Modelo de aprehensión de evaluación

La teoría de la aprensión a la evaluación fue propuesta por Nickolas B. Cottrell en 1972. Sostuvo que rápidamente aprendemos que las recompensas y castigos sociales (por ejemplo, en forma de aprobación y desaprobación) que recibimos recibimos de otras personas se basan en sus evaluaciones de nosotros. Sobre esta base, nuestra excitación puede verse modulada. En otras palabras, el desempeño mejorará o empeorará sólo en presencia de personas que puedan aprobar o desaprobar nuestras acciones.

Por ejemplo, una persona Quien esté intentando ser porrista sentirá una mayor sensación de excitación que lo llevará a la incompetencia, no solo porque hay otros cerca, sino por el temor de que otros los observen y ridiculicen.

Los sentimientos de preocupación por la evaluación casi siempre ocurren en presencia de otras personas. Sin embargo, en 1968, Cottrell intentó separar estas variables en un experimento. Encontró que no había ningún efecto de facilitación social en tres tareas bien aprendidas realizadas por un participante cuando había otras dos personas (parte del estudio) con los ojos vendados y supuestamente preparándose para un estudio de percepción. Los participantes realizarían lo mismo que los participantes que debían realizar las tres tareas bien aprendidas solos. Las respuestas dominantes (más agudas y rápidas) fueron dadas principalmente por los participantes que tuvieron que realizar las tres tareas en presencia de espectadores que parecían interesados y que podían ver al participante realizar las tareas.

Las personas pueden experimentar aprensión a la evaluación cuando forman parte de un grupo estereotipado negativamente y participan en una actividad vinculada a estereotipos. Por ejemplo, es posible que las mujeres que toman un examen de matemáticas no alcancen todo su potencial debido a preocupaciones sobre las dificultades estereotipadas de las mujeres con las matemáticas. En esta situación, la aprensión por la evaluación se denomina amenaza estereotipada. La amenaza de estereotipos también puede ocurrir en privado, mientras que la aprensión por la evaluación no.

La aprensión a la evaluación puede afectar la capacidad de los sujetos. comportamiento en experimentos psicológicos y puede conducir a inferencias causales no válidas. Rosenberg definió la aprensión a la evaluación como "una preocupación activa, con un tono de ansiedad, de que él [el sujeto] obtenga una evaluación positiva del experimentador, o al menos que no proporcione motivos para una evaluación negativa". Como resultado, los sujetos se conformaron menos en los estudios de conformidad y exhibieron un condicionamiento más rápido en los estudios de condicionamiento como parte de una autopresentación positiva.

Otras investigaciones sobre la aprensión a la evaluación han demostrado que, cuando deben tomar una decisión, los sujetos están más preocupados por presentarse bajo una luz favorable (esto se ha denominado la hipótesis aprensiva, la "hipótesis aprensiva" ;buen papel de sujeto").

La preocupación por dar una autopresentación positiva también está implícita en el sesgo de deseabilidad social. Este sesgo es la tendencia a dar la "respuesta socialmente deseada" (p. ej., una respuesta que normalmente se consideraría bien ajustada) al responder preguntas sobre medidas de personalidad. Este conjunto de respuestas es importante para los investigadores de la personalidad porque amenaza la interpretación válida de los resultados de las pruebas.

La manipulación de la aprehensión evaluadora

Para estudiar la influencia causal de la aprensión a la evaluación en diseños experimentales, los experimentadores frecuentemente tienen que intentar manipular esta variable. Al crear diferentes niveles de aprensión a la evaluación, los investigadores pueden evaluar su efecto y la interacción con otras variables, como la autoestima y la ansiedad manifiesta. Para aumentar la participación de los participantes. Aprensión a la evaluación, los experimentadores crean situaciones en las que los participantes se perciben a sí mismos como juzgados públicamente. Por ejemplo, Kim et al. (2010) probaron el efecto de la aprensión en la realización de autoevaluaciones positivas. Específicamente, estudiaron el efecto de la aprensión a la evaluación entre dos grupos: personas de culturas colectivistas y personas de culturas individualistas. Para manipular la aprensión a la evaluación, aumentaron y disminuyeron el nivel de aprehensión a la evaluación dependiendo de si los participantes estaban solos o con un grupo de personas cuando se les pidió que hicieran autoevaluaciones positivas.

