Tecnologías de la información y comunicación (TIC)

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La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) es un término extensivo para la tecnología de la información (TI) que destaca el papel de las comunicaciones unificadas y la integración de las telecomunicaciones (líneas telefónicas y señales inalámbricas) y las computadoras, así como el software empresarial necesario, el middleware, el almacenamiento y audiovisuales, que permiten a los usuarios acceder, almacenar, transmitir, comprender y manipular la información.

También se utiliza TIC para referirse a la convergencia de redes audiovisuales y telefónicas con redes informáticas a través de un único sistema de cableado o enlace. Existen grandes incentivos económicos para fusionar la red telefónica con el sistema de red informática mediante un único sistema unificado de cableado, distribución de señales y gestión. TIC es un término general que incluye cualquier dispositivo de comunicación, que abarca radio, televisión, teléfonos celulares, hardware de red y computación, sistemas satelitales, etc., así como los diversos servicios y dispositivos que los acompañan, como videoconferencias y educación a distancia. Las TIC también incluyen la tecnología analógica, como la comunicación en papel, y cualquier modo que transmita la comunicación.

Las TIC son un tema amplio y los conceptos están evolucionando. Cubre cualquier producto que almacene, recupere, manipule, transmita o reciba información electrónicamente en forma digital (por ejemplo, computadoras personales, incluidos teléfonos inteligentes, televisión digital, correo electrónico o robots). El marco de competencias para la era de la información es uno de los muchos modelos para describir y gestionar las competencias de los profesionales de las TIC del siglo XXI.

Etimología

La frase "tecnologías de la información y la comunicación" ha sido utilizada por investigadores académicos desde la década de 1980. La abreviatura "TIC" se hizo popular después de que Dennis Stevenson la usara en un informe al gobierno del Reino Unido en 1997, y luego en el Currículo Nacional revisado para Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte en 2000. Sin embargo, en 2012, la Royal Society recomendó que el uso del término "TIC" debe suspenderse en las escuelas británicas "ya que ha atraído demasiadas connotaciones negativas". A partir de 2014, el Currículo Nacional ha utilizado la palabra informática, que refleja la incorporación de la programación informática en el plan de estudios.

Las variaciones de la frase se han extendido por todo el mundo. Las Naciones Unidas han creado un "Grupo de Trabajo de las Naciones Unidas sobre Tecnologías de la Información y las Comunicaciones" y una "Oficina de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones" interna.

Monetización

El dinero gastado en TI en todo el mundo se ha estimado en 3,8 billones de dólares estadounidenses en 2017 y ha estado creciendo a menos del 5 % anual desde 2009. El crecimiento estimado para 2018 de todas las TIC es del 5 %. El mayor crecimiento del 16% se espera en el área de nuevas tecnologías (IoT, Robótica, AR/VR e IA).

El presupuesto de TI de 2014 del gobierno federal de los EE. UU. fue de casi $ 82 mil millones. Los costos de TI, como porcentaje de los ingresos corporativos, han crecido un 50 % desde 2002, lo que ejerce presión sobre los presupuestos de TI. Al observar los presupuestos de TI de las empresas actuales, el 75 % son costos recurrentes, utilizados para "mantener las luces encendidas" en el departamento de TI, y el 25 % son costos de nuevas iniciativas para el desarrollo de tecnología.

El presupuesto promedio de TI tiene el siguiente desglose:

31% gastos de personal (interno)
29% costos de software (categoría externa/de compras)
26% costos de hardware (categoría externa/de compras)
14% costos de proveedores de servicios externos (externos/servicios).

La estimación del dinero que se gastará en 2022 es de poco más de 6 billones de dólares.

Capacidad tecnológica

La capacidad tecnológica mundial para almacenar información creció de 2,6 exabytes (comprimidos de manera óptima) en 1986 a 15,8 en 1993, más de 54,5 en 2000 y a 295 exabytes (comprimidos de manera óptima) en 2007, y unos 5 zetta bytes en 2014. Esta es la información equivalente a 1,25 pilas de CD-ROM de la tierra a la luna en 2007, y el equivalente a 4.500 pilas de libros impresos de la tierra al sol en 2014. La capacidad tecnológica mundial para recibir información a través de redes de transmisión unidireccional era de 432 exabytes de información (comprimida de manera óptima) en 1986, 715 exabytes (comprimida de manera óptima) en 1993, 1,2 zettabytes (comprimida de manera óptima) en 2000 y 1,9 zettabytes en 2007. La capacidad efectiva mundial para intercambiar información a través de redes de telecomunicaciones bidireccionales era de 281 petabytes de información (comprimida de manera óptima) en 1986, 471 petabytes en 1993, 2,2 exabytes (comprimida de manera óptima) en 2000, 65 exabytes (comprimida de manera óptima) en 2007 y algunos 100 exabytes en 2014. La capacidad tecnológica mundial para calcular información con computadoras de uso general guiadas por humanos creció de 3,0 × 10 ^ 8 MIPS en 1986 a 6,4 x 10 ^ 12 MIPS en 2007.

