Robert M. Gagne

Robert Mills Gagné (21 de agosto de 1916 - 28 de abril de 2002) fue un psicólogo educativo estadounidense mejor conocido por su Condiciones de aprendizaje. Fue pionero en la ciencia de la instrucción durante la Segunda Guerra Mundial cuando trabajó con los pilotos de entrenamiento del Cuerpo Aéreo del Ejército. Continuó desarrollando una serie de estudios y trabajos que simplificaron y explicaron lo que él y otros creían que era "buena instrucción". Gagné también participó en la aplicación de conceptos de la teoría de la instrucción al diseño de capacitación basada en computadora y aprendizaje basado en multimedia. Su trabajo a veces se resume como la suposición de Gagné: que existen diferentes tipos de aprendizaje y que es más probable que diferentes condiciones de instrucción produzcan estos diferentes tipos de aprendizaje.

Biografía

Vida temprana y educación

Robert Mills Gagné nació el 21 de agosto de 1916 en North Andover, Massachusetts. En la escuela secundaria, decidió estudiar psicología y quizás ser psicólogo después de leer textos psicológicos. En su discurso de despedida de 1932, Gagné profesó que la ciencia de la psicología debería usarse para aliviar las cargas de la vida humana.

Gagné recibió una beca para la Universidad de Yale, donde obtuvo su A.B. en 1937. Luego pasó a recibir su Sc.M. y doctorado en la Universidad de Brown, donde estudió la "respuesta operativa condicionada" de ratas blancas como parte de su tesis.

Carrera

Su primer trabajo como docente universitario fue en 1940, en Connecticut College for Women.

Sus estudios iniciales de personas en lugar de ratas fueron interrumpidos por la Segunda Guerra Mundial. En el primer año de guerra, en la Unidad de Investigación Psicológica No. 1, Maxwell Field, Alabama, administró y calificó pruebas de aptitud para elegir y clasificar a los cadetes de aviación. A partir de entonces, fue asignado a la escuela de oficiales en Miami Beach. Fue comisionado como segundo teniente y asignado a la Escuela de Medicina de Aviación, Randolph Field, Fort Worth, Texas.

Después de la guerra, ocupó un puesto docente temporal en la Universidad Estatal de Pensilvania. Regresó al Connecticut College for Women. En 1949, aceptó una oferta para unirse a la organización de la Fuerza Aérea de los EE. UU. que se convirtió en el Centro de Investigación de Capacitación y Personal de la Fuerza Aérea, donde fue director de investigación del Laboratorio de Percepción y Habilidades Motoras. En 1958, regresó a la academia como profesor en la Universidad de Princeton, donde su investigación se centró en el aprendizaje de la resolución de problemas y el aprendizaje de las matemáticas. En 1962, se unió a los Institutos Americanos de Investigación, donde escribió su primer libro, Condiciones de aprendizaje. Pasó tiempo adicional en el mundo académico de la Universidad de California, Berkeley, donde trabajó con estudiantes de posgrado. Con W. K. Roher, presentó un artículo, "Psicología de la instrucción", en la Revisión anual de psicología.

En 1969, encontró un hogar duradero en la Universidad Estatal de Florida. Colaboró con L. J. Briggs en Principles of Learning. Publicó la segunda y tercera ediciones de Las condiciones del aprendizaje.

Vida personal

La esposa de Gagné, Pat, era bióloga. Tuvieron un hijo, Sam, y una hija, Ellen. Sus actividades no profesionales incluían la construcción de muebles de madera y la lectura de ficción moderna. En 1993, se retiró a Signal Mountain, Tennessee con su esposa.

Proceso de aprendizaje

La teoría de Gagné estipula que existen varios tipos y niveles de aprendizaje, y cada uno de estos tipos y niveles requiere una instrucción que se adapte a las necesidades del alumno. Si bien el modelo de aprendizaje de Gagne puede cubrir todos los aspectos del aprendizaje, el enfoque de la teoría está en la retención y perfeccionamiento de las habilidades intelectuales. La teoría se ha aplicado al diseño de la instrucción en todos los campos, aunque en su formulación original se prestó especial atención a los escenarios de entrenamiento militar.

