Diseño universal para el aprendizaje

Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es un marco educativo basado en la investigación en las ciencias del aprendizaje, incluida la neurociencia cognitiva, que guía el desarrollo de entornos de aprendizaje flexibles y espacios que puedan acomodar las diferencias de aprendizaje individuales.

Diseño Universal para el aprendizaje es un conjunto de principios que proporcionan a los maestros una estructura para desarrollar instrucciones para satisfacer las diversas necesidades de todos los estudiantes.

El marco UDL, definido por primera vez por David H. Rose, Ed.D. de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard y el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) en la década de 1990, exige la creación de un plan de estudios desde el principio que proporcione:

• Múltiples medios de representación dar a los estudiantes diversas formas de adquirir información y conocimientos,
• Múltiples medios de expresión ofrecer alternativas para demostrar lo que saben, y
• Múltiples medios de compromiso para aprovechar los intereses de los estudiantes, desafiarlos adecuadamente y motivarlos a aprender.

El plan de estudios, tal como se define en la literatura del UDL, tiene cuatro partes: objetivos de instrucción, métodos, materiales y evaluaciones. El UDL tiene como objetivo aumentar el acceso al aprendizaje reduciendo las barreras físicas, cognitivas, intelectuales y organizativas al aprendizaje, así como otros obstáculos. Los principios del UDL también se prestan para implementar prácticas inclusivas en el aula.

El Diseño Universal para el Aprendizaje se menciona por su nombre en la legislación estadounidense, como la Ley de Oportunidades de Educación Superior (HEOA) de 2008 (Ley Pública 110-315), la reautorización de 2004 de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), y la Ley de Tecnología de Asistencia de 1998. El énfasis está puesto en el acceso igualitario al plan de estudios por parte de todos los estudiantes y la responsabilidad requerida por IDEA 2004 y la legislación Que Ningún Niño se Quede Atrás ha presentado la necesidad de una práctica que se adapte a todos los estudiantes.

Origen

El concepto y el lenguaje del Diseño Universal para el Aprendizaje se inspiraron en el movimiento de diseño universal en arquitectura y desarrollo de productos, formulado originalmente por Ronald L. Mace en la Universidad Estatal de Carolina del Norte. El diseño universal exige "el diseño de productos y entornos que sean utilizables por todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación o diseño especializado". El UDL aplica esta idea general al aprendizaje: que el currículo debe, desde el principio, diseñarse para adaptarse a todo tipo de estudiantes. Los educadores deben ser deliberados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula (por ejemplo, preparar perfiles de aprendizaje en clase para cada estudiante). Esto permitirá agrupar por intereses. Aquellos estudiantes que tengan desafíos recibirán asistencia especial. Esto permitirá que multimedia específicos satisfagan las necesidades de todos los estudiantes. Sin embargo, reconociendo que los principios UD creados para guiar el diseño de cosas (por ejemplo, edificios, productos) no son adecuados para el diseño de interacciones sociales (por ejemplo, entornos de aprendizaje humano), los investigadores de CAST examinaron las neurociencias y las teorías de la educación progresiva. en el desarrollo de los principios del UDL. En particular, el trabajo de Lev Vygotsky y, de manera menos directa, Benjamin Bloom informaron el marco del UDL de tres partes.

Algunas iniciativas educativas, como el Diseño Universal para la Instrucción (UDI) y el Diseño Universal de Instrucción (UID), adaptan los principios de Mace para productos y entornos a entornos de aprendizaje, principalmente en el nivel postsecundario. Si bien estas iniciativas son similares al UDL y, en algunos casos, tienen objetivos compatibles, no son equivalentes al UDL y los términos no son intercambiables; se refieren a marcos distintos. Por otro lado, las prácticas UDI promovidas por el Centro DO-IT ponen en práctica los principios UD y UDL para ayudar a los educadores a maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.

Iniciativas de implementación en EE. UU.

En 2006, representantes de más de dos docenas de organizaciones educativas y de discapacidad en los EE. UU. formaron el Grupo de Trabajo Nacional de Diseño Universal para el Aprendizaje. El objetivo era crear conciencia sobre el UDL entre los responsables políticos nacionales, estatales y locales.

Las organizaciones representadas en el Grupo de Trabajo Nacional sobre UDL incluyen la Asociación Nacional de Juntas Escolares, la Asociación Nacional de Educación (NEA), la Federación Estadounidense de Maestros (AFT), la Asociación Nacional de Directores Estatales de Educación Especial (NASDSE), el Consejo de Directores Escolares Estatales (CCSSO), la Sociedad Nacional del Síndrome de Down (NDSS), el Consejo para Discapacidades de Aprendizaje (CLD), el Consejo para Niños Excepcionales (CEC), el Centro Nacional para Discapacidades de Aprendizaje (NCLD), el Consejo Nacional Asociación de Directores de Escuelas Secundarias (NASSP), Easter Seals, Fundación Estadounidense para Ciegos (AFB), Asociación de Educación Superior y Discapacidad, Consorcio de Educación Superior para Educación Especial (HECSE), Asociación Estadounidense de Terapia Ocupacional, Asociación Nacional de Juntas Estatales de Educación (NASBE), el Congreso Nacional del Síndrome de Down (NDSC), la Asociación de Discapacidades de Aprendizaje de América (LDA), TASH, el Arco de los Estados Unidos, la Asociación de Profesionales de Evaluación Vocacional y Evaluación de Carreras (VECAP), la Asociación Nacional de Parálisis Cerebral y la Instituto de Defensa.

Las actividades han incluido el patrocinio de una sesión informativa para el personal del Congreso sobre el UDL en febrero de 2007 y el apoyo a los esfuerzos para incluir el UDL en la legislación educativa más importante tanto para K-12 como para educación postsecundaria.

