Educación en Japón
La educación en Japón es administrada por el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología (MEXT) de Japón. La educación es obligatoria en los niveles de primaria y secundaria inferior.La mayoría de los estudiantes asisten a escuelas públicas hasta el primer nivel de secundaria, pero la educación privada es popular en los niveles de secundaria superior y universitarios. La educación previa a la escuela primaria se imparte en jardines de infancia y guarderías. Los programas para niños de 3 a 5 años se parecen a los de los jardines de infancia. El enfoque educativo en los jardines de infancia varía mucho, desde entornos no estructurados que enfatizan el juego hasta entornos altamente estructurados que se enfocan en que el niño apruebe el examen de ingreso en una escuela primaria privada. El año académico comienza en abril y termina en marzo, teniendo vacaciones de verano en agosto y vacaciones de invierno de finales de diciembre a principios de enero.
Los estudiantes japoneses se clasifican consistentemente entre los estudiantes de la OCDE en términos de calidad y desempeño en lectura, matemáticas y ciencias. Japón es uno de los países de la OCDE con mejor desempeño en comprensión lectora, matemáticas y ciencias en las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), con un estudiante promedio que obtiene una puntuación de 520, en comparación con el promedio de la OCDE de 488, lo que lo ubica octavo en el mundo en el Clasificación 2018.La población de Japón está bien educada y su sociedad valora mucho la educación como una plataforma para la movilidad socioeconómica y para obtener empleo en la economía de alta tecnología del país. La gran reserva de personas altamente educadas y capacitadas del país es en gran parte responsable de impulsar el crecimiento económico de la posguerra de Japón. Los adultos con educación terciaria en Japón, en particular los graduados en ciencias e ingeniería, se benefician económica y socialmente de su educación y habilidades en la economía de alta tecnología del país.
El gasto en educación como proporción del PIB es del 4,1 por ciento, por debajo del promedio de la OCDE del 5 por ciento. Aunque el gasto por estudiante es comparativamente alto en Japón, el gasto total en relación con el PIB sigue siendo pequeño. En 2020, el país ocupó el tercer lugar en el porcentaje de personas de 25 a 64 años que obtuvieron educación terciaria con un 52,7 por ciento. Además, el 61,5 % de los japoneses de 25 a 34 años han obtenido algún tipo de educación terciaria y el 31,3 % de los japoneses de 25 a 64 años tienen títulos de licenciatura, la segunda mayor cantidad en la OCDE después de Corea del Sur. Las mujeres japonesas tienen un mayor nivel educativo en comparación con sus homólogos masculinos japoneses, ya que el 59 por ciento de las mujeres japonesas posee un título universitario, en comparación con el 52 por ciento de los hombres japoneses.Dado que la economía japonesa se basa en gran medida en la ciencia y la tecnología, su mercado laboral exige personas que hayan obtenido algún tipo de educación superior, especialmente relacionada con la ciencia y la ingeniería, para obtener una ventaja competitiva en la búsqueda de oportunidades de empleo. Según el MEXT, el porcentaje de japoneses que ingresaron a cualquier institución de educación superior en la cohorte de dieciocho años fue del 80,6 %, con un 52,6 % de estudiantes que ingresaron a una universidad, un 4,7 % a un colegio secundario, un 0,9 % a un colegio de tecnología y el 22.4 por ciento restante asistiendo a una escuela por correspondencia, la Universidad del Aire o un colegio de formación especializada. El sistema educativo de Japón desempeñó un papel central en la recuperación y el rápido crecimiento económico de Japón en las décadas posteriores al final de la Segunda Guerra Mundial.
Historia
La educación formal en Japón comenzó con la adopción de la cultura china, en el siglo VI d.C. En las cortes de Asuka, Nara y Heian se enseñaban enseñanzas budistas y confucianas, así como ciencias, caligrafía, adivinación y literatura. Los funcionarios académicos fueron elegidos a través de un sistema de examen imperial. Pero a diferencia de China, el sistema nunca se afianzó por completo y los títulos y cargos en la corte siguieron siendo posesiones familiares hereditarias. El surgimiento de los bushi, la clase militar, durante el período Kamakura terminó con la influencia de los funcionarios académicos, pero los monasterios budistas siguieron siendo centros influyentes de aprendizaje.
En el período Edo, Yushima Seidō en Edo era la principal institución educativa del estado; ya su cabeza estaba el Daigaku-no-kami, título que identificaba al líder de la escuela de formación Tokugawa para burócratas del shogunato.
