Preescolar

Un preescolar, también conocido como escuela infantil o jardín escolar, es un establecimiento educativo o espacio de aprendizaje que ofrece educación infantil a los niños antes de que comiencen la educación obligatoria en la escuela primaria. Puede ser de gestión pública o privada y puede estar subvencionada con fondos públicos.

Información

La terminología varía según el país. En algunos países europeos, el término "jardín de infantes" se refiere a la educación formal de los niños clasificados en el nivel CINE 0, siendo obligatorio uno o varios años de dicha educación, antes de que los niños comiencen la escuela primaria en el nivel CINE 1.

Los siguientes términos pueden usarse para instituciones educativas para este grupo de edad:

• Preprimaria de 6 semanas a 6 años: es un servicio educativo de cuidado infantil en el que los padres pueden inscribir a sus hijos antes de la escuela primaria. Esto también se puede usar para definir servicios para niños menores de la edad de jardín de infancia, especialmente en países donde el jardín de infancia es obligatorio. El programa de preescolar se lleva a cabo en una escuela infantil.
• La guardería (Reino Unido y EE. UU.) de 0 meses a 5 años es una institución de cuidado infantil de educación preescolar que incluye preescolar.
• Guardería (EE. UU.) De 0 meses a 2 años y medio: se lleva a cabo en una guardería, pero también se puede llamar "servicio de cuidado de niños" o "guardería".
• Preescolar (EE. UU. y Reino Unido) de 2 a 5 años, en una guardería; la preparación tiene que ver con si el niño es apropiado para el desarrollo, el entrenamiento para ir al baño es un factor importante, por lo que un niño puede comenzar tan pronto como a los 2 años. La educación preescolar es importante y beneficiosa para cualquier niño que asiste a la guardería porque le da una ventaja inicial a través de las interacciones sociales. A través del aprendizaje basado en el desarrollo cognitivo, psicosocial y físico, un niño en edad preescolar aprenderá sobre su entorno y cómo comunicarse verbalmente con los demás. Los niños que asisten a Preescolar aprenden cómo funciona el mundo que los rodea a través del juego y la comunicación.
• Pre-K (o Pre-Kindergarten) de 4 a 5 años- se lleva a cabo en Nursery School y es una iniciativa para mejorar el acceso a las escuelas de pre-primaria para los niños en USA. Hay mucho más que enseñarle a un niño colores, números, formas, etc.
• Kindergarten (US) de 5 a 6 años - impartido en una Escuela Infantil y/o algunas escuelas primarias primarias; en muchas partes del mundo (menos en los países de habla inglesa) se refiere a las primeras etapas de la educación formal.

Historia

Orígenes

En una época en que la escuela estaba restringida a los niños que ya habían aprendido a leer y escribir en casa, hubo muchos intentos de hacer accesible la escuela a los huérfanos oa los hijos de las mujeres que trabajaban en las fábricas.

En 1779, Johann Friedrich Oberlin y Louise Scheppler fundaron en Estrasburgo un establecimiento pionero para el cuidado y la educación de niños en edad preescolar cuyos padres estaban ausentes durante el día. Aproximadamente al mismo tiempo, en 1780, se establecieron establecimientos infantiles similares en Baviera. En 1802, Pauline zur Lippe estableció un centro preescolar en Detmold.

En 1816, Robert Owen, un filósofo y pedagogo, abrió la primera escuela infantil británica y probablemente la primera a nivel mundial en New Lanark, Escocia. Junto con su empresa de molinos cooperativos, Owen quería que los niños recibieran una buena educación moral para que estuvieran en condiciones de trabajar. Su sistema tuvo éxito en la producción de niños obedientes con conocimientos básicos de alfabetización y aritmética.

Samuel Wilderspin abrió su primera escuela infantil en Londres en 1819 y luego estableció cientos más. Publicó muchos trabajos sobre el tema y su trabajo se convirtió en el modelo para las escuelas infantiles en toda Inglaterra y más allá. El juego era una parte importante del sistema educativo de Wilderspin. Se le atribuye la invención del patio de recreo. En 1823, Wilderspin publicó Sobre la importancia de educar a los niños pobres, basado en la escuela. Comenzó a trabajar para la Infant School Society al año siguiente, informando a otros sobre sus puntos de vista. También escribió "El Sistema Infantil, para desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales de todos los niños de uno a siete años".

Untado

La condesa Theresa Brunszvik (1775–1861), que había conocido a Johann Heinrich Pestalozzi y había sido influida por él, se vio influida por este ejemplo para abrir un Angyalkert ("jardín de ángeles" en húngaro) el 27 de mayo de 1828 en su residencia de Buda, el primero de once centros de atención que fundó para niños pequeños. En 1836 estableció un instituto para la fundación de centros preescolares. La idea se hizo popular entre la nobleza y la clase media y fue copiada en todo el reino húngaro.

Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió un instituto de juegos y actividades en 1837 en el pueblo de Bad Blankenburg en el principado de Schwarzburg-Rudolstadt, Turingia, al que rebautizó como jardín de infancia el 28 de junio de 1840.

Las mujeres formadas por Fröbel abrieron jardines de infancia en toda Europa y en todo el mundo. El primer jardín de infancia de los Estados Unidos se fundó en Watertown, Wisconsin en 1856 y se impartía en alemán. Elizabeth Peabody fundó el primer jardín de infancia en inglés de Estados Unidos en 1860 y el primer jardín de infancia gratuito en Estados Unidos fue fundado en 1870 por Conrad Poppenhusen, un industrial y filántropo alemán, quien también estableció el Instituto Poppenhusen y el primer jardín de infancia financiado con fondos públicos en los Estados Unidos. en St. Louis en 1873 por Susan Blow. El primer jardín de infancia privado de Canadá fue abierto por la Iglesia Metodista Wesleyana en Charlottetown, Isla del Príncipe Eduardo en 1870 y, a fines de la década, eran comunes en los grandes pueblos y ciudades canadienses.Los primeros jardines de infancia de escuelas públicas del país se establecieron en Berlín, Ontario en 1882 en Central School. En 1885, la Escuela Normal de Toronto (capacitación de maestros) abrió un departamento para la enseñanza de jardín de infantes.

Elizabeth Harrison escribió extensamente sobre la teoría de la educación de la primera infancia y trabajó para mejorar los estándares educativos de los maestros de jardín de infantes al establecer lo que se convirtió en el Colegio Nacional de Educación en 1886.

Head Start fue el primer programa preescolar financiado con fondos públicos en los EE. UU., creado en 1965 por el presidente Johnson para familias de bajos ingresos: solo el 10% de los niños estaban inscritos en preescolar. Debido a la gran demanda, varios estados subvencionaron el preescolar para familias de bajos ingresos en la década de 1980.

áreas de desarrollo

Los años más importantes de aprendizaje comienzan con el nacimiento. Los primeros tres años de la vida de un niño son fundamentales para sentar las bases para la adquisición del lenguaje, la socialización y las actitudes hacia el aprendizaje. Durante los primeros años y especialmente durante los primeros 3 a 5 años, los humanos somos capaces de absorber mucha información. El cerebro crece más rápidamente en los primeros años. Los maestros y preescolares de alta calidad y bien capacitados con programas apropiados para el desarrollo pueden tener un efecto a largo plazo en la mejora de los resultados de aprendizaje de los niños. Los efectos tienden a ser más marcados para los estudiantes desfavorecidos, es decir, los niños que provienen de entornos empobrecidos con muy poco o ningún acceso a alimentos saludables, socialización, libros y recursos de juego.

Las áreas de desarrollo que cubre la educación preescolar varían. Sin embargo, normalmente se ofrecen los siguientes temas principales.

• Desarrollo personal, social, económico y emocional
• Comunicación (incluyendo lenguaje de señas), hablar y escuchar
• Conocimiento del mundo y comprensión del mundo
• Desarrollo creativo y estético.
• Conciencia matemática
• Desarrollo fisico
• Salud física
• Tocar
• Trabajo en equipo
• Habilidades de autoayuda
• Habilidades sociales
• Pensamiento cientifico
• Literatura

Los sistemas preescolares observan los estándares de estructura (administración, tamaño de la clase, proporción alumno-maestro, servicios), proceso (calidad de los ambientes del salón de clases, interacciones maestro-niño, etc.) y componentes de alineación (estándares, currículo, evaluaciones). El plan de estudios está diseñado para diferentes edades. Por ejemplo, contar hasta 10 es generalmente después de los cuatro años.

Algunos estudios cuestionan los beneficios de la educación preescolar y encuentran que la educación preescolar puede ser perjudicial para el desarrollo cognitivo y social. Un estudio realizado por UC Berkeley y la Universidad de Stanford en 14,000 preescolares reveló que si bien hay un impulso cognitivo temporal en la prelectura y las matemáticas, el preescolar tiene efectos perjudiciales en el desarrollo social y la cooperación. La investigación también ha demostrado que el entorno del hogar tiene un mayor impacto en los resultados futuros que el preescolar.

Hay evidencia emergente de que los preescolares de alta calidad están "basados ​​en el juego", en lugar de intentar proporcionar instrucción formal temprana en materias académicas. "Jugar con otros niños, lejos de los adultos, es la forma en que los niños aprenden a tomar sus propias decisiones, controlar sus emociones e impulsos, ver desde la perspectiva de los demás, negociar las diferencias con los demás y hacer amigos", según el Dr. Peter Gray, Boston. Profesor universitario y experto en la evolución del juego y su papel vital en el desarrollo infantil. "En resumen, el juego es cómo los niños aprenden a tomar el control de sus vidas".

