Lectura guiada

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La lectura guiada es 'instrucción de lectura en grupos pequeños diseñada para proporcionar una enseñanza diferenciada que apoye a los estudiantes en el desarrollo de la competencia lectora'. El modelo de grupos pequeños permite que se enseñe a los estudiantes de una manera que pretende estar más enfocada en sus necesidades específicas, acelerando su progreso.

Introducción

La lectura guiada se introdujo como un método de enseñanza de la lectura en Inglaterra y Gales en 1993, a través de la influencia de la Estrategia Nacional de Alfabetización (luego reemplazada por la Estrategia Nacional Primaria). Ya no cuenta con el apoyo de la Estrategia Nacional Primaria del Departamento de Educación de Inglaterra.

En los Estados Unidos, la lectura guiada es un componente clave del modelo de instrucción de alfabetización del taller de lectura. Las sesiones de lectura guiada involucran a un maestro y un grupo pequeño, idealmente de dos a cuatro niños, aunque no son raros los grupos de cinco o seis. La sesión tendría un conjunto de objetivos a ser enseñados durante una sesión de aproximadamente 20 minutos. Mientras que la lectura guiada se lleva a cabo con un grupo de niños, los niños restantes participan en tareas de alfabetización independientes o grupales de calidad, con el objetivo de permitir que el maestro se concentre en el grupo pequeño sin interrupción. La lectura guiada suele ser una actividad diaria en las aulas de las escuelas primarias de inglés y galés e involucra a todos los niños de una clase en el transcurso de una semana. En los Estados Unidos, la lectura guiada puede tener lugar tanto en el nivel primario como en el intermedio. Cada grupo de lectura guiada se reúne con el maestro varias veces durante una semana determinada. Los niños generalmente se agrupan por capacidad académica, niveles de lectura de Fountas y Pinnell o necesidades estratégicas/basadas en habilidades.

Hay una falta de investigación sobre la lectura guiada, pero algunos estudios han encontrado que es beneficiosa para los estudiantes. En Sudáfrica, The Literacy Leadership Project permitió que cuatro maestros de Foundation Phase implementaran la lectura guiada para los estudiantes de la escuela primaria de Aregorogeng. En el transcurso de 8 meses, los resultados pudieron demostrar una mejora en el compromiso y la motivación de los estudiantes en la alfabetización. Otro estudio de Canadá indicó que alrededor del 80 % de los 25 estudiantes de secundaria que recibieron lectura guiada tuvieron un aumento en el dominio de la lectura.

Aunque hay aspectos positivos en este tipo de instrucción de lectura, también hay dos desafíos principales que existen en cada nivel de grado. Según Irene Fountas y Gay Su Pinnell, "algunos estudiantes trabajarán en habilidades de lectura muy básicas, como el análisis de palabras y la comprensión de textos simples", mientras que otros estudiantes pueden trabajar en habilidades y estrategias de lectura más avanzadas con textos cada vez más desafiantes. Además, "todos los estudiantes necesitan apoyo educativo para que puedan ampliar su competencia a través de una mayor variedad de textos cada vez más desafiantes".Por lo tanto, se necesita una gran planificación y organización por parte del maestro para implementar con éxito la lectura guiada de modo que satisfaga las necesidades de todos los alumnos. Simultáneamente, “la meta de un maestro es esforzarse por brindar la instrucción más efectiva posible y hacer coincidir la dificultad del material con las habilidades actuales del estudiante. Los materiales deben proporcionar un desafío que sea “perfecto” para los estudiantes”. La lectura guiada es un enfoque complejo y los maestros son esenciales en el desarrollo y ejecución de un programa de alfabetización equilibrada.

Un componente crítico del Taller de Lectura es la selección de textos; debe tener un propósito y tener en cuenta las necesidades de los alumnos. Según Fountas y Pinnell, cuando un maestro lee "un texto en preparación para la enseñanza, usted decide qué demandas hará el texto en los sistemas de procesamiento de los lectores". Los textos no deben elegirse simplemente para enseñar una estrategia específica. Más bien, los textos deben ser de tan alta calidad que los estudiantes puedan aplicar una amplia gama de estrategias de comprensión de lectura a lo largo de la lectura. “Un texto ofrece muchas oportunidades para aprender; debes decidir cómo mediar el texto para guiar las experiencias de aprendizaje de tus alumnos”.

Pasos para una lección

Antes de leer: un maestro accederá al conocimiento previo, creará un esquema, establecerá un propósito para la lectura y obtendrá una vista previa del texto con los estudiantes. Por lo general, un grupo participará en una variedad de actividades previas a la lectura, como predecir, aprender vocabulario nuevo y discutir varias características del texto. Si corresponde, el grupo también puede participar en completar una "caminata de imágenes". Esta actividad consiste en escanear el texto para mirar imágenes y predecir cómo se desarrollará la historia. Los estudiantes participarán en una conversación sobre la historia, harán preguntas, crearán expectativas y notarán información en el texto.

