Erosión lingüística

El desgaste lingüístico o erosión lingüística es el proceso de perder un idioma nativo o primero. Este proceso generalmente se produce tanto por el aislamiento de los hablantes de la primera lengua ("L1") como por la adquisición y uso de una segunda lengua ("L2"), lo que interfiere en la correcta producción y comprensión de la primera. Tal interferencia de un segundo idioma probablemente la experimentan en cierta medida todos los bilingües, pero es más evidente entre los hablantes para quienes un idioma distinto del primero ha comenzado a desempeñar un papel importante, si no dominante, en la vida cotidiana; estos hablantes tienen más probabilidades de experimentar desgaste del idioma. Es común entre los inmigrantes que viajan a países donde se utilizan lenguas ajenas a ellos.

Hay varios factores que afectan el proceso. La exposición y el uso frecuente de un idioma en particular a menudo se supone adecuado para mantener intacto el sistema del idioma nativo. Sin embargo, la investigación a menudo no ha podido confirmar esta predicción. Una actitud positiva hacia el idioma potencialmente desgastante o su comunidad de hablantes y la motivación para retener el idioma son otros factores que pueden reducir el desgaste. Estos factores son demasiado difíciles de confirmar mediante la investigación. Sin embargo, la edad de una persona puede predecir bien la probabilidad de abandono; los niños son demostrablemente más propensos a perder su primer idioma que los adultos.

Estos factores son similares a los que afectan la adquisición de un segundo idioma y, a veces, se comparan los dos procesos. Sin embargo, el impacto general de estos factores es mucho menor que el de la adquisición de un segundo idioma.

El desgaste del idioma resulta en una disminución del dominio del idioma. El consenso actual es que se manifiesta primero y más notoriamente en el vocabulario de los hablantes (en su acceso léxico y en su léxico mental), mientras que las representaciones gramaticales y especialmente fonológicas aparecen más estables entre los hablantes que emigraron después de la pubertad.

Estudiar

El término desgaste del primer idioma (FLA, por sus siglas en inglés) se refiere a la disminución gradual del dominio del idioma nativo. A medida que los hablantes usan su L2 con frecuencia y se vuelven competentes (o incluso dominantes) en ella, algunos aspectos de la L1 pueden deteriorarse o quedar sujetos a la influencia de la L2.

El estudio del desgaste del idioma se convirtió en un subcampo de la lingüística con una conferencia de 1980 en la Universidad de Pensilvania llamada "Pérdida de habilidades lingüísticas".El objetivo de la conferencia fue discutir las áreas de deserción de un segundo idioma y discutir ideas para posibles investigaciones futuras. La conferencia reveló que el desgaste es un tema amplio, con numerosos factores y tomando muchas formas. Décadas más tarde, el campo de la deserción del primer idioma cobró nuevo impulso con dos conferencias celebradas en Ámsterdam en 2002 y 2005, así como una serie de talleres y paneles para graduados en conferencias internacionales, como el Simposio Internacional sobre Bilingüismo (2007, 2009), las conferencias anuales de la Asociación Europea de Segundo Idioma y el Congreso Mundial AILA (2008). Los resultados de algunas de estas reuniones se publicaron posteriormente en volúmenes editados.

Para estudiar el proceso de desgaste del lenguaje, los investigadores inicialmente observaron áreas vecinas de la lingüística para identificar qué partes del sistema L1 se desgastan primero; Al carecer de años de datos experimentales directos, los lingüistas estudiaron el contacto lingüístico, la criollización, la adquisición de L2 y la afasia, y aplicaron sus hallazgos a la adquisición del lenguaje.

Un problema que se enfrenta al investigar la deserción es distinguir entre la influencia normal de L2 en la L1 y la deserción real de la L1. Dado que todos los bilingües experimentan algún grado de influencia interlingüística, donde la L2 interfiere con la recuperación de la L1 del hablante, es difícil determinar si los retrasos y/o errores en la L1 se deben al desgaste o son causados ​​por CLI. Además, los bilingües simultáneos no pueden tener un idioma que sea indistinguible del de un hablante nativo o un idioma en el que su conocimiento sea menos extenso que el de un hablante nativo; por lo tanto, las pruebas de desgaste son difíciles.

