Escuela de Gramática
Una escuela de gramática es uno de varios tipos diferentes de escuela en la historia de la educación en el Reino Unido y otros países de habla inglesa, originalmente una escuela que enseñaba latín, pero más recientemente una escuela secundaria orientada académicamente. secundaria, diferenciada en los últimos años de las modernas escuelas secundarias menos académicas. La principal diferencia es que una escuela primaria puede seleccionar alumnos en función del rendimiento académico, mientras que una secundaria moderna puede no hacerlo.
El propósito original de las escuelas de gramática medievales era la enseñanza del latín. Con el tiempo, el plan de estudios se amplió, primero para incluir griego antiguo y luego inglés y otros idiomas europeos, ciencias naturales, matemáticas, historia, geografía, arte y otras materias. A finales de la era victoriana, las escuelas primarias se reorganizaron para brindar educación secundaria en Inglaterra y Gales; Escocia había desarrollado un sistema diferente. Las escuelas secundarias de este tipo también se establecieron en los territorios británicos de ultramar, donde han evolucionado de diferentes maneras.
Las escuelas primarias se convirtieron en uno de los tres niveles del Sistema Tripartito de educación secundaria financiada por el estado que funcionó en Inglaterra y Gales desde mediados de la década de 1940 hasta finales de la década de 1960, y continúa como tal en Irlanda del Norte. Después de que la mayoría de las autoridades educativas locales se mudaran a escuelas integrales no selectivas en las décadas de 1960 y 1970, algunas escuelas primarias se convirtieron en escuelas completamente independientes y cobraban tarifas, mientras que la mayoría de las otras fueron abolidas o se convirtieron en integrales (o, a veces, se fusionaron con una escuela secundaria moderna para formar una nueva escuela integral). escuela). En ambos casos, algunas de estas escuelas mantuvieron "grammar school" en sus nombres. Más recientemente, varias escuelas primarias estatales que aún conservan su admisión selectiva obtuvieron el estatus de academia, lo que significa que son independientes de la Autoridad de Educación Local (LEA). Algunas partes de Inglaterra conservan formas del sistema tripartito y algunas escuelas de gramática sobreviven en áreas que de otro modo serían integrales. Algunas de las escuelas primarias restantes pueden rastrear sus historias antes del siglo XV.
Historia
Escuelas de gramática medievales
Aunque el término scolae grammaticales no se usó ampliamente hasta el siglo XIV, las primeras escuelas de este tipo aparecieron a partir del siglo VI, p. la King's School, Canterbury (fundada en 597) y la King's School, Rochester (604). Las escuelas estaban adscritas a catedrales y monasterios, enseñando latín, el idioma de la iglesia, a futuros sacerdotes y monjes. Ocasionalmente se agregaron otras materias requeridas para el trabajo religioso, incluida la música y el verso (para la liturgia), la astronomía y las matemáticas (para el calendario de la iglesia) y la ley (para la administración). Con la fundación de las antiguas universidades a finales del siglo XII, las escuelas de gramática se convirtieron en el punto de entrada a una educación en artes liberales, con el latín visto como la base del trivium. Los alumnos generalmente se educaban en escuelas primarias hasta la edad de 14 años, después de lo cual buscaban en las universidades y la iglesia para seguir estudiando. De las tres primeras escuelas independientes de la iglesia, Winchester College (1382), Oswestry School (1407) y Eton College (1440), Winchester y Eton eran escuelas secundarias a las universidades de Oxford y Cambridge, respectivamente. Eran internados, por lo que podían educar alumnos de cualquier parte del país.
Primeras escuelas primarias modernas
Un ejemplo de una de las primeras escuelas de gramática, fundada por una corporación municipal de principios de la era moderna que no estaba relacionada con la iglesia o la universidad, es Bridgnorth Grammar School, fundada en 1503 por Bridgnorth Borough Corporation.
Durante la Reforma inglesa en el siglo XVI, la mayoría de las escuelas catedralicias fueron cerradas y reemplazadas por nuevas fundaciones financiadas con la disolución de los monasterios. Por ejemplo, las escuelas más antiguas existentes en Gales, Christ College, Brecon (fundada en 1541) y Friars School, Bangor (1557), se establecieron en los sitios de los antiguos monasterios dominicanos. El rey Eduardo VI hizo una importante contribución a las escuelas primarias, fundando una serie de escuelas durante su reinado (ver King Edward's School). También se establecieron algunas escuelas de gramática en nombre de la reina María y la reina Isabel I. El rey Jaime I fundó una serie de "Escuelas reales" en Ulster, comenzando con The Royal School, Armagh. En teoría, estas escuelas estaban abiertas a todos y ofrecían matrícula gratuita a quienes no podían pagar las tasas; sin embargo, pocos niños pobres asistían a la escuela porque su trabajo era económicamente valioso para sus familias.
