Memoria procedimental

La memoria procedimental es un tipo de memoria implícita (memoria inconsciente a largo plazo) que ayuda a la realización de determinados tipos de tareas sin conocimiento consciente de estas experiencias previas.

La memoria procedimental guía los procesos que realizamos y, con mayor frecuencia, reside por debajo del nivel de conciencia. Cuando es necesario, las memorias de procedimiento se recuperan automáticamente y se utilizan para la ejecución de los procedimientos integrados involucrados en las habilidades cognitivas y motoras, desde atarse los zapatos hasta leer y volar un avión. Se accede a las memorias procedimentales y se utilizan sin necesidad de control o atención consciente.

La memoria procedimental se crea a través de aprendizaje de procedimiento, o la repetición de una actividad compleja una y otra vez hasta que todos los sistemas neuronales pertinentes trabajan juntos para producir de forma automática la actividad. Aprendizaje de procedimiento implícito es esencial para el desarrollo de cualquier habilidad motora o actividad cognitiva.

Historia

La diferencia entre los sistemas de memoria procesal y declarativa se exploró y entendió primero con una semántica simple. Psicólogos y filósofos comenzaron a escribir sobre la memoria hace más de dos siglos. La "memoria mecánica" fue notada por primera vez en 1804 por Maine de Biran. William James, dentro de su famoso libro: Los Principios de la Psicología (1890), sugirió que había una diferencia entre la memoria y el hábito. La psicología cognitiva desestimó la influencia del aprendizaje en los sistemas de memoria en sus primeros años, y esto limitó en gran medida la investigación realizada en el aprendizaje procedimental hasta el siglo XX. El cambio de siglo trajo una comprensión más clara de las funciones y estructuras involucradas en los procesos de adquisición, almacenamiento y recuperación de la memoria procedimental.

Mcdougall(1923) primero hecho la distinción entre la memoria explícita e implícita. En la década de 1970 el conocimiento procedimental y declarativa fue distinguido en la literatura sobre la inteligencia artificial. Los estudios realizados en la década de 1970 dividieron y se movieron hacia dos áreas de trabajo: uno centrado en estudios con animales y el otro a los pacientes amnésicos. La evidencia experimental primero convencer a una disociación entre la memoria declarativa ("saber qué") y no declarativa o procedimental ("saber") de memoria era de Milner (1962), mediante la demostración de que un paciente gravemente amnésica, Henry Molaison, conocida anteriormente como HM paciente, podría aprender una habilidad coordinación mano-ojo (dibujo espejo) en ausencia de cualquier recuerdo de haber practicado la tarea antes. Aunque este hallazgo indicó que la memoria no estaba compuesta por un solo sistema ubicado en un lugar del cerebro, en ese momento, otros coincidieron en que las habilidades motoras probablemente son un caso especial que representaba una forma de memoria menos cognitiva. Sin embargo, al refinar y mejorar las medidas experimentales, ha habido una amplia investigación utilizando pacientes amnésicos con diferentes ubicaciones y grados de daño estructural. El aumento del trabajo con pacientes amnésicos condujo al descubrimiento de que podían retener y aprender tareas distintas de las habilidades motoras. Sin embargo, estos hallazgos tenían deficiencias en la forma en que se los percibía, ya que los pacientes amnésicos a veces no alcanzaban los niveles normales de rendimiento y, por lo tanto, la amnesia se consideraba estrictamente un déficit de recuperación. Otros estudios con pacientes amnésicos encontraron un dominio más amplio de la memoria que funciona normalmente para las habilidades. Por ejemplo, utilizando una tarea de lectura en el espejo, los pacientes amnésicos mostraron un rendimiento a un ritmo normal, a pesar de que son incapaces de recordar algunas de las palabras que estaban leyendo. En la década de 1980 fue descubierto mucho acerca de la fisiología anatomía de los mecanismos implicados en la memoria de procedimiento. El cerebelo, hipocampo, neoestriado, y los ganglios basales fueron identificados como implicados en tareas de adquisición de la memoria.

Memoria de trabajo

Los modelos de memoria de trabajo se centraron principalmente en la declarativa hasta que Oberauer sugirió que la memoria declarativa y la de procedimiento pueden procesarse de manera diferente en la memoria de trabajo. Se cree que el modelo de memoria de trabajo se divide en dos subcomponentes; uno se encarga de la memoria declarativa, mientras que el otro representa la memoria procedimental. Estas dos subsecciones se consideran en gran medida independientes entre sí. También se ha determinado que el proceso de selección puede ser de naturaleza muy similar al considerar cualquier modalidad de memoria de trabajo.

Adquisicion de habilidad

La adquisición de habilidad requiere práctica. Repitiendo simplemente una tarea solo, sin embargo, no garantiza la adquisición de una habilidad. La adquisición de habilidades se logra cuando un comportamiento observado ha cambiado debido a la experiencia o práctica. Esto se conoce como el aprendizaje y no es directamente observable. El modelo de procesamiento de la información, que incorpora esta idea de la experiencia, se propone que las habilidades se desarrollan a partir de la interacción de cuatro componentes centrales de procesamiento de la información.Estos componentes incluyen: velocidad de procesamiento, la velocidad a la que se procesa la información en nuestro sistema de procesamiento; amplitud del conocimiento declarativo, el tamaño del almacén de información fáctica de un individuo; amplitud de la habilidad procesal, la capacidad de realizar la habilidad real; y capacidad de procesamiento, sinónimo de memoria de trabajo. La capacidad de procesamiento es importante para la memoria procedimental porque a través del proceso de procedimentalización un individuo almacena memoria procedimental. Esto mejora el uso de habilidades al vincular las señales ambientales con las respuestas apropiadas.

