienen buenos puntajes en los exámenes de dominio del inglés o pueden comunicarse con estudiantes nativos con frecuencia en clase, a menudo descubren que la redacción y el formato de los trabajos académicos en las universidades de habla inglesa son diferentes a los que están acostumbrados debido a ciertas abstracciones culturales. Los estudiantes que experimentan esta discrepancia obtienen puntajes más bajos en adaptabilidad al nuevo entorno y puntajes más altos en ansiedad. En lugar del estado de ánimo, los estudiantes que estaban más lejos de casa estarían más dispuestos a volver a casa y retroceder de sus objetivos en la vida; esta dificultad puede conducir a la depresión. Esto hará que el estudiante internacional tenga una mala experiencia con el país extranjero y su cultura, y lo más probable es que no recomiende el país a otros. En parte, esto se debe a los contagios académicos de la universidad extranjera, como no integrar el aspecto de la retórica contrastiva, el bajo apoyo para la adaptación, como brindar oportunidades para desarrollar sus habilidades de empleabilidad para mejorar su inglés de una manera no competitiva y significativa.
La mayoría de los estudiantes extranjeros encuentran dificultades en el uso del idioma. Tales problemas dificultan que el estudiante haga amigos domésticos y se familiarice con la cultura local. A veces, estas barreras del idioma pueden someter a los estudiantes internacionales a la ignorancia o la falta de respeto de los hablantes nativos. La mayoría de los estudiantes internacionales también carecen de grupos de apoyo en el país donde estudian. Aunque todas las universidades en América del Norte que están en programas de intercambio de estudiantes tienen una Oficina de Estudiantes Internacionales, a veces no tiene los recursos y la capacidad para considerar a sus estudiantes necesidades individuales a la hora de adaptarse al nuevo entorno. Cuantos más estudiantes tenga una universidad en particular que provengan del mismo país, mejor será el apoyo para involucrarse en la nueva cultura.
Los estudiantes extranjeros enfrentan varios desafíos en sus estudios académicos en universidades norteamericanas. Los estudios han demostrado que estos desafíos incluyen varios factores diferentes: dominio inadecuado del inglés; desconocimiento de la cultura norteamericana; falta de habilidades o estrategias de estudio apropiadas; ansiedad por el aprendizaje académico; baja autoeficacia social; dificultades financieras; y la separación de familiares y amigos. A pesar de la percepción general de que la cultura estadounidense es diversa en lugar de homogénea, se ha alegado que la ideología estadounidense de homogeneidad cultural implica una mentalidad estadounidense de que, debido a que las culturas eurocéntricas son superiores a otras, las personas con culturas diferentes deben ajustarse al canon y las normas monoculturales dominantes.
Los colegios y universidades estadounidenses han recibido durante mucho tiempo a estudiantes de China, cuyo sistema de educación superior no puede satisfacer la demanda. 10 millones de estudiantes en toda China toman la prueba de ingreso a la universidad nacional, compitiendo por 5,7 millones de plazas universitarias. Debido a que los estudiantes universitarios extranjeros generalmente no califican para la ayuda federal de los EE. UU., las universidades solo pueden brindar ayuda financiera limitada. Ahora, gracias a la economía en auge de China en los últimos años, más familias chinas pueden pagar.
Las universidades estadounidenses también enfrentan desafíos en el extranjero. Las preocupaciones sobre el fraude en los puntajes de las pruebas y las transcripciones aparecen en los titulares ocasionales. E incluso los estudiantes chinos que obtienen un puntaje alto en una prueba de dominio del idioma inglés pueden no ser capaces de hablar o escribir lo suficientemente bien como para mantenerse al día en un salón de clases de EE. UU., donde la escritura de ensayos y las discusiones son comunes. Los estudiantes internacionales chinos enfrentan otros desafíos además del dominio del idioma. La estructura educativa china se centra en la educación orientada a los exámenes, con pensamiento educativo y actividades dirigidas a cumplir con el examen de ingreso. Los estudiantes se enfocan más en el rendimiento del examen y los maestros se inclinan a enfocarse en dar conferencias para enseñar a los estudiantes lo que puede haber en el examen. Además, "los padres también están convencidos de que cuantos más estudiantes escucharan las conferencias, mejores puntajes obtendrían en los exámenes finales". Con más de 304.040 estudiantes chinos matriculados en los EE. UU. en 2014/15, China es, con mucho, la principal fuente de estudiantes internacionales en las universidades y colegios estadounidenses; sin embargo, hay tres oleadas de crecimiento de estudiantes chinos en EE. UU.