Bajo el shogunato Tokugawa, el daimyō compitió por el poder en el país en gran parte pacificado. Como su influencia no podía aumentar mediante la guerra, competían en el campo económico. Su élite samurái de guerreros convertidos en burócratas tuvo que ser educada no solo en estrategia militar y artes marciales, sino también en agricultura y contabilidad. Asimismo, la clase rica de comerciantes necesitaba educación para sus negocios diarios, y su riqueza les permitía ser mecenas de las artes y las ciencias. Pero las escuelas del templo (terakoya) también educaban a los campesinos, y se estima que al final del período Edo el 50% de la población masculina y el 20% de la población femenina poseían algún grado de alfabetización. Aunque el contacto con países extranjeros estaba restringido, los libros de China y Europa se importaban con entusiasmo y Rangaku ("estudios holandeses"
Hubo instalaciones que se crearon para educar específicamente a los samuráis y sus hijos para perpetuar la moralidad y la conciencia de su clase. Estas escuelas, las escuelas hanko, eran el lugar donde los eruditos reunían a los samuráis para escuchar conferencias sobre confucianismo, artes militares y otros temas. Luego, Samurai intentaría enseñar a los aldeanos lo que habían aprendido, "orientación adecuada para el espíritu y los modales de la gente común", publicando volantes y creando manuales,Algunos Shōgun y Daimyō también estaban interesados en difundir la educación en sus tierras protegidas con el público objetivo como plebeyos adultos y niños. Se impartía educación elemental, así como lecciones de escritura y moralidad. El boletín de la ciudad de la escuela de la aldea de Shirakawa explica el objetivo de la educación para los plebeyos: "Si no solo las personas importantes de la aldea sino también las personas menores reciben enseñanza continua de las escuelas designadas de la aldea, obtendrán comprensión".
Los 'plebeyos' también formarían muchas reuniones comunales para intentar y los propios ingleses con la ayuda de un erudito. Por nombrar uno, Baigan Ishida, quien fue un gran orador y escritor que alcanzó el auge de la clase mercantil. Había wakashu-gumi, o grupos de jóvenes, que consistían en jóvenes de catorce a diecisiete años, quienes en estos grupos aprendieron sobre ceremonias, vida cooperativa, idioma, modales, matrimonio, tejido de paja e información mundial, sin mencionar hablar y cantar.. Japón estaba prosperando con la falta de iluminación. Se puede decir que la necesidad de más educación es una de las razones por las que el shogunato Tokugawa fracasó en 1868.
En 1858, Fukuzawa Yukichi fundó una escuela privada de estudios occidentales que luego se convirtió en la Universidad de Keio, conocida como un instituto líder en la educación superior japonesa.
Restauración Meiji
Después de la Restauración Meiji de 1868, se adoptaron los métodos y estructuras del aprendizaje occidental como un medio para hacer de Japón una nación fuerte y moderna. Los estudiantes e incluso los funcionarios gubernamentales de alto rango fueron enviados al extranjero para estudiar, como la misión de Iwakura. Eruditos extranjeros, los llamados o-yatoi gaikokujin, fueron invitados a enseñar en universidades y academias militares recién fundadas. Se introdujo la educación obligatoria, principalmente siguiendo el modelo prusiano. Para ayudar en la modernización del país, el gobierno Meiji construyó una biblioteca pública en 1872. La Asociación de Bibliotecas de Japón (o JLA) se fundó en 1892 para promover la biblioteca. Sin embargo, la educación pública se convirtió en el enfoque principal del gobierno de Meiji antes de que pudieran fortalecer los 0 años después de la reanudación de las relaciones internacionales completas, Japón suspendió el empleo de consultores extranjeros. Después de 1890, Japón tuvo numerosos reformadores, expertos en niños, editores de revistas y madres bien educadas que aceptaron la nueva sensibilidad. Enseñaron a la clase media alta un modelo de infancia que incluía que los niños tuvieran su propio espacio donde leían libros infantiles, jugaban con juguetes educativos y, sobre todo, dedicaban un tiempo enorme a las tareas escolares. Estas ideas se difundieron rápidamente por todas las clases sociales.
Posterior a la Segunda Guerra Mundial
Después de la derrota en la Segunda Guerra Mundial, el gobierno de ocupación aliado fijó la reforma educativa como uno de sus principales objetivos, para erradicar las enseñanzas militaristas y convertir a Japón en una democracia pacifista. Nueve años de educación se hicieron obligatorios, con seis años en educación primaria y tres en secundaria como una emulación del sistema educativo estadounidense. En el período de posguerra se llevaron a cabo una serie de reformas que tenían como objetivo aliviar la carga de los exámenes de ingreso, promover la internacionalización y las tecnologías de la información, diversificar la educación y apoyar el aprendizaje permanente.
