Educación ambiental

La educación ambiental se refiere a los esfuerzos organizados para enseñar cómo funcionan los entornos naturales y, en particular, cómo los seres humanos pueden manejar el comportamiento y los ecosistemas para vivir de manera sostenible. Es un campo multidisciplinario que integra disciplinas como la biología, la química, la física, la ecología, las ciencias de la tierra, las ciencias atmosféricas, las matemáticas y la geografía.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) afirma que la EA es vital para impartir un respeto inherente por la naturaleza entre la sociedad y para mejorar la conciencia ambiental pública. La UNESCO enfatiza el papel de la EA para salvaguardar los futuros desarrollos globales de la calidad de vida de la sociedad (CV), a través de la protección del medio ambiente, la erradicación de la pobreza, la minimización de las desigualdades y la garantía del desarrollo sostenible (UNESCO, 2014a).

El término a menudo implica educación dentro del sistema escolar, desde primaria hasta postsecundaria. Sin embargo, a veces incluye todos los esfuerzos para educar al público y otras audiencias, incluidos materiales impresos, sitios web, campañas en los medios, etc. También hay formas en que la educación ambiental se enseña fuera del aula tradicional. Acuarios, zoológicos, parques y centros naturales tienen formas de enseñar al público sobre el medio ambiente.

La UNESCO y la conciencia y educación ambiental

La participación de la UNESCO en la concienciación y educación ambiental se remonta a los inicios de la Organización, con la creación en 1948 de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, ahora Unión Mundial para la Naturaleza), la primera ONG importante con el mandato de ayudar a preservar la entorno natural. La UNESCO también participó estrechamente en la convocatoria de la Conferencia Internacional de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo, Suecia, en 1972, que condujo a la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Posteriormente, durante dos décadas, la UNESCO y el PNUMA dirigieron el Programa Internacional de Educación Ambiental (1975-1995), que estableció una visión y brindó orientación práctica sobre cómo movilizar la educación para la conciencia ambiental.

En 1976, la UNESCO lanzó un boletín de educación ambiental 'Conectar' como órgano oficial del Programa Internacional de Educación Ambiental de la UNESCO-PNUMA (IEEP). Sirvió como centro de intercambio de información sobre Educación Ambiental (EA) en general y para promover los objetivos y actividades del IEEP en particular, además de ser una red para instituciones e individuos interesados ​​y activos en educación ambiental hasta 2007.

La larga cooperación entre la UNESCO y el PNUMA en materia de educación ambiental (y más tarde EDS) también llevó a la organización conjunta de cuatro importantes conferencias internacionales sobre educación ambiental desde 1977: la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi, Georgia (octubre de 1977); la Conferencia “Estrategia Internacional para la Acción en el Campo de la Educación y Capacitación Ambiental para la década de 1990” en Moscú, Federación Rusa (agosto de 1987); la tercera Conferencia Internacional “Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad” en Tesalónica, Grecia (diciembre de 1997); y la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental hacia un Futuro Sostenible en Ahmedabad, India (noviembre de 2007). Estas reuniones destacaron el papel fundamental que desempeña la educación en el desarrollo sostenible.

Fue en la conferencia de Tbilisi en 1977 que se exploró completamente el papel esencial de la 'educación en asuntos ambientales' (como se establece en las recomendaciones de la Conferencia de Estocolmo de 1972). Organizada por la UNESCO en cooperación con el PNUMA, esta fue la primera conferencia intergubernamental del mundo sobre educación ambiental. En la posterior Declaración de Tbilisi, el medio ambiente se interpretó en su 'totalidad: natural y construido, tecnológico y social (económico, político, cultural-histórico, ético, estético)' (UNESCOUNEP, 1977, punto 3). Los objetivos formulados para la educación ambiental iban mucho más allá de la ecología en el currículo e incluían el desarrollo de una 'clara conciencia y preocupación por la interdependencia económica, social, política y ecológica en las áreas urbanas y rurales' (ibíd., punto 2) que se convirtió en una de las principales bases de la EDS.

Enfoque

La educación ambiental se centra en:

1. Comprometerse con ciudadanos de todos los grupos demográficos para;

2. Pensar de manera crítica, ética y creativa al evaluar los problemas ambientales;

3. Hacer juicios educados sobre esos temas ambientales;

4. Desarrollar habilidades y un compromiso para actuar de manera independiente y colectiva para sostener y mejorar el medio ambiente; y,

5. Mejorar su apreciación del medio ambiente; dando como resultado un cambio de comportamiento ambiental positivo (Bamberg & Moeser, 2007; Wals et al., 2014).