Los preescolares han adoptado varios métodos de enseñanza, como Montessori, Waldorf, Head Start, HighScope, el enfoque de Reggio Emilia, los jardines de infancia Bank Street y Forest.

Fondos

Si bien la mayoría de los programas preescolares estadounidenses siguen estando basados ​​en la matrícula, el apoyo a algunos fondos públicos para la educación infantil ha crecido a lo largo de los años. A partir de 2008, 38 estados y el Distrito de Columbia invirtieron en al menos algunos programas preescolares, y muchos distritos escolares brindaban servicios preescolares por su cuenta, utilizando fondos locales y federales. Estados Unidos gasta el 0,04% de su PIB o $63 mil millones en educación preescolar.

Los beneficios y desafíos de un preescolar público reflejan los fondos disponibles. El financiamiento puede variar desde asignaciones públicas federales, estatales y locales, fuentes privadas y tarifas de los padres. El problema de financiar un preescolar público surge no solo de fuentes limitadas sino también del costo por niño. A partir de 2007, el costo promedio en los 48 estados más bajos fue de $6582. Cuatro categorías determinan los costos de los preescolares públicos: proporciones de personal, calificaciones del personal, instalaciones y transporte, y servicios de salud y nutrición. Estos costos dependen en gran medida del costo y la calidad de los servicios prestados. El principal factor de personal relacionado con el costo es la calificación de los maestros. Otro factor determinante del costo es la duración de la jornada escolar. Las sesiones más largas cuestan más.

La colaboración ha ayudado a financiar programas en varios distritos. Las colaboraciones con Head Start del área y otras escuelas preescolares privadas ayudaron a financiar una escuela preescolar pública en un distrito. "Estamos muy satisfechos con la interacción. Realmente agregó una dimensión a nuestro programa que ha sido muy positiva". La Oficina Nacional de Head Start ha estado buscando más oportunidades para asociarse con las escuelas públicas. Torn Schultz de la Oficina afirma: "Estamos recurriendo a la asociación tanto como sea posible, ya sea en fondos o instalaciones para asegurarnos de que los niños obtengan todo lo necesario para estar listos para la escuela".

Abogacía

El movimiento Preescolar Universal es un esfuerzo internacional para hacer que el preescolar esté disponible para las familias, como lo es para la educación primaria. Varias jurisdicciones y defensores tienen diferentes prioridades de acceso, disponibilidad y fuentes de financiación.

En los Estados Unidos, la mayoría de los defensores del preescolar apoyan a la Asociación Nacional para la Educación de Prácticas Apropiadas para el Desarrollo de los Niños Pequeños.

La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) y la Asociación Nacional de Profesionales de Cuidado Infantil (NACCP) publicitan y promueven la idea de una práctica apropiada para el desarrollo, aunque muchas instituciones no han adoptado ese enfoque. NAEYC afirmó que aunque el 80 % de las aulas de jardín de infantes afirman ser apropiadas para el desarrollo, solo el 20 % lo son en realidad.

Plan de estudios

Los planes de estudios para niños en edad preescolar han sido durante mucho tiempo un foco de debate. Gran parte de esto gira en torno al contenido y la pedagogía; la medida en que el contenido académico debe incluirse en el plan de estudios y si la instrucción formal o la exploración iniciada por el niño, con el apoyo de adultos, es más eficaz. Es probable que los defensores de un currículo académico favorezcan un enfoque en las habilidades básicas, especialmente la alfabetización y la aritmética., y actividades predeterminadas estructuradas para lograr objetivos relacionados. A nivel internacional, existe una fuerte oposición a este tipo de plan de estudios de cuidado y educación de la primera infancia y la defensa de un plan de estudios de base amplia que apoye el desarrollo general del niño, incluida la salud y el desarrollo físico, el bienestar emocional y espiritual, la competencia social, el desarrollo intelectual y las habilidades de comunicación. Es probable que el tipo de documento que surge de esta perspectiva sea más abierto y ofrezca un marco que los maestros y los padres pueden usar para desarrollar planes de estudios específicos para sus contextos.

Variaciones nacionales

La educación preescolar, como todas las demás formas de educación, está destinada por la sociedad que la controla a transmitir importantes valores culturales a los participantes. Como resultado, diferentes culturas toman decisiones diferentes sobre la educación preescolar. A pesar de las variaciones, hay algunos temas comunes. Lo que es más importante, se espera universalmente que el preescolar aumente la capacidad del niño pequeño para realizar tareas básicas de cuidado personal, como vestirse, alimentarse e ir al baño.