En un esfuerzo por aliviar los sentimientos japoneses de la posguerra, se eliminó cualquier contenido nacionalista, militarista, autoritario o antiestadounidense de los materiales de aprendizaje. Esta práctica se conocía como suminuru y se utilizó como método principal de reforma educativa hasta que el Ministerio de Educación escribió textos nuevos, Kuni no ayumi (Pasos de la nación), Nihon rekishi (Historia japonesa) y Minshushugi (Democracia). Sección de Educación e Información Civil y Educación. El Ministerio de Educación ahora se conoce como Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología (MEXT) y es responsable de la administración educativa.
En pruebas de evaluación internacionales sucesivas, los estudiantes de cuarto y octavo grado de Japón se han clasificado constantemente entre los cinco primeros a nivel mundial tanto en matemáticas como en ciencias (ver TIMSS).
A pesar de las preocupaciones de que las habilidades académicas de los estudiantes japoneses hayan disminuido desde mediados de la década de 1990, los estudiantes de Japón mostraron una mejora significativa en las puntuaciones de matemáticas y ciencias en la encuesta TIMSS de 2011, en comparación con las puntuaciones de 2007.
Organización del sistema escolar.
Niveles escolares
El año escolar en Japón comienza en abril y las clases se imparten de lunes a viernes o sábado, según la escuela. El año escolar consta de dos o tres trimestres, que están separados por breves vacaciones en primavera e invierno, y un receso de verano de seis semanas.
La estructura del año se resume a continuación:
| Años | Calificación | Establecimientos educativos | |||
|---|---|---|---|---|---|
| 6-7 | 1 | Escuela primaria(小学校shōgakkō)Educación obligatoria | Escuela especial(特別支援学校Tokubetsu-shien gakkō) | ||
| 7-8 | 2 | ||||
| 8-9 | 3 | ||||
| 9-10 | 4 | ||||
| 10-11 | 5 | ||||
| 11-12 | 6 | ||||
| 12-13 | 1 (7mo) | Escuela secundaria básica/Escuela secundaria inferior(中学校chūgakkō)Educación obligatoria | |||
| 13-14 | 2 (octavo) | ||||
| 14-15 | 3 (9º) | ||||
| 15-16 | 1 (décimo) | Escuela secundaria superior/Escuela secundaria superior(高等学校kōtōgakkō, abreviatura 高校kōkō) | El curso de secundaria superior de la escuela de formación especial. | Facultad de tecnología(高等専門学校kōtō senmon gakkō, abreviatura 高専kōsen) | |
| 16-17 | 2 (11) | ||||
| 17-18 | 3 (12) | ||||
| 18-19 | Asociado./|.Fundación | Universidad: Grado(大学daigaku; 学士課程gakushi-katei) | Academia Nacional(大学校daigakkō) | Facultad de Medicina(医学部Igaku-bu)Facultad de Veterinaria(獣医学部Jūigaku-bu)Facultad de Odontología(歯学部Shigaku-bu)Facultad de Farmacia(薬学部Yakugaku-bu)Facultad de Medicina de la Defensa Nacional(防衛医科大学校, Bōei Ika Daigakkō) | Colegio comunitario(短期大学Tanki-daigaku, abreviatura 短大tandai)Escuela vocacional(専門学校Senmon-gakkō) |
| 19-20 | |||||
| 20-21 | licenciatura(学士Gakushi) | ||||
| 21-22 | |||||
| 22-23 | Maestría(修士Shushi) | Escuela de Posgrado: Maestría(大学院博士課程前期Daigaku-in Hakushi Katei Zenki) | Academia Nacional: Maestro(大学校修士課程Daigakkō Shūshi katei) | ||
| 23-24 | |||||
| 24-25 | Doctor.(博士Hakushi) | Escuela de posgrado: Ph.D.(大学院博士課程後期Daigaku-en Hakushi Katei Kōki) | Academia de Defensa Nacional: Ph.D.(防衛大学校博士課程Bōei Daigakkō Hakushi katei) | Facultad de Medicina: Ph.D.(医学博士Igaku Hakushi)Facultad de Veterinaria: Ph.D.(獣医学博士Jūigaku Hakushi)Escuela de Odontología: Ph.D.(歯学博士Shigaku Hakushi)Facultad de Farmacia: Ph.D.(薬学博士Yakugaku Hakushi) | |
| 25-26 | |||||
| 26-27 |
Primaria
La escuela secundaria inferior cubre los grados siete a nueve, con niños típicamente de doce a quince años. Hay 3,5 millones de estudiantes de primaria en Japón en 2012, frente a los más de 5,3 millones de 1991. Sin embargo, el número de escuelas secundarias se ha mantenido relativamente estable, cayendo de 11.275 en 1993 a 10.699 en 2012. El número de escuelas secundarias docentes también ha cambiado poco, con 257.605 docentes de secundaria básica en 1996 y 253.753 en 2012). Aproximadamente el 8% de los estudiantes de secundaria asisten a una escuela secundaria privada (lo que representa el 7% de todas las escuelas secundarias). Las escuelas privadas son considerablemente más caras: a partir de 2013, el costo anual promedio de asistencia a la escuela primaria privada fue de ¥ 1,295,156 por estudiante, aproximadamente el triple del costo de ¥ 450,340 para una escuela pública.La educación obligatoria de Japón termina en el noveno grado, pero menos del 2% abandona; El 60% de los estudiantes avanzaron a la educación superior a partir de 1960, aumentando rápidamente a más del 90% en 1980, aumentando aún más cada año hasta alcanzar el 98,3% a partir de 2012.