Atributos

Hay algunas cualidades centrales involucradas en la educación ambiental que son contribuciones útiles para el individuo.

Educación ambiental:

1. Mejora la resolución de problemas del mundo real.
2. Potencia la actividad física y la calidad de la dieta.
3. Mejora la comunicación/liderazgo cuando se trabaja en grupos.

Carreras

Hay varias trayectorias profesionales diferentes en las que uno podría profundizar dentro de la educación ambiental. Muchas de estas carreras requieren descubrir y planificar cómo resolver los problemas ambientales que ocurren en el mundo actual. Las responsabilidades específicas asociadas a cada carrera dependerán en parte de su ubicación física, teniendo en cuenta qué problema ambiental prevalece en el área. Un panorama general de algunas carreras en este campo son:

• Guardabosques del gobierno federal: responsable de proteger los parques nacionales, los sitios históricos y las costas nacionales en los Estados Unidos, incluida la vida silvestre y los ecosistemas dentro de ellos. Hay muchos requisitos para convertirse en guardaparques y algunos incluyen: obtener una licenciatura y una calificación aprobatoria en el PEB. Algunos enfoques dentro de este campo incluyen: hacer cumplir las reglas del parque, dar recorridos a grupos con fines educativos y proteger los parques de los incendios forestales.
• Profesor de educación al aire libre: enseñe a los estudiantes mediante el trabajo de campo y en el aula al aire libre. Algunos invitan a oradores invitados que son expertos en su campo para ayudar a enseñar cómo se implementan los principios básicos de la ciencia en el mundo real. Algunos requisitos para esta carrera incluyen obtener la certificación en RCP y tener una licenciatura en ciencias ambientales o en un campo relacionado. Puede ser un campo problemático ya que no hay coincidencia en los conceptos centrales que se enseñan y los profesores no están de acuerdo en lo que constituye un tema ambiental importante.
• Científico ambiental: uso del trabajo de campo para investigar la contaminación en la naturaleza al escribir planes en la creación de proyectos para la investigación ambiental. Los científicos ambientales investigan temas como la contaminación del aire, la calidad del agua y la vida silvestre. También estudian cómo la salud humana se ve afectada por los cambios en el medio ambiente. Algunos requisitos para esta carrera son una licenciatura con una doble especialización en ciencias ambientales y biología, física o química.
• Ingeniero Ambiental- Implica la combinación de biología/química con ingeniería para generar formas de asegurar la salud del planeta. Se analiza la investigación científica y se diseñan proyectos como resultado de esa investigación para encontrar soluciones a problemas ambientales como la contaminación del aire. Se requiere una licenciatura en ingeniería civil o ingeniería general, así como cierta experiencia en este campo.

Campos relacionados

La educación ambiental se ha cruzado con muchas otras disciplinas. Estos campos de la educación complementan la educación ambiental pero tienen filosofías únicas.

• La ciencia ciudadana (CS) tiene como objetivo abordar los resultados científicos y ambientales al involucrar al público en la recopilación de datos, a través de protocolos relativamente simples, generalmente de hábitats locales durante largos períodos de tiempo (Bonney et al., 2009).
• La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) tiene como objetivo reorientar la educación para empoderar a las personas para que tomen decisiones informadas para la integridad ambiental, la justicia social y la viabilidad económica para las generaciones presentes y futuras, respetando las diversidades culturales (UNESCO, 2014b).
• La educación sobre el cambio climático (CCE) tiene como objetivo mejorar la comprensión del público sobre el cambio climático, sus consecuencias y sus problemas, y preparar a las generaciones actuales y futuras para limitar la magnitud del cambio climático y responder a sus desafíos (Beatty, 2012). Específicamente, CCE necesita ayudar a los alumnos a desarrollar conocimientos, habilidades y valores y acciones para participar y aprender sobre las causas, el impacto y la gestión del cambio climático (Chang, 2014).
• La Educación en Ciencias (ES) se enfoca principalmente en enseñar conocimientos y habilidades, para desarrollar el pensamiento innovador en la sociedad (Wals et al., 2014).
• Outdoor Education (OE) se basa en la suposición de que las experiencias de aprendizaje al aire libre en la 'naturaleza' fomentan una apreciación de la naturaleza, lo que resulta en una conciencia y acción proambiental (Clarke & Mcphie, 2014). La educación al aire libre significa aprender "en" y "para" el aire libre.
• La educación experiencial (ExE) es un proceso a través del cual un alumno construye conocimiento, habilidad y valor a partir de experiencias directas" (AEE, 2002, p. 5) La educación experiencial puede verse tanto como un proceso como un método para entregar las ideas y habilidades asociadas. con la educación ambiental (ERIC, 2002).
• El aprendizaje basado en el jardín (GBL) es una estrategia de instrucción que utiliza el jardín como una herramienta de enseñanza. Abarca programas, actividades y proyectos en los que el jardín es la base para el aprendizaje integrado, en y entre disciplinas, a través de experiencias activas, atractivas y del mundo real que tienen un significado personal para niños, jóvenes, adultos y comunidades en un entorno de aprendizaje informal al aire libre..
• La ciencia basada en la investigación (IBS) es un estilo de enseñanza activo y abierto en el que los estudiantes siguen pasos científicos de manera similar a como lo hacen los científicos para estudiar algún problema (Walker 2015). A menudo se utiliza en entornos biológicos y ambientales.