Una manipulación indirecta de la aprensión a la evaluación se demuestra en Leary et al. (1987) sobre la aprensión a la evaluación de la autoestima y la autoestima. La estima social de uno es cómo uno es evaluado por los demás, o al menos cómo uno percibe que los demás lo perciben. Hasta hace poco, los académicos planteaban la hipótesis de que el modelo de autoestima social contrastaba directamente con el modelo de autoestima, la evaluación que uno hace de sí mismo. Existe cierto consenso en que la estima social está influenciada por la aprensión a la evaluación, dado que ambas están relacionadas con la aprensión de una persona a ser evaluada por otros. Sin embargo, investigaciones recientes muestran que la aprensión a la evaluación también puede influir en la autoestima general. Leary et al. llevó a cabo un experimento en el que se les dijo a los participantes que tomarían una prueba que podría amenazar su ego y que "sólo ellos, sólo otro individuo, tanto ellos como el otro individuo, o nadie vería la puntuación de su prueba". 34;. Al variar la audiencia percibida, los investigadores manipularon indirectamente la aprensión a la evaluación. Leary et al. Por lo tanto, esperaba crear condiciones que pusieran a prueba los efectos de los diferentes niveles de aprensión evaluativa sobre la autoestima y la autoestima. Antes de que comenzara la prueba, se evaluó a todos los participantes según su nivel de aprensión a la evaluación. El propósito del estudio fue entonces determinar cómo la aprensión a la evaluación de uno se veía afectada por una amenaza a la autoestima, a la autoestima social, a ambas o a ninguna.

Los resultados de Leary et al. (1987) mostró un aumento significativo en la aprensión a la evaluación en los participantes tanto con la condición de autovisión como con la condición de observación de pares. A los participantes en la condición de observación por pares se les dijo que serían evaluados por otros; A los participantes en la condición de autovisión se les dijo que serían evaluados por ellos mismos. Este efecto se encontró de manera similar para la condición de visualización propia y social, pero no para la condición en la que nadie vería los resultados. Estos resultados demuestran que uno puede ser capaz de alterar la aprensión a la evaluación manipulando la estima social y la autoestima.

Aprensión a la evaluación como moderador

Investigaciones recientes han demostrado que existe una correlación negativa entre la deseabilidad social y la ansiedad manifiesta. Los estudios han demostrado que la aprensión a la evaluación puede moderar esta relación. Cuando se reduce la aprensión a la evaluación, se encuentra una relación mucho menor entre estas dos variables. Por lo tanto, la aprensión a la evaluación se correlaciona positivamente con la relación entre deseabilidad social y ansiedad manifiesta. Esto no implica que la aprensión a la evaluación sea la razón por la que una persona tiene más ansiedad cuando tiene más deseabilidad social. Sin embargo, esta correlación implica que alguien con alta deseabilidad tiene más probabilidades de tener ansiedad manifiesta cuando hay una alta aprensión a la evaluación que en casos de baja aprensión a la evaluación.

Otros estudios han revelado que existe una relación entre colectivismo y corrupción. Investigaciones recientes han demostrado que la aprensión a la evaluación puede moderar esta asociación. Los valores colectivistas y la voluntad de actuar de manera corrupta se correlacionan positivamente en algunos estudios y negativamente en otros. Los investigadores no están seguros de cómo interpretar estos resultados mixtos. Sin embargo, Huang et al. (2015) creían que la aprensión a la evaluación era la tercera variable que moderaba la relación. Plantearon la hipótesis de que habría una correlación negativa entre colectivismo y corrupción cuando la aprensión a la evaluación fuera alta debido al miedo a ser juzgado por corrupto por otras personas de la propia cultura. Por otro lado, plantearon la hipótesis de que habría una correlación positiva cuando la aprensión a la evaluación fuera baja porque las personas tendrían poco miedo a ser juzgadas por otros por ser corruptas. Por lo tanto, los investigadores llevaron a cabo un experimento que probó la relación entre colectivismo y corrupción siendo la variable independiente la aprensión a la evaluación. Todas las condiciones del experimento contenían situaciones en las que se ponían a prueba los valores colectivistas y la voluntad de actuar corruptamente; las condiciones sólo diferían en la cantidad de aprensión evaluativa que contenían. Huang et al. completaron numerosos experimentos. y el experimento basado en escenarios de soborno encontró resultados que corroboran con el experimento basado en un juego de soborno que contenía dinero real. Ambos experimentos produjeron resultados significativos que indican que el colectivismo sólo facilitó la corrupción cuando había baja aprensión a la evaluación. Aunque este es sólo un estudio, el hecho de que los altos niveles de aprensión a la evaluación inhiben el colectivismo y facilitan la corrupción proporciona evidencia adicional de que la aprensión a la evaluación a veces puede actuar como moderador.

