Adquisición de lenguaje

Adquisición del lenguaje es el proceso mediante el cual los seres humanos adquieren la capacidad de percibir y comprender el lenguaje (en otras palabras, obtienen la capacidad de ser conscientes del lenguaje y comprenderlo), así como de producir y usar palabras y oraciones para comunicarse.

La adquisición del lenguaje involucra estructuras, reglas y representación. La capacidad de usar el lenguaje con éxito requiere que uno adquiera una variedad de herramientas que incluyen fonología, morfología, sintaxis, semántica y un vocabulario extenso. El lenguaje puede ser vocalizado como en el habla, o manual como en la seña. La capacidad del lenguaje humano está representada en el cerebro. Aunque la capacidad del lenguaje humano es finita, uno puede decir y comprender un número infinito de oraciones, lo cual se basa en un principio sintáctico llamado recursividad. La evidencia sugiere que cada individuo tiene tres mecanismos recursivos que permiten que las oraciones se desarrollen indeterminadamente. Estos tres mecanismos son: relativización, complementación y coordinación.

Hay dos principios rectores principales en la adquisición del primer idioma: la percepción del habla siempre precede a la producción del habla, y el sistema en evolución gradual mediante el cual un niño aprende un idioma se construye paso a paso, comenzando con la distinción entre fonemas individuales..

Los lingüistas que están interesados en la adquisición del lenguaje infantil se han cuestionado durante muchos años cómo se adquiere el lenguaje. Lidz et al. state "La cuestión de cómo se adquieren estas estructuras, entonces, se entiende más correctamente como la cuestión de cómo un alumno toma las formas superficiales en la entrada y las convierte en reglas y representaciones lingüísticas abstractas."

La adquisición del lenguaje generalmente se refiere a la adquisición del primer idioma, que estudia a los bebés' adquisición de su idioma nativo, ya sea el idioma hablado o el lenguaje de señas, aunque también puede referirse a la adquisición bilingüe del primer idioma (BFLA), que se refiere a la adquisición simultánea de dos idiomas nativos por parte de un bebé idiomas Esto se distingue de la adquisición de un segundo idioma, que se ocupa de la adquisición (tanto en niños como en adultos) de idiomas adicionales. Además del habla, leer y escribir un idioma con una escritura completamente diferente agrava las complejidades de la verdadera alfabetización en idiomas extranjeros. La adquisición del lenguaje es uno de los rasgos humanos por excelencia.

Historia

Platón propuso algunas de las primeras ideas basadas en la observación sobre la adquisición del lenguaje, quien sintió que el mapeo del significado de las palabras en alguna forma era innato. Además, los gramáticos sánscritos debatieron durante más de doce siglos si los humanos' la capacidad de reconocer el significado de las palabras fue otorgada por Dios (posiblemente innata) o transmitida por generaciones anteriores y aprendida de convenciones ya establecidas: un niño que aprende la palabra para vaca al escuchar a oradores de confianza hablar sobre vacas.

Los filósofos de las sociedades antiguas estaban interesados en cómo los humanos adquirieron la capacidad de comprender y producir el lenguaje mucho antes de que se desarrollaran métodos empíricos para probar esas teorías, pero en su mayor parte parecían considerar la adquisición del lenguaje como un subconjunto del hombre. s capacidad para adquirir conocimientos y aprender conceptos.

Los empiristas, como Thomas Hobbes y John Locke, argumentaron que el conocimiento (y, para Locke, el lenguaje) surgen en última instancia de las impresiones sensoriales abstractas. Estos argumentos se inclinan hacia la "nutrición" lado del argumento: que el lenguaje se adquiere a través de la experiencia sensorial, lo que condujo a Aufbau de Rudolf Carnap, un intento de aprender todo el conocimiento a partir de datos sensoriales, utilizando la noción de 'recordado como similar'. unirlos en grupos, que eventualmente se mapearían en el lenguaje.

Los defensores del conductismo argumentaron que el lenguaje se puede aprender a través de una forma de condicionamiento operante. En Verbal Behavior de B. F. Skinner (1957), sugirió que el uso exitoso de un signo, como una palabra o una unidad léxica, dado un cierto estímulo, refuerza su "momentáneo& #34; o probabilidad contextual. Dado que el condicionamiento operante depende del refuerzo mediante recompensas, un niño aprendería que una combinación específica de sonidos representa una cosa específica a través de asociaciones exitosas repetidas hechas entre los dos. Un "exitoso" El uso de un signo sería aquel en el que se comprende al niño (por ejemplo, un niño que dice 'levántate' cuando quiere que lo levanten) y se lo recompensa con la respuesta deseada de otra persona, reforzando así al niño. #39;s comprensión del significado de esa palabra y hacer más probable que usen esa palabra en una situación similar en el futuro. Algunas teorías empiristas de la adquisición del lenguaje incluyen la teoría del aprendizaje estadístico. Charles F. Hockett de adquisición del lenguaje, teoría del marco relacional, lingüística funcionalista, teoría interaccionista social y adquisición del lenguaje basada en el uso.

La idea conductista de Skinner fue fuertemente atacada por Noam Chomsky en un artículo de revisión en 1959, llamándola "en gran parte mitología" y un "delirio grave." Los argumentos en contra de la idea de Skinner de la adquisición del lenguaje a través del condicionamiento operante incluyen el hecho de que los niños a menudo ignoran las correcciones del lenguaje de los adultos. En cambio, los niños suelen seguir un patrón de uso correcto de una forma irregular de una palabra, cometiendo errores más adelante y, finalmente, volviendo al uso correcto de la palabra. Por ejemplo, un niño puede aprender correctamente la palabra "dio" (tiempo pasado de "dar"), y luego usar la palabra "dado". Con el tiempo, el niño normalmente volverá a usar la palabra correcta, "dio". Chomsky afirmó que el patrón es difícil de atribuir a la idea de Skinner del condicionamiento operante como la forma principal en que los niños adquieren el lenguaje. Chomsky argumentó que si el lenguaje se adquiriera únicamente a través del condicionamiento del comportamiento, es probable que los niños no aprendan el uso correcto de una palabra y de repente la usen incorrectamente. Chomsky creía que Skinner no tuvo en cuenta el papel central del conocimiento sintáctico en la competencia lingüística. Chomsky también rechazó el término "aprendizaje", que Skinner utilizó para afirmar que los niños "aprende" lenguaje a través del condicionamiento operante. En cambio, Chomsky abogó por un enfoque matemático para la adquisición del lenguaje, basado en un estudio de la sintaxis.

