Método didáctico

Un método didáctico (griego: διδάσκειν didáskein, "enseñar") es un Método de enseñanza que sigue un enfoque científico consistente o un estilo educativo para presentar información a los estudiantes. El método didáctico de instrucción se contrasta a menudo con la dialéctica y el método socrático; el término también puede utilizarse para referirse a un método didáctico específico, como por ejemplo la didáctica constructivista.

Descripción general

La didáctica es una teoría de la enseñanza y, en un sentido más amplio, una teoría y aplicación práctica de la enseñanza y el aprendizaje. En la demarcación de las "matemáticas" (la ciencia del aprendizaje), la didáctica se refiere únicamente a la ciencia de la enseñanza.

Esta teoría podría contrastarse con el aprendizaje abierto, también conocido como aprendizaje experiencial, en el que las personas pueden aprender por sí mismas, de una manera no estructurada (o de una manera inusualmente estructurada) como en la educación experiencial, sobre temas de interés. También se puede contrastar con el aprendizaje autodidacta, en el que uno se instruye a sí mismo, a menudo a partir de libros o planes de estudio existentes.

La teoría de los métodos didácticos de aprendizaje se centra en el conocimiento básico que poseen los estudiantes y busca mejorar y transmitir esta información. También se refiere a la base o punto de partida de un plan de lección, donde el objetivo general es el conocimiento. Un maestro o educador funciona en este rol como una figura autorizada, pero también como guía y recurso para los estudiantes.

La didáctica o el método didáctico tienen connotaciones diferentes en la Europa continental y los países de habla inglesa. El didactismo fue de hecho el origen cultural del método didáctico, pero dentro de su contexto estrecho se refiere generalmente de manera peyorativa al uso del lenguaje con un fin doctrinal. Se teoriza que la interpretación de estos puntos de vista opuestos es el resultado de un desarrollo cultural diferencial en el siglo XIX, cuando Gran Bretaña y sus antiguas colonias atravesaron una renovación y un mayor distanciamiento cultural de la Europa continental. Fue particularmente la aparición posterior del romanticismo y el esteticismo en el mundo anglosajón lo que ofreció estas visiones negativas y limitantes del método didáctico. Por otro lado, en Europa continental esos aspectos moralizantes de la didáctica fueron eliminados anteriormente por representantes culturales de la época de la Ilustración, como Voltaire, Rousseau y, más tarde, específicamente relacionados con la enseñanza, por Johann Heinrich Pestalozzi.

Las consecuencias de estas diferencias culturales crearon dos tradiciones didácticas principales: la tradición anglosajona de estudios curriculares por un lado y la tradición didáctica continental y del norte de Europa por el otro. Aún hoy, la ciencia de la didáctica tiene mucho menos peso en gran parte del mundo de habla inglesa.

Sin embargo, con el advenimiento de la globalización a principios del siglo XX, los argumentos a favor de tales aspectos filosóficos relativos en los métodos de enseñanza comenzaron a disminuir un poco. Por tanto, es posible categorizar la didáctica y la pedagogía como una teoría analítica general en tres niveles:

• un nivel teórico o de investigación (denotando un campo de estudio)
• a nivel práctico (sumarios de actividades curriculares)
• a nivel discursivo (implicando un marco de referencia para diálogos profesionales)

Naturaleza de la didáctica y diferencia con la pedagogía

La disciplina de la didáctica se interesa tanto por los conocimientos teóricos como por las actividades prácticas relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje y sus condiciones. Se ocupa del contenido de la enseñanza (el “qué”), del método de enseñanza (el “cómo”) y de las justificaciones históricas, culturales y sociales de las elecciones curriculares (el “cómo”). 34;por qué"). Se centra en el alumno individual, sus características cognitivas y su funcionamiento cuando aprende un contenido determinado y se convierte en un sujeto conocedor. La perspectiva de la realidad educativa en didáctica se extrae en gran medida de la psicología cognitiva y de la teoría de la enseñanza y, en ocasiones, de la psicología social. La didáctica es descriptiva y diacrónica ("lo que es" y "lo que fue"), a diferencia de la pedagogía, la otra disciplina relacionada con la teorización educativa, que es normativa o prescriptiva y sincrónica ("lo que es" y "lo que fue"). 34;lo que debería o debería ser") en la naturaleza. Se puede decir que la didáctica proporciona la base descriptiva de la pedagogía, que se preocupa más por el establecimiento de objetivos educativos y por que el alumno se convierta en un sujeto social y su papel futuro en la sociedad.

En Europa continental, a diferencia de las culturas de investigación de habla inglesa, la pedagogía y la didáctica son áreas de estudio distintas. La didáctica es una disciplina basada en el conocimiento que se ocupa del estudio descriptivo y racional de todas las actividades relacionadas con la enseñanza antes, durante y después de la enseñanza de contenidos en el aula, que incluye la "planificación, control y regulación del contexto de enseñanza". 34; y su objetivo es analizar cómo la enseñanza conduce al aprendizaje. Por otro lado, la pedagogía es una disciplina orientada a la práctica que se ocupa del estudio normativo de los aspectos aplicados de la enseñanza en contextos de enseñanza reales, es decir, dentro del aula. La pedagogía se basa en la investigación didáctica y puede verse como un componente aplicado de la didáctica.

Transposición didáctica

En Francia, la didáctica se refiere a la ciencia que tiene como objeto de estudio la enseñanza de conocimientos disciplinados. En otras palabras, la didáctica se ocupa de la enseñanza de disciplinas específicas a los estudiantes. Uno de los conceptos centrales estudiados en didáctica de una disciplina específica en Francia es el concepto de "transposición didáctica" (La transposition didactique en francés). El filósofo y sociólogo francés Michel Verret introdujo este concepto en 1975, que fue tomado prestado y elaborado en la década de 1980 por el didáctico de matemáticas francés Yves Chevallard. Aunque Chevallard presentó inicialmente este concepto en relación con la didáctica de las matemáticas, desde entonces se ha generalizado también a otras disciplinas.