Manifestaciones

Desgaste léxico

El primer sistema lingüístico que se ve afectado por el desgaste de la primera lengua es el léxico. La relación léxico-semántica generalmente comienza a deteriorarse primero y más rápidamente, impulsada por la Interferencia Lingüística Cruzada (CLI) de la L2 del hablante, y se cree que se ve exacerbada por la exposición continua y el uso frecuente de la L2.La evidencia de tales efectos interlingüísticos se puede ver en un estudio realizado por Pavlenko (2003, 2004) que muestra que hubo cierta extensión semántica de la L2, que era inglés, a los léxicos de los hablantes de ruso L1. Para evaluar el desgaste léxico, los investigadores utilizaron pruebas como tareas de denominación de imágenes, en las que colocan una imagen de un elemento frente al participante y les piden que lo nombren, o midiendo la diversidad léxica en el habla espontánea del hablante (habla que es espontáneo e improvisado). En ambos casos, los participantes con desgaste se desempeñaron peor que los que no lo hicieron.Una hipótesis sugiere que cuando un hablante intenta acceder a un elemento léxico desde su L1, también está compitiendo con los equivalentes de traducción de su L2 y que existe un problema con la activación de la L1 debido al uso poco frecuente o con la inhibición de la L2 competidora..

Desgaste gramatical

El desgaste gramatical se puede definir como "la desintegración de la estructura de una primera lengua (L1) en situaciones de contacto con una segunda lengua (L2)".En un estudio de suecos bilingües criados fuera de Suecia, que al final de la veintena regresaron a su país de origen para ir a la escuela, se observó una deserción de su L1. Los participantes demostraron una retención completa de la estructura sintáctica subyacente de su L1. En particular, exhibieron el V2, segundo verbo, orden de palabras presente en la mayoría de los idiomas germánicos, excepto en inglés. Esta regla requiere que el verbo marcado en tiempo de una cláusula principal ocurra en la segunda posición de la oración, incluso si eso significa que viene antes del sujeto (por ejemplo, hay un adverbio al principio de la oración). La capacidad de estos hablantes para formar oraciones con el orden de las palabras V2 se comparó con la de los estudiantes de L2 que a menudo producen en exceso el orden rígido de las palabras SVO en lugar de aplicar la regla V2. Aunque el estudio no mostró evidencia de desgaste de la sintaxis de la L1 de la persona, hubo evidencia de desgaste en la morfología de los expatriados, especialmente en términos de concordancia. Encontraron que los bilingües optarían por utilizar los morfemas no marcados en lugar del marcado al tener que diferenciar entre género y pluralidad; también tienden a sobregeneralizar dónde se pueden usar ciertos morfemas. Por ejemplo, pueden usar el sufijo /-a/, que se usa para expresar un plural indefinido, y extender demasiado este morfema para representar también el singular indefinido. también tienden a sobregeneralizar dónde se pueden usar ciertos morfemas. Por ejemplo, pueden usar el sufijo /-a/, que se usa para expresar un plural indefinido, y extender demasiado este morfema para representar también el singular indefinido. también tienden a sobregeneralizar dónde se pueden usar ciertos morfemas. Por ejemplo, pueden usar el sufijo /-a/, que se usa para expresar un plural indefinido, y extender demasiado este morfema para representar también el singular indefinido.Hay poca evidencia para apoyar la opinión de que hay una reestructuración completa de los sistemas lingüísticos. Es decir, incluso bajo el desgaste del idioma, la sintaxis no se ve afectada en gran medida y se cree que cualquier variabilidad observada se debe a la interferencia de otro idioma, en lugar del desgaste.