Sector TIC en la OCDE

La siguiente es una lista de países de la OCDE por participación del sector TIC en el valor agregado total en 2013.

Rango	País	Sector TIC en %
1	Corea del Sur	10.7
2	Japón	7.02
3	Irlanda	6.99
4	Suecia	6.82
5	Hungría	6.09
6	Estados Unidos	5.89
7	India	5.87
8	Republica checa	5.74
9	Finlandia	5.60
10	Reino Unido	5.53
11	Estonia	5.33
12	Eslovaquia	4.87
13	Alemania	4.84
14	luxemburgo	4.54
15	Suiza	4.63
dieciséis	Francia	4.33
17	Eslovenia	4.26
18	Dinamarca	4.06
19	España	4.00
20	Canadá	3.86
21	Italia	3.72
22	Bélgica	3.72
23	Austria	3.56
24	Portugal	3.43
25	Polonia	3.33
26	Noruega	3.32
27	Grecia	3.31
28	Islandia	2.87
29	México	2.77

Índice de desarrollo de las TIC

El Índice de Desarrollo de las TIC clasifica y compara el nivel de uso y acceso a las TIC en varios países del mundo. En 2014, la UIT (Unión Internacional de Telecomunicaciones) publicó las últimas clasificaciones de la IDI, con Dinamarca en el primer puesto, seguida de Corea del Sur. Los primeros 30 países en la clasificación incluyen la mayoría de los países de altos ingresos donde la calidad de vida es más alta que el promedio, que incluye países de Europa y otras regiones como "Australia, Bahrein, Canadá, Japón, Macao (China), Nueva Zelanda, Singapur y los Estados Unidos; casi todos los países encuestados mejoraron su clasificación IDI este año".

El proceso de la CMSI y los objetivos de desarrollo de las TIC

El 21 de diciembre de 2001, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Resolución 56/183, avalando la celebración de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) para discutir las oportunidades y desafíos que enfrenta la sociedad de la información actual. Según esta resolución, la Asamblea General relacionó la Cumbre con el objetivo de la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas de implementar las TIC para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio. También hizo hincapié en un enfoque de múltiples partes interesadas para lograr estos objetivos, utilizando a todas las partes interesadas, incluida la sociedad civil y el sector privado, además de los gobiernos.

Para ayudar a anclar y expandir las TIC a todas las partes habitables del mundo, "2015 es la fecha límite para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de la ONU, que los líderes mundiales acordaron en el año 2000".

En educación

Hay pruebas de que, para ser eficaces en la educación, las TIC deben integrarse plenamente en la pedagogía. Específicamente, cuando se enseña lectoescritura y matemáticas, el uso de las TIC en combinación con Escribir para aprender produce mejores resultados que los métodos tradicionales solos o las TIC solas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), una división de las Naciones Unidas, ha hecho de la integración de las TIC en la educación parte de sus esfuerzos para garantizar la equidad y el acceso a la educación. A continuación, tomado directamente de una publicación de la UNESCO sobre TIC educativas, se explica la posición de la organización sobre la iniciativa.

La tecnología de la información y la comunicación puede contribuir al acceso universal a la educación, la equidad en la educación, la entrega de un aprendizaje y una enseñanza de calidad, el desarrollo profesional de los docentes y una gestión, gobernanza y administración de la educación más eficientes. La UNESCO adopta un enfoque holístico e integral para promover las TIC en la educación. El acceso, la inclusión y la calidad se encuentran entre los principales desafíos que pueden abordar. La Plataforma Intersectorial de TIC en Educación de la Organización se enfoca en estos temas a través del trabajo conjunto de tres de sus sectores: Comunicación e Información, Educación y Ciencia.