Un modelo para la adquisición de habilidades entendimiento fue propuesto por Fitts (1954) y sus colegas. Este modelo propone la idea de que el aprendizaje era posible a través de la realización de varias etapas. Las etapas que incluyen:

• Fase cognitiva
• Fase asociativa
• Fase autónoma (también llamada fase procesal)

Fase cognitiva

En este punto de Fitts (1954) modelo de las personas de cualificación llegar a entender lo que una habilidad observada se compone de. Atención en este punto del proceso es importante para la adquisición de habilidad. Este proceso implica dividir la habilidad deseada que aprender en partes y la comprensión de cómo estas partes se unen en su conjunto para la correcta ejecución de la tarea. La forma en que un individuo organiza estas partes se conoce como esquemas. Los esquemas son importantes en dirigir el proceso de adquisición y la forma en que un individuo llega a elegir esquemas se describe mediante la metacognición.

Fase asociativa

La fase asociativa del modelo de Fitts (1954) implica la práctica repetida de los individuos hasta que surgen patrones de respuesta. En esta parte del modelo, las acciones de la habilidad se aprenden (o automatizan) a medida que se eliminan las acciones ineficaces. El sistema sensorial de un individuo adquiere los datos espaciales y simbólicos precisos necesarios para completar la habilidad. La capacidad de diferenciar los estímulos importantes de los no importantes es crucial en esta etapa del modelo. Se sostiene que cuanto mayor sea la cantidad de estímulos importantes asociados con una tarea, cuanto más tiempo se tardará en completar esta fase del modelo.

Fase autónoma

Esta es la fase final en Fitts (1954) modelo, y se trata el perfeccionamiento de la adquisición de habilidades. La capacidad de discriminar importante de los estímulos poco importantes se hacen más rápido y se requiere proceso menos pensado porque la habilidad ha convertido automatizado. Importante para esta fase del modelo es la experiencia y almacenar conocimiento de los hechos por la habilidad observada.

Visión alternativa: el "ciclo predictivo"

Otro modelo para la adquisición de habilidades comprensión a través de la memoria de procedimiento ha sido propuesto por Tadlock (2005). El modelo es significativamente diferente de 1954 vista de Fitts, ya que no requiere de la comprensión consciente de los componentes de una habilidad. Más bien, el alumno sólo se requiere para mantener en conocimiento consciente un concepto del resultado final deseado. Tadlock ha aplicado con éxito a la vista de remediación de lectura (Scott et al., 2010). Las etapas que incluyen:

• Intento
• Fallar
• Analizar implícitamente el resultado.
• Implícitamente decidir cómo cambiar el próximo intento para que se logre el éxito

Las etapas se repiten una y otra vez hasta que el alumno construye o remodela la red neuronal para guiar una actividad de manera adecuada y precisa sin pensamiento consciente. El contexto de este punto de vista es similar a cómo funciona la fisioterapia para ayudar a los pacientes con lesiones cerebrales a recuperar las funciones perdidas. El paciente mantiene el resultado final deseado (p. ej., control sobre el movimiento de la mano) mientras realiza repetidos intentos, sin ser consciente de la actividad neural requerida para hacer que la mano se mueva. El paciente continúa haciendo intentos hasta que se logra el movimiento. En el caso de una lesión cerebral, el progreso depende de la extensión de la lesión y de la "fuerza mental" o "fuerza de voluntad" aplicada por el individuo. La mayoría de las personas con problemas de lectura tienen cerebros que no se ven afectados por una lesión cerebral, pero negativamente afectada por un problema definido con el aprendizaje temprano en el área de la lectura. Debido a que el cerebro está sano, Tadlock ha utilizado métodos altamente estructurados asociados con el ciclo de predicción para las personas con éxito remediar con leves a graves problemas de lectura (incluyendo la dislexia).

La práctica y la ley de potencia del aprendizaje

La práctica puede ser una manera eficaz de aprender nuevas habilidades si el conocimiento del resultado, más comúnmente conocido como retroalimentación, está involucrado. No es un fenómeno observado conocida como la ley de potencia del aprendizaje, que predice la tasa de adquisición de habilidades con el tiempo la práctica. La ley de potencia del aprendizaje dice que el aprendizaje ocurre a un ritmo más rápido al principio y luego disminuye drásticamente. La velocidad a la que la práctica pierde su capacidad de ejecución de nitidez es independiente de la habilidad de ser practicada y el tipo de animal aprender la habilidad. Por ejemplo, los participantes en un estudio de la velocidad de lectura hacen el mayor salto en los primeros días del experimento, mientras que los días adicionales de práctica vieron sólo una ligera mejoría.

La ley de potencia de aprendizaje puede ser superado si el sujeto se muestra de manera más eficaz para realizar la tarea. Un sujeto de estudio se demostró una película de comparar su rendimiento en la tarea, dar patadas a un objetivo lo más rápidamente posible, con la de una manera conocida de minimizar el tiempo de patadas. Aunque el sujeto había llegado al límite de su capacidad para mejorar la práctica como predice la ley de potencia del aprendizaje, la visualización de la película dio lugar a un gran avance en su capacidad que desafió la ley de potencia de aprendizaje. Viendo la película es un ejemplo de aprendizaje por observación, lo que da efectivamente el espectador nuevos recuerdos de una técnica de aprovechar para sus actuaciones futuras de la tarea.