Si bien cada uno de estos campos educativos tiene sus propios objetivos, hay puntos en los que se superponen con las intenciones y la filosofía de la educación ambiental.

Historia

Las raíces de la educación ambiental se remontan al siglo XVIII, cuando Jean-Jacques Rousseau destacó la importancia de una educación que se centre en el medio ambiente en Emile: or, On Education. Varias décadas más tarde, Louis Agassiz, un naturalista nacido en Suiza, se hizo eco de la filosofía de Rousseau cuando animó a los estudiantes a "estudiar la naturaleza, no los libros". Estos dos académicos influyentes ayudaron a sentar las bases de un programa de educación ambiental concreto, conocido como estudio de la naturaleza, que tuvo lugar a fines del siglo XIX y principios del XX.

El movimiento de estudio de la naturaleza utilizó fábulas y lecciones morales para ayudar a los estudiantes a desarrollar una apreciación de la naturaleza y abrazar el mundo natural. Anna Botsford Comstock, directora del Departamento de Estudios de la Naturaleza de la Universidad de Cornell, fue una figura destacada en el movimiento de estudios de la naturaleza. Escribió el Manual para el estudio de la naturaleza en 1911, que utilizó la naturaleza para educar a los niños sobre los valores culturales. Comstock y los otros líderes del movimiento, como Liberty Hyde Bailey, ayudaron a Nature Study a obtener un enorme apoyo de líderes comunitarios, maestros y científicos para cambiar el plan de estudios de ciencias para los niños de todo Estados Unidos.

Un nuevo tipo de educación ambiental, la Educación para la Conservación, surgió como resultado de la Gran Depresión y el Dust Bowl durante las décadas de 1920 y 1930. La Educación para la Conservación se ocupó del mundo natural de una manera radicalmente diferente al Estudio de la Naturaleza porque se centró en una formación científica rigurosa en lugar de la historia natural. La educación para la conservación fue una importante herramienta de gestión y planificación científica que ayudó a resolver problemas sociales, económicos y ambientales durante este período de tiempo.

El movimiento moderno de educación ambiental, que ganó un impulso significativo a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, proviene de la Educación para el estudio y la conservación de la naturaleza. Durante este período, muchos eventos, como los derechos civiles, la Guerra de Vietnam y la Guerra Fría, pusieron a los estadounidenses en desacuerdo entre sí y con el gobierno de los EE. UU. Sin embargo, a medida que más personas comenzaron a temer las consecuencias de la radiación, los pesticidas químicos mencionados en Silent Spring de Rachel Carson y las cantidades significativas de contaminación del aire y desechos, la preocupación del público por su salud y la salud de su entorno natural condujo a una unificación. fenómeno conocido como ecologismo. La educación ambiental nació de la comprensión de que la solución de problemas locales y globales complejos no puede ser lograda solo por políticos y expertos, sino que requiere "En 1960, se estableció en el Reino Unido la Asociación Nacional de Estudios Rurales (ahora conocida como Asociación Nacional para la Educación Ambiental) para promover la educación ambiental y ayudar a los maestros a incorporar la sustentabilidad en sus planes de estudios.

Uno de los primeros artículos sobre educación ambiental como un nuevo movimiento apareció en Phi Delta Kappan en 1969, escrito por James A. Swan. Una definición de "Educación Ambiental" apareció por primera vez en The Journal of Environmental Education en 1969, escrita por William B. Stapp. Stapp luego se convirtió en el primer Director de Educación Ambiental de la UNESCO, y luego en la Red Internacional Global Rivers.

