Mentalidad

Una mentalidad es un "conjunto establecido de actitudes, esp. considerado como típico de los valores sociales o culturales de un grupo en particular; la perspectiva, filosofía o valores de una persona; (ahora también de manera más general) estado de ánimo, actitud, [y] disposición." También puede surgir de la cosmovisión o creencias de una persona sobre el significado de la vida.

Una mentalidad podría crear un incentivo para adoptar (o aceptar) comportamientos, elecciones o herramientas anteriores, lo que a veces se conoce como inercia cognitiva o "pensamiento grupal". Dentro de estos conceptos, puede ser difícil contrarrestar sus efectos en el análisis y la toma de decisiones.

En psicología cognitiva, una mentalidad es el proceso cognitivo activado en una tarea. Según French y Chang (2016), los conceptos académicos de mentalidad cambian "a las diversas definiciones y conceptualizaciones" que "demarca esta literatura a través de una nueva categorización utilizando el constructo de mentalidad."

Investigación

El profesor de psicología Peter Gollwitzer realizó exploraciones de mentalidad desde la década de 1990. Las contribuciones de Gollwitzer incluyen su teoría de la mentalidad y la teoría de la mentalidad de las fases de acción.

Además del campo de la psicología cognitiva, el estudio de la mentalidad es evidente en las ciencias sociales y otros campos (como la psicología positiva). La característica de esta área de estudio es su fragmentación entre disciplinas académicas.

Política

Un ejemplo político es la "mentalidad de la Guerra Fría" en los EE. UU. y la URSS, que incluía la creencia en la teoría de juegos, en una cadena de mando en el control de los materiales nucleares y en la destrucción mutua asegurada de ambos en una guerra nuclear. Esta mentalidad evitó un ataque de cualquiera de los dos países, pero la teoría de la disuasión ha convertido las evaluaciones de la mentalidad de la Guerra Fría en un tema de controversia.

La teoría militar moderna intenta desafiar las mentalidades arraigadas en la guerra asimétrica, el terrorismo y la proliferación de armas de destrucción masiva. Estas amenazas son 'una revolución en los asuntos militares', que requieren una rápida adaptación a las nuevas amenazas y circunstancias.

Teoría de sistemas

Basado en el concepto de mindscape de Magoroh Maruyama, mindset incluye una orientación cultural y social: individualismo jerárquico e igualitario, colectivismo jerárquico e igualitario, sinergismo jerárquico e igualitario y populismo jerárquico e igualitario.

Mentalidad colectiva

Las mentalidades colectivas se describen en Cognition in the Wild (1995) de Edwin Hutchins y Maximilian Senges; Emprendimiento del conocimiento en las universidades (2007). Hutchins analizó un equipo de navegantes navales como una unidad cognitiva o un sistema computacional, y Senges explicó cómo una mentalidad colectiva es parte de la estrategia y la práctica universitaria.

Existen paralelos en la inteligencia colectiva y la sabiduría de la multitud. Zara dijo que dado que la reflexión colectiva es más explícita, discursiva y conversacional, necesita un buen Gestell.

El análisis de Erik H. Erikson de las identidades grupales y lo que él llama un "plan de vida" es relevante para una mentalidad colectiva. Erikson cita a los nativos americanos que debían someterse a un proceso de reeducación para inculcarles un "plan de vida" moderno. que abogaba por la vivienda y la riqueza; los nativos' la identidad histórica colectiva como cazadores de búfalos estaba orientada en torno a motivaciones tan fundamentalmente diferentes que la comunicación sobre los planes de vida era difícil.

Una institución está relacionada con la mentalidad colectiva; una mentalidad emprendedora se refiere a una persona que "valora la incertidumbre en el mercado y busca continuamente identificar oportunidades con el potencial de generar innovaciones importantes". Una institución con una filosofía empresarial tendrá metas y estrategias empresariales. Fomenta un entorno empresarial, lo que permite a cada entidad aprovechar las oportunidades emergentes. Una mentalidad colectiva fomenta valores que conducen a una práctica particular. Hitt cita las cinco dimensiones de una mentalidad emprendedora como "autonomía, capacidad de innovación, asunción de riesgos, proactividad y agresividad competitiva".

Teorías

El estudio de las mentalidades incluye definición, medición y categorización. Los estudiosos de la misma disciplina difieren.

Agencia de mentalidad

Sagiv y Schwarts definieron los valores culturales para explicar la naturaleza, las funciones y las variables que caracterizan la agencia mental. Postularon tres dimensiones bipolares de la cultura, basadas en valores: cognitiva (incrustada o autónoma), figurativa (dominio o armonía) y operativa (jerárquica o igualitaria).