Los maestros a menudo se especializan en sus respectivas materias y más del 79% se gradúa de una universidad de cuatro años. Las clases son grandes, con un promedio de treinta y ocho estudiantes por clase, ya cada clase se le asigna un maestro principal, que también actúa como consejero. A diferencia de los estudiantes de jardín de infantes, los estudiantes de primaria tienen diferentes maestros para diferentes materias. Sin embargo, el maestro cambia de habitación para cada período, en lugar de los estudiantes.
La instrucción en las escuelas primarias es a menudo en forma de conferencias. Los profesores también utilizan otros medios, como la televisión y la radio, y hay algún trabajo de laboratorio. Para 1989, alrededor del 45% de todas las escuelas primarias públicas tenían computadoras, incluidas las escuelas que las usaban solo con fines administrativos. Todos los contenidos del curso se especifican en el Curso de estudio para escuelas secundarias inferiores. Algunas materias, como el idioma japonés y las matemáticas, están coordinadas con el plan de estudios de primaria. Otros, como el estudio de idiomas extranjeros, comienzan en este nivel, aunque desde abril de 2011, el inglés se convirtió en una parte obligatoria del plan de estudios de la escuela primaria.El plan de estudios de la escuela secundaria cubre el idioma japonés, estudios sociales, matemáticas, ciencias, música, bellas artes, salud y educación física. Todos los estudiantes también están expuestos a las artes industriales y tareas del hogar. La educación moral y las actividades especiales continúan recibiendo atención. La mayoría de los estudiantes también participan en una variedad de clubes escolares que los ocupan hasta alrededor de las 6:00 p. m. la mayoría de los días de semana (incluidos los fines de semana y, a menudo, también antes de la escuela), como parte de un esfuerzo para abordar la delincuencia juvenil..
Un número creciente de estudiantes de primaria también asisten a juku, escuelas privadas de estudios extracurriculares, por las tardes y los fines de semana. El enfoque de los estudiantes en estos otros estudios y las demandas cada vez más estructuradas sobre el tiempo de los estudiantes han sido criticados por los maestros y los medios de comunicación por contribuir a una disminución en los estándares del aula y el rendimiento de los estudiantes en los últimos años.
El ministerio reconoce la necesidad de mejorar la enseñanza de todos los idiomas extranjeros, especialmente el inglés. Para mejorar la instrucción en inglés hablado, el gobierno invita a muchos jóvenes hablantes nativos de inglés a Japón para que se desempeñen como asistentes en las juntas escolares y las prefecturas en el marco de su Programa de Enseñanza e Intercambio de Japón (JET). Comenzando con 848 participantes en 1987, el programa creció a un máximo de 6,273 participantes en 2002. El programa estuvo en declive en los últimos años debido a varios factores, incluyendo la reducción de los presupuestos escolares locales que financian el programa, así como un número creciente de estudiantes juntas que contratan a sus hablantes nativos extranjeros directamente o a través de agencias privadas con salarios más bajos. Hoy, el programa está creciendo nuevamente debido a que el inglés se convirtió en una parte obligatoria del plan de estudios de la escuela primaria en 2011/21**.
Escuela secundaria superior
Aunque la escuela secundaria superior no es obligatoria en Japón, el 94% de todos los graduados de la escuela secundaria básica se matricularon en 2005. La secundaria superior consta de tres años. Las escuelas secundarias superiores privadas representan alrededor del 55% de todas las escuelas secundarias superiores, y ni las escuelas públicas ni las privadas son gratuitas. El Ministerio de Educación estimó que los gastos familiares anuales para la educación de un niño en una escuela secundaria superior pública eran de unos 300.000 yenes en la década de 1980 y que las escuelas secundarias superiores privadas costaban aproximadamente el doble.