Durante la Lectura: Los estudiantes leerán independientemente dentro del grupo. Mientras los estudiantes leen, el maestro monitoreará la decodificación y comprensión de los estudiantes. El maestro puede preguntarles a los estudiantes si algo tiene sentido, alentarlos a intentar algo nuevamente o incitarlos a usar una estrategia. El maestro toma notas de observación sobre el uso de la estrategia de los lectores individuales y también puede tomar un registro breve de la lectura del niño. Los estudiantes pueden leer todo el texto o una parte del texto en silencio o en voz baja para lectores principiantes.

Después de la lectura: después de la lectura, el maestro verificará nuevamente la comprensión de los estudiantes al hablar sobre la historia con los niños. El maestro regresa al texto para oportunidades de enseñanza tales como encontrar evidencia o discutir la resolución de problemas. El profesor también utiliza este tiempo para evaluar la comprensión de los estudiantes de lo que han leído. El grupo también discutirá las estrategias de lectura que usaron durante la lectura. Para extender la lectura, los estudiantes pueden participar en actividades como teatro, escritura, arte o más lectura.

Características que se encuentran comúnmente en una sesión de 'Lectura guiada'

  • Introducción al libro

Adulto con grupo. Preparar a los niños, brindando apoyo a través de la lectura del título, hablando sobre el tipo de texto, mirando las imágenes y accediendo a conocimientos previos. Trate de darles confianza sin leerles el libro. Si es necesario, ubique y obtenga una vista previa de palabras nuevas difíciles y conceptos o nombres desconocidos. Se puede utilizar una variedad de libros/géneros.

  • Comprobación de estrategia

Adulto con grupo. Presente o revise estrategias de lectura específicas que se les han enseñado a los niños y recuérdeles que las usen cuando lean.

  • Lectura Independiente

Individuos _ Los niños leen el libro a su propio ritmo. Supervise a las personas y utilice indicaciones adecuadas para fomentar la resolución de problemas. Elogie el uso correcto de las estrategias de lectura.

  • Volviendo al Texto

Adulto con grupo. Hable brevemente sobre lo que se ha leído para verificar la comprensión de los niños. Elogie el uso correcto de las estrategias de lectura.

  • Respuesta al texto

Adulto con grupo. Anime a los niños a responder al libro, ya sea a través de una breve discusión en la que expresen sus opiniones, o proporcionando actividades de seguimiento.

  • Relectura del texto guiado

"Individuos". Proporcione una caja de 'libro familiar' para cada grupo, que contenga textos utilizados recientemente en Lectura guiada. Los niños pueden volver a leer textos para sí mismos o con un compañero como una actividad independiente para darles oportunidades de desarrollar fluidez y expresión y acumular millas de lectura.

Modelos

Hay tres modelos de lectura guiada que se pueden usar en base a la estructura anterior dependiendo del nivel del Currículo Nacional (NC) en el que esté leyendo el grupo. Los modelos se superponen.

Modelo temprano

Este modelo se usa para niños que leen hasta el nivel 1A/2C de NC. En este modelo, la introducción del libro, la verificación de la estrategia, la lectura independiente, el regreso al texto y la respuesta al texto generalmente se llevan a cabo dentro de una sesión. A esto contribuye el hecho de que los libros adecuados para que los niños lean en esta etapa son muy cortos.

Modelo de transición

Este modelo se usa para niños que leen en el nivel 2C a 3C/B de NC. Generalmente se necesitarán dos sesiones guiadas para leer un libro. La primera sesión generalmente se enfoca en la introducción del libro, la verificación de la estrategia y la lectura independiente. Mientras los niños leen a su propio ritmo, es importante comenzar a introducir un elemento de lectura silenciosa. Esto es para desarrollar las habilidades de creación de significado al leer de forma independiente. Debido a que los libros en esta etapa son generalmente más largos, no es posible leer el libro completo en una sola sesión. Una vez que los niños hayan leído algo en la sesión, se les puede pedir que lean el resto del libro antes de la segunda sesión. Esta sesión luego se enfoca en regresar al texto y responder al texto. Estos son los niños más capaces y no los del nivel 1

Modelo fluido

Los lectores que trabajen en un nivel NC de 3B hacia arriba necesitarán el modelo fluido de lectura guiada. Aquí no es necesario que los niños lean el texto durante las sesiones guiadas. En estos niveles, los niños generalmente pueden decodificar las palabras. Lo importante es que discutan el significado que le dan al texto que formará la base de la discusión. Por lo tanto, la sesión tiende a centrarse en volver al texto y responder al texto con la verificación de la estrategia implícita en las discusiones.

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