Porcelana

El estudio de la educación de la primera infancia (ECE) en China ha estado íntimamente influenciado por las reformas y el progreso de la política y la economía chinas. Actualmente, el gobierno chino ha mostrado interés en la educación de la primera infancia, implementando políticas en la forma de la Guía para la educación de jardín de infantes (versión de prueba) en 2001 y la Reforma educativa nacional y el desarrollo de programas de planificación a largo plazo (2010-2020) en 2010 Se ha descubierto que la educación infantil en China ha cambiado drásticamente desde 1990. En los últimos años, se han introducido en China varios planes de estudio y modelos pedagógicos occidentales, como los programas Montessori, Reggio Emilia, la práctica apropiada para el desarrollo (DAP) y el enfoque por proyectos.. Muchos jardines de infancia han enfrentado dificultades y desafíos para adaptar estos modelos en sus programas. Por lo tanto, Se ha iniciado un acalorado debate entre investigadores y profesionales de la primera infancia sobre cómo se pueden apropiar los currículos occidentales en el contexto cultural chino. La investigación ha revelado que el objetivo más importante para promover la reforma curricular es mejorar el conocimiento profesional de los maestros de jardín de infancia, como su comprensión del concepto de juego y pedagogía, y las percepciones de la inclusión y el currículo basado en el jardín de infancia. Además, dentro del proceso de reforma, la educación familiar y las colaboraciones familiares no pueden ser ignoradas en el desarrollo infantil. La educación de la primera infancia en China ha logrado un progreso espectacular desde la década de 1980. En Tobin, et al. 2009, que estudia a través de tres culturas, la continuidad y el cambio en los sistemas de educación infantil son evidentes. El informe del proyecto Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 reflexiona sobre el desarrollo de la educación infantil en China y ubica la situación actual del desarrollo de la educación infantil. El desarrollo histórico de la educación de la primera infancia china indica tres hilos culturales distintos, que incluyen la cultura tradicional, la cultura comunista y la cultura occidental, que han dado forma a la educación de la primera infancia en China, como se demuestra en Zhu y Zhang 2008 y Lau 2012. Las autoridades tienen la intención de establecer un presupuesto independiente para el campo de ECE con el fin de apoyar la educación de la primera infancia en las zonas rurales (Zhao y Hu 2008). Una mayor calidad de las disposiciones educativas para los niños que viven en áreas rurales será otro objetivo del gobierno chino. Muchos investigadores han detallado los temas importantes de la educación de la primera infancia, especialmente la formación docente. El estudio exploratorio de Hu y Szente 2010 (citado en Educación inclusiva de la primera infancia) ha indicado que los maestros de jardín de infantes chinos tienen actitudes negativas hacia la inclusión de niños con discapacidad, ya que no tienen suficientes conocimientos y habilidades para trabajar con esta población. Esto indica que los maestros de kindergarten necesitan mejorar sus percepciones de los niños con discapacidades. Además, Gu 2007 se ha centrado en las cuestiones del desarrollo profesional de los nuevos maestros de la primera infancia y presenta algunas sugerencias factibles sobre cómo los nuevos maestros tratan los eventos clave en sus prácticas docentes cotidianas. En cuanto al apoyo de las familias al desarrollo temprano de sus hijos en el hogar, la educación familiar debe enfocarse y la asociación colaborativa entre el jardín de infantes y la familia debe mejorarse. Las actitudes de los maestros hacia la intervención familiar son un aspecto vital de la colaboración entre maestros y familias. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben apoyar a los miembros de la familia en su papel como el primer maestro del niño y crear asociaciones de colaboración con la familia, como se presenta en Ding 2007. Además, los maestros de jardín de infancia deben ser considerados investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto apoya la co-construcción de su conocimiento de enseñanza en relación con la iniciación/subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003). las actitudes hacia la intervención familiar son un aspecto vital de la colaboración entre el maestro y la familia. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben apoyar a los miembros de la familia en su papel como el primer maestro del niño y crear asociaciones de colaboración con la familia, como se presenta en Ding 2007. Además, los maestros de jardín de infancia deben ser considerados investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto apoya la co-construcción de su conocimiento de enseñanza en relación con la iniciación/subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003). las actitudes hacia la intervención familiar son un aspecto vital de la colaboración entre el maestro y la familia. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben apoyar a los miembros de la familia en su papel como el primer maestro del niño y crear asociaciones de colaboración con la familia, como se presenta en Ding 2007. Además, los maestros de jardín de infancia deben ser considerados investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto apoya la co-construcción de su conocimiento de enseñanza en relación con la iniciación/subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).