El tipo más común de escuela secundaria superior tiene un programa general de tiempo completo que ofrece cursos académicos para estudiantes que se preparan para la educación superior, así como cursos técnicos y vocacionales para estudiantes que esperan encontrar empleo después de graduarse. Más del 70% de los estudiantes de secundaria superior estaban matriculados en el programa académico general a fines de la década de 1980. Un pequeño número de escuelas ofrece programas de tiempo parcial, cursos nocturnos o educación por correspondencia.
Los programas de primer año para estudiantes tanto en cursos académicos como comerciales son similares. Incluyen cursos académicos básicos, como idioma japonés, inglés, matemáticas y ciencias. En la escuela secundaria superior, primero se reconocen públicamente las diferencias de capacidad, y el contenido y la selección de cursos se individualizan mucho más en el segundo año. Sin embargo, hay un núcleo de material académico en todos los programas.
Los programas técnico-vocacionales incluyen varios cientos de cursos especializados, como procesamiento de información, navegación, piscicultura, negocios, inglés y cerámica. Los cursos de negocios e industria son los más populares y representan el 72% de todos los estudiantes en programas vocacionales de tiempo completo en 1989.
La mayoría de los profesores de secundaria superior son graduados universitarios. Las escuelas secundarias superiores están organizadas en departamentos y los maestros se especializan en sus campos principales, aunque enseñan una variedad de cursos dentro de sus disciplinas. La enseñanza depende en gran medida del sistema de conferencias, con el objetivo principal de cubrir el plan de estudios muy exigente en el tiempo asignado. El enfoque y la cobertura de las materias tiende a ser uniforme, al menos en las escuelas públicas.
La formación de estudiantes discapacitados, en particular en el nivel secundario superior, hace hincapié en la formación profesional para que los estudiantes puedan ser lo más independientes posible dentro de la sociedad. La formación profesional varía considerablemente según la discapacidad del estudiante, pero las opciones son limitadas para algunos. Es claro que el gobierno es consciente de la necesidad de ampliar el abanico de posibilidades para estos estudiantes. El avance a la educación superior también es una meta del gobierno, y lucha para que las instituciones de educación superior acepten más estudiantes con discapacidades.
Educación superior y terciaria
La educación superior y terciaria en Japón se brinda en universidades (daigaku), colegios universitarios (tanki daigaku), colegios de tecnología (koto senmon gakko) y colegios de formación especial (senmon gakko). De estos cuatro tipos de instituciones, solo las universidades y los colegios universitarios se consideran estrictamente como educación superior.
A partir de 2017, más de 2,89 millones de estudiantes estaban matriculados en 780 universidades. En la parte superior de la estructura de educación superior, estas instituciones brindan una capacitación de cuatro años que conduce a una licenciatura y algunas ofrecen programas de seis años que conducen a un título profesional. Hay dos tipos de universidades públicas de cuatro años: las 86 universidades nacionales (incluida la Universidad Abierta de Japón) y las 95 universidades públicas locales, fundadas por prefecturas y municipios. Las 597 universidades de cuatro años restantes en 2010 eran privadas. Con una gran cantidad de oportunidades para los estudiantes que deseen seguir una educación terciaria, las prestigiosas escuelas del país son las más atractivas para los estudiantes que buscan obtener las mejores perspectivas de empleo.
La gran mayoría de los estudiantes universitarios asisten a programas diurnos de tiempo completo. En 1990, los cursos más populares, que inscribían a casi el 40 por ciento de todos los estudiantes de pregrado, eran de ciencias sociales, incluidos negocios, derecho y contabilidad. Otras materias populares fueron ingeniería (19 por ciento), humanidades (15 por ciento) y educación (7 por ciento).
Los costos promedio (matrícula, aranceles y gastos de manutención) por un año de educación superior en 1986 fueron de 1,4 millones de yenes. Para ayudar a sufragar los gastos, los estudiantes suelen trabajar a tiempo parcial o pedir dinero prestado a través de la Asociación de Becas de Japón, apoyada por el gobierno. Los gobiernos locales, corporaciones sin fines de lucro y otras instituciones también ofrecen asistencia.
La calidad de las universidades y la educación superior en Japón es reconocida internacionalmente. Hay 50 universidades japonesas que figuran en el ranking mundial de universidades THES - QS de 2022, con la Universidad de Tokio en el puesto 23 y la Universidad de Kioto en el puesto 36. En 2022, QS Asia University Rankings Top 20 incluyó cuatro universidades japonesas, con la clasificación más alta, la Universidad de Tokio, en la sexta posición.