Como un fenómeno típicamente humano

La capacidad de adquirir y utilizar el lenguaje es un aspecto clave que distingue a los humanos de otros seres. Aunque es difícil precisar qué aspectos del lenguaje son únicamente humanos, hay algunas características de diseño que se pueden encontrar en todas las formas conocidas de lenguaje humano, pero que faltan en las formas de comunicación animal. Por ejemplo, muchos animales pueden comunicarse entre sí mediante señales a las cosas que los rodean, pero este tipo de comunicación carece de la arbitrariedad de las lenguas vernáculas humanas (en el sentido de que no hay nada en el sonido de la palabra "perro"; eso insinuaría su significado). Otras formas de comunicación animal pueden utilizar sonidos arbitrarios, pero no pueden combinar esos sonidos de diferentes maneras para crear mensajes completamente nuevos que luego pueden ser entendidos automáticamente por otros. Hockett llamó a esta característica de diseño del lenguaje humano "productividad". Es crucial para la comprensión de la adquisición del lenguaje humano que los humanos no estén limitados a un conjunto finito de palabras, sino que, más bien, deben ser capaces de comprender y utilizar un sistema complejo que permita una cantidad infinita de mensajes posibles. Entonces, si bien existen muchas formas de comunicación animal, difieren del lenguaje humano en que tienen un rango limitado de tokens de vocabulario y los elementos de vocabulario no se combinan sintácticamente para crear frases.

Victor de Aveyron

Herbert S. Terrace realizó un estudio sobre un chimpancé conocido como Nim Chimpsky en un intento de enseñarle el lenguaje de señas estadounidense. Este estudio fue un intento de profundizar la investigación realizada con un chimpancé llamado Washoe, quien, según los informes, pudo adquirir el lenguaje de señas estadounidense. Sin embargo, luego de una inspección más detallada, Terrace concluyó que ambos experimentos fueron un fracaso. Si bien Nim pudo adquirir signos, nunca adquirió conocimientos de gramática y no pudo combinar signos de manera significativa. Los investigadores notaron que "los signos que parecían espontáneos eran, de hecho, indicados por los maestros" y no eran realmente productivos. Cuando Terrace revisó el Proyecto Washoe, encontró resultados similares. Postuló que existe una diferencia fundamental entre los animales y los humanos en su motivación para aprender el lenguaje; los animales, como en el caso de Nim, están motivados solo por la recompensa física, mientras que los humanos aprenden el lenguaje para "crear un nuevo tipo de comunicación".

En otro estudio de adquisición del lenguaje, Jean-Marc-Gaspard Itard intentó enseñar a Víctor de Aveyron, un niño salvaje, a hablar. Víctor pudo aprender algunas palabras, pero finalmente nunca adquirió el idioma por completo. Ligeramente más exitoso fue un estudio realizado sobre Genie, otro niño que nunca se presentó en sociedad. Su padre la había aislado por completo durante los primeros trece años de su vida. Los cuidadores e investigadores intentaron medir su capacidad para aprender un idioma. Pudo adquirir un amplio vocabulario, pero nunca adquirió conocimientos gramaticales. Los investigadores concluyeron que la teoría de un período crítico era cierta; Genie era demasiado mayor para aprender a hablar de manera productiva, aunque todavía podía comprender el lenguaje.

Enfoques generales

Un debate importante en la comprensión de la adquisición del lenguaje es cómo los bebés adquieren estas capacidades a partir del input lingüístico. La entrada en el contexto lingüístico se define como "Todas las palabras, contextos y otras formas de lenguaje a las que está expuesto un alumno, en relación con la competencia adquirida en el primer o segundo idioma". Nativistas como Chomsky se han centrado en la naturaleza enormemente compleja de las gramáticas humanas, la finitud y ambigüedad de la información que reciben los niños y las habilidades cognitivas relativamente limitadas de un bebé. A partir de estas características, concluyen que el proceso de adquisición del lenguaje en los bebés debe estar estrictamente limitado y guiado por las características biológicas del cerebro humano. De lo contrario, argumentan, es extremadamente difícil explicar cómo los niños, dentro de los primeros cinco años de vida, dominan rutinariamente las reglas gramaticales complejas y en gran medida tácitas de su lengua materna. Además, la evidencia de tales reglas en su lengua materna es indirecta: el discurso de los adultos a los niños no puede abarcar todo lo que los niños saben en el momento en que han adquirido su lengua materna.

Otros estudiosos, sin embargo, se han resistido a la posibilidad de que los bebés' el éxito rutinario en la adquisición de la gramática de su idioma nativo requiere algo más que las formas de aprendizaje vistas con otras habilidades cognitivas, incluidas habilidades motoras tan mundanas como aprender a andar en bicicleta. En particular, ha habido resistencia a la posibilidad de que la biología humana incluya alguna forma de especialización para el lenguaje. Este conflicto a menudo se conoce como el conflicto de "naturaleza y crianza" debate. Por supuesto, la mayoría de los académicos reconocen que ciertos aspectos de la adquisición del lenguaje deben resultar de las formas específicas en que el cerebro humano está 'conectado'. (un componente de la "naturaleza", que explica el fracaso de las especies no humanas para adquirir los lenguajes humanos) y que algunos otros están moldeados por el entorno lingüístico particular en el que se cría una persona (un " componente de crianza, que explica el hecho de que los humanos criados en diferentes sociedades adquieran diferentes idiomas). La pregunta aún no resuelta es hasta qué punto las capacidades cognitivas específicas en la "naturaleza" componente también se utilizan fuera del lenguaje.

Emergentismo

Las teorías emergentes, como el modelo de competencia de Brian MacWhinney, postulan que la adquisición del lenguaje es un proceso cognitivo que surge de la interacción de las presiones biológicas y el entorno. Según estas teorías, ni la naturaleza ni la educación por sí solas son suficientes para desencadenar el aprendizaje de idiomas; ambas influencias deben trabajar juntas para permitir que los niños adquieran un idioma. Los defensores de estas teorías argumentan que los procesos cognitivos generales favorecen la adquisición del lenguaje y que el resultado de estos procesos son fenómenos específicos del lenguaje, como el aprendizaje de palabras y la adquisición de la gramática. Los hallazgos de muchos estudios empíricos respaldan las predicciones de estas teorías, lo que sugiere que la adquisición del lenguaje es un proceso más complejo de lo que muchos han propuesto.