Los estudiantes de L1, al igual que los estudiantes de L2, pueden usar el idioma de manera diferente a los hablantes nativos. En particular, pueden tener variabilidad en ciertas reglas que los hablantes nativos aplican de manera determinista. En el contexto de la deserción, sin embargo, existe fuerte evidencia de que esta opcionalidad no es indicativa de ningún déficit representacional subyacente: los mismos individuos no parecen encontrar problemas recurrentes con los mismos tipos de fenómenos gramaticales en diferentes situaciones de habla o en diferentes tareas.Esto sugiere que los problemas de desgaste de L1 se deben a conflictos momentáneos entre los dos sistemas lingüísticos y no indican un cambio estructural en el conocimiento lingüístico subyacente (es decir, un déficit representacional emergente de cualquier tipo). Esta suposición está en línea con una variedad de investigaciones sobre el desgaste de L1 que argumentan que este proceso puede afectar los fenómenos de la interfaz (p. ej., la distribución de sujetos abiertos y nulos en los lenguajes pro-drop) pero no tocará la sintaxis estrecha.

Desgaste fonológico

El desgaste fonológico es una forma de pérdida del idioma que afecta la capacidad del hablante para producir su idioma nativo con su acento nativo. Un estudio de cinco hablantes nativos de inglés americano que se mudaron a Brasil y aprendieron portugués como su L2 demuestra la posibilidad de que uno pueda perder el acento de la L1 en lugar de un acento que está directamente influenciado por la L2. Se cree que la pérdida fonológica puede ocurrir en aquellos que están más cerca de la fluidez nativa en la L2, especialmente en términos de producción fonológica, y para aquellos que se han sumergido y construido una conexión con la cultura del país para la L2.Un enfoque sociolingüístico de este fenómeno es que la adquisición de un acento nativo en L2 y la subsiguiente pérdida del acento nativo están influenciadas por las normas sociales del país y el intento de los hablantes de adaptarse para sentirse parte de la cultura. están tratando de asimilarse. Este tipo de desgaste no debe confundirse con el cambio inducido por contacto, ya que eso significaría cambios en la producción del habla debido a un mayor uso de otro idioma y no debido al uso menos frecuente de la L1.

Estudios e hipótesis

Lambert y Moore intentaron definir numerosas hipótesis sobre la naturaleza de la pérdida del lenguaje, cruzadas con varios aspectos del lenguaje. Imaginaron una prueba para los empleados del Departamento de Estado estadounidense que incluiría cuatro categorías lingüísticas (sintaxis, morfología, léxico y fonología) y tres áreas de habilidades (lectura, comprensión auditiva y expresión oral). Un componente de traducción figuraría en una subsección de cada área de habilidad evaluada. La prueba debía incluir características lingüísticas que, según los maestros, son las más difíciles de dominar para los estudiantes. Tal prueba puede confundir probar lo que no se adquirió con lo que se perdió. Lambert, en comunicación personal con Köpke y Schmid,describió los resultados como "no lo suficientemente sustanciales como para ayudar mucho en el desarrollo del nuevo campo de desgaste de habilidades lingüísticas".

El uso de pruebas de traducción para estudiar la pérdida del lenguaje es inapropiado por varias razones: es cuestionable lo que miden dichas pruebas; demasiada variación; la diferencia entre desertores y bilingües es compleja; activar dos idiomas a la vez puede causar interferencias. Yoshitomi intentó definir un modelo de desgaste del lenguaje que estuviera relacionado con los aspectos neurológicos y psicológicos del aprendizaje y desaprendizaje del lenguaje. Discutió cuatro posibles hipótesis y cinco aspectos clave relacionados con la adquisición y el desgaste. Las hipótesis son:

• 1. Orden inverso: último aprendido, primero olvidado. Los estudios de Russell y Hayashi analizaron el sistema de negación japonés y descubrieron que el desgaste era el orden inverso al de adquisición. Yoshitomi y otros, incluido Yukawa, argumentan que el desgaste puede ocurrir tan rápidamente que es imposible determinar el orden de la pérdida.
• 2. Relación inversa: mejor aprendido, mejor retenido. Los elementos del lenguaje que se adquieren primero también resultan ser los que se refuerzan más. Como resultado, las hipótesis 1 y 2 capturan las principales características lingüísticas del desgaste lingüístico
• 3. Período crítico: alrededor de los 9 años. A medida que el niño crece, se vuelve menos capaz de dominar las habilidades nativas. Además, varias características lingüísticas (por ejemplo, fonología o sintaxis) pueden tener diferentes etapas o límites de edad para dominar. Hyltenstam & Abrahamsson argumentan que después de la infancia, en general, se vuelve cada vez más difícil adquirir "la semejanza nativa", pero que no hay un punto límite en particular. Además, discuten una serie de casos en los que se adquirió una L2 similar a la nativa durante la edad adulta.
• 4. Afecto: motivación y actitud.

