Historia de la educación en Francia

El sistema educativo en Francia se remonta al Imperio Romano. Es posible que las escuelas hayan funcionado de forma continua desde finales del imperio hasta principios de la Edad Media en algunas ciudades del sur de Francia. El sistema escolar se modernizó durante la Revolución Francesa, pero aproximadamente en el siglo XVIII y principios del XIX, los debates giraron en torno al papel de la religión.

Imperio galo y romano

Antes del establecimiento del imperio romano, la educación en la Galia era una tarea doméstica o proporcionada por druidas itinerantes que viajaban por la Europa occidental celta. Más tarde, patricios adinerados establecieron escuelas de latín.

Edad media

Carlomagno aumentó considerablemente la provisión de escuelas monásticas y scriptoria (centros para copiar libros) en Francia. En 789, publicó la Admonitio generalis, ordenando que cada obispado organice una escuela para estudiantes no eclesiásticos, lo que hace que Carlomagno -no sin exageración- sea considerado el padre de la educación en Francia. Como en otras partes de la Europa occidental medieval, la alfabetización era principalmente en latín. Las escuelas de iglesia asociadas a abadías y catedrales se desarrollaron a partir del siglo VIII y fueron controladas por la Iglesia Católica. La Universidad de París fue una de las primeras universidades de Europa, creada posiblemente ya en 1150. Las escuelas secundarias, a menudo situadas en catedrales, enseñaban latín y derecho.

Las universidades se establecieron formalmente a partir del siglo XII, incluidas la Université de Paris (1150), la Université de Toulouse (1229), la Université d'Orléans (1235), la Université de Montpellier (1289), la Université d'Avignon (1303), la Université de Cahors (1331), Université de Grenoble (1339), Université de Perpignan (1350), Université d'Angers (1364), Université d'Orange (1365), Université d'Aix (1409), Université de Dole (1423), Université de Poitiers (1431), Université de Caen (1432), Université de Valence (1452), Université de Nantes (1461), Université de Bourges (1464), Université de Douai (1559) y otras.

Período moderno anterior

A principios del período moderno, varias órdenes católicas establecieron colegios, en particular los oratorianos. Paralelamente, las universidades se desarrollaron aún más en Francia. La Ordonnance royale sur les écoles paroissiales de Luis XIV del 13 de diciembre de 1698 obligó a los padres a enviar a sus hijos a las escuelas de las aldeas hasta los 14 años de edad, ordenó a las aldeas que organizaran estas escuelas y fijó los salarios de los maestros.

Revolución

En 1810, Francia tenía alrededor de 360 ​​universidades de ocho y seis años; proporcionaron educación clásica a unos 50.000 jóvenes de entre 10 y 20 años. Algunos tenían siglos de antigüedad y la mayoría otorgaba becas a sus alumnos. Se financiaron principalmente con donaciones en efectivo y tierras de cultivo, pero en 1789, durante la Revolución Francesa, el gobierno se apoderó de sus donaciones y propiedades y despidió a sacerdotes y maestros controlados por la iglesia. El plan era que los gobiernos locales asumieran la carga mientras el gobierno central establecía un nuevo sistema de escuelas avanzadas. El nuevo plan de financiación no fue efectivo durante años y, mientras tanto, muchas de las escuelas cerraron o tuvieron problemas después de una reducción del 92% en los ingresos. Para 1793, el gobierno nacional vendió propiedades porque necesitaba el dinero para sus guerras en el extranjero. Un tratamiento similar se dio a las instituciones de beneficencia.

Condorcet en 1792 elaboró ​​planes para la escolarización universal, pero se basó en el supuesto de que las dotaciones históricas estarían disponibles. Las dotaciones se desviaron a gastos militares en 1793 y no se adoptó el plan de Condorcet.

Se establecieron nuevas escuelas secundarias en las ciudades más grandes y estaban abiertas a todos los jóvenes de talento. La educación liberal, incluidas especialmente las ciencias modernas, se hizo posible y generalizada. Estaba dirigido a jóvenes que se convertirían en burócratas en el nuevo régimen. Una "loi Bouquier" de corta duración (29 frimaire an II) pronto fue reemplazada por la "loi Daunou" de 3 brumaire an IV (25 de octubre de 1795), que organiza las escuelas primarias, eliminando la obligatoriedad y restableciendo las tasas escolares.

Las facultades de la Université de France se organizaron en cuatro categorías (derecho, medicina, ciencias, humanidades), bajo la estricta supervisión del gobierno.