Cada categoría requiere diferentes métodos para poder aprender el conjunto de habilidades en particular.

Ocho formas de aprender

En 1956, basado en el grado de complejidad del proceso mental, sugirió un sistema de análisis de diferentes condiciones o niveles de aprendizaje de simple a complejo. Según Gagné, el orden superior de aprendizaje en la jerarquía se basa en los niveles inferiores, lo que requiere una mayor cantidad de conocimientos previos para progresar con éxito. Esto analiza la capacidad final en habilidades subordinadas en un orden tal que los niveles inferiores pueden predecirse para una transferencia positiva de aprendizaje de nivel superior. Los cuatro órdenes inferiores se centran en los aspectos conductuales del aprendizaje, mientras que los cuatro superiores se centran en los aspectos cognitivos. En su original estudio sobre la instrucción, a través de un estudio derivado de un análisis del aprendizaje de una tarea de construcción de fórmulas para las sumas de series numéricas, Gagné atribuía diferencias individuales o diferencias de inteligencia en el aprendizaje.

Pasos de instrucción de planificación

1. Identificar los tipos de resultados del aprendizaje: Cada resultado puede tener conocimientos o habilidades previas que deben identificarse.
2. Identificar las condiciones o procesos internos que el alumno debe tener para lograr los resultados.
3. Identificar las condiciones externas o la instrucción necesaria para lograr los resultados.
4. Especifique el contexto de aprendizaje.
5. Grabar las características de los alumnos.
6. Seleccione los medios para la instrucción.
7. Planea motivar a los estudiantes.
8. Prueba la instrucción con los estudiantes en forma de evaluación formativa.
9. Después de que se haya utilizado la instrucción, la evaluación sumaria se utiliza para juzgar la eficacia de la instrucción.

Nueve Eventos de Instrucción

1. Obtenga atención: Estimulo actual para garantizar la recepción de la instrucción.
2. Diga a los estudiantes el objetivo de aprendizaje: ¿Qué ganará el alumno de la instrucción?
3. Recordatorio estimulante del aprendizaje previo: Pida que se recuerden los conocimientos pertinentes existentes.
4. Presente el estímulo: Mostrar el contenido.
5. Proporcionar orientación para el aprendizaje
6. Rendimiento solicitado: Los estudiantes responden para demostrar conocimiento.
7. Proporcione información: Dar información informativa sobre el rendimiento del alumno.
8. Evaluar el rendimiento: Más rendimiento y más retroalimentación, para reforzar la información.
9. Mejorar la retención y la transferencia a otros contextos

Evaluación de la instrucción

1. ¿Se han cumplido los objetivos?
2. ¿El nuevo programa es mejor que el anterior?
3. ¿Qué efectos adicionales incluye el nuevo programa?

El objetivo es proporcionar datos sobre la viabilidad y eficiencia para desarrollar y mejorar el curso.

La evaluación se ocupa de la efectividad del curso o programa con respecto al desempeño del estudiante. Con base en el desempeño del estudiante, se toman medidas del tipo de capacidades del estudiante que el programa pretende establecer.

Al analizar objetivamente la condición para el aprendizaje, Gagné dice: "Dado que el propósito de la instrucción es el aprendizaje, el enfoque central para la derivación racional de las técnicas de instrucción es el alumno humano. El desarrollo de procedimientos de instrucción racionalmente sólidos debe tener en cuenta las características del alumno, como las capacidades iniciales, la madurez experimental y los estados de conocimiento actuales. Dichos factores se convierten en parámetros del diseño de cualquier programa particular de instrucción."

Premios

• Miembros en Phi Beta Kappa, Sigma Xi, y la Academia Nacional de Educación
• Eminent Lectureship Premio de la Sociedad de Educación de Ingeniería
• Phi Delta Kappa Premio a la Investigación Educativa Distinguida
• E. L. Thorndike Award in Educational Psychology
• Premio John Smyth Memorial del Instituto Victoriano de Investigación Educativa
• The Robert O. Lawton Distinguished Professorship, Florida State University'c highest award
• American Psychological Association Scientific Award for Applications of Psychology
• Educational Technology Person of the Year Award
• Premio Educador e Investigador destacado de AECT