Visión simple de la lectura

La visión simple de la lectura es una teoría científica según la cual la capacidad de un estudiante para comprender palabras escritas depende de qué tan bien pronuncie (descodifique) las palabras y entienda el significado de esas palabras. Específicamente, su comprensión de lectura se puede predecir multiplicando su habilidad para decodificar las palabras escritas por su habilidad para comprender el significado de esas palabras. Se expresa en esta ecuación:

Decodificación (D) x (Oral) Comprensión del lenguaje (LC)= Comprensión de lectura (RC)

Las partes de la ecuación son:(D) Decodificación: la capacidad del alumno para pronunciar o decodificar las palabras escritas utilizando los principios de la fonética (por ejemplo, /k - æ - t/= cat).(LC) comprensión del lenguaje (auditiva): la capacidad del estudiante para comprender el significado de las palabras (como si hubieran sido pronunciadas en voz alta).(RC) Comprensión lectora: la capacidad del alumno para comprender el significado de las palabras escritas.

Para ser claros, todo esto se puede hacer mientras se hace la lectura silenciosa.

La ecuación afirma lo siguiente:

• Si los estudiantes pueden decodificar (es decir, pronunciar) las palabras con precisión (para que tengan sentido) y comprender el significado de esas palabras, podrán comprender las palabras escritas (es decir, comprender la lectura).
• Si los estudiantes pueden decodificar las palabras con precisión, pero no entienden el significado de las palabras, no tendrán comprensión de lectura. (Por ejemplo, un lector que puede decodificar la palabra "etimología" pero no sabe lo que significa, no logrará la comprensión lectora).
• Si los estudiantes no pueden decodificar las palabras con precisión, pero entienden el significado de esas palabras, no tendrán comprensión de lectura. (Por ejemplo, un lector que sabe lo que es un tiranosaurio rex, pero no puede decodificar las palabras, no logrará la comprensión lectora).

La visión simple de la lectura fue descrita originalmente por los psicólogos Philip Gough y William Tunmer en 1986 y modificada por Wesley Hoover y Philip Gough en 1990; y ha llevado a avances significativos en nuestra comprensión de la lectura.

Base de investigación

Primera publicación

La vista simple fue descrita por primera vez por Gough y Tunmer en el artículo principal de la primera edición de 1986 de la revista Remedial and Special Education. Su objetivo era establecer una teoría falsable que resolviera el debate sobre la relación entre la habilidad de decodificación y la habilidad de lectura. Definen la decodificación como la capacidad de leer palabras aisladas “rápidamente, con precisión y en silencio” y que depende fundamentalmente del conocimiento de la correspondencia entre las letras y sus sonidos.

Al establecer la visión simple, Gough y Tunmer estaban respondiendo a una disputa en curso entre psicólogos, investigadores y educadores sobre la contribución de la decodificación a la comprensión lectora. Algunos, como Ken Goodman (a quien se atribuye la creación de la teoría del lenguaje completo) habían minimizado el papel de la decodificación en la lectura hábil. Él creía que era solo una de varias pistas utilizadas por lectores competentes en un "juego de adivinanzas psicolingüísticas". Consideró la decodificación como, en el mejor de los casos, un subproducto de la lectura experta y no como el núcleo de la lectura experta como sostienen Gough y Tunmer.

Esta disputa fue uno de los frentes de lo que se conoció como las guerras de la lectura, una serie prolongada y a menudo acalorada de debates sobre aspectos de la investigación, la instrucción y la política de lectura durante el siglo XX. Al proponer la visión simple, Gough y Tunmer esperaban que el uso del método científico resolviera el debate sobre la conexión entre la decodificación y la comprensión.

Además de proporcionar un enfoque para el debate sobre la decodificación, los autores sintieron que la vista simple tenía información importante sobre la discapacidad de lectura. Si la capacidad de lectura resulta solo del producto de la decodificación y la comprensión auditiva, la discapacidad de lectura podría resultar de tres maneras diferentes: una incapacidad para decodificar (dislexia), una incapacidad para comprender (hiperlexia), o ambas (lo que denominan “discapacidad de lectura de variedad común”). ”).