A pesar del poder de las computadoras para mejorar y reformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, la implementación inadecuada es un problema generalizado más allá del alcance de una mayor financiación y avances tecnológicos con poca evidencia de que los profesores y tutores estén integrando correctamente las TIC en el aprendizaje cotidiano. Las barreras intrínsecas, como la creencia en prácticas de enseñanza más tradicionales y las actitudes individuales hacia las computadoras en la educación, así como la propia comodidad de los maestros con las computadoras y su capacidad para usarlas todas, dan como resultado una efectividad variable en la integración de las TIC en el aula.

Aprendizaje móvil para refugiados

Los entornos escolares juegan un papel importante en la facilitación del aprendizaje de idiomas. Sin embargo, las barreras del idioma y la alfabetización son obstáculos que impiden que los refugiados accedan y asistan a la escuela, especialmente fuera de los campamentos.

Las aplicaciones de aprendizaje de idiomas asistidas por dispositivos móviles son herramientas clave para el aprendizaje de idiomas. Las soluciones móviles pueden brindar apoyo para los desafíos lingüísticos y de alfabetización de los refugiados en tres áreas principales: desarrollo de la alfabetización, aprendizaje de idiomas extranjeros y traducciones. La tecnología móvil es relevante porque la práctica comunicativa es un activo clave para los refugiados e inmigrantes a medida que se sumergen en un nuevo idioma y una nueva sociedad. Las actividades móviles de aprendizaje de idiomas bien diseñadas conectan a los refugiados con las culturas dominantes, ayudándolos a aprender en contextos auténticos.

Países en desarrollo

África

Las TIC se han empleado como una mejora educativa en el África subsahariana desde la década de 1960. Comenzando con la televisión y la radio, extendió el alcance de la educación del salón de clases a la sala de estar ya áreas geográficas que habían estado más allá del alcance del salón de clases tradicional. A medida que la tecnología evolucionó y se hizo más utilizada, también se ampliaron los esfuerzos en el África subsahariana. En la década de 1990 se llevó a cabo un gran esfuerzo para introducir hardware y software informático en las escuelas, con el objetivo de familiarizar tanto a los estudiantes como a los profesores con las computadoras en el aula. Desde entonces, múltiples proyectos se han esforzado por continuar la expansión del alcance de las TIC en la región, incluido el proyecto One Laptop Per Child (OLPC), que para 2015 había distribuido más de 2,4 millones de computadoras portátiles a casi 2 millones de estudiantes y maestros.

La inclusión de las TIC en el aula, a menudo denominada M-Learning, ha ampliado el alcance de los educadores y ha mejorado su capacidad para realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes en el África subsahariana. En particular, el teléfono móvil ha sido muy importante en este esfuerzo. El uso de teléfonos móviles está generalizado y las redes móviles cubren un área más amplia que las redes de Internet en la región. Los dispositivos son familiares para el estudiante, el maestro y los padres, y permiten una mayor comunicación y acceso a materiales educativos. Además de los beneficios para los estudiantes, M-learning también ofrece la oportunidad de una mejor capacitación docente, lo que conduce a un plan de estudios más consistente en toda el área de servicios educativos. En 2011, la UNESCO inició un simposio anual llamado Mobile Learning Week con el propósito de reunir a las partes interesadas para discutir la iniciativa M-learning.

La implementación no está exenta de desafíos. Si bien el uso de teléfonos móviles e Internet está aumentando mucho más rápidamente en el África subsahariana que en otros países en desarrollo, el progreso sigue siendo lento en comparación con el resto del mundo desarrollado, y se espera que la penetración de los teléfonos inteligentes alcance el 20 % para 2017.Además, existen barreras de género, sociales y geopolíticas para el acceso a la educación, y la gravedad de estas barreras varía mucho según el país. En general, 29,6 millones de niños en el África subsahariana no asistían a la escuela en el año 2012, debido no solo a la división geográfica, sino también a la inestabilidad política, la importancia de los orígenes sociales, la estructura social y la desigualdad de género. Una vez en la escuela, los estudiantes también enfrentan barreras para una educación de calidad, como la competencia, capacitación y preparación de los docentes, el acceso a materiales educativos y la falta de gestión de la información.

