Reforma educativa en el Japón ocupado

La reforma educativa en el Japón ocupado (agosto de 1945-abril de 1952) abarca cambios en la filosofía y los objetivos de la educación; naturaleza de la relación estudiante-maestro; coeducación; la estructura del sistema de educación obligatoria; contenido de libros de texto y sistema de adquisición; personal de la Secretaría de Educación (MEXT); reforma de la escritura kanji; y establecimiento de una universidad en cada prefectura. Las reformas fueron dirigidas por la División de Educación (Joseph C. Trainor) de la Sección de Educación e Información Civil (CIE; Kermit R. Dyke, seguido de Donald M. Nugent) del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas (SCAP, en japonés): 'GHQ'). También influyeron los dos Informes de la Misión Educativa de los Estados Unidos en Japón (marzo de 1946; septiembre de 1950).

Magnitud del problema

Durante la Segunda Guerra Mundial, muchos estudiantes japoneses se movilizaron para el esfuerzo de guerra, practicaron ejercicios militares, trabajaron en fábricas, mientras que las escuelas se convirtieron en centros de producción similares a fábricas. Los bombardeos destruyeron algunas escuelas y otras fueron utilizadas como centros de refugio. Tras la derrota de Japón, las fuerzas de ocupación (SCAP) emprendieron la tarea de reconstrucción.

La filosofía de SCAP consideraba que un sistema educativo reformado era vital para que Japón se convirtiera en una nación democrática. Los métodos japoneses tradicionales eran casi opuestos a los de los Estados Unidos: el control de las escuelas estaba muy centralizado, la memorización del conocimiento de los libros sin mucha interacción describía la relación estándar entre alumno y maestro, y los textos de estudio se describían como aburridos. La proporción de años escolares se hizo para parecerse a la de los Estados Unidos. que fue de 6 años de educación primaria (escuelas primarias): 3 años de educación secundaria inferior (escuelas secundarias); 3 años de educación secundaria superior (escuelas secundarias superiores): 4 años de educación superior (universidades o colegios). Durante el período de ocupación, estas y muchas otras tendencias cambiaron. Se introdujo una jerarquía menos centralizada de administradores escolares; totalmente sin precedentes, se permitió a los padres votar por las juntas escolares. Se creó una nueva industria de libros de texto.

Gran parte de la reforma se centró en condicionar a los estudiantes a aceptar más fácilmente los ideales democráticos, liberales e igualitarios, compitiendo directamente con las estructuras jerárquicas prevalecientes profundamente arraigadas en todos los niveles de la sociedad japonesa, desde la vida familiar hasta las instituciones gubernamentales. Las clases se convirtieron en un sistema mixto de vía única compuesto por 9 años obligatorios, alejándose del anterior sistema de 6 años, de un solo sexo y de múltiples vías. El uso de la escritura kanji se revisó y se simplificó en gran medida, eliminando todos menos 1.850 caracteres de uso más común, denominados tōyō kanjihyō.

Inicialmente, antes de que el Ministerio de Educación de Japón (MEXT) y la Sección de Educación e Información Civil del Comando Aliado (CI&E) produjeran nuevos libros de texto para reemplazarlos, se encontró que las narrativas en los libros de texto japoneses existentes ensalzan el feudalismo, el nacionalismo, la Los puntos de vista militaristas, autoritarios, estatales sintoísta-religiosos o antiestadounidenses fueron censurados durante la clase por los estudiantes a través de un proceso de Suminuri-Kyōkasho, o "libros de texto ennegrecidos" con tinta, bajo las órdenes del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas (SCAP).

Filosofía de la Reforma

La División de Información y Educación Civil (CIE) bajo SCAP siguió siete principios para implementar reformas educativas en el Japón ocupado. El objetivo de la CIE era eliminar las prácticas que contradecían los principios de la democracia y emplear modelos democráticos. Algunas de las preocupaciones de CIE fueron la escala escolar 6-3-3-4, el plan de estudios básico, el programa de pruebas y políticas, los requisitos de graduación, el estilo colaborativo de aprendizaje y un nuevo curso de estudios sociales.