Las 40 mejores clasificaciones de universidades de QS Asia de 2022 incluyeron a la Universidad de Tokio en la sexta posición, la Universidad de Kioto en la novena, el Instituto de Tecnología de Tokio en la decimosexta y la Universidad de Osaka en la decimoctava.
Materias escolares obligatorias
El siguiente es el conjunto de materias obligatorias que se enseñan actualmente en el sistema educativo japonés desde los niveles primario hasta secundario:
- Japonés (el idioma nacional) (más otro idioma, principalmente inglés)
- Aritmética, matemáticas, etc.
- Ciencia, tecnología, etc.
- Idiomas extranjeros: coreano, (raramente: árabe, francés, alemán o chino)
- Estudios sociales (historia, geografía y educación cívica).
- Educación física (salud, deporte, etc.)
- Educación moral (generalmente impartida en los niveles de la escuela primaria).
- Informática, tecnología, etc.
- Economía del hogar, tecnología, etc.
En las escuelas primarias, secundarias y superiores japonesas, se deben utilizar libros de texto que hayan pasado el proceso de certificación del Ministerio de Educación (MEXT).
Calificación académica
Las escuelas japonesas tienden a seguir diferentes principios de calificación académica. Muchas universidades usan lo siguiente para los puntajes y calificaciones de las evaluaciones:
| Grado en japonés (kanji) | Traducción en inglés | porcentaje correspondiente | universidad de 4 escalas |
|---|---|---|---|
| shū (秀) | ejemplar, excelente | S (90–100%), raramente administrado | |
| yū (優) | Muy bueno | A (80–89 %) | A (80–100 %) |
| ryo (良) | Bueno | B (70–79 %) | B (70–79 %) |
| ka (可) | Promedio, aprobado | C (60–69 %) | C (60–69 %) |
| nin (認) | Aprobado, aceptable | D/F (50–59%), poco frecuente | D/F (50–59%), poco frecuente |
| fuka (不可) | Inaceptable, fallido | F (0–59 % o 0–49 %) | F (0–59 % o 0–49 %) |
Niveles de escuela primaria
Se espera que los estudiantes de escuela primaria (años 1 a 6) completen su educación primaria obligatoria (義務教育, gimu kyoiku) y aprueben los exámenes de admisión para las escuelas secundarias.
Niveles de secundaria
Para que los estudiantes ingresen al nivel de la escuela secundaria, los estudiantes deben presentarse y aprobar los exámenes de admisión establecidos por las escuelas. El fracaso indica que los estudiantes no pueden proceder a las escuelas secundarias.
La educación secundaria en Japón es difícil porque prepara rigurosamente a los estudiantes para el ingreso a la universidad. Muchos padres a menudo envían a sus hijos a escuelas intensivas privadas conocidas como juku (塾) para ayudarlos a prepararse para los exámenes de ingreso a la universidad, como la Prueba del Centro Nacional (国立 セ ン タ ー 試 験). Las clases de juku generalmente se llevan a cabo por las noches después de que los estudiantes hayan completado sus cursos diurnos regulares.
La mayoría de las escuelas secundarias en Japón tienen un sistema de calificación numérica de 5 a 1, siendo 5 la puntuación más alta.
Intervención gubernamental
En virtud de la Ley Básica de Educación (2007), Japón ha firmado para brindar igualdad de oportunidades en la educación, incluidas las personas con discapacidad. Junto con la Ley Básica de Educación, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) se aprobó en 2007 y se ratificó en 2014 como parte de la asistencia social. Estos dos actos prometían que el gobierno nacional y local proporcionaría un programa de educación para necesidades especiales con alojamiento adecuado de acuerdo con su nivel de discapacidad. El propósito de la Educación para Necesidades Especiales es ayudar a las personas a desarrollar su potencial según sus capacidades para obtener independencia y obtener capacitación vocacional en campos especiales. Algunas escuelas acomodan a estudiantes con discapacidades en entornos escolares tradicionales, pero en ciertos casos, los estudiantes son colocados en escuelas independientes especializadas en programas de educación para necesidades especiales. Este programa apoya a los estudiantes con discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad física, trastorno del comportamiento emocional, discapacidades del aprendizaje, discapacidad del habla y lenguaje (trastorno de la comunicación), discapacidad de la salud y retraso en el desarrollo.