Cada una de las tres oleadas difiere en términos de necesidades y expectativas y los correspondientes servicios de apoyo necesarios. Desafortunadamente, muchas instituciones de educación superior no se han adaptado a las necesidades cambiantes. No sorprende que muchos estudiantes chinos ahora se pregunten si vale la pena invertir en estudiar en el extranjero.
Los estudiantes internacionales también enfrentan barreras interculturales que dificultan su capacidad para tener éxito en un nuevo entorno. Por ejemplo, existen diferencias en términos de recibir y dar retroalimentación, lo que influye en el compromiso académico e incluso en el enfoque de búsqueda de empleo y pasantías de los estudiantes internacionales.
La transparencia es un problema que enfrentan los estudiantes internacionales cuando se encuentran con actividades dentro de la clase, específicamente cuando se trata de discusiones grupales, puede ser un obstáculo mayor. En primer lugar, la cuestión de cómo los temas que se discuten pueden no necesitar mayor elaboración cuando se trata de estudiantes locales y, para un estudiante internacional, la capacidad del estudiante para comprender y contribuir puede disminuir a cambio. Esto puede ser debido al sentimiento de despido por la apariencia de falta de interés en su opinión. Otro sería el fracaso del andamiaje esperado durante las discusiones grupales cuando se trata de estudiantes internacionales. Esto se debe a la necesidad de una comprensión desarrollada de la cultura local, o "hechos culturales" representado por Kim. Esto representa el conocimiento del humor, la lengua vernácula o connotaciones simples en el habla que pueden permitir a los estudiantes internacionales desarrollar aún más la comprensión de un tema determinado.
El plagio es el delito más grave en el mundo académico. El plagio tiene dos formas sutiles, una de las cuales incluye la omisión de elementos necesarios para las citas y referencias adecuadas. La segunda forma es el uso no reconocido o la incorporación del trabajo o logro de otra persona. La violación de cualquiera de las formas puede resultar en la expulsión del estudiante. Para los estudiantes internacionales la palabra plagio es una palabra extranjera. La mayoría de ellos no están familiarizados con los estándares académicos estadounidenses y las universidades no son buenas para dar una definición clara del significado de la palabra. Por ejemplo, muchos estudiantes internacionales no saben que usar una sola oración del trabajo de otra persona puede considerarse plagio. La mayoría de las universidades les dan a los estudiantes una E en sus tareas plagiadas y las ofensas futuras a menudo resultan en reprobar la clase o ser expulsado de la universidad.
Bienestar mental
Los estudiantes internacionales que estudian en un país extranjero enfrentan un evento que les cambia la vida y que puede causar angustia que puede afectar potencialmente su bienestar mental. Muchos estudiantes reportan nostalgia y soledad en su transición inicial, experimentan aislamiento de sus compañeros y luchan por comprender las diferencias culturales mientras permanecen en el extranjero. En ciertas culturas, la enfermedad mental se considera un signo de debilidad. Debido a esto, los estudiantes internacionales creen que pueden superar sus luchas solos sin ayuda, lo que puede conducir a una disminución del bienestar mental.
Hay dos síntomas comunes entre los estudiantes internacionales de China en particular: el 45 por ciento de los estudiantes sufría depresión y el 29 por ciento de los estudiantes sufría ansiedad. Los factores estresantes que llevan a los estudiantes internacionales a luchar contra la ansiedad tienen sus raíces en numerosas causas, incluidas las presiones académicas, los problemas financieros, la adaptación a una nueva cultura, la creación de amistades y los sentimientos de soledad. Los estudiantes internacionales también tienen más probabilidades de depender del apoyo de sus compañeros durante su transición que de los profesores o compañeros adultos. Si el estudiante no puede hacer amigos en su nuevo entorno, tendrá más dificultades con su transición que un estudiante internacional que ha establecido relaciones con sus compañeros. Durante la pandemia de COVID-19, muchos estudiantes internacionales comenzaron a aprender a distancia y tuvieron que superar las diferencias horarias para tomar clases en línea, lo que condujo aún más a la interrupción del sueño, al aislamiento social y, por lo tanto, a tasas más altas de síntomas de salud mental.