Los efectos de la aprensión a la evaluación en el comportamiento

La presencia de aprensión a la evaluación puede hacer que algunas personas actúen de manera anormal. Su comportamiento puede verse alterado respecto de la norma aumentando la aprensión a la evaluación, incluso si el resto del contexto permanece sin cambios. La aprensión a la evaluación puede cambiar el comportamiento tanto de manera beneficiosa como perjudicial en el laboratorio y en el trabajo. Investigaciones recientes han sugerido que a veces los verdaderos efectos de un tratamiento que se está probando en un experimento pueden verse influenciados por la aprensión a la evaluación. A veces, los participantes' el conocimiento de que están en un experimento les lleva a experimentar aprensión a la evaluación. Sus sentimientos de aprensión al ser evaluados les llevan a actuar de una manera diferente a como lo harían en la vida normal, lo que les lleva a obtener datos falsos.

La aprensión a la evaluación puede afectar el comportamiento de las personas de manera diferente dependiendo de su cultura y otros factores. Las investigaciones indican que la aprensión a la evaluación es un determinante primario de las diferencias individuales en la capacidad de realizar autoevaluaciones positivas entre las culturas occidental y oriental. Las culturas occidentales tienden a ser de naturaleza más individualista y, por lo tanto, a las personas de esas culturas les resulta más fácil hacer autoevaluaciones públicas y positivas. La naturaleza individualista de esas culturas anima a las personas que residen en ellas a hacer autoevaluaciones públicas y positivas debido a la falta de juicio social cuando lo hacen. Las culturas orientales, por otro lado, tienden a ser de naturaleza más colectivista y, por lo tanto, es menos probable que sus habitantes hagan autoevaluaciones públicas y positivas que autoevaluaciones privadas. Esto puede deberse a una aprensión por la evaluación. La naturaleza colectivista de esas culturas disuade de elogiarse a sí mismo, por lo que estas personas se ven disuadidas de la autoelogio público por temor a ser evaluadas negativamente. Los estudios han revelado que cuando estas personas se encuentran en un entorno más privado donde no tienen miedo a la evaluación, es más probable que realicen autoevaluaciones positivas.

Beneficios y perjuicios de la aprensión a la evaluación

Aunque comúnmente se cree que la aprensión a la evaluación es en gran medida perjudicial, las investigaciones demuestran que la aprensión a la evaluación puede tener efectos tanto positivos como negativos en las interacciones sociales. La aprehensión por la evaluación puede ser útil en ocasiones a pesar de su tendencia a crear ansiedad. En niveles altos, la aprensión a la evaluación puede informar a las personas que la situación es importante y que deben centrar la atención en cualquier factor estresante que esté causando los niveles elevados de aprensión a la evaluación. Las investigaciones indican que una persona se distrae menos fácilmente cuando tiene un mayor nivel de aprensión a la evaluación y, por lo tanto, puede ser persuadida más fácilmente. Eliminar dicha distracción crea un mayor nivel de comprensión del argumento presentado. Al mismo tiempo, este elevado nivel de atención puede generar ansiedad. Por tanto, la aprensión a la evaluación conduce a un nivel amplificado de atención que es a la vez beneficioso y perjudicial.