Después de más de una década de cierres, Napoleón estableció los liceos en 1802 como los principales establecimientos de educación secundaria destinados a los exámenes de bachillerato. Enseñaban francés, latín, griego antiguo y ciencias. Una ley de 1808 fijó el plan de estudios como "lenguas antiguas, historia, retórica, lógica, música y los elementos de las ciencias matemáticas y físicas". Por lo general, eran internados bajo una disciplina militar.

En paralelo a las facultades de derecho, medicina, ciencias, humanidades en las universidades, grandes écolesse establecieron como instituciones de educación superior especializadas centradas en las ciencias y la ingeniería. El término surgió después de la Revolución Francesa, con la creación de la École Normale Supérieure por parte de la Convención Nacional y la École Polytechnique. En realidad, sus precursores fueron escuelas de funcionarios destinadas a graduar supervisores de minas (École des mines de Paris establecida en 1783), ingenieros de puentes y caminos (École royale des ponts et chaussées establecida en 1747), ingenieros de construcción naval (École des ingénieurs-constructeurs des vaisseaux royaux establecida en 1741) y cinco academias de ingeniería militar y escuelas de posgrado de artillería establecidas en el siglo XVII en Francia, como la école de l'artillerie de Douai (establecida en 1697) y la école du génie de Mézière (establecida en 1748), donde las matemáticas,

Crecimiento 1815 a 1907

El análisis estadístico de los datos del censo indica la expansión constante de la educación primaria universal y obligatoria. La tasa de crecimiento más alta fue entre 1821 y 1837, cuando las ciudades dieron la bienvenida a las escuelas. Las tasas de crecimiento se desaceleraron en 1837-67 cuando el movimiento llegó a áreas rurales escasamente pobladas. Para 1867-1906, el énfasis estaba en profundizar la calidad de las escuelas y la enseñanza. La presión nacional fue el factor dominante, pero hubo variaciones según la iniciativa y la resistencia locales. Los intereses comerciales y de fabricación patrocinaron más escuelas en sus distritos para obtener una fuerza laboral más capacitada capaz de operaciones más complejas como ventas, contabilidad y supervisión. Las innovaciones críticas incluyeron jardines de infancia y escuelas de varias salas, bibliotecas escolares y municipales.

Una ley propuesta por Camille Sée en 1880 trajo escuelas secundarias para niñas. Había 36 escuelas de este tipo en 1896. La educación secundaria pasó a ser gratuita entre 1926 y 1930 y, por lo tanto, se volvió más accesible para la clase trabajadora.

El gasto total en el sistema público de escuelas secundarias en 1865 fue de 28 millones de francos al año. Las tres cuartas partes del dinero fueron matrícula pagada por los padres, y solo 5,9 millones de francos provinieron de los gobiernos nacional y local. Sin embargo, las familias gastaron aún más dinero en escuelas privadas, laicas y católicas, que en 1865 matriculaban más alumnos que el sistema público en el nivel secundario.

Batallas políticas

Las fuerzas católicas y seculares o antirreligiosas desempeñaron un papel local poderoso. La política educativa fue muy politizada y utilizada como arma en la batalla entre la izquierda republicana y la derecha monárquica. Los conservadores querían escuelas controladas por la Iglesia Católica que enseñaran obediencia y tradicionalismo. Los radicales eran anticlericales y temerosos de la influencia de la iglesia y exigían una educación laica, sin ningún papel para la iglesia y con énfasis en la enseñanza del republicanismo.

La Loi Guizot de 1833 preveía la educación gratuita a nivel parroquial. Después de la Restauración borbónica, los lycées se denominaron collèges royaux pero pasaron a llamarse lycée en la Segunda República. Esto fue confirmado por la loi Falloux (texto). En este momento, los liceos incluían clases junior.

Tercera República: 1871-1940

Cimentado por el anticlericalismo, el deseo de secularizar el Estado y la vida social, fiel a la Revolución Francesa.

Las escuelas se convirtieron en campos de batalla políticos después del final del Segundo Imperio. A la izquierda había una coalición decidida a debilitar el catolicismo en Francia, y especialmente su apoyo político al realismo y su oposición al republicanismo. El campo de batalla fue el control de la Iglesia de la mayor parte de la educación primaria y secundaria. La coalición incluía radicales de clase media y socialistas de clase trabajadora, con el componente de liderazgo de los masones. A la derecha la Iglesia Católica, su devota adhesión y los realistas.

Los radicales aprobaron las leyes de Jules Ferry, que establecieron primero la educación gratuita (1881) y luego la educación obligatoria y laica (1882). Propuestos por el ministro republicano de Instrucción Pública Jules Ferry, fueron un paso crucial en la secularización de la Tercera República (1871-1940). Los republicanos temían que, dado que las órdenes religiosas, especialmente los jesuitas y los asuncionistas, controlaban las escuelas, debían estar enseñando ideas realistas que los estudiantes no deberían escuchar. La suposición era que los maestros de escuela controlan las ideas y valores de los estudiantes, a diferencia de los padres y la comunidad. Promovieron una batalla por el prestigio entre el maestro de escuela del pueblo y el cura del pueblo.