Se ha observado que las barreras del idioma y la comunicación aumentan la ansiedad y el estrés de los estudiantes. Los estudiantes internacionales se enfrentan a la discriminación lingüística, lo que puede exacerbar los síntomas de salud mental. La evidencia no ha demostrado de manera concluyente que la discriminación lingüística sea un factor de riesgo mayor que la discriminación contra los extranjeros. Sin embargo, no ha habido ninguna evidencia concluyente que muestre si la discriminación lingüística juega un papel significativamente más importante que la simple discriminación de extranjeros.
Dado que es menos probable que los estudiantes internacionales utilicen el asesoramiento individual proporcionado por la universidad. y pueden experimentar estigmas aún más intensos contra la búsqueda de ayuda profesional, las formas orientadas al grupo de llegar a los estudiantes pueden ser más útiles. Las actividades grupales, como talleres colaborativos y grupos de intercambio cultural, pueden introducir un sentido de comunidad entre los estudiantes. Además, se pueden realizar esfuerzos para mejorar la conciencia y la accesibilidad a los recursos de bienestar mental y los servicios de asesoramiento. Los trabajadores sociales, el cuerpo docente y el personal académico pueden ser educados de antemano para brindarles un apoyo adecuado.
Estudiar en el extranjero
Estudiar en el extranjero es el acto de un estudiante que busca oportunidades educativas en un país que no es el suyo. Esto puede incluir estudiantes de primaria, secundaria y postsecundaria. Un estudio de 2012 mostró que el número de estudiantes que estudian en el extranjero representa aproximadamente el 9,4% de todos los estudiantes matriculados en instituciones de educación superior en los Estados Unidos y es parte de la economía de la experiencia.
Estudiar en el extranjero es un programa valioso para los estudiantes internacionales, ya que está destinado a aumentar el número de estudiantes' conocimiento y comprensión de otras culturas. La educación internacional no solo ayuda a los estudiantes con sus habilidades lingüísticas y de comunicación. También alienta a los estudiantes a desarrollar una perspectiva diferente y una comprensión intercultural de sus estudios, lo que mejorará su educación y los beneficiará en su carrera. Los principales factores que determinan la calidad del resultado de los estudios internacionales son la dinámica de transacción (entre las condiciones ambientales y el estudiante internacional), la calidad del entorno y el comportamiento de afrontamiento del estudiante.
Distinciones en la cultura del aula
Ciertas distinciones y diferencias pueden convertirse en fuentes de choque cultural y malentendidos culturales que pueden llevar a un estudiante a inhibir la adaptación y el ajuste. Por ejemplo, un requisito clave en muchas instituciones estadounidenses es la participación en debates y actividades en el aula. La falta de participación en el salón de clases con la facultad puede ser un obstáculo serio para obtener buenas calificaciones. Esto es particularmente un problema para los estudiantes internacionales que vienen de países con la visión de que los profesores deben ser asombrados y no cuestionados. Entonces el problema puede verse reflejado en las calificaciones otorgadas por la participación en clase. Algunos profesores estadounidenses pueden interpretar la falta de participación como una falta de aprendizaje del contenido del curso o desinterés en el tema. Esto es importante en las aulas estadounidenses que, idealmente, requieren que los estudiantes pasen por un doble circuito de aprendizaje en el que tienen que volver a enmarcar sus disposiciones y formar un marco de agencia interna. Algunas de las distinciones identificadas por la Asociación Estadounidense de Educadores Internacionales son:
- El sistema de semestres tiene tres modelos: son (1) el sistema de semestres que comprende dos términos, uno en otoño y uno en invierno / primavera (no se requiere el término de verano); (2) el sistema de trimestres que comprende tres términos que incluyen el verano (uno de estos términos puede ser un término de vacaciones); y (3) el sistema de trimestres que comprende los cuatro términos de otoño, invierno, primavera y verano, y en el que el estudiante puede elegir uno de ellos para tomar como vacaciones.
- El horario de las clases es una semana estándar de cinco días para las clases, pero las horas de instrucción en una semana pueden dividirse en una variedad de modelos. Dos modelos comunes de elección son el lunes / miércoles / viernes (MWF) y el martes / jueves (TT) modelo. Como resultado, las horas de clase por semana son las mismas, pero la duración del tiempo por clase para el MWF será diferente del TT.
- La mayoría de los institutos extranjeros valoran las ideologías de equidad e independencia. Estas normas garantizan los derechos y responsabilidades de todos los estudiantes, independientemente de su procedencia. La mayoría de las instituciones que definen los derechos y responsabilidades de sus estudiantes también proporcionan un código de conducta para guiar su comportamiento, porque la independencia y la libertad tienen responsabilidades.