Según Yoshitomi, los cinco aspectos clave relacionados con la deserción son la neuroplasticidad, la consolidación, el almacenamiento permanente/ahorro, la disminución de la accesibilidad y las habilidades receptivas frente a las productivas.

La hipótesis de la regresión

La hipótesis de la regresión, formulada por primera vez por Roman Jakobson en 1941 y formulada originalmente sobre la fonología de las lenguas eslavas únicamente, se remonta a los inicios de la psicología y el psicoanálisis. Establece que lo que se aprendió primero se retendrá al final, tanto en los procesos "normales" de olvido como en condiciones patológicas como la afasia o la demencia. Como plantilla para el desgaste del idioma, la hipótesis de la regresión ha parecido durante mucho tiempo un paradigma atractivo. Sin embargo, la regresión no es en sí misma un marco teórico o explicativo. Tanto el orden de adquisición como el orden de desgaste deben ubicarse en el contexto más amplio de la teoría lingüística para obtener una explicación adecuada.

Keijzer (2007) realizó un estudio sobre la deserción de holandeses en el Canadá anglófono. Ella encuentra alguna evidencia de que las reglas aprendidas más tarde, como la formación de diminutivos y plurales, de hecho se erosionan antes que las reglas gramaticales aprendidas anteriormente. Sin embargo, también existe una interacción considerable entre la primera y la segunda lengua, por lo que no se puede observar un "patrón de regresión" directo. Además, los paralelismos en la morfología del sintagma nominal y verbal podrían estar presentes debido a la naturaleza de las pruebas o debido a la evitación por parte de los participantes. En un artículo de seguimiento de 2010, Keijzer sugiere que la hipótesis de la regresión puede ser más aplicable a la morfología que a la sintaxis.

Citando los estudios sobre la hipótesis de regresión que se han realizado, Yukawa dice que los resultados han sido contradictorios. Es posible que la deserción sea una situación caso por caso dependiendo de una serie de variables (edad, competencia y alfabetización, las similitudes entre la L1 y la L2, y si la L1 o la L2 están perdiendo). La hipótesis del umbral establece que puede haber un nivel de dominio que, una vez alcanzado, permita que el idioma de desgaste permanezca estable.

Factores

Efecto de la edad

Los niños son más susceptibles al desgaste del (primer) idioma que los adultos. Las investigaciones muestran un efecto de la edad alrededor de los 8 a los 13 años. Antes de este período de tiempo, un primer idioma puede desgastarse bajo ciertas circunstancias, siendo la más destacada una disminución repentina en la exposición al primer idioma. Varios estudios de casos muestran que los niños que emigran antes de la pubertad y tienen poca o ninguna exposición a su primer idioma terminan perdiéndolo. En 2009, un estudio comparó dos grupos de hablantes de sueco: hablantes nativos de sueco y adoptados internacionales coreanos que corrían el riesgo de perder su coreano.De los adoptados coreanos, aquellos que fueron adoptados primero esencialmente perdieron su coreano y los adoptados más tarde aún conservaron parte de él, aunque fue principalmente su comprensión del coreano lo que se salvó. Un estudio de 2007 analizó a los coreanos adoptados en Francia y descubrió que se desempeñaron a la par de los hablantes nativos de francés en el dominio del francés y el coreano.