Pruebas

Tarea de rotor de persecución

Un dispositivo que se utiliza para estudiar las habilidades de seguimiento visomotor y la coordinación mano-ojo al requerir que el participante siga un objeto en movimiento con un cursor o use un lápiz óptico para seguir el objetivo en una pantalla de computadora o una plataforma giratoria. Con la versión de pantalla de computadora, el participante sigue un punto en un camino circular como el que se muestra a continuación.

La tarea del rotor de persecución es una simple prueba pura de seguimiento visomotor que tiene resultados consistentes dentro de los grupos de edad. Esto muestra una medida de la memoria procedimental y demuestra las habilidades motoras finas del participante. La tarea del rotor de persecución pone a prueba las habilidades motoras finas que están controladas por la corteza motora ilustrada en la sección verde a continuación.

Luego, los resultados se calculan según el tiempo de encendido y apagado del participante en el objeto. Los participantes amnésicos no muestran deterioro en esta tarea motora cuando se evalúan en ensayos posteriores. Sin embargo, parece verse afectado por la falta de sueño y el consumo de drogas.

Tarea de tiempo de reacción en serie

Esta tarea implica que los participantes retengan y aprendan habilidades procedimentales que evalúan la memoria específica para la habilidad motora procedimental. Estas habilidades se miden observando la velocidad y la precisión de la capacidad del participante para retener y adquirir nuevas habilidades. El tiempo de reacción es el tiempo que tarda el participante en responder a la señal designada que se le presenta. Los participantes con enfermedad de Alzheimer y amnesia demuestran un tiempo de retención prolongado, lo que indica que pueden retener la habilidad y demostrar un desempeño efectivo de la tarea en un momento posterior.

Tarea de rastreo de espejo

Esta tarea se ve en la integración de los sentidos más específicamente, ya que es una prueba de motor visual donde los participantes aprenden una nueva habilidad motora que implica la coordinación mano-ojo. La evidencia se muestra para la memoria de procedimiento como participantes amnésicos son capaces de aprender y retener esta tarea. Dibujando la imagen es el trabajo de su memoria de procedimiento; una vez que averiguar cómo dibujar la imagen en el espejo que tiene pocas dificultades para el segundo tiempo. Las personas con enfermedad de Alzheimer no son capaces de recordar las competencias adquiridas en una tarea de réplica de rastreo, pero que adquieren la capacidad de rendimiento del procedimiento independientemente.

Tarea de predicción del tiempo

Específicamente, esta tarea utiliza el análisis experimental de la predicción del tiempo. Como tarea de aprendizaje de probabilidad, se requiere que el participante indique qué estrategia está utilizando para resolver la tarea. Es una tarea de orientación cognitiva que se aprende de una manera procedimental. Está diseñado utilizando estímulos multidimensionales, por lo que los participantes se les da una serie de tarjetas con formas y luego se les pidió que predecir el resultado. Después de hacer la predicción, los participantes reciben retroalimentación y hacen una clasificación basada en esa retroalimentación.Por ejemplo, el participante puede demostrar un patrón y luego pidió a predecir si el patrón indica buen o mal tiempo. El resultado real de tiempo será determinado por una regla probabilista basado en cada tarjeta individual. amnésicos participantes aprenden esta tarea en la formación, pero se deterioran en el control de la formación posterior.

Tarea de reacción de elección

Tareas de reacción de elección se han utilizado para evaluar la memoria de trabajo. Se ha determinado que es útil para medir la memoria de trabajo de procedimiento pidiendo a los participantes a seguir las reglas de estímulo-reacción.

Pericia

Atencion dividida

Hay varios factores que contribuyen al desempeño excepcional de una habilidad: capacidades de memoria, estructuras de conocimiento, habilidades para resolver problemas y habilidades de atención.Todos juegan papeles clave, cada uno con su propio grado de importancia basado en los procedimientos y habilidades requeridas, el contexto y los objetivos previstos de la actuación. El uso de estas habilidades individualizadas para comparar cómo los expertos y los novatos difieren en cuanto a las habilidades cognitivas y sensoriomotoras ha proporcionado una gran cantidad de información sobre lo que hace que un experto sea excelente y, por el contrario, qué tipo de mecanismos les faltan a los novatos. La evidencia sugiere que una condición a menudo pasada por alto para la excelencia de las habilidades son los mecanismos de atención involucrados en la utilización y el despliegue efectivos de la memoria procedimental durante la ejecución de habilidades en tiempo real. La investigación sugiere que al principio del aprendizaje de habilidades, la ejecución está controlada por un conjunto de pasos de procedimiento no integrados que se mantienen en la memoria de trabajo y se atienden uno por uno paso a paso.El problema con esto es que la atención es un recurso limitado. Por lo tanto, este proceso paso a paso de controlar la ejecución de tareas ocupa la capacidad de atención que a su vez reduce la capacidad del artista para centrarse en otros aspectos de la actuación, tales como la toma de decisiones, habilidades motoras finas, auto-monitoreo del nivel de energía y " viendo el campo o el hielo o la cancha". Sin embargo, con la práctica, se desarrolla el conocimiento procedimental, que opera en gran medida fuera de la memoria de trabajo y, por lo tanto, permite que las habilidades se ejecuten de manera más automática. Esto, por supuesto, tiene un efecto muy positivo en el rendimiento general mediante la liberación de la mente de la necesidad de vigilar de cerca y atender a las habilidades más básicas, mecánicas, de manera que puede prestar atención a otros procesos.