Teoría del paisaje mental

El indicador de tipo Myers-Briggs (MBTI) mide las funciones psicológicas que, junto con las actitudes sociales, se combinan para generar tipos de personalidad que pueden evaluarse explorando las preferencias individuales. La teoría del paisaje mental de Maruyama mide a los individuos en una escala de características y los ubica en una de cuatro categorías de personalidad.

Mentalidad fija y de crecimiento

Según Carol Dweck, las personas pueden ubicarse en un continuo según sus puntos de vista sobre dónde se originan las habilidades, desde una mentalidad fija hasta una mentalidad de crecimiento. La mentalidad de un individuo afecta la 'motivación para practicar y aprender'.

Las personas con una mentalidad fija creen que "la inteligencia es estática" y que se puede hacer poco para mejorar la capacidad. La retroalimentación se ve como una "evaluación de su habilidad subyacente" y el éxito se ve como resultado de esta habilidad, no como un esfuerzo invertido. El fracaso es intimidante, ya que "sugiere restricciones o límites que no podrían superar". Aquellos con una mentalidad fija tienden a evitar los desafíos, se dan por vencidos fácilmente y se enfocan en el resultado. Creen que sus habilidades son fijas y que el esfuerzo tiene poco valor.

Aquellos con una mentalidad de crecimiento creen que "la inteligencia se puede desarrollar" y sus habilidades se pueden aumentar aprendiendo. Tienden a aceptar los desafíos, perseverar frente a la adversidad, aceptar y aprender del fracaso, enfocarse en el proceso más que en el resultado y ver las habilidades como habilidades que se desarrollan a través del esfuerzo. La retroalimentación y el fracaso se ven como oportunidades para aumentar la capacidad, lo que indica la "necesidad de prestar atención, invertir esfuerzo, dedicar tiempo a la práctica y dominar la nueva oportunidad de aprendizaje".

Grit, la combinación de determinación y perseverancia, está relacionado con una mentalidad de crecimiento. Keown y Bourke discutieron la importancia de una mentalidad de crecimiento y determinación. Su estudio de 2019 encontró que las personas con un estatus económico más bajo tenían una mayor probabilidad de éxito si tenían una mentalidad de crecimiento y estaban dispuestas a superar las tribulaciones.

Gran parte de la investigación de Dweck se relacionó con el efecto de la mentalidad de un estudiante en el rendimiento en el aula. Para que los estudiantes desarrollen una mentalidad de crecimiento, se debe establecer una cultura enriquecedora en el aula con elogios y estímulos apropiados. Según Dweck, "Elogiar a los estudiantes por el proceso en el que se han involucrado (el esfuerzo que aplicaron, las estrategias que usaron, las decisiones que tomaron, la persistencia que mostraron, etc.) produce más beneficios a largo plazo que decirles ellos son 'inteligentes' cuando lo consiguen". Los docentes deben diseñar actividades de aprendizaje significativas para sus alumnos: "El docente debe presentar los desafíos como divertidos y emocionantes, mientras que las tareas fáciles deben presentarlas como aburridas y menos útiles para el cerebro".

Una segunda estrategia para promover una mentalidad de crecimiento en el aula es más explícita, establecer metas personales y hacer que los estudiantes "escriban y compartan entre sí algo en lo que solían ser malos y ahora son muy buenos". " Hinda Hussein estudió el efecto positivo de escribir un diario reflexivo en los estudiantes. mentalidad de crecimiento; llevar un diario puede mejorar el conocimiento conceptual de un estudiante y mejorar la comprensión de sus pensamientos. Dweck ha identificado la palabra "todavía" como una valiosa herramienta para evaluar el aprendizaje. Si un maestro escucha a los estudiantes decir que no son buenos en algo o que no pueden hacer algo, debe intercalar "todavía no" para reforzar la idea de que la capacidad y la motivación son fluidos.

La investigación de Dweck y Jo Boaler indica una disparidad entre las mentalidades de hombres y mujeres. El artículo de Boaler de 2013, "Habilidad y matemáticas: la revolución mental que está reformando la educación" dice que una mentalidad fija conduce a desigualdades en la educación que explican parcialmente el bajo rendimiento y la participación de las estudiantes minoritarias y femeninas. Boaler se basa en la investigación de Dweck para demostrar que "las diferencias de género en el rendimiento matemático solo existían entre los estudiantes con mentalidad fija".

Boaler y Dweck dicen que las personas con mentalidad de crecimiento pueden adquirir conocimientos. Boaler dijo: "El mensaje clave de la mentalidad de crecimiento fue que el esfuerzo cambia el cerebro al formar nuevas conexiones y que los estudiantes controlan este proceso". La intervención de mentalidad de crecimiento detuvo a los estudiantes disminución en las calificaciones y puso a los estudiantes en un nuevo camino de mejora y alto rendimiento.