En la Reforma escocesa, escuelas como la Choir School of Glasgow Cathedral (fundada en 1124) y la Grammar School of the Church of Edinburgh (1128) pasaron del control de la iglesia a los consejos de los burgos, y los burgos también fundaron nuevas escuelas. Con el mayor énfasis en el estudio de las Escrituras después de la Reforma, muchas escuelas agregaron el griego y, en algunos casos, el hebreo. La enseñanza de estos idiomas se vio obstaculizada por la escasez de tipos no latinos y de profesores con fluidez en los idiomas.
Durante los siglos XVI y XVII, la creación de escuelas de gramática se convirtió en un acto común de caridad por parte de nobles, comerciantes adinerados y gremios; por ejemplo, The Crypt School, Gloucester, fundada por John y Joan Cook en 1539, Sir Roger Manwood's School, fundada en 1563 por el jurista de Sandwich Roger Manwood, y Spalding Grammar School, fundada por John Gamlyn y John Blanche en 1588. Muchos de estos todavía se conmemoran en el 'Día del Fundador' anual. servicios y ceremonias en las escuelas sobrevivientes. El patrón habitual era crear una dotación para pagar los salarios de un maestro para instruir a los niños locales en latín y, a veces, en griego sin cargo.
La jornada escolar normalmente iba de 6 a. m. a 5 p. m., con un descanso de dos horas para el almuerzo; en invierno, la escuela empezaba a las 7 a. m. y terminaba a las 4 p. m. La mayor parte del día se pasó en el aprendizaje de memoria del latín. Para fomentar la fluidez, algunos maestros de escuela recomendaron castigar a cualquier alumno que hablara en inglés. Los niños más pequeños aprendieron las partes de la oración y las palabras en latín en el primer año, aprendieron a construir oraciones en latín en el segundo año y comenzaron a traducir pasajes inglés-latín y latín-inglés en el tercer año. Al final de sus estudios a los 14 años, estarían bastante familiarizados con los grandes autores latinos y con el drama y la retórica latina. Otras habilidades, como la aritmética y la escritura a mano, se enseñaban en momentos extraños o por maestros especialistas que viajaban, como los escribanos.
Escuelas de gramática en los siglos XVIII y XIX
En 1755, el Diccionario de Samuel Johnson definió una escuela de gramática como una escuela en la que los idiomas aprendidos se enseñan gramaticalmente; Sin embargo, en ese momento la demanda de estos idiomas había disminuido considerablemente. Una nueva clase comercial requería lenguajes modernos y temas comerciales. La mayoría de las escuelas de gramática fundadas en el siglo XVIII también enseñaban aritmética e inglés. En Escocia, los consejos municipales actualizaron los planes de estudio de sus escuelas para que Escocia ya no tenga escuelas primarias en ninguno de los sentidos discutidos aquí, aunque algunas, como Aberdeen Grammar School, conservan el nombre.
En Inglaterra, la presión de la clase media urbana por un plan de estudios comercial a menudo fue apoyada por los administradores de la escuela (que cobrarían las tarifas de los nuevos estudiantes), pero el maestro de escuela se resistió, respaldado por los términos de la dotación original.. Muy pocas escuelas pudieron obtener leyes especiales del Parlamento para cambiar sus estatutos; ejemplos son la Ley de escuelas secundarias de Macclesfield de 1774 y la Ley de escuelas secundarias de Bolton de 1788. Tal disputa entre los fideicomisarios y el maestro de la escuela secundaria de Leeds condujo a un caso célebre en el Tribunal de Cancillería. Después de 10 años, Lord Eldon, entonces Lord Canciller, dictaminó en 1805: "No hay autoridad para cambiar así la naturaleza de la Caridad y llenar una escuela destinada a enseñar griego y latín con eruditos que aprenden el alemán". y francés, matemáticas y todo menos griego y latín." Aunque ofreció un compromiso por el cual algunas materias podrían agregarse a un núcleo clásico, el fallo sentó un precedente restrictivo para las escuelas primarias en toda Inglaterra; parecían estar en declive terminal. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el declive de las grammar schools en Inglaterra y Gales no fue uniforme y que hasta la fundación de St Bees Clerical College, en 1817, y St David's College Lampeter, en 1828, especialistas en gramática las escuelas en el noroeste de Inglaterra y el sur de Gales en efecto brindaban educación terciaria a hombres en su adolescencia y principios de los veinte, lo que les permitió ser ordenados como clérigos anglicanos sin ir a la universidad.
Escuelas de gramática de la época victoriana
El siglo XIX vio una serie de reformas en las escuelas primarias, que culminaron con la Ley de Escuelas Dotadas de 1869. Las escuelas primarias se reinventaron como escuelas secundarias académicamente orientadas siguiendo planes de estudios literarios o científicos, mientras que a menudo conservaban materias clásicas.
