Estudios curriculares

Los estudios curriculares (CS) son una concentración dentro del currículo y la instrucción que se ocupa de comprender los currículos como una fuerza activa de la experiencia educativa humana.

Visión general

Las preguntas específicas relacionadas con los estudios curriculares incluyen las siguientes:

• ¿Qué se debe enseñar en las escuelas?
• ¿Por qué se debe enseñar? ¿A quién se debe enseñar?
• ¿Qué significa ser una persona educada?

Los componentes de CS también investigan la relación entre la teoría del currículo y la práctica educativa y la relación entre los programas escolares y los contornos de la sociedad y la cultura en la que se encuentran las escuelas. Existen programas en el campo de los estudios curriculares en varias Facultades de Educación de todo el mundo. Los estudios curriculares también fueron la primera subdivisión de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa, conocida como División B.

Los libros importantes de CS incluyen The Curriculum: Perspective, Paradigm, and Possibility de William Schubert (Nueva York: Macmillan, 1986; y Understanding Curriculum de William Pinar, et al. (Nueva York: Peter Lang Publishing, 1995).

Los estudios curriculares surgieron como un campo distintivo a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970 de los educadores centrados en el desarrollo curricular. El paso del desarrollo y la evaluación del currículo a la comprensión del currículo se conoce como la "reconceptualización" del campo del currículo.

Una rama de los estudios del currículo que investiga cómo la sociedad transmite la cultura de generación en generación ha sido etiquetada con el término "currículo oculto" a pesar de que gran parte de lo que se estudia está oculto a simple vista. Por ejemplo, uno de los fundadores de la disciplina de la sociología en el siglo XIX, Émile Durkheim, observó que en las escuelas se enseña y se aprende más de lo que se especifica en el currículo establecido de libros de texto y manuales para maestros. En Educación Moral, Durkheim escribió:“De hecho, hay todo un sistema de reglas en la escuela que predeterminan la conducta del niño. Debe venir a clase con regularidad, debe llegar a una hora determinada y con un porte y actitud adecuados. No debe perturbar las cosas en clase. Debe haber aprendido sus lecciones, haber hecho sus deberes y haberlos hecho razonablemente bien, etc. Hay, por lo tanto, una serie de obligaciones que el niño debe asumir. En conjunto, constituyen la disciplina de la escuela. Es a través de la práctica de la disciplina escolar que podemos inculcar el espíritu de disciplina en el niño. (Durkheim, Émile (1961 [1925]). Moral Education. New York, The Free Press.p. 148)"

Phillip W. Jackson (1968) puede haber acuñado el término "currículum oculto" en su libro Life in Classrooms. Argumentó que la escuela primaria enfatizaba habilidades específicas: aprender a esperar en silencio, ejercer la moderación, intentar, completar el trabajo, mantenerse ocupado, cooperar, mostrar lealtad tanto a los maestros como a los compañeros, ser ordenado y puntual, etc. (Jackson, Philip (1968)).La vida en las aulas.). El sociólogo funcional estructural Robert Dreeben (1968 Sobre lo que se aprende en la escuela) concluyó de manera similar que el plan de estudios de la escolarización enseñaba a los estudiantes a "formar relaciones sociales transitorias, sumergir gran parte de su identidad personal y aceptar la legitimidad del tratamiento categórico". Dreeben argumentó que la escolarización formal transmite indirectamente a los estudiantes valores como la independencia y el logro, esenciales para su posterior pertenencia a la sociedad.

Desde entonces, los investigadores de estudios curriculares que abarcan todo el espectro de paradigmas, desde conservadores estructural-funcionalistas hasta neomarxistas e investigadores basados ​​en la narrativa y las artes, han examinado los currículos formales, los currículos experimentados y los currículos ocultos. Investigadores progresistas como Paul Willis (1977, Learning to Labor: How Working Class Kids Get Working Class Jobs), Jean Anyon (1980, "Social Class and the Hidden Curriculum of Work". Journal of Education 162), y Annette Lareau (1989. Home Advantage: Social Class, and Parental Intervention in Elementary Education) han examinado las formas en que los currículos ocultos y abiertos reproducen la posición de clase social. Investigadores narrativos y basados ​​en las artes como Thomas Barone (2001,Tocando la eternidad: los resultados perdurables de la enseñanza) han preguntado sobre los efectos a largo plazo de los planes de estudio en la vida de los estudiantes.