Empirismo

Aunque la teoría de una gramática generativa de Chomsky ha tenido una enorme influencia en el campo de la lingüística desde la década de 1950, los lingüistas cognitivo-funcionales han formulado muchas críticas a los supuestos básicos de la teoría generativa, quienes argumentan que el lenguaje la estructura se crea a través del uso del lenguaje. Estos lingüistas argumentan que el concepto de dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD) no está respaldado por la antropología evolutiva, que tiende a mostrar una adaptación gradual del cerebro humano y las cuerdas vocales al uso del lenguaje, en lugar de la aparición repentina de un conjunto completo de parámetros binarios que delinean todo el espectro de posibles gramáticas que han existido alguna vez y existirán alguna vez. Por otro lado, los teóricos cognitivo-funcionales utilizan estos datos antropológicos para mostrar cómo los seres humanos han desarrollado la capacidad de gramática y sintaxis para satisfacer nuestra demanda de símbolos lingüísticos. (Los parámetros binarios son comunes a las computadoras digitales, pero pueden no ser aplicables a sistemas neurológicos como el cerebro humano).

Además, la teoría generativa tiene varias construcciones (como el movimiento, las categorías vacías, las estructuras subyacentes complejas y la bifurcación binaria estricta) que no pueden adquirirse de ninguna cantidad de información lingüística. No está claro que el lenguaje humano sea en realidad algo parecido a la concepción generativa del mismo. Dado que el lenguaje, tal como lo imaginan los nativistas, es imposible de aprender, los suscriptores de esta teoría argumentan que, por lo tanto, debe ser innato. Los nativistas plantean la hipótesis de que algunas características de las categorías sintácticas existen incluso antes de que un niño esté expuesto a cualquier experiencia: categorías en las que los niños asignan palabras de su idioma a medida que aprenden su idioma nativo. Sin embargo, una teoría diferente del lenguaje puede arrojar conclusiones diferentes. Si bien todas las teorías de la adquisición del lenguaje postulan cierto grado de innata, varían en el valor que le dan a esta capacidad innata para adquirir el lenguaje. El empirismo otorga menos valor al conocimiento innato, argumentando en cambio que el input, combinado con las capacidades de aprendizaje tanto generales como específicas del idioma, es suficiente para la adquisición.

Desde 1980, los lingüistas que estudian a los niños, como Melissa Bowerman y Asifa Majid, y los psicólogos que siguen a Jean Piaget, como Elizabeth Bates y Jean Mandler, llegaron a sospechar que puede haber muchos procesos de aprendizaje involucrados en el proceso de adquisición, y que ignorar el papel del aprendizaje puede haber sido un error.

En los últimos años, el debate en torno a la posición nativista se ha centrado en si las capacidades innatas son específicas del lenguaje o de un dominio general, como las que permiten al niño comprender visualmente el mundo en términos de objetos y acciones. La visión antinativista tiene muchas vertientes, pero un tema frecuente es que el lenguaje emerge del uso en contextos sociales, utilizando mecanismos de aprendizaje que son parte de un aparato de aprendizaje cognitivo general innato. Esta posición ha sido defendida por David M. W. Powers, Elizabeth Bates, Catherine Snow, Anat Ninio, Brian MacWhinney, Michael Tomasello, Michael Ramscar, William O'Grady y otros. Filósofos, como Fiona Cowie y Barbara Scholz con Geoffrey Pullum también han argumentado en contra de ciertas afirmaciones nativistas en apoyo del empirismo.

El nuevo campo de la lingüística cognitiva ha surgido como una oposición específica a la gramática generativa de Chomsky y al nativismo.

Aprendizaje estadístico

Algunos investigadores de adquisición de idiomas, como Elissa Newport, Richard Aslin y Jenny Saffran, enfatizan los posibles roles de los mecanismos generales de aprendizaje, especialmente el aprendizaje estadístico, en la adquisición de idiomas. El desarrollo de modelos conexionistas que, cuando se implementan, pueden aprender con éxito palabras y convenciones sintácticas respalda las predicciones de las teorías de aprendizaje estadístico de la adquisición del lenguaje, al igual que los estudios empíricos sobre la detección de los límites de las palabras por parte de los niños. En una serie de simulaciones de modelos conexionistas, Franklin Chang ha demostrado que dicho mecanismo de aprendizaje estadístico general de dominio podría explicar una amplia gama de fenómenos de adquisición de la estructura del lenguaje.

La teoría del aprendizaje estadístico sugiere que, al aprender un idioma, un alumno usaría las propiedades estadísticas naturales del idioma para deducir su estructura, incluidos los patrones de sonido, las palabras y los principios de la gramática. Es decir, los estudiantes de idiomas son sensibles a la frecuencia con la que se producen combinaciones de sílabas o palabras en relación con otras sílabas. Los bebés de entre 21 y 23 meses de edad también pueden utilizar el aprendizaje estadístico para desarrollar "categorías léxicas", como una categoría de animales, que los bebés pueden asignar más tarde a palabras recién aprendidas en la misma categoría. Estos hallazgos sugieren que la experiencia temprana de escuchar el lenguaje es fundamental para la adquisición de vocabulario.

Las habilidades estadísticas son efectivas, pero también están limitadas por lo que califica como entrada, lo que se hace con esa entrada y por la estructura de la salida resultante. También se debe tener en cuenta que el aprendizaje estadístico (y, en términos más generales, el aprendizaje distributivo) puede ser aceptado como un componente de la adquisición del lenguaje por investigadores de ambos lados de la "naturaleza y crianza" debate. Desde la perspectiva de ese debate, una pregunta importante es si el aprendizaje estadístico puede, por sí mismo, servir como una alternativa a las explicaciones nativistas de las limitaciones gramaticales del lenguaje humano.

Fragmentación

La idea central de estas teorías es que el desarrollo del lenguaje ocurre a través de la adquisición incremental de porciones significativas de constituyentes elementales, que pueden ser palabras, fonemas o sílabas. Recientemente, este enfoque ha tenido mucho éxito en la simulación de varios fenómenos en la adquisición de categorías sintácticas y la adquisición de conocimiento fonológico.