La Ley de Escuelas de Gramática de 1840 hizo legal aplicar los ingresos de las escuelas de gramática a fines distintos de la enseñanza de idiomas clásicos, pero el cambio todavía requería el consentimiento del maestro de escuela. Al mismo tiempo, muchas escuelas se estaban reorganizando siguiendo las líneas de las reformas de Thomas Arnold en Rugby School, y la expansión de los ferrocarriles llevó a nuevos internados que enseñaban un plan de estudios más amplio, como Marlborough College (1843). Las primeras chicas' las escuelas dirigidas al ingreso a la universidad fueron North London Collegiate School (1850) y Cheltenham Ladies' College (a partir del nombramiento de Dorothea Beale en 1858).
Después de la Comisión Clarendon, que condujo a la Ley de Escuelas Públicas de 1868, que reestructuró los fideicomisos de nueve escuelas líderes (incluidas Eton College, Harrow School y Shrewsbury School), se nombró a la Comisión Taunton para examinar las 782 escuelas primarias subvencionadas restantes. La comisión informó que la distribución de las escuelas no coincidía con la población actual y que la calidad de la oferta variaba mucho, y que la oferta para las niñas era particularmente limitada. La comisión propuso la creación de un sistema nacional de educación secundaria mediante la reestructuración de las dotaciones de estas escuelas para fines modernos. El resultado fue la Ley de Escuelas Dotadas de 1869, que creó la Comisión de Escuelas Dotadas con amplios poderes sobre las dotaciones de escuelas individuales. Se dijo que la comisión "podría convertir a un muchacho' escuela en Northumberland en una escuela de niñas escuela en Cornualles". En Inglaterra y Gales, las escuelas dotadas para ofrecer instrucción clásica gratuita a los niños se remodelaron como escuelas de pago (con algunas becas competitivas) que enseñaban planes de estudio amplios a niños o niñas.
A finales de la era victoriana, se hizo mucho hincapié en la importancia de la superación personal, y muchas escuelas establecidas en ese momento emularon a las grandes escuelas públicas, copiando su plan de estudios, ethos y ambiciones, y algunas tomaron o mantuvieron el título & #34;escuela de gramática" por razones históricas. A las niñas' escuela de gramática establecida en una ciudad con niños mayores & # 39; la escuela primaria a menudo se llamaría "escuela secundaria".
En virtud de la Ley de Educación (Disposiciones Administrativas) de 1907, todas las escuelas secundarias subvencionadas debían proporcionar al menos el 25 por ciento de sus plazas como becas gratuitas para estudiantes de escuelas primarias públicas. Las escuelas de gramática surgieron así como una parte del muy variado sistema educativo de Inglaterra y Gales antes de 1944.
En el Sistema Tripartito
La Ley de Educación de 1944 creó el primer sistema nacional de educación secundaria financiada por el estado en Inglaterra y Gales, reflejada en la Ley de Educación (Irlanda del Norte) de 1947. Uno de los tres tipos de escuelas que forman el Sistema Tripartito se denominó escuela primaria., que buscaba difundir el espíritu académico de las escuelas de gramática existentes. Las escuelas primarias estaban destinadas a enseñar un plan de estudios académico al 25 por ciento más intelectualmente capaz de la población escolar seleccionada por el examen 11-plus.
Existían dos tipos de escuelas primarias bajo el sistema:
- Había más de 1.200 escuelas de gramática mantenidas, que estaban completamente financiadas por el Estado. Aunque algunos eran bastante viejos, la mayoría fueron creados o construidos desde el período victoriano, buscando replicar el ambiente estudio, aspiracional encontrado en las escuelas de gramática más antiguas.
- También había 179 escuelas de gramática directa, que tomaron entre un cuarto y la mitad de sus alumnos del sistema estatal, y el resto de los padres que pagaban honorarios. También ejercieron una libertad mucho mayor de las autoridades locales, y algunos fueron miembros de la Conferencia de Directores. Estas escuelas incluían algunas escuelas muy antiguas que se alentaban a participar en el sistema tripartito. El ejemplo más famoso de una gramática directa fue Manchester Grammar School, cuyo director, Lord James de Rusholme, fue uno de los defensores más destacados del Sistema Tripartito.
Los alumnos de la escuela primaria recibieron las mejores oportunidades que cualquier otro alumno del sistema estatal. Inicialmente, estudiaron para el Certificado Escolar y el Certificado de Escuela Superior, reemplazados en 1951 por los exámenes del Certificado General de Educación en el nivel O (nivel ordinario) y el nivel A (nivel avanzado). En contraste, muy pocos estudiantes en las escuelas secundarias modernas tomaron exámenes públicos hasta la introducción del Certificado de Educación Secundaria (CSE) menos académico y menos prestigioso en 1965. Hasta la implementación del Informe Robbins en la década de 1960 Al expandir la educación superior, los alumnos de las escuelas primarias y públicas monopolizaron efectivamente el acceso a las universidades. Estas escuelas también fueron las únicas que ofrecieron un período escolar adicional para preparar a los alumnos para los exámenes competitivos de ingreso a Oxford y Cambridge.