Asfixia bajo presión

Está bien establecido que las habilidades muy practicadas y aprendidas en exceso se realizan automáticamente; están controlados en tiempo real, respaldados por la memoria de procedimiento, requieren poca atención y operan en gran medida fuera de la memoria de trabajo. Sin embargo, a veces, incluso los artistas experimentados y altamente calificados fallan en condiciones de estrés. Este fenómeno se conoce comúnmente como asfixia y sirve como una excepción muy interesante a la regla general de que las habilidades bien aprendidas son sólidas y resistentes al deterioro en una amplia gama de condiciones. Aunque no se comprende bien, se acepta ampliamente que la causa subyacente de la asfixia es la presión de rendimiento, que se ha definido como un deseo ansioso de desempeñarse muy bien en una situación determinada.La asfixia se asocia con mayor frecuencia con las habilidades motoras, y los casos más comunes de la vida real se encuentran en los deportes. Es común que los atletas profesionales que están altamente entrenados se atraganten en el momento y tengan un mal desempeño. Sin embargo, el atragantamiento puede ocurrir dentro de cualquier dominio que exija un alto nivel de desempeño que involucre habilidades cognitivas, verbales o motoras complejas. Las teorías de "autoenfoque" sugieren que la presión aumenta la ansiedad y la timidez sobre el desempeño correcto, lo que a su vez provoca un aumento en la atención prestada a los procesos directamente involucrados en la ejecución de la habilidad. Esta atención al procedimiento paso a paso interrumpe la actuación automática (procedimentalizada) bien aprendida. Lo que antes era una ejecución de recuperación inconsciente y sin esfuerzo de una memoria procedimental se vuelve lenta y deliberada.La evidencia sugiere que cuanto más automatizada es una habilidad, más resistente es a las distracciones, la presión de desempeño y la asfixia posterior. Esto sirve como un buen ejemplo de la relativa durabilidad de la memoria procedimental sobre la memoria episódica. Además de la práctica deliberada y la automatización de habilidades, se ha demostrado que el entrenamiento de la autoconciencia ayuda a reducir el efecto de asfixia bajo presión.

Altura de las circunstancias

Si asfixia en las tareas basadas en la destreza o la coordinación orientada requiere la presión de la situación para hacer que los ejecutantes de una mayor atención consciente de su proceso de rendimiento, a continuación, lo contrario también puede ser cierto. Un área relativamente inexplorada de la investigación científica es el concepto de "altura de las circunstancias." Un error común es que una persona debe ser un experto con el fin de tener éxito constante bajo presión. Por el contrario, el conocimiento implícito se ha planteado la hipótesis de mediar parcialmente la relación entre la experiencia y el rendimiento.Trabaja en estrecha colaboración con un control percibido de la tarea y, a menudo, puede triunfar sobre la experiencia si el ejecutante encarna la comodidad procesal dentro del dominio. Tradicionalmente, "estar a la altura de las circunstancias" o "estar a la altura" se ha utilizado en referencia a hazañas deportivas de particular excelencia dada la magnitud del evento, sin embargo, cada vez hay más conciencia sobre el fenómeno en nuestra vida cotidiana. La forma en que uno se desempeña en circunstancias que no necesariamente presentan consecuencias inmediatas o graves, pero que requieren que el artista acceda activamente a un mecanismo consciente para actuar en entornos desconocidos o incómodos, es un concepto que puede resultar beneficioso desde el punto de vista educativo en una variedad de disciplinas y actividades.

Ejemplos famosos de asfixia

• Torneo de golf Masters de 1996, Greg Norman perdió ante Nick Faldo
• Final femenina de Wimbledon 1993, Jana Novotná perdió ante Steffi Graf
• 2011 Masters torneo de golf, Rory McIlroy comenzó el día final primera, pero cayó 8 tiros de 3 agujeros en el cambio.
• Tampa Bay Lightning, ganador del Trofeo del Presidente de 2019, fue barrido por el octavo sembrado Columbus Blue Jackets en la ronda 1 de los playoffs de la NHL.

Amnesia Expertise inducida

Este fenómeno se basa en la suposición de que reducir o desviar la cantidad de atención que se presta al material que se codifica y almacena reducirá la calidad y la cantidad de la recuperación posterior de ese material en una forma que sea explícita y notificable. Así, si una habilidad bien aprendida se almacena como memoria procedimental, y su recuperación y posterior ejecución es mayoritariamente inconsciente y automática, existen evidencias que muestran que se reducirá el recuerdo explícito de lo ocurrido durante la ejecución.Un ejemplo reciente ilustra este concepto muy bien. Inmediatamente después de gol en tiempo extra Sidney Crosby contra los EE.UU., al ganar la medalla de oro olímpico 2010 para Canadá en hockey sobre hielo de los hombres, un reportero con TSN hizo una entrevista en el hielo con Crosby: "Sid, si se puede, sólo nos llevará a través de la forma en que el objetivo entró?" Crosby respondió: "No lo recuerdo, sólo disparé - Creo que de aquí Eso es todo lo que recuerdo, creo que fue de 5 hoyos, pero, um, yo realmente no lo veo para ser honesto.. ".