India

La educación preescolar en la India aún no está reconocida oficialmente por el gobierno y en gran parte está a cargo de empresas privadas como Petals Preschool Mothers Pride y muchas otras. La demanda de ludotecas que atiendan a niños muy pequeños es alta, con el aumento de familias en las que ambos padres trabajan. Sin embargo, un paso positivo hacia la formalización de la educación preescolar se ha producido a través de la NEP (Política Nacional de Educación) 2020. La NEP 2020 ha otorgado una gran importancia al cuidado y la educación de la primera infancia, defendiendo que la etapa fundacional (3 a 8 años) es crítica y requiere intervención oficial/formal. De hecho, NEP 2020 ha abogado por reemplazar el sistema escolar tradicional 10 + 2 con un sistema 5+3+3+4.

En la India no existen solo los centros preescolares como instituciones individuales, sino que hay cientos de centros preescolares que funcionan como una cadena de centros preescolares. Estos preescolares funcionan con modelos de franquicia y permiten que otros empresarios operen el preescolar bajo su marca. En 2021, hay casi 450 proveedores de franquicias preescolares en India.

Irlanda

A partir del año 2010, Irlanda aprobó una ley que establece que todos los niños de 3 años y 2 meses y menores de 4 años y 7 meses están calificados para asistir a un preescolar de forma gratuita. Antes de que se aprobara esta ley había un gran número de niños que no asistían a un Programa de Educación Infantil. Los programas que se ofrecieron eran voluntarios y requerían que los padres pagaran una tarifa elevada por niño. Esto dejó a muchas familias sin otra opción que mantener a los niños en casa. El gobierno pronto se dio cuenta de que un gran número de niños tenían problemas en sus primeros años de escuela primaria y los padres tenían que quedarse en casa al quedarse sin trabajo. Una vez que el gobierno emitió el programa preescolar gratuito, la tasa de matriculación preescolar de Irlanda aumentó a alrededor del 93%.

Japón

En Japón, el desarrollo de habilidades sociales y un sentido de pertenencia al grupo son objetivos principales. Las clases tienden a tener hasta 40 estudiantes, para disminuir el papel del maestro y aumentar las interacciones entre compañeros. La participación en actividades grupales es muy valorada, lo que lleva a algunas escuelas, por ejemplo, a contar como participante a un niño que está parado cerca de una sesión de ejercicio grupal. A los niños se les enseña a trabajar en armonía en grupos grandes y pequeños, ya desarrollar la cooperación, la amabilidad y la conciencia social. El objetivo más importante es proporcionar un entorno social rico que las familias nucleares cada vez más aisladas no proporcionan; Se valora el tiempo de juego no estructurado.

A los niños se les permite resolver disputas entre ellos, incluidas las peleas físicas. La mayoría de los problemas de comportamiento se atribuyen a la dependencia emocional expresada de manera inapropiada por el niño. Los remedios implican la aceptación del niño, en lugar del tratamiento con drogas o el castigo. La cultura japonesa atribuye el éxito al esfuerzo más que al talento innato, lo que lleva a los maestros a ignorar las diferencias innatas entre los niños al alentar y elogiar la perseverancia. Trabajan para garantizar que todos los estudiantes alcancen el estándar en lugar de que cada uno alcance su propio potencial. Aunque los preescolares exhiben una gran variedad, la mayoría se enfoca en el desarrollo personal apropiado para la edad, como el aprendizaje de la empatía, en lugar de los programas académicos. Los programas académicos tienden a ser más comunes entre los preescolares occidentales y cristianos.

Se acepta el juego bullicioso. Los niños pueden jugar con pistolas de agua o hacer espadas de juguete con papel. El control de armas es extenso, y las armas de fuego reales rara vez se ven en Japón, pero jugar con armas de juguete es aceptable y recomendable.

Lituania

De acuerdo con la Ley de Educación (artículo 6, 1991, modificada por última vez en abril de 2016), la educación preescolar forma parte de la educación no formal. Según el artículo 7 de la Ley, "la finalidad de la educación preescolar será ayudar al niño a satisfacer sus necesidades inherentes, culturales (incluidas las étnicas), sociales y cognitivas". A pesar de que la provisión de educación preescolar es una función independiente de un municipio, la Ley regula que el currículo preescolar sea "preparado de conformidad con los criterios de los currículos preescolares aprobados por el Ministro de Educación, Ciencia y Deporte, [ y] será implementado por escuelas de educación preescolar, escuelas de educación general, maestros autónomos u otros proveedores de educación" (artículo 7, parte 4). La propiedad de las instalaciones de educación preescolar (a saber,

Corea del Norte

La educación preescolar en Corea del Norte es pública y ofrece una variedad de actividades, como danza, matemáticas, dibujo y coreano, así como habilidades básicas como usar una cuchara y respetar a los mayores. La educación infantil en Corea del Norte incluye temas comunes a la propaganda de Corea del Norte. Los temas incluyen la vida de Kim Il-sung, la ocupación japonesa de Corea y la Guerra de Corea. A los niños se les enseña a disfrutar de los juegos militares y a odiar a los miguk nom, o "bastardos americanos".