Las teorías de fragmentación de la adquisición del lenguaje constituyen un grupo de teorías relacionadas con las teorías estadísticas del aprendizaje, en el sentido de que asumen que la entrada del entorno juega un papel esencial; sin embargo, postulan diferentes mecanismos de aprendizaje.

Los investigadores del Instituto Max Planck de Antropología Evolutiva han desarrollado un modelo informático que analiza las conversaciones de los primeros niños pequeños para predecir la estructura de las conversaciones posteriores. Demostraron que los niños pequeños desarrollan sus propias reglas individuales para hablar, con 'ranuras' en el que ponen cierto tipo de palabras. Un resultado significativo de esta investigación es que las reglas inferidas del habla de los niños pequeños fueron mejores predictores del habla posterior que las gramáticas tradicionales.

Este enfoque tiene varias características que lo hacen único: los modelos se implementan como programas informáticos, lo que permite realizar predicciones claras y cuantitativas; aprenden de la información naturalista: expresiones reales dirigidas por niños; e intentan crear sus propias expresiones, el modelo se probó en idiomas que incluyen inglés, español y alemán. La fragmentación para este modelo demostró ser más efectiva para aprender un primer idioma, pero pudo crear expresiones aprendiendo un segundo idioma.

Teoría del marco relacional

La teoría del marco relacional (RFT, por sus siglas en inglés) (Hayes, Barnes-Holmes, Roche, 2001) proporciona una explicación totalmente seleccionista/aprendizaje del origen y desarrollo de la competencia y la complejidad del lenguaje. Basado en los principios del conductismo skinneriano, RFT postula que los niños adquieren el lenguaje únicamente a través de la interacción con el medio ambiente. Los teóricos de RFT introdujeron el concepto de contextualismo funcional en el aprendizaje de idiomas, que enfatiza la importancia de predecir e influir en eventos psicológicos, como pensamientos, sentimientos y comportamientos, centrándose en variables manipulables en su propio contexto. RFT se distingue del trabajo de Skinner al identificar y definir un tipo particular de condicionamiento operante conocido como respuesta relacional derivada, un proceso de aprendizaje que, hasta la fecha, parece ocurrir solo en humanos que poseen capacidad para el lenguaje. Los estudios empíricos que respaldan las predicciones de RFT sugieren que los niños aprenden el idioma a través de un sistema de refuerzos inherentes, lo que desafía la opinión de que la adquisición del idioma se basa en capacidades cognitivas innatas y específicas del idioma.

Interaccionismo social

La teoría de la interacción social es una explicación del desarrollo del lenguaje que enfatiza el papel de la interacción social entre el niño en desarrollo y los adultos con conocimientos lingüísticos. Se basa en gran medida en las teorías socioculturales del psicólogo soviético Lev Vygotsky, y Jerome Bruner lo hizo prominente en el mundo occidental.

A diferencia de otros enfoques, enfatiza el papel de la retroalimentación y el refuerzo en la adquisición del lenguaje. Específicamente, afirma que gran parte del crecimiento lingüístico de un niño proviene del modelado y la interacción con los padres y otros adultos, quienes con mucha frecuencia brindan corrección instructiva. Por lo tanto, es algo similar a las explicaciones conductistas del aprendizaje de idiomas. Sin embargo, difiere sustancialmente en que postula la existencia de un modelo social-cognitivo y otras estructuras mentales dentro de los niños (un marcado contraste con el enfoque de "caja negra" del conductismo clásico).

Otra idea clave dentro de la teoría del interaccionismo social es la de la zona de desarrollo próximo. Este es un constructo teórico que denota el conjunto de tareas que un niño es capaz de realizar con orientación pero no solo. Aplicado al lenguaje, describe el conjunto de tareas lingüísticas (por ejemplo, sintaxis adecuada, uso adecuado del vocabulario) que un niño no puede realizar por sí solo en un momento dado, pero que puede aprender a realizar con la ayuda de un adulto capaz.

Sintaxis, morfología y gramática generativa

A medida que la sintaxis comenzó a estudiarse más de cerca a principios del siglo XX en relación con el aprendizaje de idiomas, se hizo evidente para los lingüistas, psicólogos y filósofos que conocer un idioma no era simplemente una cuestión de asociar palabras con conceptos, sino que un aspecto crítico del lenguaje implica el conocimiento de cómo juntar palabras; Por lo general, se necesitan oraciones para comunicarse con éxito, no solo palabras aisladas. Un niño usará expresiones cortas como Bye-bye Mummy o All-gone milk, que en realidad son combinaciones de sustantivos individuales y un operador, antes de comenzar a producir gradualmente más oraciones complejas. En la década de 1990, dentro del marco de principios y parámetros, esta hipótesis se extendió a un modelo de construcción de estructuras basado en la maduración del lenguaje infantil con respecto a la adquisición de categorías funcionales. En este modelo, se considera que los niños construyen gradualmente estructuras cada vez más complejas, adquiriendo categorías léxicas (como sustantivo y verbo) antes que categorías funcional-sintácticas (como determinante y complementador). También se encuentra a menudo que en la adquisición de un idioma, los verbos más utilizados son los verbos irregulares. Al aprender inglés, por ejemplo, los niños pequeños primero comienzan a aprender el tiempo pasado de los verbos individualmente. Sin embargo, cuando adquieren una "regla", como agregar -ed para formar el tiempo pasado, comienzan a mostrar errores ocasionales de sobregeneralización (por ejemplo, "runned", "hitted") junto con las formas correctas del tiempo pasado. Una propuesta influyente sobre el origen de este tipo de error sugiere que el estado adulto de la gramática almacena cada forma verbal irregular en la memoria y también incluye un "bloque" sobre el uso de la regla regular para formar ese tipo de verbo. En la mente del niño en desarrollo, la recuperación de ese "bloqueo" puede fallar, haciendo que el niño aplique erróneamente la regla regular en lugar de recuperar la irregular.