Influencia genética

composición genética se ha encontrado que el impacto aprendizaje de habilidades y el rendimiento, y por lo tanto juega un papel en la consecución de conocimientos. Uso de la tarea del rotor persecución, un estudio examinó los efectos de la práctica en los gemelos idénticos y mellizos criados en hogares separados. Debido a que los gemelos idénticos comparten el 100% de sus genes mientras que los mellizos comparten el 50%, el impacto de la composición genética en el aprendizaje de habilidades podría examinarse. Los resultados de la prueba de tarea rotor búsqueda se hicieron más idéntica a la práctica en el tiempo para los gemelos idénticos, mientras que los resultados para los mellizos se hicieron más dispares con la práctica. En otras palabras, el rendimiento de la habilidad de los gemelos idénticos se convirtió en más cerca de 100% idéntica, mientras que el rendimiento habilidad los mellizos se convirtió en menos idéntico, lo que sugiere que la diferencia del 50% en la composición genética es responsable de la diferencia en el rendimiento de las habilidades. El estudio muestra que más práctica conduce a una representación más cercana de la capacidad innata de una persona, también conocida como talento. Por lo tanto, algunas de las diferencias que muestran las personas después de una práctica prolongada reflejan cada vez más su genética. El estudio también confirmó la idea de que la práctica mejora el aprendizaje de habilidades al mostrar que, tanto en los grupos idénticos como en los fraternales, una mayor práctica ayudó a deshacerse de las tendencias ineficaces para mejorar la ejecución de una habilidad determinada.Actualmente, el vínculo entre el aprendizaje y la genética se ha limitado al aprendizaje de tareas simples, mientras que no se ha confirmado un vínculo con formas de aprendizaje más complejas, como el aprendizaje de habilidades cognitivas.

Estructuras anatómicas

Estriado y ganglios basales

El cuerpo estriado dorsolateral está asociada con la adquisición de hábitos y es el principal núcleo de la célula neuronal vinculada a la memoria de procedimiento. Conexión excitatorio fibras nerviosas aferentes de ayuda en la regulación de la actividad en el circuito de los ganglios basales. Esencialmente, dos vías de procesamiento de información paralelos divergen desde el cuerpo estriado. Tanto actuando en oposición entre sí en el control de movimiento, que permiten la asociación con otras estructuras funcionales necesariasUna vía es directa mientras que la otra es indirecta y todas las vías trabajan juntas para permitir un ciclo de retroalimentación neuronal funcional. Muchos circuitos en bucle se conectan en el cuerpo estriado desde otras áreas del cerebro; incluidos los de la corteza límbica vinculada al centro de la emoción, el cuerpo estriado ventral vinculado al centro de la recompensa y otras regiones motoras importantes relacionadas con el movimiento. El principal circuito de bucle implicado en la parte de la habilidad motora de la memoria procedimental suele denominarse bucle corteza-ganglios basales-tálamo-corteza.

El cuerpo estriado es único porque carece de las neuronas relacionadas con glutamato se encuentran en la mayor parte del cerebro. En su lugar, se clasifica por una alta concentración de un tipo especial de GABA relacionados inhibición de células conocida como la neurona medio espinosa. Las dos vías paralelas se mencionó anteriormente los viajes hacia y desde el cuerpo estriado y se componen de estas mismas neuronas espinosas medianas especiales. Estas neuronas son todos sensibles a diferentes neurotransmisores y contienen una variedad de receptores correspondientes, incluyendo los receptores de dopamina (DRD1, DRD2), receptores muscarínicos (M4) y los receptores de adenosina A2A (). Interneuronas separados son conocidos para comunicarse con las neuronas espinosas estriatales en presencia del neurotransmisor acetilcolina sistema nervioso somático.

La comprensión actual de la anatomía y fisiología del cerebro sugiere que la plasticidad neural del cuerpo estriado es lo que permite que los circuitos de los ganglios basales se comuniquen entre las estructuras y funcionen funcionalmente en el procesamiento de la memoria procedimental.

Cerebelo

El cerebelo se sabe que juega un papel en la corrección de movimiento y de puesta a punto la agilidad del motor se encuentra en las habilidades de procedimiento, como pintar, tocar instrumentos y en deportes como el golf. El daño a esta área puede impedir el reaprendizaje adecuado de las habilidades motoras y, a través de investigaciones asociadas, se ha relacionado más recientemente con un papel en la automatización del proceso inconsciente que se usa cuando se aprende una habilidad de procedimiento. Nuevos pensamientos en la comunidad científica sugieren que la corteza cerebelosa contiene el santo grial de la memoria, lo que los investigadores conocen como "el engrama" o el lugar biológico donde vive la memoria. La huella de la memoria inicial se cree que forma aquí entre las fibras paralelas y las células de Purkinje y luego hacia el exterior para viajar a otros núcleos del cerebelo para la consolidación.

Sistema límbico

El sistema límbico es un grupo de áreas cerebrales únicas que trabajan juntas en muchos procesos interrelacionados involucrados en la emoción, la motivación, el aprendizaje y la memoria. El pensamiento actual indica que el sistema límbico comparte anatomía con un componente del neoestriado al que ya se le atribuye la tarea principal de controlar la memoria procedimental. Una vez que se pensó que estaba funcionalmente separada, esta sección vital del cerebro que se encuentra en el borde posterior del cuerpo estriado solo recientemente se ha relacionado con la memoria y ahora se llama zona de división marginal (MRD).Se dice que una proteína de membrana especial asociada con el sistema límbico se concentra en estructuras relacionadas y viaja hacia los núcleos basales. En pocas palabras, la activación de las regiones del cerebro que trabajan juntas durante la memoria de procedimiento se puede seguir debido a esta proteína de membrana asociada al sistema límbico y su aplicación en la investigación molecular e inmunohistoquímica.