En la sociedad moderna, las TIC están siempre presentes, con más de tres mil millones de personas que tienen acceso a Internet. Con aproximadamente 8 de cada 10 usuarios de Internet que poseen un teléfono inteligente, la información y los datos aumentan a pasos agigantados. Este rápido crecimiento, especialmente en los países en desarrollo, ha llevado a las TIC a convertirse en una piedra angular de la vida cotidiana, en la que la vida sin alguna faceta de la tecnología hace que la mayoría de las tareas administrativas, laborales y rutinarias sean disfuncionales.

Los datos autorizados más recientes, publicados en 2014, muestran "que el uso de Internet sigue creciendo de forma constante, con un 6,6 % a nivel mundial en 2014 (3,3 % en los países desarrollados, 8,7 % en el mundo en desarrollo); el número de usuarios de Internet en los países en desarrollo ha se duplicó en cinco años (2009-2014), con dos tercios de todas las personas en línea que ahora viven en el mundo en desarrollo".

Sin embargo, los obstáculos siguen siendo grandes. "De los 4300 millones de personas que aún no utilizan Internet, el 90% vive en países en desarrollo. En los 42 Países Menos Conectados (LCC) del mundo, que albergan a 2500 millones de personas, el acceso a las TIC sigue estando en gran medida fuera del alcance, en particular para estos grandes poblaciones rurales de los países".Las TIC todavía tienen que penetrar en las áreas remotas de algunos países, y muchos países en desarrollo carecen de cualquier tipo de Internet. Esto también incluye la disponibilidad de líneas telefónicas, particularmente la disponibilidad de cobertura celular y otras formas de transmisión electrónica de datos. El último "Informe de medición de la sociedad de la información" señaló con cautela que el aumento en la cobertura de datos móviles antes mencionada es ostensible, ya que "muchos usuarios tienen múltiples suscripciones, con cifras de crecimiento global que a veces se traducen en una pequeña mejora real en el nivel de conectividad de aquellos en el en la parte inferior de la pirámide; se estima que 450 millones de personas en todo el mundo viven en lugares que aún están fuera del alcance del servicio celular móvil".

Favorablemente, la brecha entre el acceso a Internet y la cobertura móvil ha disminuido sustancialmente en los últimos quince años, en los que “2015 fue la fecha límite para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de la ONU, que los líderes mundiales acordaron en el año 2000, y los nuevos datos muestran el progreso de las TIC y resaltan las brechas restantes". Las TIC continúan adoptando una nueva forma, con la nanotecnología configurada para marcar el comienzo de una nueva ola de dispositivos y dispositivos electrónicos de TIC. Las ediciones más recientes de ICT en el mundo electrónico moderno incluyen relojes inteligentes, como Apple Watch, pulseras inteligentes como Nike+ FuelBand y televisores inteligentes como Google TV. Con las computadoras de escritorio pronto convirtiéndose en parte de una era pasada, y las computadoras portátiles convirtiéndose en el método informático preferido, las TIC continúan insinuándose y modificándose en un mundo en constante cambio.

Las tecnologías de la información y la comunicación desempeñan un papel en la facilitación del pluralismo acelerado en los nuevos movimientos sociales de hoy. Internet, según Bruce Bimber, está "acelerando el proceso de formación y acción de grupos temáticos" y acuñó el término pluralismo acelerado para explicar este nuevo fenómeno. Las TIC son herramientas para "capacitar a los líderes de los movimientos sociales y empoderar a los dictadores" y, de hecho, promover el cambio social. Las TIC se pueden utilizar para obtener apoyo de base para una causa debido a que Internet permite el discurso político y las intervenciones directas con la política estatal.así como cambiar la forma en que los gobiernos manejan las quejas de la población. Además, las TIC en el hogar se asocian con mujeres que rechazan las justificaciones de la violencia de pareja. Según un estudio publicado en 2017, esto probablemente se deba a que "el acceso a las TIC expone a las mujeres a diferentes formas de vida y diferentes nociones sobre el papel de la mujer en la sociedad y el hogar, especialmente en regiones culturalmente conservadoras donde las expectativas tradicionales de género contrastan con las alternativas observadas".