Según Anthony Sampson, en su libro Anatomy of Britain (1965), había problemas estructurales dentro del proceso de evaluación que apuntalaban a los once más, lo que significaba que tendía a dar como resultado que las escuelas secundarias modernas fueran abrumadoramente dominada por los hijos de padres pobres y de clase trabajadora, mientras que las escuelas primarias estaban dominadas por los hijos de padres de clase media más rica.
El sistema tripartito se abolió en gran medida en Inglaterra y Gales entre 1965, con la emisión de la Circular 10/65 y la Ley de educación de 1976. La mayoría de las escuelas primarias mantenidas se fusionaron con otras escuelas locales para formar escuelas integrales de vecindario., aunque algunos estaban cerrados. Este proceso avanzó rápidamente en Gales, con el cierre de escuelas como Cowbridge Grammar School. En Inglaterra, la implementación fue menos pareja, con algunos condados y escuelas individuales resistiendo con éxito la conversión o el cierre.
Las Regulaciones de Escuelas de Gramática de Subvención Directa (Cesación de Subvención) de 1975 requerían que las escuelas de subvención directa decidieran si convertirse en escuelas integrales bajo el control de las autoridades locales o convertirse en escuelas privadas financiadas completamente por cuotas. De las escuelas de subvención directa que quedaban en ese momento, 51 se convirtieron en escuelas integrales, 119 optaron por la independencia y cinco "no fueron aceptadas para el sistema mantenido y se esperaba que se convirtieran en escuelas independientes o cerraran". Algunas de estas escuelas conservaron el nombre de "gramática" en su título, pero ya no son gratuitos para todos excepto para unos pocos alumnos. Estas escuelas normalmente seleccionan a sus alumnos mediante un examen de ingreso y, a veces, mediante una entrevista.
A finales de la década de 1980, todas las escuelas primarias de Gales y la mayoría de las de Inglaterra habían cerrado o convertido. La selección también desapareció de las escuelas financiadas por el estado en Escocia en el mismo período. Si bien muchas antiguas escuelas de gramática dejaron de ser selectivas, muchas de ellas también conservaron el nombre de "gramática". La mayoría de estas escuelas siguen siendo integrales, aunque algunas se volvieron parcialmente selectivas o totalmente selectivas en la década de 1990. El sistema tripartito de gramática y escuelas secundarias modernas sobrevive en algunas áreas, como Kent, donde el examen de más de once para dividir a los niños en gramática y escuelas secundarias modernas se conoce como Prueba de Kent.
Escuelas de gramática británicas actuales
Hoy, "escuela primaria" comúnmente se refiere a una de las 163 escuelas financiadas por el estado totalmente selectivas restantes en Inglaterra y las 69 restantes en Irlanda del Norte. La Asociación Nacional de Escuelas de Gramática hace campaña a favor de dichas escuelas, mientras que Comprehensive Future y la Campaña por la Educación Estatal hacen campaña en su contra. Un estudio del University College London ha demostrado que los alumnos de la escuela primaria del Reino Unido no obtienen ventajas sociales o emocionales significativas a la edad de 14 años sobre alumnos con dotes similares en escuelas no selectivas.
Inglaterra
Inglaterra tiene una larga historia de escuelas primarias. Los planes de estudios difieren de una escuela a otra, pero generalmente incluyen literatura, matemáticas, informática, física, química, biología, geografía, arte y diseño, música, teatro, diseño y tecnología, historia, filosofía, educación cívica/ciudadanía, educación clásica, educación religiosa, educación física y varios otros idiomas extranjeros. La mayoría de las escuelas de gramática inglesa siguen el plan de estudios nacional y siguen los mismos exámenes nacionales amplios que otras escuelas estatales.
En la conferencia del Partido Laborista de 1995, David Blunkett, entonces portavoz de educación, prometió que no habría selección bajo un gobierno laborista. Sin embargo, el manifiesto del partido para las elecciones de 1997 prometía que "cualquier cambio en las políticas de admisión de las escuelas primarias será decidido por los padres locales". Bajo la Ley de Normas y Marco Escolar del gobierno laborista de 1998, las escuelas primarias fueron designadas por primera vez por instrumento legal. La Ley también definió un procedimiento por el cual las comunidades locales podrían solicitar una votación para poner fin a la selección en las escuelas. Se lanzaron peticiones en varias áreas, pero solo una recibió las firmas del 20% de los padres elegibles, el nivel necesario para activar una boleta. Por lo tanto, la única votación realizada hasta la fecha fue para Ripon Grammar School en 2000, cuando los padres rechazaron el cambio en una proporción de 2 a 1. Estos arreglos fueron condenados en 2004 por el Comité Selecto de Educación y Habilidades por ser ineficaces y una pérdida de tiempo y recursos.