Fisiología

Dopamina

La dopamina es uno de los más conocidos neuromoduladores implicadas en la memoria procedimental. La evidencia sugiere que puede influir en la plasticidad neuronal en sistemas de memoria mediante la adaptación de procesamiento cerebral cuando el entorno está cambiando y un individuo se ve obligado a hacer una elección de comportamiento o una serie de decisiones rápidas. Es muy importante en el proceso de "adaptación de navegación", que sirve para ayudar a diferentes áreas del cerebro responden juntos durante una nueva situación que tiene muchos estímulos y características desconocidas. Vías de la dopamina se dispersan por todo el cerebro y esto permite el procesamiento paralelo en muchas estructuras, todo al mismo tiempo. Actualmente la mayoría de las investigaciones apuntan a la vía de la dopamina mesocorticolímbico como el sistema más recompensa relacionados con el aprendizaje y el condicionamiento psicológico.

En la sinapsis

Hallazgos recientes podrían ayudar a explicar la relación entre la memoria procedimental, el aprendizaje y la plasticidad sináptica a nivel de la molécula. Un estudio utilizó animales pequeños que carecían de niveles normales de factores de transcripción de la familia CREB para observar el procesamiento de la información en el cuerpo estriado durante varias tareas. Aunque no se comprenden bien, los resultados muestran que la función CREB es necesaria en la sinapsis para vincular la adquisición y el almacenamiento de la memoria de procedimiento.

Trastornos

Trastornos han sido importantes para la comprensión de los sistemas de memoria. Las capacidades de la memoria y las inhibiciones de los pacientes que sufren de diversas enfermedades jugaron un papel importante en el establecimiento de la distinción que la memoria a largo plazo consiste en diferentes tipos de memoria, más específicamente, la memoria declarativa y la memoria procedimental. Además, han sido importantes para la iluminación de las estructuras del cerebro que componen la red neural de la memoria de procedimiento.

Enfermedad de alzheimer y demencia

Las investigaciones actuales indican que los problemas de memoria procesal en la enfermedad de Alzheimer pueden ser causados ​​por cambios en la actividad de las enzimas en las regiones del cerebro que integran la memoria, como el hipocampo. La enzima específica relacionada con estos cambios se llama acetilcolinesterasa (AchE), que puede verse afectada por una predisposición genética en un receptor cerebral del sistema inmunitario llamado receptor de histamina H1. La misma información científica actual también analiza cómo varían los niveles de los neurotransmisores dopamina, serotonina y acetilcolina en el cerebelo de los pacientes que padecen esta enfermedad. Los hallazgos modernos avanzan la idea de que el sistema de histamina puede ser responsable de los déficits cognitivos que se encuentran en la enfermedad de Alzheimer y de los posibles problemas de memoria procesal que pueden desarrollarse como resultado de la psicopatología.

Síndrome de Tourette

Esta enfermedad del sistema nervioso central, como muchos otros trastornos relacionados con la memoria procesal, implica cambios en el área cerebral subcortical asociada conocida como cuerpo estriado. Esta área y los circuitos cerebrales que interactúan estrechamente con ella desde los ganglios basales se ven afectados tanto estructuralmente como a un nivel más funcional en las personas afectadas por el síndrome de Tourette. La literatura actual sobre este tema proporciona evidencia de que existen muchas formas únicas de memoria procedimental. El más relevante para la memoria procedimental y más común en el síndrome de Tourette está relacionado con el proceso de adquisición de habilidades que vincula los estímulos con la respuesta durante la parte de aprendizaje de la memoria procedimental.

Un estudio ha encontrado que las personas con síndrome de Tourette han mejorado el aprendizaje de procedimientos. Se encontró que los sujetos con el síndrome de Tourette tenían un conocimiento procesal procesado más rápidamente y habilidades procesales aprendidas con mayor precisión que sus contrapartes típicamente desarrolladas. Otro estudio encontró que los sujetos con síndrome de Tourette mostraban un procesamiento más rápido de la gramática basada en reglas que los sujetos típicamente desarrollados. Existen dos posibles explicaciones para estos resultados. Una explicación es que una vez que una persona con síndrome de Tourette ha aprendido un procedimiento, existe un mecanismo que admite un procesamiento más acelerado. En segundo lugar, debido a que la memoria procedimental respalda la secuenciación y la gramática recluta la secuenciación, se observó una mejora del procesamiento gramatical en las personas con síndrome de Tourette debido a sus memorias procedimentales mejoradas.

Virus de la inmunodeficiencia humana (VIH)

Los sistemas neuronales utilizados por la memoria de procedimiento suelen ser el objetivo del virus de la inmunodeficiencia humana; siendo el cuerpo estriado la estructura más afectada. Los estudios de resonancia magnética incluso han mostrado irregularidades en la materia blanca y atrofia subcortical de los ganglios basales en estas áreas vitales necesarias tanto para la memoria de procedimientos como para la habilidad motora. La investigación aplicada que utiliza varias tareas de memoria procedimental, como la búsqueda rotatoria, el rastreo de estrellas Mirror y las tareas de predicción del clima, ha demostrado que las personas con VIH positivo se desempeñan peor que los participantes con VIH negativo, lo que sugiere que el desempeño general más bajo en las tareas se debe a los cambios específicos en el cerebro causados ​​por la enfermedad.

Enfermedad de Huntington

A pesar de ser un trastorno que afecta directamente las áreas estriatales del cerebro utilizadas en la memoria de procedimientos, la mayoría de las personas con la enfermedad de Huntington no muestran los mismos problemas de memoria que otras personas con enfermedades cerebrales relacionadas con el cuerpo estriado. En etapas más avanzadas de la enfermedad, sin embargo, la memoria procedimental se ve afectada por daños en las vías cerebrales importantes que ayudan a las partes internas de la corteza prefrontal y subcortical del cerebro a comunicarse.