Investigación

La evidencia de la investigación sobre el DUA es complicada ya que es difícil aislar el DUA de otras prácticas pedagógicas; por ejemplo, Coppola et al. (2019) combinan el DUA con la Pedagogía de Sostenimiento Cultural, y Phuong y Berkeley (2017) la combinan con la Pedagogía Adaptativa Orientada a la Equidad (PEA). Coppola y cols. Proporcionan evidencia fenomenológica de que los estudiantes con una variedad de necesidades encuentran útil el DUA para su aprendizaje. Phuong y Berkeley, mediante un ensayo controlado aleatorio, descubrieron que AEP, que se basa en UDL, condujo a una mejora significativa en las calificaciones de los estudiantes, incluso cuando se controlaron varias variables de confusión.

Baumann y Melle (2019) informan en un estudio a pequeña escala de 89 estudiantes, 73 sin necesidades educativas específicas y 16 con necesidades educativas específicas, que la inclusión del UDL mejoró tanto el rendimiento de los estudiantes como su disfrute de la experiencia de aprendizaje.

Tecnología de asistencia para UDL

La tecnología de asistencia (AT) es un enfoque pedagógico que se puede utilizar para imponer el diseño universal para el aprendizaje (UDL) en el aula inclusiva. La AT y el UDL pueden teorizarse como dos extremos de un espectro, donde la AT se ocupa en un extremo de las necesidades personales o individuales de los estudiantes, y el UDL, en el otro extremo, se ocupa de las necesidades del aula y el diseño curricular. Alrededor del centro de este espectro, AT y UDL se superponen de manera que las necesidades individuales de los estudiantes se abordan dentro del contexto del plan de estudios más amplio, idealmente sin segregación ni exclusión. UDL proporciona a los educadores el marco para un plan de estudios educativo que aborde las necesidades de los estudiantes. diversos estilos e intereses de aprendizaje a través de AT.

De acuerdo con la Ley de Asistencia Relacionada con la Tecnología para Personas con Discapacidades de 1988 y la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 2004, la AT incluye dispositivos y servicios de AT. Los dispositivos AT son hardware, equipo o software físico que se utiliza para mejorar la experiencia cognitiva, emocional y/o conductual de una persona. Estos dispositivos se diferencian de los médicos que pueden implantarse quirúrgicamente. Los servicios de AT ayudan a una persona a elegir y/o utilizar dispositivos de AT.

Tipos de tecnología de asistencia

Baja tecnología

Los dispositivos de tecnología de asistencia se pueden caracterizar como de baja, media o alta tecnología. Los dispositivos de baja tecnología son de bajo costo y los estudiantes que los utilizan generalmente no necesitan participar en la capacitación. Los dispositivos de baja tecnología incluyen organizadores gráficos, ayudas visuales, papel cuadriculado o estilizado y soportes para lápices, entre otros. La AT de baja tecnología sería un primer paso para abordar las necesidades de los estudiantes.

Tecnología media

Si los estudiantes necesitan apoyo adicional, los educadores pueden intentar implementar dispositivos de tecnología media, que no necesariamente requieren capacitación adicional y generalmente funcionan con una fuente de energía, pero que son más asequibles que su alternativa de alta tecnología. Los dispositivos de tecnología media incluyen audiolibros, software de comunicación de frases simples, software de texto predictivo (por ejemplo, WordQ) y algunas tabletas.

Alta tecnología

Los dispositivos de alta tecnología son tipos más complejos de TA. Estos dispositivos tienen un coste más elevado y requieren una amplia formación del usuario. Algunos ejemplos de dispositivos de alta tecnología son el software de conversión de texto a voz y de voz a texto, sillas de ruedas con software de navegación alternativo y software de mouse alternativo. Es importante brindarles a los estudiantes y sus familias recomendaciones de bajo costo para dispositivos de alto costo.

Implementación de tecnología de asistencia

La variedad de tecnología de asistencia es lo que ayuda a los docentes a implementar el diseño universal para el aprendizaje (UDL) en sus aulas. El marco UDL promueve un plan de estudios flexible, que estaría respaldado aún más por la implementación de diversas tecnologías de asistencia según las necesidades del estudiante. Por ejemplo, un estudiante que tiene dificultades en un curso de idiomas podría necesitar AT digital para ayudarlo a iniciar o indicar el desarrollo de sus ideas. Sin embargo, desde la perspectiva del DUA, el docente reconoce que la versión actual del currículo no reconoce formas de expresión distintas a la escritura manual. El maestro puede ajustar el plan de estudios para adaptarlo a las necesidades de los estudiantes e implementar AT para ayudar a cada estudiante individual con sus necesidades de aprendizaje únicas.

Las investigaciones muestran que el uso de manipulativos físicos o virtuales mejora el rendimiento académico de los estudiantes, pero es difícil comparar los resultados entre aulas ya que cada aula difiere en la forma en que implementan la tecnología de asistencia. Generalmente, los maestros y otros miembros del personal deben considerar las necesidades de los estudiantes. Factores internos y externos al momento de implementar dispositivos o servicios de TA. Los factores internos implican evaluar las necesidades individuales del estudiante, a veces con pruebas neuropsicológicas realizadas por el personal profesional de la escuela, y decidir qué tipo de AT aborda sus necesidades. Los factores externos implican considerar si el ambiente del aula y el ambiente del hogar del estudiante pueden respaldar la implementación de la AT, incluidos los requisitos de espacio y la capacitación para maestros, estudiantes y sus familias. Es necesario asignar más recursos y atención a la capacitación de docentes y personal en el uso de la TA para apoyar las prácticas del UDL en el aula.