En el cuidado de la salud

Las aplicaciones de las TIC en el cuidado de la salud incluyen:

Telesalud
- Una revisión encontró que, en general, los resultados de dicho uso de las TIC, que se imaginaron ya en 1925, son o pueden ser tan buenos como la atención en persona con un uso similar de la atención médica.
Inteligencia artificial en el cuidado de la salud
Uso y desarrollo de software para la mitigación de la pandemia del COVID-19
mSalud
Sistemas de apoyo a la decisión clínica y sistemas expertos
Administración sanitaria y sistemas de información hospitalarios
Otra tecnología de la información sanitaria e informática sanitaria

En la ciencia

Las aplicaciones de las TIC en la ciencia, la investigación y el desarrollo y el mundo académico incluyen:

búsqueda en Internet
métodos de investigación en línea
La comunicación científica y la comunicación entre científicos.
Bases de datos académicas
Metaciencia aplicada

Modelos de acceso a las TIC

El académico Mark Warschauer define un marco de "modelos de acceso" para analizar la accesibilidad de las TIC. En el segundo capítulo de su libro Tecnología e inclusión social: repensar la brecha digital, describe tres modelos de acceso a las TIC: dispositivos, conductos y alfabetización. Los dispositivos y conductos son los descriptores más comunes para el acceso a las TIC, pero son insuficientes para un acceso significativo a las TIC sin un tercer modelo de acceso, la alfabetización. Combinados, estos tres modelos incorporan aproximadamente los doce criterios de "Acceso real" al uso de las TIC, conceptualizados por una organización sin fines de lucro llamada Bridges.org en 2005:

Acceso físico a la tecnología.
Idoneidad de la tecnología
Asequibilidad de la tecnología y el uso de la tecnología.
Capacidad humana y formación
Contenido, aplicaciones y servicios relevantes a nivel local
Integración en las rutinas diarias.
Factores socioculturales
Confía en la tecnología
Entorno económico local
Ambiente macroeconómico
Marco legal y regulatorio
Voluntad política y apoyo público

Dispositivos

El modelo más sencillo de acceso a las TIC en la teoría de Warschauer son los dispositivos. En este modelo, el acceso se define más simplemente como la propiedad de un dispositivo, como un teléfono o una computadora. Warschauer identifica muchas fallas en este modelo, incluida su incapacidad para dar cuenta de los costos adicionales de propiedad, como el software, el acceso a las telecomunicaciones, las lagunas de conocimiento sobre el uso de computadoras y el papel de la regulación gubernamental en algunos países. Por lo tanto, Warschauer argumenta que considerar solo los dispositivos subestima la magnitud de la desigualdad digital. Por ejemplo, el Centro de Investigación Pew señala que el 96 % de los estadounidenses posee un teléfono inteligente, aunque la mayoría de los académicos en este campo afirmarían que el acceso integral a las TIC en los Estados Unidos es probablemente mucho menor que eso.

Conductos

Un conducto requiere una conexión a una línea de suministro, que para las TIC podría ser una línea telefónica o una línea de Internet. Acceder al suministro requiere inversión en la infraestructura adecuada por parte de una empresa comercial o gobierno local y pagos recurrentes por parte del usuario una vez que se instala la línea. Por esta razón, los conductos suelen dividir a las personas en función de su ubicación geográfica. Como informa una encuesta del Centro de Investigación Pew, los estadounidenses de zonas rurales tienen un 12 % menos de probabilidades de tener acceso a banda ancha que otros estadounidenses, lo que los hace menos propensos a poseer los dispositivos.Además, estos costos pueden ser prohibitivos para las familias de bajos ingresos que acceden a las TIC. Estas dificultades han llevado a un cambio hacia la tecnología móvil; menos personas están comprando una conexión de banda ancha y, en cambio, confían en sus teléfonos inteligentes para acceder a Internet, que se pueden encontrar de forma gratuita en lugares públicos como bibliotecas. De hecho, los teléfonos inteligentes van en aumento, ya que el 37 % de los estadounidenses los usan como medio principal para acceder a Internet y el 96 % de los estadounidenses posee un teléfono inteligente.

Literatura

En 1981, Sylvia Scribner y Michael Cole estudiaron una tribu en Liberia, el pueblo Vai, que tiene su propia escritura local. Dado que aproximadamente la mitad de los alfabetizados en Vai nunca han tenido una educación formal, Scribner y Cole pudieron evaluar a más de 1000 sujetos para medir las capacidades mentales de los alfabetizados sobre los analfabetos. Esta investigación, que expusieron en su libro La psicología de la alfabetización, les permitió estudiar si la brecha de alfabetización existe a nivel individual. Warschauer aplicó su investigación sobre alfabetización a la alfabetización en TIC como parte de su modelo de acceso a las TIC.