Una teoría basada en la fusión (lingüística)

En la estructura de frase simple (programa minimalista), dado que las consideraciones internas de la teoría definen la posición del especificador de una proyección de fusión interna (fases vP y CP) como el único tipo de host que podría servir como posibles sitios de aterrizaje para el movimiento elementos basados en elementos desplazados desde abajo dentro de la estructura de VP generada por la base, por ejemplo, movimiento A como pasivos (["La manzana fue comida por [John (comió la manzana)"]]), o planteando ["Parece que queda algo de trabajo [Parece que queda (algo de trabajo)"]]), como consecuencia, cualquier versión sólida de un modelo de construcción de estructuras del lenguaje infantil que requiera una "etapa de estructura de argumento/fusión externa exclusiva" antes de una "etapa relacionada con el discurso de fusión interna/alcance" afirmaría que las expresiones de la etapa 1 de los niños pequeños carecen de la capacidad de generar y albergar elementos derivados a través de operaciones de movimiento. En términos de una teoría de la adquisición del lenguaje basada en Merge, los complementos y los especificadores son simplemente notaciones para la primera combinación (= "complemento-de" [complemento principal]), y luego la segunda combinación (= &# 34;especificador de "[especificador-cabeza], con merge siempre formando una cabeza. First-merge establece solo un conjunto {a, b} y no es un par ordenado, por ejemplo, un {N, N}- compuesto de 'casa de botes' permitiría las lecturas ambiguas de 'un tipo de casa' y/o 'un tipo de barco'. -merge ese orden se deriva de un conjunto {a {a, b}} que produce las propiedades recursivas de la sintaxis, por ejemplo, una 'casa-barco' {casa {casa, barco}} ahora se lee sin ambigüedades sólo como un 'tipo de barco'. Es esta propiedad de la recursividad la que permite que tenga lugar la proyección y el etiquetado de una frase; en este caso, que el sustantivo 'barco' es el Jefe del compuesto, y 'casa' actuando como una especie de especificador/modificador. Combinación externa (primera combinación) establece sustantivo 'estructura base' inherente a la VP, dando lugar a la estructura theta/argumento, y puede ir más allá de la categoría léxica VP para incluir el verbo ligero de categoría funcional vP. La fusión interna (segunda fusión) establece aspectos más formales relacionados con las propiedades de borde del alcance y el material relacionado con el discurso vinculado a CP. En una teoría basada en fases, esta distinción gemela vP/CP sigue la "dualidad de la semántica" discutido dentro del Programa Minimalista, y se desarrolla aún más en una distinción dual con respecto a una relación sonda-objetivo. Como consecuencia, en la opción "externa/primera combinación solo" etapa, los niños pequeños mostrarían una incapacidad para interpretar las lecturas de un par ordenado dado, ya que solo tendrían acceso al análisis mental de un conjunto no recursivo. (Ver Roeper para una discusión completa de la recursividad en la adquisición del lenguaje infantil). Además de las violaciones del orden de las palabras, otros resultados más ubicuos de una etapa de primera combinación mostrarían que las expresiones iniciales de los niños carecen de las propiedades recursivas de la morfología flexiva, lo que produce una etapa 1 no flexiva estricta, consistente con una progresiva. Modelo de construcción de estructuras del lenguaje infantil.

La gramática generativa, asociada especialmente a la obra de Noam Chomsky, es actualmente uno de los enfoques para explicar la adquisición de la sintaxis por parte de los niños. Su idea principal es que la biología humana impone restricciones estrechas en el 'espacio de hipótesis' del niño. durante la adquisición del lenguaje. En el marco de los principios y parámetros, que ha dominado la sintaxis generativa desde las Lectures on Government and Binding: The Pisa Lectures de Chomsky (1980), la adquisición de la sintaxis se asemeja a ordenar de un menú: el ser humano El cerebro viene equipado con un conjunto limitado de opciones de las cuales el niño selecciona las opciones correctas imitando a los padres. discurso haciendo uso del contexto.

Un argumento importante que favorece el enfoque generativo es la pobreza del argumento del estímulo. La entrada del niño (un número finito de oraciones encontradas por el niño, junto con información sobre el contexto en el que fueron pronunciadas) es, en principio, compatible con un número infinito de gramáticas concebibles. Además, rara vez los niños pueden confiar en la retroalimentación correctiva de los adultos cuando cometen un error gramatical; los adultos generalmente responden y brindan retroalimentación independientemente de si la expresión del niño fue gramatical o no, y los niños no tienen forma de discernir si una respuesta de retroalimentación tenía la intención de ser una corrección. Además, cuando los niños entienden que están siendo corregidos, no siempre reproducen declaraciones precisas. Sin embargo, salvo situaciones de anomalías médicas o privaciones extremas, todos los niños de una determinada comunidad de habla convergen en una gramática muy similar a la edad de cinco años. Un ejemplo especialmente dramático es el de los niños que, por razones médicas, son incapaces de producir el habla y, por lo tanto, nunca se les puede corregir un error gramatical pero, sin embargo, convergen en la misma gramática que sus compañeros de desarrollo típico, de acuerdo con los métodos basados en la comprensión. pruebas de gramática.

Consideraciones como esas han llevado a Chomsky, Jerry Fodor, Eric Lenneberg y otros a argumentar que los tipos de gramática que el niño debe considerar deben estar estrictamente limitados por la biología humana (la posición nativista). Estas limitaciones innatas a veces se denominan gramática universal, la "facultad del lenguaje" humana o el "instinto del lenguaje".

Representación en el cerebro

Los avances recientes en la tecnología de neuroimagen funcional han permitido una mejor comprensión de cómo se manifiesta físicamente la adquisición del lenguaje en el cerebro. La adquisición del lenguaje casi siempre ocurre en los niños durante un período de rápido aumento del volumen cerebral. En este punto del desarrollo, un niño tiene muchas más conexiones neuronales de las que tendrá como adulto, lo que le permite aprender cosas nuevas más de lo que sería como adulto.