Pavo

La educación preescolar en Turquía comienza a la edad de 5 años, mientras que la educación primaria comienza a la edad de 6 años.

Reino Unido

En el Reino Unido, la educación preescolar en guarderías o escuelas cuenta con algunos fondos del gobierno local para niños de entre dos y cuatro años. La educación preescolar puede ser proporcionada por guarderías, grupos de juego, jardines de infancia y clases de párvulos dentro de las escuelas primarias. La educación infantil privada voluntaria o independiente (sector PVI) también está disponible en todo el Reino Unido y varía entre la educación preescolar estructurada y un servicio que ofrece instalaciones para el cuidado de los niños.

La guardería en Inglaterra también se llama FS1, que es el primer año de fundación antes de pasar a primaria o infantil.

Los objetivos del plan de estudios de una escuela de párvulos son más específicos que para el cuidado de niños, pero menos extenuantes que para la escuela primaria. Por ejemplo, el Marco Escocés para la Primera Infancia y el Currículo para la Excelencia definen los resultados esperados incluso a esta edad. En algunas áreas, la provisión de servicios de jardines de infancia es pagada por el usuario o limitada, mientras que otros gobiernos financian los servicios de jardines de infancia.

Inglaterra

En Inglaterra y Gales, bajo el gobierno principal, se introdujo un sistema de cupones para la provisión de guarderías, que brinda 15 horas por semana de cuidado infantil o educación gratuitos para niños de tres y cuatro años, gran parte de los cuales se brindan a través de clases de recepción en las escuelas primarias. Esto fue reemplazado por el gobierno de Blair con financiamiento directo de las autoridades educativas locales. Cada niño en Inglaterra en el primer trimestre escolar después de su tercer cumpleaños ahora tiene derecho a 15 horas semanales de financiación gratuita para el cuidado de niños.

Early Years Foundation Stage establece los estándares que todos los proveedores de Early Years deben cumplir para garantizar que los niños aprendan y se desarrollen bien y se mantengan saludables y seguros. Promueve la enseñanza y el aprendizaje para garantizar la 'preparación escolar' de los niños y les brinda una amplia gama de conocimientos y habilidades que brindan la base adecuada para un buen progreso futuro en la escuela y la vida.

Los centros preescolares en Inglaterra siguen el marco legal para la educación de la etapa inicial de los primeros años producido por el Departamento de Educación, que continúa en su primer año de escuela a la edad de cuatro años. Este año escolar generalmente se llama Reception. Todos los alumnos de Early Years deben seguir un programa de educación en siete áreas, divididas en 'áreas principales' y 'áreas específicas'.

Las tres áreas principales:

• comunicacion y lenguaje
• desarrollo fisico
• desarrollo personal, social y emocional

Las cuatro áreas específicas:

• literatura
• matemáticas
• entender el mundo
• artes expresivas y diseño

Hasta mediados de la década de 1980, los jardines de infancia solo admitían alumnos en el último año (tres trimestres) previos a su admisión en la escuela primaria, pero ahora los alumnos asisten a jardines de infancia durante cuatro o cinco trimestres. También es una práctica común que muchos niños asistan a la guardería mucho antes. Muchas guarderías tienen las instalaciones para recibir bebés, utilizando el marco de la 'Etapa básica de los primeros años' como guía para brindar a cada niño el mejor comienzo posible para convertirse en un aprendiz competente y un hábil comunicador.

Gales

La provisión en Gales siguió a Inglaterra hasta la devolución y posteriormente se separó. Ahora, la educación para la primera infancia en Gales se proporciona a tiempo parcial para niños de 3 a 4 años (guardería) y a tiempo completo para niños de 4 a 5 años (recepción). Desde 2005, todas las autoridades educativas locales tienen el deber legal de garantizar suficiente educación infantil en su área para los niños a partir del período posterior a su tercer cumpleaños.