Scribner y Cole no encontraron beneficios cognitivos generalizables de la alfabetización vai; en cambio, las diferencias individuales en las tareas cognitivas se debieron a otros factores, como la educación o el entorno de vida. Los resultados sugirieron que “no existe una construcción única de alfabetización que divida a las personas en dos campos cognitivos; [...] más bien, hay gradaciones y tipos de alfabetizaciones, con una gama de beneficios estrechamente relacionados con las funciones específicas de las prácticas de alfabetización”. Además, la alfabetización y el desarrollo social están entrelazados, y la brecha de alfabetización no existe a nivel individual.

Warschauer se basa en la investigación de Scribner y Cole para argumentar que la alfabetización en TIC funciona de manera similar a la adquisición de la alfabetización, ya que ambas requieren recursos en lugar de una habilidad cognitiva limitada. Las conclusiones sobre la alfabetización sirven de base para una teoría de la brecha digital y el acceso a las TIC, como se detalla a continuación:

No existe un único tipo de acceso a las TIC, sino muchos tipos. El significado y el valor del acceso varían en contextos sociales particulares. El acceso existe en gradaciones más que en una oposición bipolar. El uso de computadoras e Internet no trae ningún beneficio automático fuera de sus funciones particulares. El uso de las TIC es una práctica social que implica el acceso a artefactos físicos, contenido, habilidades y apoyo social. Y la adquisición del acceso a las TIC es una cuestión no solo de educación sino también de poder.

Por tanto, Warschauer concluye que el acceso a las TIC no puede descansar únicamente en dispositivos o conductos; también debe involucrar recursos físicos, digitales, humanos y sociales. Cada una de estas categorías de recursos tiene relaciones iterativas con el uso de las TIC. Si las TIC se usan bien, pueden promover estos recursos, pero si se usan mal, pueden contribuir a un ciclo de subdesarrollo y exclusión.

Impacto ambiental de las TIC

Progreso durante el siglo

A principios del siglo XXI se produjo un rápido desarrollo de los servicios de TIC y los dispositivos electrónicos, en el que los servidores de Internet se multiplicaron por un factor de 1000 a 395 millones y sigue aumentando. Este aumento puede explicarse por la ley de Moores, que establece que el desarrollo de las TIC aumenta cada año en un 16-20%, por lo que se duplicará en número cada cuatro o cinco años. Junto con este desarrollo y las altas inversiones en la creciente demanda de productos con capacidad TIC, vino con él un alto impacto ambiental. El desarrollo de software y hardware, así como la producción, causaron ya en 2008 la misma cantidad de emisiones de CO ₂ que los viajes aéreos globales.

Hay dos lados de las TIC, las posibilidades ambientales positivas y el lado oscuro. En el lado positivo, los estudios demostraron que, por ejemplo, en los países de la OCDE, una reducción del 0,235 % en el uso de energía se debe a un aumento del 1 % en el capital de las TIC. Por otro lado, cuanto más digitalización está ocurriendo, más energía se consume, lo que significa que para los países de la OCDE un aumento del 1 % en los usuarios de Internet provoca un aumento del 0,026 % en el consumo de electricidad per cápita y para los países emergentes el impacto es más de 4 veces mayor..

Actualmente, las previsiones científicas muestran un aumento de hasta 30700 TWh en 2030, que es 20 veces más que en 2010.

Implicación

Para abordar los problemas ambientales de las TIC, la comisión de la UE planea un seguimiento y un informe adecuados de las emisiones de GEI de diferentes plataformas, países e infraestructuras de TIC en general. Además, se promueve el establecimiento de normas internacionales de información y cumplimiento para fomentar la transparencia en este sector.

Además, los científicos sugieren realizar más inversiones en TIC para explotar el potencial de las TIC para aliviar las emisiones de CO ₂ en general, y para implementar una coordinación más eficaz de las políticas de TIC, energía y crecimiento. En consecuencia, tiene sentido aplicar el principio del teorema de Coase. Recomienda hacer inversiones allí, donde los costos marginales de evitación de emisiones son los más bajos, por lo tanto, en los países en desarrollo con estándares y políticas tecnológicas comparativamente más bajos que los países de alta tecnología. Con estas medidas, las TIC pueden reducir el daño ambiental causado por el crecimiento económico y el consumo de energía al facilitar la comunicación y la infraestructura.

En la resolución de problemas

Las TIC también podrían utilizarse para abordar problemas ambientales, incluido el cambio climático, de varias maneras, incluso más allá de la educación.