L. S. Blackwell presentó una investigación en 2015 que explora si la mentalidad de crecimiento se puede promover en los grupos minoritarios. Blackwell se basa en la investigación de Dweck, observando grupos minoritarios y descubriendo que "los estudiantes con una mentalidad de crecimiento tenían metas de aprendizaje más sólidas que los estudiantes con mentalidad fija". Estos estudiantes "tenían actitudes mucho más positivas hacia el esfuerzo y estaban de acuerdo en que 'cuando algo es difícil, me dan ganas de trabajar más en ello, no menos '". Los estudiantes con una mentalidad fija eran más propensos a decir que "si no eres bueno en una materia, trabajar duro no te hará bueno en eso" y "cuando trabajo duro en algo, es me hace sentir que no soy muy inteligente.

La investigación de Dweck sobre el crecimiento y las mentalidades fijas es útil para intervenir con estudiantes en riesgo, disipar los estereotipos negativos en la educación que tienen maestros y estudiantes, comprender los impactos de las autoteorías en la resiliencia y comprender cómo los elogios pueden fomentar una mentalidad de crecimiento e impactar positivamente en la motivación de los estudiantes. También ha habido un movimiento hacia la aplicación de la investigación de la mentalidad de Dweck en entornos no académicos, como el lugar de trabajo. Otros académicos han realizado investigaciones sobre la base de sus hallazgos. Un estudio de 2018 de Rhew et al. sugirió que una intervención de mentalidad de crecimiento puede aumentar la motivación de los participantes adolescentes en educación especial. Un estudio de 2019 de Wang et al. sugirió que el uso de sustancias tiene efectos adversos en el razonamiento de los adolescentes. Se demostró que desarrollar una mentalidad de crecimiento en estos adolescentes reduce este efecto adverso. Estos estudios ilustran cómo los educadores pueden intervenir, fomentando una mentalidad de crecimiento, al permitir que los estudiantes vean que su comportamiento se puede cambiar con esfuerzo. Las críticas se han dirigido a la "mentalidad de crecimiento" y la investigación relacionada, sin embargo. Moreau et al. (2019) sugieren 'que enfatizar demasiado la maleabilidad de las habilidades y otros rasgos puede tener consecuencias negativas para los individuos, la ciencia y la sociedad'.

Estudiantes y profesores

Los elementos de la personalidad (como la sensibilidad a los errores y los contratiempos) pueden predisponer a una mentalidad particular, que se puede desarrollar y remodelar a través de las interacciones. En una serie de estudios, Dweck y sus colegas notaron que las alteraciones en la mentalidad se pueden lograr "elogiando el proceso a través del cual se logró el éxito", "haciendo que [los estudiantes universitarios] lean artículos científicos convincentes que apoyar un punto de vista u otro", o enseñar a los estudiantes de secundaria "que cada vez que se esfuerzan y aprenden algo nuevo, su cerebro forma nuevas conexiones que, con el tiempo, los hacen más inteligentes."

Gran parte de la investigación en educación se centra en la capacidad de un estudiante para adoptar una mentalidad de crecimiento, y se presta menos atención a los docentes. mentalidades y su influencia en los estudiantes. Hattie escribe, "Diferentes mentalidades o suposiciones que los maestros tienen sobre sí mismos y sus alumnos juegan un papel importante en la determinación de sus expectativas, prácticas de enseñanza y cómo los estudiantes perciben su propia mentalidad."

Un estudio realizado por Patrick y Joshi exploró cómo los maestros explican el crecimiento y la mentalidad fija, con dos hallazgos importantes en 150 entrevistas semiestructuradas. Primero, encontraron que los maestros' las creencias previas sobre el aprendizaje y los estudiantes influyeron en la forma en que se involucraron con sus mentalidades. En segundo lugar, encontraron que muchos maestros simplificaron demasiado el crecimiento y la mentalidad fija como rasgos positivos y negativos.

Un estudio realizado por Fiona S. Seaton (2018) examinó el impacto de la capacitación docente para influir en la mentalidad. Los maestros de este estudio tuvieron seis sesiones de capacitación, y Seaton descubrió que las sesiones tuvieron un impacto en su forma de pensar que se mantuvo tres meses después. Los resultados de este estudio sugieren que la mentalidad de los adultos es maleable y puede cambiar con los apoyos adecuados.

Mentalidad de beneficio

En 2015, Ashley Buchanan y Margaret L. Kern propusieron una mentalidad de beneficio: una evolución de la mentalidad fija y de crecimiento. La mentalidad de beneficio describe a los líderes de la sociedad, que promueven el bienestar individual y colectivo: personas que descubren sus fortalezas para contribuir a causas más grandes que ellos mismos. Cuestionan por qué hacen lo que hacen, posicionando sus acciones dentro de un contexto útil.