Actualmente, el plan de estudios de la primera infancia en Gales, elaborado por el Departamento de Educación, Aprendizaje Permanente y Habilidades del Gobierno de la Asamblea de Gales, se establece en el folleto "Resultados deseables para el aprendizaje de los niños antes de la edad escolar obligatoria". Sin embargo, a partir de 2008 se está implementando en Gales una nueva 'Fase básica' que cubre a los niños de 3 a 7 años, con un enfoque en el 'aprendizaje a través del juego', que cubre siete áreas de aprendizaje:

• Desarrollo y Bienestar Personal y Social
• Habilidades de lenguaje, alfabetización y comunicación
• Desarrollo Matemático
• Bilingüismo y Entendimiento Multicultural
• Conocimiento y comprensión del mundo.
• Desarrollo fisico
• Desarrollo Creativo

Irlanda del Norte

En Irlanda del Norte, se pueden solicitar plazas en escuelas infantiles financiadas a partir de los 3 años. La educación preescolar es impartida también por PreSchools, también denominados Playschools o Playgroups. Una guardería puede inscribir hasta 26 niños en una clase, y el plan de estudios lo imparte un maestro calificado y un asistente de guardería. Un preescolar, que ofrece el mismo plan de estudios, también puede admitir un máximo de 26 niños en una sola sesión. Sin embargo, las regulaciones para el personal difieren. El Preescolar debe tener un Supervisor con una calificación NVQ 3 en Cuidado Infantil (o Equivalente). Debe haber un adulto calificado y examinado por cada 8 niños. La financiación se solicita a través de los PEAG (Grupo Asesor de Educación Preescolar). Tanto las guarderías como los preescolares son inspeccionados por la Inspección de Educación y Capacitación. Los preescolares también están sujetos a inspección por parte de los Servicios Sociales locales.

Escocia

En Escocia, se introdujo un sistema de cupones para la provisión de preescolar a tiempo parcial en paralelo con Inglaterra y Gales bajo el gobierno principal, pero con un fuerte énfasis en la educación apropiada para la edad en lugar de simplemente el cuidado de los niños, y evitando el uso de clases de recepción en primaria. escuelas. Ahora los niños tienen derecho a un lugar en una clase de guardería cuando cumplen tres años. Esto da a los padres la opción de dos años de educación preescolar subvencionada antes de comenzar la primaria, el primer año de educación obligatoria. Los niños de guardería que tienen tres años se denominan ante-preescolar, mientras que los niños que tienen cuatro años se denominan preescolar. La educación preescolar en Escocia se planifica en torno al nivel inicial del plan de estudios para la excelencia, que identifica resultados y experiencias en torno a las siguientes ocho áreas curriculares:

• artes expresivas,
• Salud y Bienestar,
• Idiomas,
• Matemáticas,
• Educación Religiosa y Moral,
• Ciencias
• Ciencias Sociales
• Tecnologías

La responsabilidad de la revisión de los estándares de atención en las guarderías escocesas recae en la Comisión de Atención.

Estados Unidos

En los Estados Unidos, la guardería se ofrece en una variedad de entornos. En general, el preescolar está destinado a ser voluntario y promover el desarrollo de los niños a través de programas planificados. El preescolar se define como: "programas basados ​​en el centro para niños de cuatro años que están total o parcialmente financiados por agencias de educación estatales y que funcionan en escuelas o bajo la dirección de agencias de educación estatales y locales". Los preescolares, tanto privados como patrocinados por la escuela, están disponibles para niños de tres a cinco años. Muchos de estos programas siguen un plan de estudios similar al de prejardín de infantes.

En los Estados Unidos, la educación preescolar enfatiza la individualidad. Con frecuencia, a los niños se les permite elegir entre una variedad de actividades, utilizando un enfoque de centro de aprendizaje. Durante estos momentos, algunos niños dibujan o pintan, algunos juegan a la casita, algunos juegan con rompecabezas mientras otros escuchan a la maestra leer una historia en voz alta. Las actividades varían en cada sesión. Se supone que cada niño tiene fortalezas y debilidades particulares que los maestros deben alentar o mejorar. Una creencia típica es que "el juego de los niños es su trabajo" y que al permitirles seleccionar el tipo de juego, el niño satisfará sus necesidades de desarrollo. Los preescolares también adoptan las ideas estadounidenses sobre la justicia, como el estado de derecho y la idea de que todos son inocentes hasta que se demuestre su culpabilidad. los maestros no Siempre intervenga activamente en las disputas y anime a los niños a resolverlas de forma independiente mediante el uso de estrategias verbales ("use sus palabras"), declarando objetivamente cuál es el problema o los problemas y luego discutiendo qué pasos se pueden tomar para resolverlo. Los profesores rara vez llevan a cabo castigos que pueden incluir o no tiempos fuera. Se alienta a los niños a disculparse después de comprender lo que sucedió en lugar de disculparse ciegamente. También se alienta a los niños a pensar en los pasos que pueden tomar para compensar su mal comportamiento. Los maestros ayudan a los niños explicándoles lo que sucedió y lo que estuvo mal en su comportamiento, antes de que se tome la decisión de castigar. Las habilidades del lenguaje autoexpresivo se enfatizan a través de interacciones informales con los maestros y a través de actividades grupales estructuradas, como ejercicios de mostrar y contar, para permitir que el niño describa una experiencia a un adulto. Los recursos varían según la riqueza de los estudiantes, pero generalmente están mejor equipados que otras culturas. La mayoría de los programas no están subvencionados por el gobierno, lo que hace que los centros preescolares sean relativamente caros a pesar de que el personal suele estar mal remunerado. La proporción de estudiantes por maestro es más baja que en otras culturas, idealmente alrededor de 15 estudiantes por grupo. Los padres y maestros ven a los maestros como extensiones o sustitutos parciales de los padres y, en consecuencia, enfatizan las relaciones personales y las expectativas constantes en el hogar y la escuela. pero generalmente están mejor equipados que otras culturas. La mayoría de los programas no están subvencionados por el gobierno, lo que hace que los centros preescolares sean relativamente caros a pesar de que el personal suele estar mal remunerado. La proporción de estudiantes por maestro es más baja que en otras culturas, idealmente alrededor de 15 estudiantes por grupo. Los padres y maestros ven a los maestros como extensiones o sustitutos parciales de los padres y, en consecuencia, enfatizan las relaciones personales y las expectativas constantes en el hogar y la escuela. pero generalmente están mejor equipados que otras culturas. La mayoría de los programas no están subvencionados por el gobierno, lo que hace que los centros preescolares sean relativamente caros a pesar de que el personal suele estar mal remunerado. La proporción de estudiantes por maestro es más baja que en otras culturas, idealmente alrededor de 15 estudiantes por grupo. Los padres y maestros ven a los maestros como extensiones o sustitutos parciales de los padres y, en consecuencia, enfatizan las relaciones personales y las expectativas constantes en el hogar y la escuela.