Periodo sensible

La adquisición del lenguaje se ha estudiado desde la perspectiva de la psicología del desarrollo y la neurociencia, que analiza el aprendizaje del uso y la comprensión del lenguaje de forma paralela al desarrollo del cerebro de un niño. Se ha determinado, a través de la investigación empírica en niños con desarrollo normal, así como a través de algunos casos extremos de privación del lenguaje, que existe un "período sensible" de adquisición del lenguaje en el que los bebés humanos tienen la capacidad de aprender cualquier idioma. Varios investigadores han encontrado que desde el nacimiento hasta la edad de seis meses, los bebés pueden discriminar los contrastes fonéticos de todos los idiomas. Los investigadores creen que esto les da a los bebés la capacidad de adquirir el idioma que se habla a su alrededor. Después de esta edad, el niño es capaz de percibir solo los fonemas específicos del idioma que está aprendiendo. La sensibilidad fonémica reducida permite a los niños construir categorías fonémicas y reconocer patrones de acentuación y combinaciones de sonidos específicos del idioma que están adquiriendo. Como señaló Wilder Penfield, "Antes de que el niño comience a hablar y a percibir, la corteza no comprometida es una pizarra en blanco en la que no se ha escrito nada". En los años siguientes se escribe mucho, y lo escrito normalmente nunca se borra. Después de la edad de diez o doce años, las conexiones funcionales generales se han establecido y fijado para la corteza del habla." De acuerdo con los modelos del período sensible o crítico, la edad a la que un niño adquiere la capacidad de usar el lenguaje es un predictor de qué tan bien él o ella será finalmente capaz de usar el lenguaje. Sin embargo, puede haber una edad en la que ya no sea posible convertirse en un usuario fluido y natural de un idioma; Penfield y Roberts (1959) limitan su período sensible a los nueve años. El cerebro humano puede estar conectado automáticamente para aprender idiomas, pero esta capacidad no dura hasta la edad adulta de la misma manera que existe durante la infancia. Alrededor de los 12 años, la adquisición del idioma generalmente se ha solidificado y se vuelve más difícil aprender un idioma de la misma manera que lo haría un hablante nativo. Al igual que los niños que hablan, los niños sordos pasan por un período crítico para el aprendizaje del lenguaje. Los niños sordos que adquieren su primer idioma más adelante en la vida muestran un desempeño más bajo en aspectos complejos de la gramática. En ese momento, generalmente es un segundo idioma el que una persona está tratando de adquirir y no el primero.

Suponiendo que los niños están expuestos al lenguaje durante el período crítico, los niños cognitivamente normales casi nunca pasan por alto la adquisición del lenguaje. Los humanos están tan bien preparados para aprender idiomas que se vuelve casi imposible no hacerlo. Los investigadores no pueden probar experimentalmente los efectos del período sensible del desarrollo en la adquisición del lenguaje, porque no sería ético privar a los niños del lenguaje hasta que termine este período. Sin embargo, los estudios de casos sobre niños abusados y privados del lenguaje muestran que exhiben limitaciones extremas en las habilidades lingüísticas, incluso después de la instrucción.

A una edad muy temprana, los niños pueden distinguir diferentes sonidos pero aún no pueden producirlos. Durante la infancia, los niños comienzan a balbucear. Los bebés sordos balbucean en los mismos patrones que los bebés oyentes, lo que demuestra que el balbuceo no es el resultado de que los bebés simplemente imiten ciertos sonidos, sino que en realidad es una parte natural del proceso de desarrollo del lenguaje. Sin embargo, los bebés sordos a menudo balbucean menos que los bebés oyentes, y comienzan a balbucear más tarde en la infancia, aproximadamente a los 11 meses en comparación con aproximadamente los 6 meses de los bebés oyentes.

Las habilidades lingüísticas prelingüísticas que son cruciales para la adquisición del lenguaje se han visto incluso antes de la infancia. Ha habido muchos estudios diferentes que examinan diferentes modos de adquisición del lenguaje antes del nacimiento. El estudio de la adquisición del lenguaje en los fetos comenzó a fines de la década de 1980 cuando varios investigadores descubrieron de forma independiente que los bebés muy pequeños podían discriminar su idioma nativo de otros idiomas. En Mehler et al. (1988), los bebés se sometieron a pruebas de discriminación y se demostró que los bebés de tan solo 4 días de edad podían discriminar las expresiones en su idioma nativo de las de un idioma desconocido, pero no podían discriminar entre dos idiomas cuando ninguno era nativo. a ellos Estos resultados sugieren que existen mecanismos para el aprendizaje auditivo fetal, y otros investigadores han encontrado más evidencia conductual para respaldar esta noción. El aprendizaje auditivo del feto a través de la habituación ambiental se ha visto en una variedad de modos diferentes, como el aprendizaje del feto de melodías familiares (Hepper, 1988), fragmentos de historias (DeCasper & Spence, 1986), reconocimiento de la voz de la madre (Kisilevsky, 2003), y otros estudios que muestran evidencia de adaptación fetal a entornos lingüísticos nativos (Moon, Cooper & Fifer, 1993).

La prosodia es la propiedad del habla que transmite un estado emocional de la expresión, así como la forma prevista del habla, por ejemplo, pregunta, declaración o comando. Algunos investigadores en el campo de la neurociencia del desarrollo argumentan que los mecanismos de aprendizaje auditivo fetal resultan únicamente de la discriminación de elementos prosódicos. Aunque esto tendría mérito desde la perspectiva de la psicología evolutiva (es decir, el reconocimiento de la voz de la madre/lenguaje grupal familiar a partir de estímulos emocionalmente valiosos), algunos teóricos argumentan que hay más que reconocimiento prosódico en elementos del aprendizaje fetal. La evidencia más reciente muestra que los fetos no solo reaccionan al idioma nativo de manera diferente a los idiomas no nativos, sino que los fetos reaccionan de manera diferente y pueden discriminar con precisión entre los sonidos de las vocales nativas y no nativas (Moon, Lagercrantz y Kuhl, 2013). Además, un estudio de 2016 mostró que los recién nacidos codifican mejor los bordes de las secuencias polisilábicas que los componentes internos de la secuencia (Ferry et al., 2016). Juntos, estos resultados sugieren que los bebés recién nacidos han aprendido propiedades importantes del procesamiento sintáctico en el útero, como lo demuestra el conocimiento infantil de las vocales del idioma nativo y la secuenciación de frases polisilábicas escuchadas. Esta capacidad de secuenciar vocales específicas proporciona a los recién nacidos algunos de los mecanismos fundamentales necesarios para aprender la compleja organización de un idioma. Desde una perspectiva neurocientífica, se han encontrado correlatos neuronales que demuestran el aprendizaje fetal humano de estímulos auditivos similares al habla que la mayoría de los otros estudios han estado analizando (Partanen et al., 2013). En un estudio realizado por Partanen et al. (2013), los investigadores presentaron fetos con ciertas variantes de palabras y observaron que estos fetos exhibían una mayor actividad cerebral en respuesta a ciertas variantes de palabras en comparación con los controles. En este mismo estudio, "existió una correlación significativa entre la cantidad de exposición prenatal y la actividad cerebral, y una mayor actividad se asoció con una mayor cantidad de exposición prenatal al habla," señalando los importantes mecanismos de aprendizaje presentes antes del nacimiento que se ajustan a las características del habla (Partanen et al., 2013).