La estrategia principal fue establecer estándares de educación comunes entre las sociedades democráticas. CIE era consciente de que los patrones construidos a partir de estas teorías eran relativos a las circunstancias. Los principios eran generales, pero su expresión era comparativa. Eventualmente, estos estándares se convirtieron en puntos de referencia para que la CIE determinara un progreso genuino en las reformas educativas. La posición era que el militarismo y el ultranacionalismo (que promueve la unidad cultural japonesa) no deben ser un segmento del plan de estudios escolar. La División retiró a los militares de las instituciones académicas. La toma de decisiones se dejó en manos de la población civil. Los estadounidenses descentralizaron la administración y la autoridad. Al mismo tiempo, se practicaba la igualdad en la educación y se eliminaba la discriminación. La base de la educación debe ser los hechos y el método experimental aplicado siempre que sea necesario. Por último, pero no menos importante, la enseñanza debe considerarse una profesión que requiere programas especiales de formación. Estos principios se publicaron en tres documentos durante la primera parte de la ocupación: The Civil Affairs Handbook (1944), Education in Japan (1946) e Report of the United States Mission to Japan (1946).

Los esfuerzos para desarrollar un programa integral de una plataforma educativa democrática tuvieron que posponerse hasta después de que la Misión de Educación de EE. UU. a Japón, encabezada por George L. Stoddard, concluyera su visita en marzo de 1946. Esta delegación incluía a 26 expertos en educación enviados por el gobierno tras la petición de los líderes de la ocupación. Un equipo japonés trabajó de la mano con el grupo estadounidense.

Adopción de la educación mixta

Bajo el gobierno de ocupación del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas después de la Segunda Guerra Mundial y la Ley de Educación Escolar reformada de Japón, las antiguas escuelas secundarias se convirtieron en escuelas secundarias superiores [jp], establecido como parte de la política de democratización. En ese momento, muchas escuelas públicas con educación de un solo sexo se convirtieron en educación de sexo mixto con la excepción de alguna entidad pública local (gobierno local), incluida la prefectura de Miyagi, la prefectura de Fukushima, la prefectura de Gumma y la prefectura de Saitama. La mayoría de las escuelas privadas que aplican educación diferenciada reservan a los estudiantes' especificación a nivel nacional mientras que aceptaron la conversión a la escuela secundaria superior, con casos de educación continua hasta la escuela media y la escuela secundaria superior como un solo sistema.

Se observaron casos raros con aquellas administraciones de la prefectura de Yamaguchi, donde las antiguas escuelas secundarias se integraron con antiguas escuelas secundarias cercanas y se transformaron en escuelas secundarias superiores bajo un nuevo sistema escolar. Un caso típico de la prefectura de Osaka convirtió las escuelas secundarias superiores bajo su administración al nuevo sistema; sin embargo, en lugar de integrarse con las escuelas secundarias primarias y superiores vecinas, reemplazaron a toda la población de estudiantes y profesores de la escuela A con aquellos que habían pertenecido a la escuela B.

Islas Amami

Las Islas Amami abandonaron el poder administrativo japonés en 1946 (Showa 21) y el Gobierno Provisional de las Islas Ryukyu del Norte (ja) introdujo su nuevo sistema escolar en 1949, con un año de retraso.

Medidas de transición del antiguo al nuevo sistema escolar

Se han tomado varias medidas de transición para aliviar la agitación causada por los cambios importantes en el sistema escolar por la reforma académica. Se aplicó un sistema de transición entre 1947 (Showa 22) y 1950 (Showa 25), cuando las escuelas se consolidaron bajo el primero y convivieron con el nuevo sistema. Hubo casos en los que a un alumno de quinto grado en la antigua escuela secundaria de 1947 (Showa 22) se le dio la opción de graduarse con un diploma de la antigua escuela secundaria, o transferirse al último año de la educación secundaria en Japón, o koto gakko (高等学校).