Quedan 163 escuelas primarias en Inglaterra (de unas 3000 escuelas secundarias estatales en total). Solo unas pocas áreas han mantenido un sistema formal de escuelas primarias en la línea del Sistema Tripartito. En estas áreas, el examen once plus se usa únicamente para identificar un subconjunto de niños (alrededor del 25%) que se consideran aptos para la educación gramatical. Cuando una escuela primaria tiene demasiados solicitantes calificados, se utilizan otros criterios para asignar lugares, como hermanos, distancia o fe. Dichos sistemas todavía existen en los distritos de Buckinghamshire, Rugby y Stratford de Warwickshire, el distrito de Salisbury de Wiltshire y la mayor parte de Lincolnshire, Kent, Reading y Medway. De las áreas metropolitanas, Trafford y la mayor parte de Wirral son selectivas.
En otras áreas, las escuelas primarias sobreviven principalmente como escuelas altamente selectivas en un condado por lo demás integral, por ejemplo, en varios de los distritos exteriores de Londres. Estas escuelas a menudo tienen un exceso de solicitudes y otorgan lugares en orden de rango de desempeño en sus pruebas de ingreso. En algunas LEA, entre el 10 y el 15 % de los niños de 11 años pueden asistir a escuelas primarias (por ejemplo, en Gloucestershire), pero en otras LEA es tan bajo como el 2 %. Estas escuelas altamente selectivas también tienden a dominar las primeras posiciones en las tablas de rendimiento.
Tanto los gobiernos conservadores como los laboristas se opusieron a un cambio radical adicional hasta septiembre de 2016. Aunque muchos en la izquierda argumentan que la existencia de escuelas selectivas socava la estructura integral, los gobiernos laboristas han delegado las decisiones sobre las escuelas primarias a los procesos locales, que no han sin embargo, resultó en cualquier cambio. Además, la política educativa del gobierno parece aceptar la existencia de algún tipo de jerarquía en la educación secundaria, con academias de escuelas especializadas e iniciativas similares propuestas como formas de elevar los estándares. Muchas escuelas primarias han aparecido en estos programas y se permite un nivel más bajo de selección en las escuelas especializadas.
En septiembre de 2016, la primera ministra Theresa May revirtió la política anterior del Partido Conservador contra la expansión de las escuelas primarias (excepto para hacer frente a la expansión de la población en áreas totalmente selectivas). El gobierno abrió una consulta sobre propuestas para permitir la expansión de las escuelas primarias existentes y la creación de otras nuevas. Los partidos Laborista y Liberal Demócrata siguen oponiéndose a cualquier expansión.
Irlanda del Norte
Los intentos de pasar a un sistema integral (como en el resto del Reino Unido) se han retrasado debido a los cambios en la administración de Irlanda del Norte. Como resultado, Irlanda del Norte aún mantiene el sistema de escuelas primarias, y muchos alumnos ingresan a exámenes de selección académica similares a los 11-plus.
Desde la "inscripción abierta" reforma de 1989, estas escuelas (a diferencia de las de Inglaterra) se han visto obligadas a aceptar alumnos hasta su capacidad, que también ha aumentado. Para el 2006, las 69 escuelas primarias tomaron el 42% de los niños transferidos, y solo 7 de ellas tomaron toda su admisión del 30% superior de la cohorte.
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El 11-plus ha sido controvertido durante mucho tiempo y los partidos políticos de Irlanda del Norte han tomado posiciones opuestas. Los unionistas tienden a inclinarse por preservar las escuelas primarias tal como están, con selección académica a la edad de 11 años, mientras que los políticos nacionalistas se inclinan por desechar las escuelas primarias a partir de los 11 años, a pesar de las vehementes protestas de la mayoría de las Escuelas Primarias Católicas, sobre todo por parte de la junta de gobernadores en Rathmore Grammar School en Finaghy, (un suburbio del sur de Belfast) y Lumen Christi (aunque mixto) en Derry. El Partido Unionista Democrático afirmó haber asegurado la continuación del sistema de escuelas primarias en la provincia como parte del Acuerdo de St Andrews en octubre de 2006. Por el contrario, Sinn Féin afirma haber asegurado la abolición de los 11-plus y el veto sobre cualquier sistema que podría seguirlo.
El último examen 11-plus administrado por el gobierno se realizó en 2008 (para el ingreso de 2009), pero la Asamblea de Irlanda del Norte no ha podido acordar un sistema de reemplazo para la transferencia secundaria. Las escuelas primarias han organizado agrupaciones para realizar sus propias pruebas, el Consorcio de Transferencia Post-Primaria (en su mayoría escuelas católicas) y la Asociación para la Educación de Calidad. La Comisión para la Educación Católica de Irlanda del Norte aceptó la selección continua en las escuelas primarias católicas como una medida temporal, y anticipó que terminarían con la práctica para 2012. A partir de septiembre de 2019, la práctica continúa.
En otros países o regiones
Las escuelas primarias se establecieron en varios territorios británicos y se han desarrollado de diferentes maneras desde que esos territorios se independizaron.