A diferencia de muchas otras culturas, incluidas Japón y el Reino Unido, los preescolares estadounidenses con frecuencia prohíben las pistolas de agua y los juegos de simulación con armas de juguete o imaginarias, y pueden tener políticas de tolerancia cero que exigen castigar a los niños que traen o fabrican pistolas de juguete en la escuela.

En los Estados Unidos, los estudiantes que pueden beneficiarse de la educación especial reciben servicios en preescolares. Desde la promulgación de la Ley Pública 101–476 de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) en 1975 y sus enmiendas, PL 102-119 y PL 105–17 en 1997, el sistema educativo se ha alejado de las aulas de educación especial independientes para inclusión, lo que lleva a los maestros de educación especial a practicar en una variedad más amplia de entornos. Al igual que con otras etapas en la vida de un niño con necesidades especiales, el Plan de educación individualizado (IEP) o un Plan de servicio familiar individual (IFSP) es una forma importante para que los maestros, administradores y padres establezcan pautas para una asociación para ayudar al niño. tener éxito en preescolar.

Preescolares cooperativos

Comenzando formalmente en 1916, los preescolares cooperativos son comunes en gran parte de los Estados Unidos y se enfocan en brindar un entorno preescolar para niños y padres que cumplan con las ideas cooperativas.

• Participación de los padres
• Participación de los padres
• La educación de los padres en los programas de educación de la primera infancia

Inicio

El objetivo de Head Start y Early Head Start es aumentar la preparación escolar de los niños pequeños de familias de bajos ingresos. Estos programas atienden a niños desde el nacimiento hasta los cinco años, mujeres embarazadas y sus familias. Head Start fue iniciado por el Gobierno Federal en 1964 para ayudar a satisfacer las necesidades de los niños en edad preescolar desfavorecidos.

La oficina de Oportunidades Económicas lanzó el Proyecto Head Start como un programa de verano de ocho semanas en 1965. Luego se transfirió a la Oficina de Desarrollo Infantil del Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los EE. UU. en 1969. Hoy es un programa dentro de la Administración de Niños, Jóvenes y Familias en el Departamento de Salud y Servicios Humanos. Los programas son administrados localmente por sistemas escolares y organizaciones sin fines de lucro.

• Servicios proporcionados por Head Start

1. Discapacidades: todos los programas incluyen completamente a niños con discapacidades.
2. Educación: el objetivo de Head Start es garantizar que los niños inscritos en el programa estén listos para comenzar la escuela. Las actividades están orientadas hacia los dominios de habilidades y conocimientos.
3. Asociaciones familiares y comunitarias: ambos grupos están involucrados en la operación, el gobierno y la evaluación del programa.
4. Salud: la salud se considera un factor importante en la capacidad de un niño para prosperar y desarrollarse. El programa ofrece exámenes para evaluar la salud general del niño, chequeos regulares de salud y buenas prácticas en salud oral, higiene, nutrición, cuidado personal y seguridad.
5. Gestión y operaciones del programa: "enfoque en la prestación de servicios de desarrollo infantil de alta calidad a niños de familias de bajos ingresos".