La transposición didáctica se compone de múltiples pasos. El primer paso, denominado "transposición externa" (transposición externa), trata sobre cómo el "conocimiento académico" (savoir savant) producido por académicos, científicos o especialistas de una determinada disciplina en un contexto de investigación, es decir, en universidades y otras instituciones académicas, se transforma en "conocimiento para enseñar" (savoir à enseigner) seleccionando, reorganizando y definiendo con precisión los conocimientos que se enseñarán (el currículum oficial de cada disciplina) y cómo se enseñarán, de modo que se convierta en un objeto de aprendizaje accesible a todos. el aprendiz. Esta transposición didáctica externa es una construcción sociopolítica posible gracias a diferentes actores que trabajan dentro de diversas instituciones educativas: especialistas en educación, autoridades políticas, docentes y sus asociaciones definen los temas de la enseñanza y eligen qué se debe enseñar y bajo qué forma. Chevallard llamó a este contexto sociopolítico de organización institucional la “noosfera”, que define los límites, redefine y reorganiza el conocimiento en contextos determinados social, histórica o culturalmente.

El segundo paso, llamado "transposición interna" (transposición interna) trata sobre cómo el conocimiento a enseñar se transforma en "conocimiento enseñado" (savoir enseigné), que es el conocimiento realmente enseñado a través de las prácticas concretas del día a día de un docente en un contexto de enseñanza, p.e. en un aula, y que depende de sus alumnos y de las limitaciones que se les imponen (horario, exámenes, conformidad con las normas escolares vigentes, etc.).

En el tercer y último paso, el conocimiento enseñado se transforma en "conocimiento adquirido" (savoir acquis), que es el conocimiento tal como lo adquieren realmente los estudiantes en un contexto de aprendizaje. Los conocimientos adquiridos pueden utilizarse como retroalimentación del sistema didáctico. La investigación didáctica debe dar cuenta de todos los pasos de transposición didáctica antes mencionados.

Triángulo didáctico

El profesor recibe el conocimiento o contenido que debe enseñar a los estudiantes en lo que se denomina una situación de enseñanza. La situación docente o didáctica está representada por un triángulo con tres vértices: el conocimiento o contenido a enseñar, el profesor y el alumno. A esto se le llama el "triángulo didáctico". En este triángulo, el lado profesor-contenido se ocupa de la elaboración didáctica, el lado estudiante-contenido se ocupa de la apropiación didáctica y el lado profesor-alumno se ocupa de la interacción didáctica.

Enseñanza didáctica

El método didáctico proporciona al estudiante los conocimientos teóricos necesarios. Es un método eficaz que se utiliza para enseñar a los estudiantes que no pueden organizar su trabajo y dependen de las instrucciones de los profesores. También se utiliza para enseñar habilidades básicas de lectura y escritura. El maestro o alfabetizado es la fuente del conocimiento y el conocimiento se transmite a los estudiantes a través del método didáctico.

Material didáctico didáctico:

La escuela Montessori contaba con materiales didácticos (didácticos) previamente planificados y diseñados para desarrollar habilidades prácticas, sensoriales y formales. Atar y abotonar armazones, pesas y paquetes para ser identificados por su sonido u olor. Debido a que dirigen el aprendizaje en un entorno preparado, a los educadores Montessori se les llama directoras en lugar de maestras.

En Brasil existe desde hace más de 80 años el programa gubernamental denominado PNLD (Programa Nacional del Libro Didáctico). Este programa busca dotar a las escuelas de educación básica de registros didácticos y pedagógicos, ampliando el acceso al libro y democratizando el acceso a fuentes de información y cultura. Los libros de texto, en muchos casos, son las únicas fuentes de información a las que tienen acceso los niños y jóvenes pobres en un país pobre como Brasil. Estos libros también son un valioso apoyo para los profesores, ya que ofrecen modernas metodologías de aprendizaje y conceptos y contenidos actualizados en las más diversas disciplinas.

Funciones del método didáctico

• función cognitiva: entender y aprender conceptos básicos
• función formativa-educativa: desarrollar habilidades, comportamiento, habilidades, etc.
• función instrumental: lograr objetivos educativos
• función normativa: ayuda a lograr el aprendizaje productivo, alcanzar los resultados requeridos, etc.

Método de enseñanza

En el método didáctico de enseñanza, el profesor da instrucciones a los estudiantes y los estudiantes son en su mayoría oyentes pasivos. Es un método de enseñanza centrado en el profesor y orientado a contenidos. No se cuestionan ni el contenido ni los conocimientos del docente.

El proceso de enseñanza involucra al maestro que da instrucciones, ordena, entrega contenido y proporciona la información necesaria. La actividad del alumno implica la escucha y la memorización del contenido. En el sistema educativo moderno, el método de conferencia, que es uno de los métodos más utilizados, es una forma de enseñanza didáctica.

Limitaciones

Aunque en varias escuelas se le ha dado importancia al método didáctico, no satisface las necesidades e intereses de todos los estudiantes. Puede resultar tedioso para los estudiantes escuchar las posibles conferencias. Hay una mínima interacción entre los estudiantes y los profesores. El aprendizaje que también implica motivar a los estudiantes a desarrollar un interés por la materia puede no satisfacerse mediante este método de enseñanza. Puede ser un proceso de monólogo y la experiencia de los estudiantes puede no tener un papel significativo en el aprendizaje.