Las etapas de la adquisición de idiomas en los niños

Adquisición de vocabulario

Aprender una nueva palabra, es decir, aprender a pronunciar esta palabra y pronunciarla en las ocasiones apropiadas, depende de muchos factores. En primer lugar, el alumno debe poder escuchar lo que intenta pronunciar. También se requiere la capacidad de participar en la repetición del habla. Los niños con capacidad reducida para repetir no palabras (un marcador de las habilidades de repetición del habla) muestran una tasa más lenta de expansión del vocabulario que los niños con capacidad normal. Se han propuesto varios modelos computacionales de adquisición de vocabulario. Varios estudios han demostrado que el tamaño del vocabulario de un niño a la edad de 24 meses se correlaciona con el desarrollo futuro y las habilidades lingüísticas del niño. La falta de riqueza lingüística a esta edad tiene efectos perjudiciales y a largo plazo en el desarrollo cognitivo del niño, razón por la cual es tan importante que los padres involucren a sus bebés en el lenguaje. Si un niño sabe cincuenta o menos palabras a la edad de 24 meses, se lo clasifica como un hablante tardío y es probable que el desarrollo futuro del lenguaje, como la expansión del vocabulario y la organización de la gramática, sea más lento y atrofiado.

Otros dos elementos cruciales de la adquisición de vocabulario son la segmentación de palabras y el aprendizaje estadístico (descrito anteriormente). La segmentación de palabras, o la capacidad de descomponer palabras en sílabas a partir de un habla fluida, puede lograrse en bebés de ocho meses. Cuando los bebés tienen 17 meses, pueden vincular el significado de las palabras segmentadas.

La evidencia reciente también sugiere que las habilidades motoras y las experiencias pueden influir en la adquisición de vocabulario durante la infancia. Específicamente, se ha descubierto que aprender a sentarse de forma independiente entre los 3 y 5 meses de edad predice el vocabulario receptivo tanto a los 10 como a los 14 meses de edad, y se ha descubierto que las habilidades para caminar de forma independiente se correlacionan con las habilidades lingüísticas alrededor de los 10 a 14 meses de edad. Estos hallazgos muestran que la adquisición del lenguaje es un proceso incorporado que está influenciado por el desarrollo y las habilidades motoras generales del niño. Los estudios también han demostrado una correlación entre el nivel socioeconómico y la adquisición de vocabulario.

Significado

Los niños aprenden, en promedio, de diez a quince nuevos significados de palabras cada día, pero solo uno de ellos puede explicarse mediante instrucción directa. Los otros nueve a catorce significados de palabras deben haber sido adquiridos de alguna otra manera. Se ha propuesto que los niños adquieren estos significados a través de procesos modelados por análisis semántico latente; es decir, cuando encuentran una palabra desconocida, los niños usan información contextual para adivinar correctamente su significado aproximado. Un niño puede ampliar el significado y el uso de ciertas palabras que ya forman parte de su léxico mental para denominar cualquier cosa que tenga alguna relación pero para la cual no conoce la palabra específica. Por ejemplo, un niño puede ampliar el uso de mummy y dada para indicar cualquier cosa que pertenezca a su madre o padre, o quizás a toda persona que se parezca a sus propios padres; otro ejemplo podría ser decir lluvia con el significado de No quiero salir.

También hay razones para creer que los niños usan varias heurísticas para inferir correctamente el significado de las palabras. Markman y otros han propuesto que los niños asuman palabras para referirse a objetos con propiedades similares ('vaca' y 'cerdo' podrían ser ambos 'animales') en lugar de a objetos que están relacionados temáticamente ('vaca' y 'leche' probablemente no sean ambos 'animales'). Los niños también parecen adherirse a la "suposición del objeto completo" y pensar que una etiqueta novedosa se refiere a un ente completo más que a una de sus partes. Esta suposición, junto con otros recursos, como la gramática y las claves morfológicas o las restricciones léxicas, puede ayudar al niño a adquirir el significado de las palabras, pero las conclusiones basadas en tales recursos a veces pueden entrar en conflicto.

Investigación genética y neurocognitiva

Según varios lingüistas, la investigación neurocognitiva ha confirmado muchos estándares del aprendizaje de idiomas, tales como: "el aprendizaje involucra a la persona en su totalidad (dominios cognitivo, afectivo y psicomotor), el cerebro humano busca patrones en su búsqueda de significado, las emociones afectan todos los aspectos del aprendizaje, la retención y el recuerdo, la experiencia pasada siempre afecta el nuevo aprendizaje, la memoria de trabajo del cerebro tiene una capacidad limitada, la lectura generalmente resulta en el grado más bajo de retención, el ensayo es esencial para la retención, la práctica [ solo] no hace perfecto, y cada cerebro es único" (Sousa, 2006, p. 274). En términos de genética, el gen ROBO1 se ha asociado con la integridad o longitud del tampón fonológico.

La investigación genética ha encontrado dos factores principales que predicen la adquisición y el mantenimiento exitosos del lenguaje. Estos incluyen la inteligencia heredada y la falta de anomalías genéticas que pueden causar patologías del habla, como mutaciones en el gen FOXP2 que causan dispraxia verbal. El papel de la inteligencia heredada aumenta con la edad y representa el 20 % de la variación del coeficiente intelectual en los bebés y el 60 % en los adultos. Afecta una gran variedad de habilidades relacionadas con el lenguaje, desde habilidades motoras espaciales hasta fluidez en la escritura. Ha habido debates en lingüística, filosofía, psicología y genética, y algunos académicos argumentan que el lenguaje es total o mayoritariamente innato, pero la evidencia de la investigación apunta a que los factores genéticos solo funcionan en interacción con los ambientales.