- Ciertos reglamentos de inmigración permiten a los estudiantes internacionales obtener experiencia práctica durante sus estudios mediante el empleo en su campo de estudio como una pasantía durante el estudio, y en otras ocasiones durante un año de empleo después de que el estudiante complete sus estudios. Los factores de elegibilidad a menudo se difunden a través de la oficina de estudiantes internacionales en la universidad o universidad.
- La facultad difiere tanto en el rango como en la duración de sus contratos. (1) Distinguidos profesores de enseñanza e investigación tienen el rango más honrado entre los profesores. Normalmente tienen el título de doctorado y suelen ser titulares (es decir, en un contrato permanente con la escuela hasta que se jubilan) y el registro de su excelencia personal explica su posición; (2) Los profesores eméritos son profesores honrados que se han retirado de la universidad pero continúan enseñando o realizando investigaciones en colegios y universidades; (3) Los profesores completos también tienen el título de doctorado. Es la duración del servicio y el apoyo de los presidentes, colegas y administradores departamentales que conducen a la promoción a este rango; (4) Los profesores asociados suelen tener el doctorado y son los más recientes para recibir la titularidad; (5) Los profesores auxiliares pueden o no tener todavía sus títulos de doctorado y han mantenido sus puestos de enseñanza o investigación durante menos de siete años; (6) Los instructores son generalmente los más nuevos profesores. Pueden o no tener el doctorado y están trabajando para la tenencia; (7) Los profesores adjuntos y profesores visitantes pueden tener rango de profesorado en otra institución. No son titulares (generalmente retenidos en un contrato anual) y a menudo son miembros honrados de la comunidad universitaria.
- La mayoría de los institutos que aceptan estudiantes internacionales tienen profesores que son líderes que pueden integrar los mejores elementos de los estilos pedagógicos centrados en maestros y estudiantes que integran y conducen a estudiantes de todos los orígenes a un camino de éxito. Son cuidadosos de no obstruir a un estudiante con su propia personalidad o logros y mantener un "ambiente de retención" ingenioso, abierto y solidario. La difusión simplificada y significativa de recursos y la participación de los estudiantes en el aprendizaje participativo y activo es la clave de este aprendizaje mixto. La falta de habilidad para manejar estos métodos pedagógicos podría dar lugar a que los estudiantes tengan una "perspectiva pobre" (tomar clases a un ritmo incansable desprecio de la calidad y la cantidad de la información transferida, lo que se traduce como falta de agencia interna para que los estudiantes aprendan contenido significativo por ser un agente educativo - falta de agencia docente) y en otros casos se reduzca a un estilo liberal de laissez-faire que podría afectar negativamente el rendimiento de los estudiantes. La habilidad del tutor se ejemplifica en muchas formas, como cuando son capaces de evitar que algunos estudiantes dominen (atención buscando, interrumpiendo o irrespetuoso) y de atraer a aquellos que son reticentes en una sección participativa.
- Se espera que los estudiantes conozcan el contenido de sus cursos desde el sitio web de clase (estructura del curso, marco de referencia, jerga) y que piensen independientemente de ello y expresen sus propias perspectivas y opiniones en clase y en su trabajo escrito. El desacuerdo abierto es un signo de intenciones violentas en ciertas culturas y en otras culturas se limita a expresar su opinión; este aspecto puede ser desafiante si las habilidades de la gente adecuada están ausentes en el desarrollo del grupo y del grupo no se da importancia. Similar es el caso de hacer preguntas: en ciertas culturas del aula se tolera hacer preguntas vagas y esto se interpreta como un signo de interés del estudiante, mientras que en otras culturas haciendo preguntas vagas es una muestra de ignorancia en público que resulta en la pérdida de cara y vergüenza, incluso si este comportamiento es contraproducente para un entorno de aprendizaje, es en gran medida dependiente de la dinámica de transacción en las culturas del aula. También hay ciertos institutos y culturas que desalentan la discusión estudiantil en ciertos temas y mantienen limitaciones a lo que se puede discutir y medios punitivos para disuadir de temas que no deben discutirse. Pero a menudo la comunicación directa se considera vital para la supervivencia académica.