Australia
A mediados del siglo XIX, se establecieron escuelas independientes en las colonias australianas para evitar que las clases adineradas enviaran a sus hijos a escuelas en Gran Bretaña. Estas escuelas se inspiraron en las escuelas públicas inglesas y, a menudo, se llamaban a sí mismas "escuelas de gramática". Los primeros ejemplos incluyen Launceston Grammar School (1846), Pulteney Grammar School (1847), Geelong Grammar School (1855), Melbourne Grammar School (1858) y Hale School (1858).
Con la excepción de la Sydney Grammar School no confesional (1857) y las escuelas de gramática de Queensland, todas las escuelas de gramática establecidas en el siglo XIX estaban adscritas a la Iglesia de Inglaterra (ahora la Iglesia Anglicana de Australia). En Queensland, la Ley de escuelas primarias de 1860 preveía la fundación con asistencia estatal de escuelas primarias no confesionales. A partir de Ipswich Grammar School (1863), se fundaron diez escuelas, de las cuales todavía existen las siguientes ocho:
- Brisbane Grammar School
- Brisbane Girls' Grammar School (1875), la primera de varias escuelas de gramática para niñas en Australia
- Ipswich Girls' Grammar School
- Ipswich Grammar School
- Rockhampton Girls' Grammar School (1892)
- Rockhampton Grammar School
- Toowoomba Grammar School
- Townsville Grammar School.
En la década de 1920, se establecieron escuelas primarias de otras denominaciones, incluidos miembros de las Escuelas secundarias asociadas de Victoria, y la tendencia ha continuado hasta el día de hoy. Hoy, el término se define solo en la legislación de Queensland. En todo el país, las "escuelas primarias" son generalmente escuelas privadas de alto costo.
Los equivalentes más cercanos de las escuelas de gramática inglesas contemporáneas son las escuelas selectivas. El sistema de educación pública de Nueva Gales del Sur opera 19 escuelas públicas selectivas que se asemejan al sistema de escuelas primarias inglesas en la medida en que participan en la selección académica mediante un examen centralizado, no cobran tasas de matrícula y reciben un mayor grado de financiación pública. por alumno de lo que se otorga a las escuelas públicas no selectivas.
Canadá
Las escuelas primarias brindaron educación secundaria en Ontario hasta 1871.
El primer teniente gobernador del Alto Canadá, John Graves Simcoe, abogó por las escuelas primarias para la colonia a fin de evitar que los ricos enviaran a sus hijos a los Estados Unidos para recibir educación, pero no pudo convencer a sus superiores en Londres. Él, sin embargo, otorgó una subvención que permitió a John Stuart establecer Kingston Grammar School en 1795.
Después de varios intentos fallidos de recaudar fondos, la Ley de escuelas de distrito de 1807 proporcionó apoyo para un maestro de escuela primaria en cada distrito, de los cuales había ocho, pero luego se les dejó solos.
Encontrando que las escuelas de gramática no eran adecuadas como preparación para la universidad, el teniente gobernador Sir John Colborne fundó Upper Canada College como una escuela de gramática superior.
La legislación de 1839 permitió más de una escuela primaria en un distrito, lo que desencadenó un crecimiento rápido pero desestructurado en el número durante los siguientes dos años hasta llegar a 86 en 1861. Las escuelas se volvieron más independientes de la Iglesia de Inglaterra y comenzaron a admitir niñas. Sin embargo, las escuelas no estaban supervisadas, a menudo carecían de fondos suficientes y tenían diferentes estándares.
Algunos, como Tassie's School, en Galt, brindaban una educación clásica tradicional, pero muchos brindaban una educación básica de mala calidad.
El superintendente jefe de educación, Egerton Ryerson, intentó reformar las escuelas en las décadas de 1850 y 1860 trasladando el control de las escuelas de los condados (los antiguos distritos) a las autoridades de la ciudad, asegurando su financiación e introduciendo inspectores. Sin embargo, sus esfuerzos por convertir las escuelas en escuelas clásicas solo para niños no tuvieron éxito.
En reconocimiento a los amplios planes de estudio ofrecidos, las escuelas primarias fueron redesignadas como escuelas secundarias por la Ley para mejorar las escuelas comunes y secundarias de la provincia de Ontario de 1871. Las escuelas que ofrecían estudios clásicos recibieron fondos adicionales y operaron como institutos colegiados.. El sistema de instituto colegiado de escuela secundaria también fue emulado en varias otras provincias del oeste de Canadá.
Hong Kong
Las escuelas convencionales de Hong Kong reflejan el sistema gramatical británico de la posguerra y se centran en un plan de estudios tradicional en lugar de en materias profesionales.