Aunque es difícil determinar sin medidas invasivas qué partes exactas del cerebro se vuelven más activas e importantes para la adquisición del lenguaje, la tecnología de IRMf y PET ha permitido sacar algunas conclusiones sobre dónde se puede centrar el lenguaje. Kuniyoshi Sakai ha propuesto, basándose en varios estudios de neuroimagen, que puede haber un "centro de gramática" en el cerebro, donde el lenguaje se procesa principalmente en la corteza premotora lateral izquierda (ubicada cerca del surco precentral y el surco frontal inferior). Además, estos estudios han sugerido que la adquisición del primer idioma y del segundo idioma pueden representarse de manera diferente en la corteza. En un estudio realizado por Newman et al., se comparó la relación entre la neurociencia cognitiva y la adquisición del lenguaje a través de un procedimiento estandarizado que involucró a hablantes nativos de inglés y hablantes nativos de español, quienes tenían una duración similar de exposición al idioma inglés (un promedio de alrededor de 26 años).). Se concluyó que, de hecho, el cerebro procesa los idiomas de manera diferente, pero en lugar de estar relacionado con los niveles de competencia, el procesamiento del lenguaje se relaciona más con la función del cerebro mismo.

Durante la primera infancia, el procesamiento del lenguaje parece ocurrir en muchas áreas del cerebro. Sin embargo, con el tiempo, se concentra gradualmente en dos áreas: el área de Broca y el área de Wernicke. El área de Broca se encuentra en la corteza frontal izquierda y está involucrada principalmente en la producción de patrones en el lenguaje vocal y de señas. El área de Wernicke se encuentra en la corteza temporal izquierda y está involucrada principalmente en la comprensión del lenguaje. La especialización de estos centros del lenguaje es tan extensa que su daño puede resultar en afasia.

Inteligencia artificial

Algunos algoritmos para la adquisición de idiomas se basan en la traducción automática estadística. La adquisición del lenguaje se puede modelar como un proceso de aprendizaje automático, que puede basarse en el aprendizaje de analizadores semánticos o algoritmos de inducción gramatical.

Sordera prelingual

La sordera prelingual se define como la pérdida auditiva que ocurre al nacer o antes de que una persona haya aprendido a hablar. En los Estados Unidos, de 2 a 3 de cada 1000 niños nacen sordos o con dificultades auditivas. Aunque se puede suponer que los niños sordos adquieren el lenguaje de diferentes maneras, ya que no reciben la misma información auditiva que los niños oyentes, muchos hallazgos de investigación indican que los niños sordos adquieren el lenguaje de la misma manera que los niños oyentes y cuando se les da el lenguaje adecuado. ingresar, comprender y expresar el lenguaje tan bien como sus compañeros oyentes. Los bebés que aprenden el lenguaje de señas producen señas o gestos que son más regulares y frecuentes que los bebés oyentes que aprenden el lenguaje hablado. Así como los bebés oyentes balbucean, los bebés sordos que adquieren el lenguaje de señas balbucearán con las manos, también conocido como balbuceo manual. Por lo tanto, como han demostrado muchos estudios, la adquisición del lenguaje por parte de los niños sordos es paralela a la adquisición del lenguaje hablado por parte de los niños oyentes porque los seres humanos están biológicamente equipados para el lenguaje, independientemente de la modalidad.

Adquisición del lenguaje de señas

La adquisición visual-manual del lenguaje de los niños sordos no solo es paralela a la adquisición del lenguaje hablado, sino que a la edad de 30 meses, la mayoría de los niños sordos que estuvieron expuestos a un lenguaje visual tenían una comprensión más avanzada de las reglas de copia de sujeto-pronombre que niños oyentes. Su banco de vocabulario a las edades de 12 a 17 meses supera al de un niño oyente, aunque se equilibra cuando alcanzan la etapa de dos palabras. El uso del espacio para los referentes ausentes y las manos más complejas en algunos signos resultan difíciles para los niños de 5 a 9 años debido al desarrollo motor y la complejidad de recordar el uso espacial.

Implantes cocleares

Otras opciones además del lenguaje de señas para niños con sordera prelingual incluyen el uso de audífonos para fortalecer las células sensoriales restantes o implantes cocleares para estimular el nervio auditivo directamente. Los implantes cocleares son dispositivos auditivos que se colocan detrás de la oreja y contienen un receptor y electrodos que se colocan debajo de la piel y dentro de la cóclea. A pesar de estos avances, todavía existe el riesgo de que los niños sordos prelingüísticos no desarrollen buenas habilidades de habla y recepción del habla. Aunque los implantes cocleares producen sonidos, son diferentes a los oyentes típicos y las personas sordas o con problemas de audición deben someterse a una terapia intensiva para aprender a interpretar estos sonidos. También deben aprender a hablar dado el rango de audición que pueden o no tener. Sin embargo, los niños sordos de padres sordos tienden a manejar mejor el lenguaje, a pesar de que están aislados del sonido y el habla porque su lenguaje usa un modo diferente de comunicación que les es accesible: la modalidad visual del lenguaje.

Aunque los implantes cocleares se aprobaron inicialmente para adultos, ahora existe presión para implantar a los niños antes de tiempo a fin de maximizar las habilidades auditivas para el aprendizaje convencional, lo que a su vez ha generado controversia en torno al tema. Debido a los recientes avances tecnológicos, los implantes cocleares permiten que algunas personas sordas adquieran cierto sentido del oído. Hay componentes interiores y exteriores expuestos que se implantan quirúrgicamente. Aquellos que reciben implantes cocleares más temprano en la vida muestran más mejoras en la comprensión del habla y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje hablado varía ampliamente para las personas con implantes cocleares debido a una serie de factores diferentes que incluyen: edad en el momento de la implantación, frecuencia, calidad y tipo de entrenamiento del habla. Cierta evidencia sugiere que el procesamiento del habla ocurre a un ritmo más rápido en algunos niños con sordera prelocutiva con implantes cocleares que en aquellos con audífonos tradicionales. Sin embargo, es posible que los implantes cocleares no siempre funcionen.

La investigación muestra que las personas desarrollan un mejor lenguaje con un implante coclear cuando tienen un primer idioma sólido en el que confiar para comprender el segundo idioma que estarían aprendiendo. En el caso de los niños con sordera prelingual con implantes cocleares, un lenguaje de señas, como el lenguaje de señas americano, sería un lenguaje accesible para que aprendan a apoyar el uso del implante coclear a medida que aprenden un lenguaje hablado como su L2. Sin un primer idioma sólido y accesible, estos niños corren el riesgo de privarse del idioma, especialmente en el caso de que un implante coclear no funcione. No tendrían acceso al sonido, lo que significa que no tendrían acceso al idioma hablado que se supone que deben aprender. Si un lenguaje de señas no era un lenguaje fuerte para ellos y tampoco lo era un lenguaje hablado, ahora no tienen acceso a ningún idioma y corren el riesgo de perder su período crítico.