- Los programas universitarios extranjeros difieren de programas estructurados de universidades en ciertos países. En cada trimestre se le da la opción de seleccionar los cursos que consideran importantes para obtener créditos. No hay proporción para el número de cursos que un estudiante puede tomar en cada término; sin embargo, los honorarios del programa pagados en un solo tiempo pueden conducir a la deducción de tarifas en cada trimestre. En general, no se recomienda que los estudiantes tomen muchos cursos a la vez, ya que requieren obtener cierto número de créditos para pasar un trimestre que depende de las calificaciones que obtienen de los cursos, y estos créditos tienen poco que ver con las horas de crédito reales gastadas para cada curso. Para los cursos los estudiantes tienen que pre-registrar ya que no se les asigna automáticamente. Aunque se trata de una estructura abierta para la selección de cursos, es posible que se exija a los estudiantes que tomen ciertos cursos obligatorios para el programa, como lo mantienen los departamentos para la estandarización del grado.
- Las instituciones extranjeras difieren en su exigencia del contenido con el que un estudiante debe estar familiarizado, y esta diferencia es identificable en programas que tienen objetivos y estructuras similares de diferentes universidades. Algunos pueden estar orientados profesionalmente y, por lo tanto, dar importancia a la profundidad en ciertas áreas, y algunos podrían ser para proporcionar una amplitud de conocimiento sobre el tema. Comúnmente, algunos institutos podrían requerir que el estudiante dominara los elementos esenciales de un tema en su conjunto, mientras que otros podrían requerir que el estudiante dominara grandes cantidades de contenido sobre el tema que podría no parecer práctico en un marco de corto período de tiempo (Un ejemplo es la Regla de 10.000 Hnuestro). Las instituciones más accesibles ofrecen un programa de sus programas y cursos anteriores y actuales para mejorar la comunicación previa y posterior al programa.
- La etiqueta de clase puede diferir del instituto al instituto. En institutos occidentales el viejo estándar de práctica para que los estudiantes se ocupen de la facultad es por su apellido y el título "Profesor", pero no es raro que la facultad esté en una base de primer nombre con los estudiantes de hoy. Sin embargo, es una buena etiqueta comprobar con el miembro de la facultad antes de dirigirse a él o ella sólo por su nombre. Tanto los estudiantes como los profesores a menudo se visten muy informalmente, y no es inusual que la facultad vaga por el aula mientras habla o se sienta en el borde de una mesa en una postura muy relajada. Sin embargo, el vestido relajado y la postura no son signos de estándares de rendimiento relajados. A veces, profesores, administradores e incluso personal pueden tener recepciones o cenas para sus estudiantes. En ese caso, los estudiantes deben preguntar qué debe ser el vestido para la ocasión; a veces se espera que los estudiantes usen el vestido profesional (la chaqueta de traje y la corbata para los hombres, y un traje o vestidos más formales para las mujeres). A la facultad no le importaría incluso si se necesita la participación en el aula o se involucra personalmente con los estudiantes; incluso si se involucra a los estudiantes en marcos/estilos que el estudiante pueda entender el tema. Esto se debe a que la relación profesor-estudiante se considera profesional. Las relaciones en Occidente se determinan con más frecuencia por algún tipo de función. Aquí la función es la orientación, la educación y el desarrollo de habilidades.
- En las instituciones occidentales, los estudiantes son evaluados de muchas maneras, incluyendo exámenes, documentos, informes de laboratorio, resultados de simulación, presentaciones orales, asistencia y participación en el debate en el aula. Los instructores utilizan diversos tipos de exámenes, incluyendo múltiples opciones, respuesta corta y ensayo. La mayoría de los instructores adeptos proporcionan guías o modelos de construcción de tareas, enmarcando y haciendo preguntas sobre cómo prepararse para sus exámenes. Se espera que la mayoría de los estudiantes sean creativos en la presentación (para evitar la similitud en las presentaciones de papel), sistemáticos en el formato (citación: guía de estilo) e invertidos para dibujar y proporcionar individualismo positivo al grupo/clase (propósito del grupo, identidad de papel para la autonomía, pensamiento positivo, autoexpresión orientada al valor, etc. vs. egoísmo adjunto, alienación, divisividad, etc.) alineados con el objetivo de desarrollo común.
- Las relaciones son una parte importante de la experiencia académica extranjera y del apoyo social saludable. Las relaciones con profesores (instructores y asesores académicos) son muy importantes para el éxito académico y para salvar la brecha cultural. Pero en lugares fuera del campus, el estudiante puede apreciar su vida fuera del campus, y cada vez que se ven uno al otro como individuos, evitar pedir favores que pueden afectar las zonas de confort profesor-estudiante y esperar cauteloso de ellos en un intento de evitar nociones de favoritismo y amistad para romper barreras de papel y cultura.