Teóricos críticos como Henry Giroux (1983 "Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico". Harvard Educational Review53) comenzó a examinar los roles de los estudiantes y profesores en la resistencia a los currículos tanto oficiales como ocultos. Los llamados "teóricos de la resistencia" conceptualizaban a los estudiantes y profesores como agentes activos que trabajaban para subvertir, rechazar o cambiar los planes de estudio. Señalaron que el "currículum" no era una estructura unificada sino mensajes incoherentes, conflictivos y contradictorios. Otros investigadores han examinado las interacciones entre las culturas raciales y étnicas y los currículos dominantes de la escuela. Por ejemplo, el antropólogo John Ogbu examinó los planes de estudio establecidos por estudiantes afroamericanos (Signithia Fordham y John Ogbu 1986 "Black Students' School Success: Coping with the Burden of 'Acting White'. The Urban Review18). Teóricos críticos de la raza como Daniel Solórzano examinaron cómo las actitudes raciales constituyen otro currículo "oculto" en los programas de formación docente (1997, Images and Words that Wound: Critical Race Theory and Racial Stereotyping, and Teacher Education, Teacher Education Quarterly, 24). Además, Judith Stacey propuso en la década de 1960 que las escuelas transmitieran un plan de estudios oculto que perpetuaba las "creencias, actitudes y valores sexistas" de la época (1974 "Y Jill vino cayendo después del sexismo en la educación estadounidense").

El interés por los estudios curriculares es, pues, transversal y de creciente importancia para la investigación educativa y la filosofía de la educación.

Programas universitarios

• Universidad Estatal de Arizona en Tempe, Arizona, Estados Unidos.
• Instituto de Estudios en Educación de Ontario, Universidad de Toronto http://www.oise.utoronto.ca/ctl/Prospective_Students/CTL_Graduate_Programs/Curriculum_Studies_and_Teacher_Development_%28CSTD%29/index.html
• Universidad de Columbia Británica en Vancouver: www.ubc.ca
• Universidad de Illinois en Chicago: http://www.uic.edu/gcat/EDCIE.shtml#e
• Universidad de Wisconsin-Madison: https://ci.education.wisc.edu/research/curriculum-studies-global-studies/
• Universidad de Monmouth, West Long Branch, Nueva Jersey: www.monmouth.edu
• Universidad de Arcadia, Filadelfia, Pensilvania, EE. UU.
• Universidad del Sur de Georgia, Statesboro, GA, EE. UU.
• Universidad de Alberta en Edmonton: https://web.archive.org/web/20070116062802/http://www.uofaweb.ualberta.ca/secondaryed/
• Universidad del Noroeste, Noroeste, Sudáfrica
• Universidad de Indiana, Bloomington, IN: www.iub.edu
• Universidad de Purdue: http://www.edci.purdue.edu/curriculum_studies/
• Universidad Tecnológica de Texas (Lubbock, TX): https://www.depts.ttu.edu/education/graduate/curriculum-and-instruction/curriculum_studies_teacher_education.php
• Universidad Cristiana de Texas: https://web.archive.org/web/20140225210058/http://www.coe.tcu.edu/graduate-students-curriculum-studies.asp
• Universidad de Brock, St. Catharines, Ontario, Canadá: http://www.brocku.ca/education/futurestudents/graduateed/mastersofed/program-description Curriculum Studies ahora se conoce como contextos sociales y culturales de la educación (*debido al cambio de los requisitos del programa MEd a partir de 2008-09 http://www.brocku.ca/webcal/2007/graduate/educ.html)
• Universidad Estatal de Oklahoma, Stillwater, OK: http://education.okstate.edu/cied
• Western University, Londres, ON: https://web.archive.org/web/20160308202142/http://www.edu.uwo.ca/graduate-education/Program%20Brochures/PhD%20-%20Field%20of% 20Currículum%20Estudios.pdf
• Universidad DePaul, Chicago, Illinois: https://education.depaul.edu/academics/leadership-language-curriculum/graduate/curriculum-studies-phd/Pages/default.aspx