La deserción de un primer idioma no garantiza una ventaja en el aprendizaje de un segundo idioma. Los que se desgastan son superados por los hablantes nativos del segundo idioma en competencia. Un estudio de 2009 probó el dominio del sueco de los hablantes de sueco que tenían un conocimiento reducido del español. Estos participantes mostraron casi, pero no del todo, una competencia similar a la de los nativos en comparación con los hablantes nativos de sueco, y no mostraron una ventaja en comparación con los hablantes bilingües de sueco-español.

Por otro lado, la deserción de L1 también puede ocurrir si el esfuerzo general para mantener el primer idioma es insuficiente mientras se expone a un entorno L2 dominante. Otra investigación reciente, centrada en el desarrollo del lenguaje en bilingües tardíos (es decir, adultos después de la pubertad), ha afirmado que el mantenimiento de la lengua materna en un entorno L1 requiere poco o ningún mantenimiento para los individuos, mientras que aquellos en el entorno L2 tienen un requisito adicional. para el mantenimiento de la L1 y el desarrollo de la L2 (Opitz, 2013).

Ha habido casos en los que los adultos han sufrido el desgaste del primer idioma. Un estudio de 2011 evaluó a hablantes adultos monolingües de inglés, adultos monolingües rusohablantes y adultos bilingües inglés-ruso para nombrar varios recipientes de líquidos (taza, vaso, taza, etc.) tanto en inglés como en ruso.Los resultados mostraron que los bilingües habían desgastado el vocabulario ruso porque no etiquetaron estos recipientes líquidos de la misma manera que los hablantes monolingües de ruso. Cuando se agruparon de acuerdo con la Edad de Adquisición (AoA) del inglés, los bilingües mostraron un efecto de AoA (o quizás la duración de la exposición a la L2) en el sentido de que los bilingües con AoA anterior (media de AoA 3,4 años) exhibieron una deserción mucho más fuerte que los bilingües con más tarde AoA (media AoA 22,8 años). Es decir, las personas con AoA anterior eran más diferentes de los hablantes monolingües de ruso en su etiquetado y categorización de los recipientes para beber, que las personas con AoA posterior. Sin embargo, incluso los bilingües AoA tardíos exhibieron cierto grado de desgaste en el sentido de que etiquetaron los recipientes para beber de manera diferente a los adultos nativos monolingües de habla rusa.

Hipótesis del período crítico

Dado que la exposición a una L2 a una edad más temprana generalmente conduce a una mayor deserción de la L1 que de la L2 a edades posteriores, puede haber una relación entre la deserción del lenguaje y la hipótesis del período crítico. El período crítico para el lenguaje afirma que existe un período de tiempo óptimo para que los humanos adquieran el lenguaje, y después de este tiempo la adquisición del lenguaje es más difícil (aunque no imposible). El desgaste del idioma también parece tener un período de tiempo; antes de los 12 años, un primer idioma es más susceptible al abandono si hay una exposición reducida a ese idioma. La investigación muestra que el desgaste completo de un idioma ocurriría antes de que finalice el período crítico.

Toda la evidencia disponible sobre el efecto de la edad para el desgaste de L1, por lo tanto, indica que el desarrollo de la susceptibilidad muestra una función curva, no lineal. Esto sugiere que en el aprendizaje del idioma nativo existe un efecto de Período Crítico, y que el pleno desarrollo de las capacidades del idioma nativo requiere exposición a la entrada de L1 durante toda la duración de este CP.

Deserción de L2

En Hansen & Reetz-Kurashige (1999), Hansen cita su propia investigación sobre el abandono de L2-hindi y urdu en niños pequeños. Como niños pequeños en edad preescolar en India y Pakistán, a menudo se consideraba que los sujetos de su estudio eran hablantes nativos de hindi o urdu; su madre era mucho menos hábil. En las visitas de regreso a su país de origen, los Estados Unidos, ambos niños parecían perder toda su L2 mientras que la madre no notó ninguna disminución en sus propias habilidades de L2. Veinte años después, esos mismos niños pequeños cuando son adultos no comprenden ni una palabra de las grabaciones de sus propias conversaciones animadas en hindi-urdu; la madre todavía entiende mucho de ellos.