Medidas de transición para la antigua educación primaria y secundaria (1946-1950)

Escuelas públicas

Hasta marzo de 1946, se ofrecía educación obligatoria desde el nivel secundario hasta el nivel superior en las escuelas nacionales públicas de Japón [ja] kokumin gakko kotoka (国民学校高等科), un nivel que brinda educación secundaria inferior equivalente a la escuela primaria superior llamado Kōtō-shōgakkō (高等小学校). Los graduados fueron admitidos en las escuelas secundarias supervivientes (ja) o chuto gakko (中等学校) en el sistema anterior. Todos aquellos que se graduaron de las escuelas primarias después de marzo de 1947 (Showa 22) fueron admitidos en las escuelas secundarias actuales de Japón [ ja], o chugakko (中学校) para su educación secundaria inferior. A partir de 1935, en algunas escuelas primarias públicas, se ofreció educación continua para jóvenes trabajadores junto con ejercicios militares en Escuelas juveniles (en japonés) o Seinen gakko (青年学校)(ja).

En agosto de 1945, había tres subsistemas para las escuelas intermedias; para niños kyusei chugakko (旧制中学校), para niñas koto jogakko (高等女学校), y para ambos sexos escuela vocacional jitsugyo gakko (実業学校). Fue en abril de 1947 (Showa 22) cuando se tomó una medida para proporcionar una escuela intermedia adjunta interina (併設中学校, heisetsu chugakko) a cada facultad de escuela intermedia pública: aunque los nuevos estudiantes admitidos en abril de 1947 fueron admitidos en las escuelas secundarias actuales de inmediato, los que ingresaron al nivel de escuela intermedia en 1945 y 1946 (estudiantes de segundo y último año) avanzaron a las escuelas intermedias adjuntas como una fase de transición a la secundaria educación más alta.

Escuelas privadas

A las escuelas secundarias privadas se les dio la opción de cambiar al nuevo sistema escolar de inmediato o aplicar el sistema de transición. Hubo casos en que las escuelas privadas decidieron continuar con la escuela secundaria adjunta después de 1950 y ofrecieron un período continuo de seis años de educación secundaria.

Escuela secundaria de la Universidad de Tokio

Durante la Segunda Guerra Mundial, suspendieron el reclutamiento de estudiantes para el curso regular de la antigua escuela secundaria (旧制 高校尋常科), y en 1946 (Showa 21) muy pocas escuelas secundarias públicas admitían estudiantes como Tokyo koto gakko (東京高等学校) (ja) lo hizo, pero ninguno en 1947. Los estudiantes de primer año de 1946 quedaron aislados ya que ningún estudiante nuevo los siguió bajo la regulación escolar anterior, y en su último año en 1948 (Showa 23), el la escuela se transformó en la Universidad de Tokio Junior High School, reclutó nuevos estudiantes de primer y segundo año para llenar las aulas. Posteriormente se reforma para convertirse en la actual Escuela Secundaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Tokio [ja] afiliado a la Universidad de Tokio.

• 1946 (Mostrar 21)

• Un sexto grado en Shoka, kokumin gakko (en japonés) entraría en una secundaria reformada en 1947, luego se graduó y entraría en una secundaria superior en 1950;
• Un primer grado en Kotoka, kokumin gakko (en japonés) se transferiría a un segundo grado en una secundaria reformada en 1947, luego se graduó y entraría en una secundaria superior en 1949;
• Un primer grado en la escuela de la juventud: en Futsuka (en japonés) El curso regular se transferiría a un segundo grado en un nivel superior reformado en 1947, luego se graduará y entraría en una secundaria superior en 1949;

Educación superior: 1948–1950, conversión a universidades modernas

Bajo el sistema anterior a la reforma, los últimos alumnos fueron admitidos en la primavera de 1948; Kyusei kotogakko se introdujo en 1894 y expiró en 1950 después de la reforma en 1918, Kyusei semmongakko ( 旧制専門学校) en 1903 como una sola escuela normal principal especializada en educación primaria se llamó Shihangakko (師範学校) con Koto shihangakko (高等師範学校) para capacitar a educadores de nivel secundario y universitario.