Irlanda
La educación en la República de Irlanda se ha organizado tradicionalmente en líneas confesionales. Se establecieron escuelas primarias similares a las de Gran Bretaña para miembros de la Iglesia de Irlanda antes de su disolución en 1871. Algunas escuelas permanecen, como escuelas privadas que atienden principalmente a estudiantes protestantes. Estos son a menudo de pago y acomodan a los huéspedes, dada la naturaleza dispersa de la población protestante en gran parte de Irlanda. Tales escuelas incluyen Bandon Grammar School, Drogheda Grammar School, Dundalk Grammar School y Sligo Grammar School. Otros se encuentran entre las muchas antiguas escuelas de pago absorbidas por escuelas comunitarias más grandes financiadas por el estado fundadas desde la introducción de la educación secundaria universal en la República por el ministro Donogh O'Malley en septiembre de 1967. Los ejemplos incluyen Cork Grammar School, reemplazada por Ashton Escuela, integral mixta, en 1972.
Malasia
Malasia tiene varias escuelas primarias, la mayoría de las cuales se establecieron cuando el país estaba bajo el dominio británico. Por lo general, no se conocen como "escuelas de gramática" pero son igualmente selectivos en su consumo. Entre los más conocidos se encuentran Penang Free School, Victoria Institution (Kuala Lumpur), Malay College Kuala Kangsar, English College (Johor Bahru), King George V School (Seremban) y St George's Institution (Taiping). Las escuelas misioneras establecidas por varias denominaciones cristianas fueron paralelas a la escuela estatal selectiva, aunque no con el mismo grado de selectividad. Las escuelas misioneras notables incluyen la familia de escuelas La Sallian y las establecidas por los hermanos maristas y los misioneros metodistas. Antes de la década de 1970, cuando el malayo se convirtió en el medio de instrucción, muchas de estas escuelas selectivas se hicieron conocidas por brindar una excelente educación en inglés y han producido muchos alumnos notables, incluido el ex primer ministro de Malasia, Najib Tun Razak (St. John's Institution) y sus cinco predecesores.
Singapur
Singapur se estableció como una Colonia de la Corona, y el término "escuela de gramática" fue utilizado desde 1819 entre la comunidad inglesa. Los ingleses, y más tarde los escoceses, establecieron catedrales, iglesias y escuelas primarias de élite para la clase alta. Inicialmente, este era un sistema colonial racialmente segregado.
Luego, los británicos abrieron sus escuelas a niños de matrimonios mixtos ingleses oa aquellos con ascendencia inglesa. Durante el período colonial tardío, estas escuelas se expandieron y también educaron a los descendientes de las muy pocas familias mixtas inglesas y chinas del Estrecho, y descendientes de algunas familias ricas de comerciantes chinos nacidas en el Estrecho, que fueron educadas en Oxbridge o tenían vínculos comerciales con Londres. Inicialmente, estas escuelas funcionaban exactamente como sus contrapartes en Inglaterra y eran enseñadas por ingleses.
El más antiguo de estos, Raffles Institution, fue fundado en 1823 por Sir Stamford Raffles para educar a los hijos nacidos y viviendo en la Colonia de la Corona, a menudo de padres en el servicio colonial de la Corona. Las clases de un solo sexo se establecieron para las hijas de la clase dominante británica en 1844, y más tarde se convirtieron en Raffles Girls' School, fundada oficialmente en 1879. Después de la independencia se convirtió en Raffles Girls' School (escuela primaria), distinta de la escuela filial establecida por el gobierno local después de la independencia, Raffles Girls' Escuela (Escuela Secundaria).
Más tarde, las órdenes católicas romanas francesas abrieron sus ministerios e internados a los hijos de matrimonios mixtos, y la segregación racial también se relajó hasta cierto punto en las escuelas inglesas. Las misiones y escuelas católicas francesas, pero no las escuelas inglesas, también aceptaban huérfanos, expósitos y niños ilegítimos abandonados por madres condenadas al ostracismo por violar las leyes de pureza racial.
El edificio CHIJMES tiene placas conmemorativas de estos bebés abandonados. Los niños fueron llamados "hijos de Dios" y criados como católicos. Cuando las leyes que prohibían la poligamia se hicieron cumplir estrictamente en Singapur después de 1965, estas escuelas ampliaron sus clases de habla inglesa a niñas de familias de cualquier nivel socioeconómico. Las escuelas primarias británicas en Singapur imitaron gran parte de este sistema educativo, reemplazando el catolicismo por el anglicanismo. Más tarde se creó la Escuela Secundaria Anglicana de Singapur.
Los misioneros metodistas australianos iniciaron escuelas primarias al estilo del Reino Unido con fondos de las iglesias metodistas estadounidenses y británicas. Fundaron la Escuela Anglo-China (1886) y Methodist Girls' Escuela (1887).