Trastorno obsesivo compulsivo

Los estudios de neuroimagen muestran que los pacientes con TOC se desempeñan considerablemente mejor en las tareas de memoria procedimental debido a la sobreactivación notable de las estructuras cerebrales del cuerpo estriado, específicamente el circuito frontoestriatal. Estos estudios sugieren que la memoria de procedimiento en pacientes con TOC se ha mejorado extraordinariamente en las primeras etapas de aprendizaje de memoria de procedimiento. Los individuos con este trastorno no se desempeñan significativamente diferente en las tareas de memoria de trabajo de procedimiento que los controles sanos.

Enfermedad de Parkinson

Se sabe que la enfermedad de Parkinson afecta áreas selectivas en el área del lóbulo frontal del cerebro. La información científica actual sugiere que los problemas de rendimiento de la memoria que se muestran notablemente en los pacientes están controlados por circuitos frontoestriatales inusuales. Los pacientes de Parkinson a menudo tienen dificultades con el conocimiento específico de la secuencia que se necesita en el paso de adquisición de la memoria procedimental. Más evidencia sugiere que las redes del lóbulo frontal se relacionan con la función ejecutiva y solo actúan cuando se presentan tareas específicas al paciente. Esto nos dice que los circuitos frontoestriatales son independientes pero pueden trabajar en colaboración con otras áreas del cerebro para ayudar con varias cosas, como prestar atención o concentrarse.

Esquizofrenia

Los estudios de resonancia magnética han demostrado que los pacientes esquizofrénicos que actualmente no toman medicamentos relacionados tienen un putamen más pequeño; parte del cuerpo estriado que juega un papel muy importante en la memoria procedimental. Otros estudios sobre el cerebro revelar que los esquizofrénicos tienen comunicación ganglios basales inadecuada con el sistema extrapiramidal circundante que se sabe que está estrechamente implicado con el sistema de motor y en la coordinación del movimiento. La creencia más reciente es que los problemas funcionales en el cuerpo estriado de los pacientes esquizofrénicos no son lo suficientemente significativos como para afectar seriamente el aprendizaje procedimental; sin embargo, la investigación muestra que el deterioro será lo suficientemente significativo como para causar problemas para mejorar el desempeño en una tarea entre los intervalos de práctica.

Drogas

En general, la investigación sobre los efectos de las drogas en la memoria procedimental aún es limitada. Esta limitación se deriva del hecho de que la memoria procedimental es implícita y, por lo tanto, más difícil de probar, a diferencia de la memoria declarativa, que es un sistema de memoria más pronunciado y, por lo tanto, más fácil de usar para determinar los efectos de una droga observada.

Alcohol

Si bien los efectos del alcohol se han estudiado muchísimo, incluso con respecto a la memoria, no hay muchos estudios que examinan los efectos del alcohol en la memoria de procedimiento. Las investigaciones realizadas por Pitel AL et al. sugiere que menoscaba el alcoholismo la capacidad de adquirir conceptos semánticos. En este estudio, mientras que los conceptos semánticos se entendían, memoria de procedimiento a menudo no automatizado. Una posible razón de este hallazgo es que las estrategias de aprendizaje pobres son utilizados por los alcohólicos en comparación con los no alcohólicos.

Cocaína

Es evidente que las estructuras de largo plazo altera el abuso de cocaína cerebrales. La investigación ha demostrado que las estructuras del cerebro que son afectadas inmediatamente por el abuso de cocaína a largo plazo incluyen: hipoperfusión cerebral en el frontal, periventricular y temporal-parietal. Estas estructuras juegan un papel en varios sistemas de memoria. Además, la cocaína fármaco provoca sus efectos deseables mediante el bloqueo de los receptores de dopamina DRD1 en el cuerpo estriado, lo que resulta en un aumento de los niveles de dopamina en el cerebro. Estos receptores son importantes para la consolidación de la memoria procedimental. Este aumento de los niveles de dopamina en el cerebro resultante del consumo de cocaína es similar al aumento de los niveles de dopamina en el cerebro que se encuentra en los esquizofrénicos.Los estudios han comparado los déficits de memoria común causada por ambos casos para comprender mejor las redes neuronales de la memoria procedimental. Para aprender más acerca de los efectos de la dopamina y su papel en la esquizofrenia, véase: dopamina hipótesis de la esquizofrenia. Los estudios que utilizan ratas han demostrado que cuando las ratas se administran cantidades traza de cocaína, sus sistemas de memoria de procedimiento se ven afectados negativamente. Específicamente, las ratas son incapaces de consolidar eficazmente el aprendizaje motor-habilidad. Con el abuso de cocaína está asociada con un mal aprendizaje de procedimiento, la investigación ha demostrado que la abstinencia de la cocaína se asocia con una mejora sostenida de aprendizaje motor-habilidad (Wilfred et al.).

Psicoestimulantes

La mayoría de los psicoestimulantes funcionan activando los receptores de dopamina, lo que aumenta la concentración o el placer. El uso de psicoestimulantes se ha generalizado en el mundo médico para el tratamiento de afecciones como el TDAH. Se ha demostrado que los psicoestimulantes se usan con mayor frecuencia hoy en día entre los estudiantes y otros grupos demográficos sociales como un medio para estudiar de manera más eficiente o se ha abusado de ellos por sus efectos secundarios placenteros. La investigación sugiere que, cuando no se abusa de ellos, los psicoestimulantes ayudan en la adquisición del aprendizaje procedimental. Los estudios han demostrado que los psicoestimulantes como la d-anfetamina facilitan tiempos de respuesta más bajos y un mayor aprendizaje de procedimientos en comparación con los participantes de control y los participantes a los que se les administró el antipsicótico haloperidol en tareas de aprendizaje de procedimientos.Si bien las mejoras en la memoria procedimental fueron evidentes cuando a los participantes se les administraron trazas de psicoestimulantes, muchos investigadores han descubierto que la memoria procedimental se ve obstaculizada cuando se abusa de los psicoestimulantes. Esto introduce la idea de que para un aprendizaje procedimental óptimo, los niveles de dopamina deben estar equilibrados.