Daigaku yoka (大学予科) junto con Kyusei kotogakko se había establecido como la educación superior primaria para aquellos que continuarían en las universidades. Para Kyusei kotogakko, los graduados del último año o los alumnos de 3er grado que comenzaron en kotogakko en 1947 fueron la última generación que terminó los tres años completos. término de la educación secundaria. Esos estudiantes de primer año que ingresaron en 1948 completaron su primer año bajo el sistema anterior, y como expiró al final del año académico de 1948 o marzo de 1949, no calificaron para transferirse a las universidades de su elección bajo un nuevo sistema, o shinsei daigaku (新制大学). Solicitaron el examen de admisión e ingresaron a colegios y universidades en la primavera de 1949.

La idea de la reforma del sistema educativo de 1949 era reformar las denominadas escuelas secundarias del antiguo sistema como colegios y universidades. Como shinsei daigaku o universidades bajo un nuevo sistema, se cambió el nombre de las escuelas secundarias bajo el antiguo sistema que incluían semmon gakko y shihangakko para futuros educadores.

Para los estudiantes, aquellos que hayan estudiado los cuatro años completos' término y calificar como kyusei chugakko (旧制中学校) a los graduados en 1947 se les ofrecieron dos opciones. Podrían ingresar a kyuseikoko y transferirse, o ingresar a shinsei koko, la escuela secundaria actual y continuar preparándose para la universidad. En cuanto a la medida de transición especial, a los estudiantes de 3er grado en escuelas secundarias antiguas también se les dieron esas dos opciones. Al igual que en el campus de Komaba de la Universidad de Tokio, se vio rivalidad entre los estudiantes de secundaria de Daiichi Kotogakko contra los estudiantes universitarios. Si bien las últimas kyusei daigaku, o universidades del antiguo sistema, admitieron estudiantes hasta 1950, hubo un número considerable de graduados de escuelas secundarias del antiguo sistema que reprobaron los exámenes de admisión o pospusieron sus solicitudes. Las universidades establecidas administradas por el nuevo sistema realizaron exámenes especiales para aquellos graduados de años académicos anteriores como estudiantes transferidos.

Escuelas de medicina

En 1949 (Showa 24), bajo la reforma del sistema académico, la calificación para la admisión a los departamentos de medicina y odontología se convirtió en "una persona que haya completado dos años de universidad y que cumpla con requisitos específicos (en materias definidas y créditos)". Por lo tanto, las escuelas de un solo departamento (médico/dental) y las escuelas de enfermería transformaron y adaptaron esas universidades preparatorias (大学予科, Daigaku yoka) bajo la Universidad Japonesa Ley de 1918 [fr] como dos años' curso de pregrado después de la reforma académica. La universidad de cuatro años que había establecido el “Departamento de Ciencias” hizo un programa de dos años' cursos preparatorios, denominados Rigakubu otsu (理学部乙), o el "Curso preparatorio, Departamento de Ciencias", especialmente para estudiantes de medicina y odontología: requisitos de Por lo tanto, los graduados universitarios de dos años fueron autorizados. universidades preparatorias de dos años Fr:Loi sur l'université El estado anómalo de estudiantes mixtos con rendimiento académico bajo los sistemas nuevo y antiguo duró hasta 1955, cuando entró en vigor la nueva regulación para el departamento de estudios médicos y dentales, y los cursos preparatorios sobrevivientes, así como los cursos preparatorios universitarios, se fusionaron en la Facultad de Ciencia. La reforma de la escuela de enfermería siguió el curso también.