Un factor clave en el éxito académico internacional es el aprendizaje de enfoques que se pueden tomar sobre un tema del otro y la asimilación simultánea de experiencias interculturales.
Títulos y funciones en la estructura administrativa
- El vicecanciller o vicepresidente de asuntos académicos administra las diversas escuelas y departamentos.
- El consejo de los decanos supervisa las escuelas separadas, institutos y programas ofrecidos por la universidad o universidad.
- El presidente departamental administra los asuntos de los departamentos separados en cada escuela o universidad.
- La facultad es responsable de la enseñanza e investigación dentro y fuera del aula.
- Los secretarios y el personal de apoyo técnico de países extranjeros tienen mucha autoridad que sus homólogos de algunos países. Son tratados respetuosamente por profesores y estudiantes por igual.
Alojamiento
El alojamiento es un factor importante que determina la experiencia de estudiar en el extranjero.
Familia anfitriona
Una familia anfitriona se ofrece como voluntaria para albergar a un estudiante durante su programa. La familia recibe pago por hospedaje. Los estudiantes son responsables de sus propios gastos, incluidas las tasas escolares, el uniforme, los libros de texto, Internet y las llamadas telefónicas. Las familias anfitrionas pueden ser unidades familiares con o sin hijos o parejas jubiladas; la mayoría de los programas requieren que un anfitrión tenga al menos 25 años de edad. Las familias anfitrionas están bien preparadas para experimentar una nueva cultura y brindar una nueva experiencia cultural al estudiante. Un estudiante podría vivir con más de una familia durante su programa de estudios internacionales para ampliar su conocimiento y experimentar más de la nueva cultura. Las familias anfitrionas son responsables de proporcionar una habitación, comidas y un entorno familiar estable para el estudiante. La mayoría de las asesorías para estudiantes internacionales permiten un cambio de anfitriones si surgen problemas.
Vivienda
Un estudiante internacional que participe en un programa de estudios en el extranjero puede optar por vivir en el campus o fuera del campus. Vivir fuera del campus es una opción popular porque los estudiantes son más independientes y aprenden más sobre la nueva cultura cuando están solos. Las universidades que acogen a estudiantes internacionales ofrecerán asistencia para obtener alojamiento. Las universidades en Asia tienen alojamiento en el campus para estudiantes internacionales de intercambio o que estudian a tiempo completo. Las opciones temporales incluyen hostales, hoteles o alquiler. Las casas de familia, alojamiento pagado con una familia anfitriona, están disponibles en algunos países.
Cómo afrontar los estudios en el extranjero
El modelo de ajuste de la curva w
El modelo de curva w creado por Gullahorn y Gullahorn (1963) es un modelo en forma de W que intenta dar una descripción visual de la posible experiencia de choque cultural de un viajero al ingresar a una nueva cultura y el choque de reingreso experimentado al regresar a casa. El modelo tiene siete etapas. Se han publicado más revisiones del modelo.
- Honeymoon Stage
- Estadio de hostilidad
- Humorous/Rebounding Stage
- In-Sync Stage
- Etapa de la ambivalencia
- Re-Entry Culture Shock Stage
- Re-Socialización Etapa
Cada etapa del modelo tiene como objetivo preparar a los viajeros para la montaña rusa de emociones que pueden experimentar tanto al regresar como al viajar de un viaje al extranjero. La esperanza en la creación de este modelo es ayudar a preparar a los viajeros para los sentimientos negativos que a menudo se asocian con vivir en otra cultura. Al hacerlo, el objetivo es tratar mejor estas emociones.
Afectividad positiva
La afectividad es una disposición emocional: las personas que tienen un alto nivel de afectividad positiva experimentan emociones y estados de ánimo positivos, como alegría y emoción, y ven el mundo, incluidos ellos mismos y otras personas, bajo una luz positiva. Tienden a ser alegres, entusiastas, animados, sociables y enérgicos. La investigación ha encontrado que los estudiantes que estudian en el extranjero con una tendencia emocional positiva tienen una mayor satisfacción e interacción con el medio ambiente; se involucran en los comportamientos de ciudadanía del país de estancia.
Conceptos de ajuste
Al ser relevante para la investigación sobre el afrontamiento de los estudiantes internacionales, el concepto de ajuste a un entorno de trabajo extranjero y su puesta en práctica ha sido objeto de una amplia discusión metodológica.
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