Yamamoto (2001) encontró un vínculo entre la edad y el bilingüismo. De hecho, una serie de factores están en juego en las familias bilingües. En su estudio, las familias biculturales que mantuvieron solo un idioma, el idioma minoritario, en el hogar, pudieron criar niños bilingües y biculturales sin falta. Las familias que adoptaron la política de un padre, un idioma pudieron criar niños bilingües al principio, pero cuando los niños se unieron al sistema escolar de idioma dominante, había un 50% de posibilidades de que los niños perdieran sus habilidades lingüísticas minoritarias. En las familias que tenían más de un hijo, era más probable que el hijo mayor retuviera dos idiomas, si era posible. Los hermanos menores en familias con más de otros dos hermanos y hermanas tenían pocas posibilidades de mantener o llegar a ser bilingües.

Edad de llegada

Hay pocas investigaciones sistemáticas y de principios de FLA que investiguen específicamente el impacto de AoA. Sin embargo, la evidencia convergente sugiere un efecto de la edad en la FLA que es mucho más fuerte y más claramente delineado que los efectos que se han encontrado en la investigación de SLA. Dos estudios que consideran migrantes prepuberales y pospuberales (Ammerlaan, 1996, AoA 0–29 años; Pelc, 2001, AoA 8–32 años) encuentran que AoA es uno de los predictores más importantes de la competencia final, y varios estudios que investigan el impacto de la edad entre los migrantes pospuberales no encuentra ningún efecto (Köpke, 1999, AoA 14–36 años; Schmid, 2002, AoA 12–29 años; Schmid, 2007, AoA 17–51 años). Una variedad de estudios realizados por Montrul sobre hablantes de herencia hispana en los EE. UU., así como sobre bilingües español-inglés con diferentes niveles de AoA, también sugiere que el sistema de L1 de los primeros bilingües puede ser similar al de los hablantes de L2, mientras que los aprendices tardíos siguen un patrón con monolingües. en su L1 (ej. Montrul, 2008; Montrul, 2009). Por lo tanto, estos hallazgos indican claramente que la exposición temprana (prepubertad) y tardía (pospubertad) a un entorno L2 tiene un impacto diferente en la posible fosilización y/o deterioro del sistema lingüístico.

Frecuencia de uso

Se ha demostrado que la frecuencia de uso es un factor importante en el desgaste del idioma. La disminución en el uso de un idioma dado conduce a la pérdida gradual de ese idioma.

Ante la gran cantidad de evidencia de lo contrario, a menudo se cita un estudio para sugerir que la frecuencia de uso no se correlaciona fuertemente con el desgaste del idioma. Su metodología, sin embargo, puede ser cuestionada, especialmente en lo que respecta al pequeño tamaño de la muestra y la confianza en los datos autoinformados. Los propios investigadores afirman que sus hallazgos pueden ser inexactos. La evidencia general sugiere que la frecuencia de uso es un fuerte indicador del desgaste del idioma.

Motivación

La motivación podría definirse como la voluntad y el deseo de aprender un segundo idioma o, en el caso de desgaste, el incentivo para mantener un idioma. La motivación se puede dividir en cuatro categorías, pero a menudo se divide simplemente en dos formas distintas: la instrumental y la integradora. La motivación instrumental, en el caso de la deserción, es el deseo de mantener un idioma para completar una meta específica, es decir, mantener un idioma para mantener un trabajo. La motivación integradora, sin embargo, es la motivación que surge del deseo de encajar o mantener los lazos culturales propios. Estas inferencias pueden extraerse, ya que las estrategias para el mantenimiento del conocimiento, por definición, se opondrán precisamente a las acciones que conducen al olvido.

Hay diferencias en el desgaste relacionado con la motivación según el tipo en cuestión. La motivación instrumental suele ser menos potente que la motivación integradora, pero, con suficientes incentivos, puede ser igualmente poderosa. Un estudio de 1972 de Gardner y Lambert enfatizó la importancia de la motivación integradora en particular en lo que respecta a los factores relacionados con la adquisición del lenguaje y, por extensión, el desgaste del lenguaje.