Mentalidad global

Con origen en el estudio del liderazgo organizacional y coincidiendo con el crecimiento de las corporaciones multinacionales durante la década de 1980, las organizaciones observaron que la efectividad ejecutiva no se traducía necesariamente en diferentes culturas. Una mentalidad global surgió como una explicación. Se planteó la hipótesis de que los líderes transculturales necesitaban una habilidad, habilidad o competencia adicional (una mentalidad global) para ser efectivos independientemente de la cultura o el contexto. La agilidad cultural se refiere a tal necesidad. Una característica definitoria del estudio de la mentalidad global es la variedad con la que los académicos la definen, pero generalmente están de acuerdo en que la mentalidad global y su desarrollo aumentan la eficacia global para los individuos y las organizaciones.

Abundancia y escasez

Las personas con mentalidad de abundancia creen que hay suficientes recursos para todos y ven el vaso medio lleno; aquellos con mentalidad de escasez creen que hay un número limitado de recursos y ven el vaso medio vacío. Mehta y Zhu descubrieron que una "mentalidad de abundancia" hace que las personas piensen más allá de las funcionalidades establecidas para explorar ampliamente las soluciones, lo que aumenta la creatividad. Por el contrario, una mentalidad de escasez induce a la fijación funcional, lo que reduce la creatividad."

Mentalidad productiva y defensiva

Según Chris Argyris, las organizaciones tienen dos mentalidades dominantes: productiva y defensiva. La mentalidad productiva está articulada en la lógica, centrada en el conocimiento y sus resultados certificables, una mentalidad de toma de decisiones que es transparente y auditable.

La mentalidad defensiva es cerrada, autoprotectora y autoengañosa. No ve el bien mayor, sino que se centra en la defensa individual; la verdad, si se percibe como dañina para la persona en cuestión, sería negada. Esto puede permitir el crecimiento personal, pero no el crecimiento o desarrollo organizacional.

Mentalidad deliberativa e implementadora

Las mentalidades deliberativas e implementadoras son parte del proceso de toma de decisiones en el establecimiento de objetivos y la búsqueda de objetivos. Cuando alguien tiene una mentalidad deliberativa, está considerando una variedad de acciones y aún no se ha decidido por lo que va a hacer. Esta persona tenderá a estar abierta a opciones alternativas cuando se le presenten y explorará ideas hasta que haya decidido un curso de acción. Esta mentalidad está conectada con la idea de establecer metas.

Después de que alguien reduzca sus opciones y se comprometa a seguir un camino en particular, tendrá una mentalidad de implementación. Las personas con una mentalidad de implementación están menos abiertas a cursos de acción alternativos porque ya han decidido lo que van a hacer y ahora enfocan más energía en la búsqueda de objetivos, en lugar de establecer objetivos.

Se ha reconocido que la mentalidad deliberativa es importante para llegar a conclusiones con el fin de lograr una meta bien planificada, pero tiene consecuencias negativas para la consecución de la meta una vez que ya se ha establecido una meta. Por otro lado, la mentalidad de implementación ayuda a las personas a enfocar su comportamiento en una dirección particular; esto puede ser perjudicial para alguien que no ha pasado suficiente tiempo con una mentalidad deliberativa.

Mentalidad de promoción y prevención

Las mentalidades de promoción y prevención son orientaciones motivacionales que se centran en los resultados o consecuencias del comportamiento. Las personas con una mentalidad de promoción se enfocan en el logro y la realización. Aquellos con una mentalidad de prevención prestan más atención a evitar resultados negativos. Actúan más por un sentido de obligación y cumplimiento del deber que por buscar algún tipo de recompensa. Ambas mentalidades pueden ser causadas o influenciadas por la disposición individual o por estímulos ambientales. Aquellos que están disposicionalmente en una mentalidad de promoción buscan hacer que sucedan cosas buenas, y las situaciones que fomentan una mentalidad de promoción son aquellas en las que hay una promesa de ganancia. Quienes tienen una mentalidad de prevención disposicional creen que necesitan evitar que sucedan cosas malas, y las situaciones propicias para la mentalidad de prevención son aquellas en las que se enfatiza la idea del deber.

Aquellos con una mentalidad de promoción se caracterizan por ser ansiosos y rápidos para actuar. Toman la iniciativa y se mueven para provocar mejoras hacia su estado ideal. Las personas con mentalidad preventiva se caracterizan por ser cautelosas y cuidadosas, evitando los riesgos y cualquier curso de acción que pueda causar el fracaso en el logro de una meta.