Reformas
Los niños con discapacidades, junto con sus padres, no tuvieron voz hasta la década de 1990, cuando la educación para necesidades especiales comenzó a recibir atención pública. Antes de eso, los niños con discapacidad eran reconocidos como "aprendices lentos" o "difíciles de integrarse".El departamento de educación del gobierno japonés lentamente comenzó a enfocarse en brindar igualdad de derechos a los niños con discapacidades, y la primera reforma importante comenzó con la introducción de un "Sistema de sala de recursos", que sirvió como un programa complementario de necesidades especiales para estudiantes con discapacidades que asistían a contextos escolares tradicionales. Además, en 2006, se llevó a cabo una mayor reforma educativa para promover la noción de "educación inclusiva". El programa de educación para la inclusión entró en vigor por la influencia de tres factores políticos; el movimiento internacional para la inclusión escolar, la reforma del bienestar de las personas con discapacidad y una reforma general del sistema educativo en Japón.El propósito de esta ley fue evitar el aislamiento de los estudiantes con discapacidad con el resto de la sociedad en general, e integrar la educación de necesidades especiales con el sistema educativo tradicional al proporcionar un entorno de aula más universal y diverso. En los últimos años, el gobierno japonés continúa aprobando la igualdad de derechos para los niños con discapacidad bajo la educación especial y la educación inclusiva como bienestar público.
Actividades extracurriculares
El sistema educativo japonés se complementa con un gran énfasis en las actividades extracurriculares, también conocidas como educación en la sombra, que son actividades educativas que no tienen lugar durante la educación formal. Esto se debe en gran parte al peso extremo que se le da a los exámenes formales como requisito previo para asistir a la universidad, algo que se considera parte integral de su futura carrera y estatus social. Para obtener una ventaja competitiva, las familias japonesas están dispuestas a gastar dinero y hacer que sus hijos dediquen tiempo y esfuerzo a una educación complementaria. Las formas de educación en la sombra incluyen mogi shiken, que son exámenes de práctica realizados por empresas privadas que determinan las posibilidades del niño de ingresar a la universidad. Jukuson clases privadas después de la escuela que tienen como objetivo desarrollar habilidades para que los estudiantes sobresalgan en el plan de estudios escolar formal o para prepararse para los exámenes universitarios. Los ronin son estudiantes que se preparan a tiempo completo para los exámenes universitarios después de la escuela secundaria debido a su incapacidad para ingresar a la escuela de su elección.
Más del 86 % de los estudiantes con planes universitarios participan en al menos una forma de educación en la sombra, y el 60 % participa en dos o más.
Criticas
Los estudiantes japoneses se enfrentan a una inmensa presión para tener éxito académico por parte de sus padres, profesores, compañeros y la sociedad. Esto es en gran parte el resultado de una sociedad que durante mucho tiempo ha otorgado una gran importancia a la educación y un sistema que pone todo su peso en un solo examen que tiene consecuencias significativas para toda la vida. Esta presión ha llevado a comportamientos como la violencia escolar, el engaño, el suicidio y daños psicológicos significativos. En algunos casos, los estudiantes han experimentado ataques de nervios que han requerido hospitalización desde los doce años. En 1991, se informó que 1.333 personas en el grupo de edad de 15 a 24 años se habían suicidado, en gran parte debido a la presión académica.En una perspectiva internacional, las tasas de suicidio de adolescentes están cerca del promedio de la OCDE y por debajo de las de los Estados Unidos. Una encuesta del Ministerio de Educación mostró que los estudiantes de las escuelas públicas estuvieron involucrados en un número récord de incidentes violentos en 2007: 52.756 casos, un aumento de unos 8.000 respecto al año anterior. En casi 7.000 de estos incidentes, los maestros fueron objeto de agresiones.
El sistema educativo japonés también ha sido criticado por no fomentar pensadores independientes con sensibilidad cultural y artística. Los estudiantes japoneses que asisten a escuelas en el extranjero a menudo enfrentan dificultades para adaptarse y competir en ese entorno debido a la falta de puntos de vista internacionales.
También hay críticas sobre la cantidad de tiempo libre que se les da a los estudiantes y/o se les permite dentro de sus carreras de escuela intermedia y secundaria. A medida que los estudiantes japoneses crecen, su tiempo para hacer valer lo que han aprendido en clase en la vida real se reduce drásticamente, comenzando con la elevación de la escuela primaria a la secundaria inferior. Una gran parte de esto tiene que ver con la educación intensiva, o Juku, que puede comenzar en la escuela primaria y entra en vigencia hacia el final de la escuela secundaria, con aproximadamente el 60% de todos los estudiantes participando. Este número ha aumentado drásticamente en las últimas dos décadas,así como la visión de Juku dentro del sistema académico japonés. Si bien inicialmente se vieron como un problema, las escuelas intensivas se han convertido en sinónimo de la educación de Japón e incluso se consideran un apoyo a la estructura de dicha educación. Dado que Juku cuesta entre 600.000 y 1,5 millones de yenes, según la edad del estudiante y cuánto puede pagar el tutor, la escuela intensiva es una parte muy rentable de la economía, con más de 48.000 escuelas Juku activas en la actualidad. Con estas sesiones escolares adicionales que van de 1 a 6 días a la semana además de las clases normales, existe el temor de que los estudiantes no puedan incorporar lo que han aprendido en sus vidas y, por lo tanto, es previsible que pierdan el conocimiento retenido una vez que finalicen los exámenes de ingreso. han terminado.
