Aprendizaje acumulativo

Aprendizaje acumulado es el proceso cognitivo por el cual acumulamos y mejoramos el conocimiento y las habilidades que sirven como bloques de construcción para el desarrollo cognitivo posterior. Un beneficio primario de ello es que consolida el conocimiento que uno ha obtenido a través de la experiencia, y permite facilitar el aprendizaje mediante la transferencia de conocimiento analógico. Esto se ve a través de la capacidad de los estudiantes de transferir conocimientos a través de contextos y a través del tiempo.

Es un concepto sobre el que se ha escrito ampliamente en la literatura psicológica, y los académicos llaman especialmente la atención sobre el hecho de que permite un aumento gradual en el alcance de las habilidades y el conocimiento, sin dañar las habilidades preexistentes. Es mejor reservar el conocimiento construido de manera más significativa para uso futuro.

Esta teoría sirve como un enfoque alternativo a las teorías maduracionales, como el modelo propuesto por Jean Piaget sobre desarrollo intelectual y de aprendizaje.

Teoría

El psicólogo estadounidense Robert M. Gagne introdujo por primera vez el concepto de aprendizaje acumulativo en 1968 basándose en que las habilidades intelectuales se pueden dividir en otras más simples. Su modelo proponía que el nuevo aprendizaje se basa en el aprendizaje previo y depende de la combinación de conocimientos previamente adquiridos. Gagné creía que el aprendizaje es acumulativo y que el desarrollo intelectual humano consiste en la construcción de estructuras interactivas cada vez más complejas de capacidades aprendidas.

La teoría de Gagné fue explorada por Bruner, quien argumentó que a medida que los niños crecen, el plan de estudios debe presentar repetidamente la información aprendida y ampliarla hasta que el niño comprenda la información y sus relaciones de manera más completa. En una explicación posterior, Gagne afirmó que "existe un prerrequisito mínimo especificable para cada nueva tarea de aprendizaje", dijo. y que si el alumno no puede recordar esta capacidad, no es posible aprender una nueva tarea.

La suposición central que subyace al concepto es que el aprendizaje de los humanos es acumulativo por naturaleza, por lo que el conocimiento aprendido se consolida y reproduce para situaciones de aprendizaje posteriores. Hay cuatro tipos de conocimientos construidos en el aprendizaje acumulativo: abstracto, concreto, general y específico. El conocimiento abstracto reduce la cantidad de información detallada en la estructura cognitiva, mientras que el conocimiento concreto genera detalles adicionales sobre las entidades de información en dicho lugar. Los conocimientos generales y específicos son opuestos entre sí; el primero amplía el conjunto de información de referencia y el segundo lo reduce.

Según Gagne, la teoría del aprendizaje acumulativo es mejor que el modelo de maduración debido a que se centra en las jerarquías de capacidades. En este marco, en lugar del contenido y los conceptos de la tarea, las jerarquías de aprendizaje abordan habilidades y estrategias intelectuales. Lo demostró en el caso del desempeño de los niños en tareas de conservación a lo largo del tiempo.

Desarrollo

Desde que Gagné escribió por primera vez el concepto de aprendizaje acumulativo, ha habido grandes avances en su comprensión. El aprendizaje acumulativo es un sello distintivo de la cognición humana, que ofrece una visión integrada de procesos que anteriormente se habían tratado de forma aislada. En el centro de esto está la unificación: la nueva información se integra por defecto con el conocimiento ya adquirido. Hay 14 dimensiones que determinan las características de desempeño de la implementación del aprendizaje acumulativo, separadas en tres grupos: gestión de la memoria, capacidad temporal y granularidad, y generalidad. Cada una de estas áreas ayuda a identificar cómo funciona el aprendizaje acumulativo en la práctica. Un alumno acumulativo ideal debería ser capaz de aprender varias cosas de forma consecutiva, acumular conocimientos en cualquier situación y poder utilizarlos en contextos futuros imprevistos.