Soporte empírico

El apoyo empírico original para la visión simple provino de múltiples estudios de regresión que mostraban las contribuciones independientes de la decodificación y la comprensión lingüística a la comprensión lectora silenciosa. Desde su primera publicación, la teoría ha sido probada en más de 100 estudios en varios idiomas con estudiantes que tienen diversas discapacidades.

En su revisión de 2018 de la ciencia de aprender a leer, las psicólogas Anne Castles, Kathleen Rastle y Kate Nation escriben que "El caso lógico para la Vista simple es claro y convincente: la decodificación y la comprensión lingüística son necesarias, y ninguna es suficiente por sí sola. Un niño que puede decodificar la letra impresa pero no puede comprender no está leyendo; del mismo modo, independientemente del nivel de comprensión lingüística, la lectura no puede suceder sin decodificar". Además, los estudios muestran que la decodificación y la comprensión lingüística en conjunto explican casi toda la variación en la comprensión lectora y su desarrollo.

Visualizaciones

Cuadrantes

Al colocar los dos procesos cognitivos en ejes que se cruzan, la teoría predice cuatro categorías de lectores:

• Los lectores con habilidades de decodificación deficientes pero habilidades de comprensión auditiva relativamente preservadas serían considerados "descodificadores deficientes" o disléxicos;
• Los lectores con habilidades de comprensión auditiva deficientes se denominan "comprensores deficientes";
• Los lectores con malas habilidades de decodificación y malas habilidades de comprensión auditiva se consideran "lectores deficientes" o, a veces, se les denomina "lectores deficientes comunes"; y
• Los lectores que tienen buenas habilidades de decodificación y comprensión auditiva se consideran "lectores típicos".

La cuerda de lectura

La cuerda de lectura es una visualización de la vista simple publicada por el psicólogo Hollis Scarborough en 2001, que muestra la interactividad de la decodificación y la comprensión del lenguaje (y sus subcomponentes) para producir una comprensión lectora fluida. Al representar hebras que se enrollan juntas para formar 'la cuerda' de la lectura experta, la visualización amplía la vista simple para incluir los subcomponentes cognitivos como parte integral del proceso de lectura experta.

En educación

El psicólogo David A. Kilpatrick escribe que la visión simple de la lectura no es solo para investigadores. También es útil para los psicólogos escolares, los maestros y los coordinadores del plan de estudios para comprender el proceso de lectura, identificar el origen de las dificultades de lectura y desarrollar planes de lecciones". Otros han notado que, al distinguir los dos componentes de la comprensión de lectura, la vista simple ayuda docentes al mostrar que sus estudiantes pueden diferir en sus habilidades en los dos componentes y, por lo tanto, requieren diferentes estrategias de enseñanza para apoyar su desarrollo lector.

Reino Unido

En 2006, la Revisión Independiente de la Enseñanza de la Lectura Temprana (el Informe Rose) recomendó que se adoptara la vista simple como el marco conceptual subyacente que informara la instrucción de lectura temprana en el Reino Unido para profesionales e investigadores". La revisión recomendó que la Vista Simple ser utilizado para "reconstruir" el modelo de reflectores (o pistas) que había informado la Estrategia Nacional de Alfabetización del Reino Unido de 1998, diciendo que debería incorporar tanto el reconocimiento de palabras como la comprensión del lenguaje como "procesos distintos relacionados entre sí".

Limitaciones

En 2018, Castles, Rastle y Nation notaron las siguientes limitaciones de la vista simple de lectura:

Aunque Simple View es un marco útil, solo puede llevarnos hasta cierto punto. En primer lugar, no es un modelo: no nos dice cómo funcionan ni cómo se desarrollan la decodificación y la comprensión lingüística. En segundo lugar, al probar las predicciones de la Vista simple, el campo ha sido inconsistente en la forma en que se definen y miden las construcciones clave. En relación con la decodificación, como señalaron los mismos Gough y Tunmer (1986), puede referirse a la pronunciación abierta de una palabra o al reconocimiento hábil de palabras, y las medidas varían en consecuencia. En relación con la comprensión lingüística, las medidas utilizadas van desde el vocabulario hasta el recuento de historias, la realización de inferencias y la memoria verbal a corto plazo. Para comprender completamente el desarrollo de la lectura, necesitamos modelos más precisos que detallen los procesos cognitivos que operan dentro de los componentes de decodificación y comprensión lingüística de Simple View.