Acoso
Hay críticas sobre los esfuerzos insuficientes para reducir el acoso escolar. En el año fiscal 2019, hubo un récord de 612 496 casos de acoso escolar en escuelas de todo Japón. Esto incluye escuelas primarias, secundarias y preparatorias públicas y privadas y escuelas especiales para niños con discapacidades. Los incidentes graves con daños físicos o psicológicos severos fueron 723 (un aumento del 20 % con respecto a 2018). El acoso ocurre principalmente en las escuelas primarias (484 545 casos en 2019), seguido de las escuelas secundarias (106 524 casos en 2019) y las escuelas secundarias (18 352 casos en 2019). En el año fiscal 2019, 317 estudiantes murieron por suicidio, de los cuales 10 sufrieron acoso escolar. El 61,9 por ciento de los casos fueron acoso verbal y el acoso en línea representó el 18,9 por ciento en las escuelas secundarias. En 2019 hubo 78.787 casos de actos violentos por parte de estudiantes de escuelas primarias, secundarias y preparatorias.
Educación internacional
A partir de 2016, Japón tiene entre 30 y 40 escuelas internacionales. Hay muchas escuelas de tipo jardín de infancia que usan la palabra "internacional" en sus nombres, pero esto no es un indicador de que sean escuelas japonesas en el sentido tradicional. La Universidad de las Naciones Unidas está ubicada en Japón y la Universidad de Temple tiene un campus filial en Japón. La Universidad Internacional de Japón es una de las mejores universidades a nivel internacional y totalmente impartida en inglés en Japón. Akita International University también es una universidad de enseñanza de inglés. La Facultad de Artes Liberales de la Universidad de Sophia y el Programa Sophia para Futuros Sostenibles se imparten completamente en inglés. La Universidad de Estudios Extranjeros de Tokio es una institución especializada en estudios internacionales altamente selectiva y ofrece algunos idiomas que rara vez se enseñan en otras partes del mundo.
Mejor Proyecto Universitario Global
En 2018, el Ministerio de Educación implementó el Top Global University Project (TGU) para brindar apoyo prioritario a las universidades líderes de Japón en el proceso de internacionalización e investigación colaborativa. El proyecto tiene como objetivo reformar el personal y los sistemas educativos existentes, profundizar las interacciones con otras universidades e instituciones de investigación líderes en todo el mundo y acelerar otras iniciativas de globalización educativa. 13 universidades fueron seleccionadas como Tipo A (Top Type) para liderar a Japón en investigación y educación líderes en el mundo. 24 universidades fueron seleccionadas como Top B (Global Traction Type) para ayudar a Japón a convertirse en una sociedad más internacionalizada.
Universidades seleccionadas por la TGU
| Tipo A (tipo superior) | Tipo B (tipo de tracción global) | |
|---|---|---|
| Universidad de Hokkaido | Universidad de Chiba | Universidad de Aizu |
| Universidad de Tohoku | Universidad de Sofía | Instituto de Tecnología de Shibaura |
| Universidad de Tsukuba | Universidad de Estudios Extranjeros de Tokio | universidad toyo |
| Universidad de Tokio | Universidad Cristiana Internacional | Universidad Hosei |
| Universidad de Medicina y Odontología de Tokio | Universidad de las Artes de Tokio | Universidad Meiji |
| Instituto de Tecnología de Tokio | Universidad Tecnológica de Nagaoka | Universidad Rikkyo |
| Universidad de Nagoya | Universidad de Kanazawa | Universidad Soka |
| Universidad de Hiroshima | Universidad Tecnológica de Toyohashi | Universidad Internacional de Japón |
| Universidad de osaka | Instituto de Tecnología de Kioto | Universidad Ritsumeikan |
| Universidad de Kioto | Instituto Nara de Ciencia y Tecnología | Universidad Kwansei Gakuin |
| Universidad de Kyushu | Universidad de Okayama | Universidad Ritsumeikan Asia Pacífico |
| Universidad de Keio | Universidad de Kumamoto | |
| Universidad de Waseda | Universidad Internacional de Akita |