Cuando Singapur se independizó del Reino Unido, el gobierno de Singapur estableció escuelas bilingües financiadas con fondos públicos basadas en el sistema de escuelas primarias existente. Desde la década de 1960, su misión era proporcionar una educación de élite de alta calidad al 10 % superior en las pruebas de coeficiente intelectual anuales nacionales, independientemente de su origen socioeconómico. Estas escuelas bilingües fueron influenciadas por el sistema educativo de los EE. UU. y se denominaron "escuelas secundarias" en lugar de "escuelas de gramática". Otras escuelas públicas, menos elitistas, se llamaban simplemente "escuelas secundarias", similar al equivalente británico de "escuelas integrales". Las escuelas secundarias incluyen Dunman High School (coeducativa), Nanyang Girls' Escuela secundaria, Escuela secundaria Maris Stella (solo para niños) y Escuela secundaria católica (solo para niños). Dentro de estas escuelas hay clases académicamente superiores, los muy competitivos Scholars' clase o "A" clase. Los graduados tienden a formar parte de la clase alta. Estas escuelas reclutan alumnos de todo el mundo, en particular de las grandes economías emergentes de Asia. El reclutamiento se lleva a cabo bajo los auspicios del programa Special Assistant Plan Scholars, el programa ASEAN Scholars y los programas India y China Scholars. Los alumnos superdotados, como los ganadores de las Olimpiadas Matemáticas, los concursos internacionales de violín y piano, las Olimpiadas de Física y los niños inventores son especialmente buscados.
Además de las misiones religiosas y las nuevas escuelas secundarias, las menos selectivas Singapore Chinese Girls' La escuela fue creada por varios líderes empresariales y comunitarios de Peranakan. El Ministerio de Educación publicó clasificaciones anuales, pero las interrumpió después de las críticas por el estrés académico excesivo que sufrían los escolares, algunos de los cuales se suicidaron en respuesta a la percepción de fracaso. Después de la década de 1990, todas las escuelas se integraron en un sistema escolar nacional unificado, pero las escuelas de élite se distinguían por descripciones como "independientes" o "autónomo".
Estados Unidos
Durante el período colonial se fundaron escuelas de gramática siguiendo los modelos inglés y británico posterior, siendo la primera la Boston Latin School, fundada como Latin Grammar School en 1635. En 1647, la Colonia de la Bahía de Massachusetts promulgó la Ley Old Deluder Satan, que exige que cualquier municipio de al menos 100 hogares establezca una escuela primaria, y se siguieron leyes similares en las otras colonias de Nueva Inglaterra. Estas escuelas inicialmente enseñaron a los jóvenes los idiomas clásicos como preparación para la universidad, pero a mediados del siglo XVIII muchas habían ampliado sus planes de estudios para incluir materias prácticas. Sin embargo, su popularidad disminuyó debido a la competencia de las academias más prácticas.
El nombre "escuela de gramática" fue adoptado por las escuelas públicas para niños de 10 a 14 años, siguiendo una etapa primaria de 5 a 9 años. Estos tipos se combinaron gradualmente alrededor de 1900 para formar escuelas primarias, que también se conocían como "escuelas de gramática".
Un concepto análogo a la escuela primaria de inglés contemporánea es la escuela magnet, una institución secundaria financiada por el estado que puede seleccionar estudiantes de un distrito escolar determinado de acuerdo con criterios académicos.
Nueva Zelanda
En Nueva Zelanda, un pequeño número de escuelas se denominan "escuelas primarias" y seguir las tradiciones académicas y culturales establecidas en el Reino Unido. Las escuelas de gramática se establecieron solo en Auckland y originalmente estaban bajo la autoridad de las escuelas de gramática de Auckland. Junta. Las escuelas de gramática de Auckland comparten una línea común de descendencia del sistema de escuelas de gramática británico, con un fuerte enfoque en lo académico y los deportes británicos tradicionales. Originalmente, las escuelas usaban evaluaciones de ingreso y seleccionaban estudiantes académicos de toda Nueva Zelanda. Las escuelas mencionadas a continuación comparten el lema de la escuela: "Per Angusta Ad Augusta" (A través de las dificultades a los honores). También comparten el mismo icono/logotipo, el "Auckland Grammar Lion". Hoy en día, todas las escuelas primarias de Nueva Zelanda son escuelas públicas no selectivas, pero utilizan las donaciones escolares para complementar la financiación del gobierno. Dentro del Ministerio de Educación, se les considera como cualquier otra institución secundaria.
Nueva Zelanda no estableció un sistema educativo estatal hasta 1877. La ausencia de un sistema educativo nacional significó que los primeros proveedores importantes de educación secundaria fueran escuelas primarias y otras instituciones privadas. La primera escuela primaria en Nueva Zelanda, Auckland Grammar School, se estableció en 1850 y fue reconocida formalmente como establecimiento educativo en 1868 por la Ley de asignación de escuelas primarias de Auckland. En 1888, Auckland Girls' Se estableció la Escuela de Gramática. En 1917 se estableció la escuela hermana de Auckland Grammar School, Epsom Girls' Escuela de Gramática. En 1922, se estableció Mount Albert Grammar School como parte de Auckland Grammar School. Desde entonces, ambas escuelas se han convertido en instituciones separadas. Takapuna Grammar School se estableció en 1927 y fue la primera escuela secundaria mixta que se estableció en Nueva Zelanda.
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