Dormir

La práctica es claramente un proceso importante para aprender y perfeccionar una nueva habilidad. Con más de 40 años de investigación, está bien establecido tanto en humanos como en animales que la formación de todas las formas de memoria se mejora enormemente durante el estado cerebral del sueño. Además, con los humanos, se ha demostrado consistentemente que el sueño ayuda en el desarrollo del conocimiento procedimental mediante el proceso continuo de consolidación de la memoria, especialmente cuando el sueño sigue pronto a la fase inicial de adquisición de la memoria. Consolidación de la memoria es un proceso que transforma nuevos recuerdos de un estado relativamente frágil a un estado más sólido y estable. Durante mucho tiempo se creyó que la consolidación de las memorias procedimentales se producía únicamente en función del tiempo,pero los estudios más recientes sugieren, que para ciertas formas de aprendizaje, el proceso de consolidación se ve reforzada exclusivamente durante los períodos de sueño. Sin embargo, es importante tener en cuenta que no cualquier tipo de sueño es suficiente para mejorar la memoria de procedimiento y el rendimiento en las tareas de procedimiento posteriores. De hecho, dentro del dominio de la habilidad de motor, no hay evidencia que muestra que ninguna mejora en tareas se muestra después de un corto, el movimiento del ojo no rápido (NREM; Etapas 2-4) del sueño, tal como una siesta.Sueño REM después de un período de sueño de onda lenta (SWS; combinada etapa 3 y 4 y de la forma más profunda de sueño NREM), ha demostrado ser el tipo beneficioso más de sueño para la mejora de la memoria de procedimiento, especialmente cuando se lleva a cabo inmediatamente después de la la adquisición inicial de una habilidad. Así que, esencialmente, una noche completa (o días) de sueño ininterrumpido poco después de aprender una habilidad que permitirá la consolidación de la memoria más posible. Por otra parte, si se interrumpe el sueño REM, no hay aumento en el rendimiento del procedimiento se muestra.Sin embargo, se producirá la misma mejora ya sea que el sueño después de la práctica haya sido de noche o durante el día, siempre que SWS sea seguido por el sueño REM. También se ha demostrado que la mejora en la memoria es específica del estímulo aprendido (es decir, aprender una técnica de carrera no se traducirá en mejoras en el rendimiento de la bicicleta). Se ha descubierto que el rendimiento de los sujetos en la tarea Wff 'n Proof, la Torre de Hanoi y la tarea de rastreo de espejos mejora después de los períodos de sueño REM.

Ya sea que una habilidad se aprenda explícitamente (con atención) o implícitamente, cada una juega un papel en el efecto de consolidación fuera de línea. La investigación sugiere que la conciencia y la comprensión explícitas de la habilidad que se aprende durante el proceso de adquisición mejora en gran medida la consolidación de los recuerdos de procedimiento durante el sueño. Este hallazgo no es sorprendente, ya que se acepta ampliamente que la intención y la conciencia en el momento del aprendizaje mejoran la adquisición de la mayoría de las formas de memoria.

Idioma

Idioma funciona debido a la capacidad del cerebro para recuperar piezas de información de la memoria y luego combinar estas piezas en una unidad más grande, más compleja basada en el contexto. La última parte de este proceso se llama unificación. Los resultados de varios estudios proporcionan evidencia que sugiere que la memoria de procedimiento no sólo es responsable de la unificación secuencial, pero para el cebado sintáctica y gramatical procesamiento también.

Un estudio utilizó los pacientes con síndrome de Korsakoff para demostrar que subordina la memoria de procedimiento de cebado sintáctica. Aunque los pacientes de Korsakoff tienen déficits en la memoria declarativa, su memoria no declarativa se conserva, lo que les permite completar con éxito las tareas de cebado sintácticas, como en el estudio. Este resultado demuestra cebado sintáctica es una función de memoria no declarativa. Estos pacientes también fueron capaces de formar oraciones gramaticales apropiadas, lo que sugiere que la memoria de procedimiento es responsable del procesamiento gramatical además de cebado sintáctica.

Los resultados de otro estudio apoyan la hipótesis de que subordina la memoria de procedimiento gramática. El estudio incluyó una serie de pruebas para dos grupos: un grupo de desarrollo típico (TD) y un grupo con trastorno del desarrollo del lenguaje (sistema antibloqueo de frenos). Las personas con sistema antibloqueo de frenos tienen dificultad con el uso adecuado de gramática, debido al déficit en la función de memoria procedimental. En general, el grupo TD realiza mejor en cada tarea y muestra una mayor velocidad en el procesamiento gramatical que el grupo de sistema antibloqueo de frenos. Por lo tanto, este estudio muestra que el procesamiento gramatical es una función de memoria de procedimiento.

De acuerdo con un estudio realizado en 2010 por investigadores de la Universidad de Dalhousie, idiomas que requieren el uso de ayudar a palabras o sufijos, en lugar de orden de las palabras, para explicar las relaciones sujeto-objeto se basan en la memoria de procedimiento hablado. idiomas dependientes orden de las palabras se basan en la memoria a corto plazo para tareas equivalentes.