Otros trabajos han observado que el aprendizaje acumulativo permite al alumno adquirir conocimientos a través de cuatro procesos: activar esquemas existentes relevantes para nueva información, generalizar concretamente la información dada, extraer puntos en común y reorganizar la información en la estructura cognitiva en consecuencia. Si bien parecen diferir ligeramente de los mencionados anteriormente, en principio se refieren a los mismos procesos. Una vez que han adquirido nueva información, los alumnos intentan incorporarla a sus estructuras de conocimiento existentes con estas nuevas estructuras cognitivas y luego interactúan acumulativamente con situaciones de aprendizaje adicionales.

Se identifican otros dos procesos cognitivos como inherentes al aprendizaje acumulativo: la agregación y la abstracción. La agregación es donde un alumno extrae e identifica información en una estructura de conocimiento coherente, y la abstracción es el proceso de extraer puntos en común de la estructura subyacente del conocimiento y los modelos mentales creados. Los estudiantes también pueden utilizar una combinación de ambos para ayudar a retener y utilizar sus conocimientos.

Aplicación

El concepto de aprendizaje acumulativo puede aplicarse, y se ha aplicado, a situaciones del mundo real. Un ejemplo muy simple es el dicho “no puedes correr antes de poder caminar”; La memoria procedimental que se construye al aprender a caminar es necesaria antes de que uno pueda empezar a aprender a correr. Pronunciar palabras es imposible sin antes aprender a pronunciar las vocales y consonantes que las componen (de ahí el balbuceo de los bebés). Esta es una capacidad cognitiva esencial, que permite que el desarrollo previo produzca nuevas bases para un mayor desarrollo cognitivo.

Existe mucha literatura sobre el uso del aprendizaje acumulativo en inteligencia artificial y aprendizaje automático. Los sistemas inteligentes artificialmente generales utilizan el aprendizaje acumulativo, ya que necesitan manejar entornos dinámicos desconocidos donde la información no se conoce de antemano, precisamente como se describe en el principio del aprendizaje acumulativo. Con respecto al aprendizaje automático, la información se compara y se coloca en un marco para su uso en procesos futuros o tareas de resolución de problemas. Los mecanismos de aprendizaje que pueden dar lugar al desarrollo de conocimientos y habilidades son de naturaleza acumulativa y estructural.

Podría decirse que todo aprendizaje es acumulativo, ya que todo aprendizaje depende del aprendizaje previo. El aprendizaje acumulativo consolida el conocimiento que uno ha obtenido a través de las experiencias, permitiendo que sea reproducido y explotado para situaciones de aprendizaje posteriores a través de la interacción acumulativa entre el conocimiento previo y la nueva información.

En una nota similar, el aprendizaje cultural acumulativo es la idea de que los niños heredan conocimientos específicos del grupo de las ecologías culturales que habitan. Los niños construyen nuevos conocimientos actualizando y revisando creencias previas, aprendiendo a través de la observación, la participación y la imitación. Muestra cómo el principio del aprendizaje acumulativo puede aplicarse a situaciones desde una edad temprana y está presente en todas las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida de una persona. Este tipo de aprendizaje acumulativo también se refleja en la retórica política: hay una construcción continua de conocimientos, la adición de nuevas habilidades y nuevos significados que se dan a las habilidades existentes; algo que es necesario para el desarrollo de nuevas políticas.

Los experimentos se consideran valiosos porque promueven el aprendizaje acumulativo; la replicación y extensión de los diseños experimentales son la ruta más confiable para lograrlo. Proporcionan oportunidades de aprendizaje, ya que si una prueba no sale según lo planeado, un investigador puede utilizar la información obtenida para adaptar los métodos utilizados en el siguiente experimento. Sin embargo, depender de la replicación natural de la investigación experimental puede no ser suficiente para promover el aprendizaje acumulativo porque las intervenciones y las medidas de resultados son diferentes en contextos dispares.

Crítica

Una crítica cita que la teoría del aprendizaje acumulativo es inadecuada como teoría general del desarrollo mental porque no está suficientemente desarrollada de tal manera que permita pruebas empíricas de la misma. Si bien esto puede ser cierto, está claro que el concepto en sí prevalece en el desarrollo cognitivo, como se ilustra a través de las formas en que los niños aprenden y utilizan nuevos conocimientos para informar situaciones futuras.