El ataque principal se produjo a principios del siglo XX, cuando la coalición obtuvo una sólida mayoría en el parlamento en una serie de elecciones. Su principal objetivo de ataque eran las órdenes religiosas, sobre todo los asuncionistas (que controlaban un poderoso periódico) y el viejo enemigo jesuita, pero también muchos otros que dirigían escuelas católicas en toda Francia. En 1902, Émile Combes se convirtió en ministro del Interior y la energía principal del gobierno se dedicó a una agenda anticlerical. Los partidos de izquierda, socialistas y radicales, unidos sobre esta cuestión en el Bloc republicain, apoyó a Combes en su aplicación de la ley de 1901 sobre las asociaciones religiosas y votó el nuevo proyecto de ley sobre las congregaciones (1904). Bajo su dirección, el parlamento avanzó hacia la ley francesa de 1905 sobre la separación de la Iglesia y el Estado, que puso fin al arreglo napoleónico de 1801. Las nuevas leyes requerían que todas las asociaciones religiosas fueran aprobadas por el gobierno. Cerró casi todas las órdenes católicas y se apoderó de 500 millones de francos en dotaciones, tierras y edificios. La expectativa de una ganancia inesperada para el erario público se equivocó, ya que los ingresos desaparecieron en una nube de corrupción. Para 1904, gracias a sus esfuerzos, casi 10.000 escuelas religiosas habían sido cerradas y miles de sacerdotes y monjas abandonaron Francia antes que ser perseguidos.

El golpe final llegó en 1905, con la separación completa de la iglesia y el estado. El gobierno nacional dejó de pagar salarios a obispos, sacerdotes y monjas. El gobierno nominalmente tomó el control de las iglesias católicas, los cementerios y las escuelas, pero en la práctica permitió que las congregaciones locales siguieran usándolos. Los obispos de Francia intentaron llegar a un compromiso con el gobierno, pero el Papa Pío X se negó rotundamente, buscando una redención como la de Cristo a través de la crucifixión del catolicismo en Francia.

Educación más alta

Francia estaba muy por detrás de Alemania en educación tecnológica, pero estaba a la par con Gran Bretaña y Estados Unidos. Durante el siglo XIX, se establecieron varias grandes écoles de educación superior para apoyar la industria y el comercio, incluida la Ecole Supérieure de Commerce de Paris (hoy ESCP Europe, fundada en 1819), la École Centrale des Arts et Manufactures (École centrale de Paris) en 1829, École des arts industriels et des mines (École centrale de Lille) en 1854 y École centrale lyonnaise pour l'Industrie et le Commerce (École centrale de Lyon) en 1857.

Durante la última parte del siglo XIX, se establecieron nuevas grandes écoles para desarrollar aún más la educación en nuevos campos de las ciencias y las tecnologías, incluida la HEC School of Management (HEC Paris), la École nationale supérieure des télécommunications (TELECOM ParisTech), la École supérieure d'électricité (Supélec).

Siglo 20

Un decreto de 1959 estableció "liceos clásicos, modernos y técnicos". En 1963, las clases menores fueron absorbidas por las escuelas primarias. En 1977 se establecieron los lycées d'enseignement professionnel (escuelas de formación profesional). Fueron renombrados lycée professionnel en 1985.

En 1985, el ministro de Educación, Jean-Pierre Chevènement, anunció un objetivo de "80% de un grupo de edad para alcanzar el nivel de bachillerato". Este objetivo fue retomado por su sucesor, René Monory e informado de un acto del parlamento en 1989 propuesto por Lionel Jospin. En la siguiente década, los liceos y la educación superior crecieron rápidamente. El baccalauréat professionnel se creó en 1987. Permitía al titular de un Brevet d'études professionnelles o un Certificado de aptitud profesional completar su educación secundaria y quizás poder realizar estudios superiores. Entre 1987 y 1995, el número de bachilleres pasó de 300.000 a 500.000.

Hasta 1994, las corrientes del liceo se denominaban A (literatura, filosofía y lenguas), B (economía y sociedad), C (matemáticas), D (biología), E (matemáticas y tecnología), F1, F2, F3, F4,... F12 (tecnología), G1, G2, G3 (administración, secretariado, estudios empresariales, contabilidad) y H (hotelería). Estas corrientes luego se reagruparon en las tres rutas: general, tecnológica y vocacional.