En última instancia, el primer Día de la Tierra el 22 de abril de 1970, una conferencia nacional sobre problemas ambientales, allanó el camino para el movimiento moderno de educación ambiental. Más tarde ese mismo año, el presidente Nixon aprobó la Ley Nacional de Educación Ambiental, que pretendía incorporar la educación ambiental en las escuelas K-12. Luego, en 1971, se creó la Asociación Nacional para la Educación Ambiental (ahora conocida como la Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental) para mejorar la educación ambiental proporcionando recursos a los maestros y promoviendo programas de educación ambiental.

A nivel internacional, la educación ambiental ganó reconocimiento cuando la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972, declaró que la educación ambiental debe usarse como una herramienta para abordar los problemas ambientales globales. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) crearon tres declaraciones principales que han guiado el curso de la educación ambiental.

En 2002, se formó la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-2014 (UNDESD) como una forma de reconsiderar, estimular y cambiar los enfoques para actuar positivamente ante los desafíos globales. La Comisión de Educación y Comunicación (CEC) ayudó a respaldar el trabajo de UNDESD al componer una estructura básica para la educación para la sostenibilidad, que contenía cinco componentes principales. Los componentes son "Imaginando un futuro mejor", "Pensamiento crítico y reflexión", "Participación en la toma de decisiones" y "Alianzas y pensamiento sistémico".

Del 9 al 14 de junio de 2013, se llevó a cabo el séptimo Congreso Mundial de Educación Ambiental en Marrakech, Marruecos. El tema general de la jornada fue “ Educación ambiental y problemática en las ciudades y el medio rural: buscando una mayor armonía”, e incorporó 11 áreas de interés diferentes. El Congreso Mundial de Educación Ambiental contó con 2.400 miembros, en representación de más de 150 países. Esta reunión fue la primera vez que se realizó en un país árabe y fue organizada por dos organizaciones diferentes, la Fundación Mohamed VI para la Protección del Medio Ambiente y la Secretaría Permanente del Congreso Mundial de Educación Ambiental en Italia. Los temas abordados en el congreso incluyen enfatizar la importancia de la educación ambiental y su papel para empoderar, establecer alianzas para promover la educación ambiental, cómo incorporar el medio ambiente y la sostenibilidad, e incluso cómo hacer que las universidades sean "más verdes".

Declaración de Estocolmo

5 al 16 de junio de 1972: Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. El documento estaba compuesto por 7 proclamaciones y 26 principios "para inspirar y guiar a los pueblos del mundo en la preservación y mejora del medio ambiente humano".

Carta de Belgrado

13 al 22 de octubre de 1975 - La Carta de Belgrado fue el resultado del Taller Internacional sobre Educación Ambiental realizado en Belgrado, Jugoslavia (ahora Serbia). La Carta de Belgrado se basó en la Declaración de Estocolmo y agrega metas, objetivos y principios rectores de los programas de educación ambiental. Define una audiencia para la educación ambiental, que incluye al público en general.

Declaración de Tiflis

14 al 26 de octubre de 1977: la Declaración de Tbilisi "señaló el acuerdo unánime en el importante papel de la educación ambiental en la preservación y mejora del medio ambiente mundial, así como en el desarrollo sano y equilibrado de las comunidades del mundo". La Declaración de Tbilisi actualizó y aclaró la Declaración de Estocolmo y la Carta de Belgrado al incluir nuevas metas, objetivos, características y principios rectores de la educación ambiental.

Más tarde esa década, en 1977, la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi, RSS de Georgia, Unión Soviética enfatizó el papel de la Educación Ambiental en la preservación y mejora del medio ambiente global y buscó proporcionar el marco y las pautas para la educación ambiental. La Conferencia estableció el papel, los objetivos y las características de la educación ambiental y proporcionó varias metas y principios para la educación ambiental.

Sobre

La educación ambiental se ha considerado una materia adicional o electiva en gran parte del plan de estudios tradicional K-12. En el nivel de la escuela primaria, la educación ambiental puede tomar la forma de un plan de estudios de enriquecimiento científico, excursiones de campo de historia natural, proyectos de servicio comunitario y participación en escuelas de ciencias al aire libre. Las políticas de EE ayudan a las escuelas y organizaciones a desarrollar y mejorar los programas de educación ambiental que brindan a los ciudadanos una comprensión profunda del medio ambiente. Las políticas de EA relacionadas con la escuela se centran en tres componentes principales: currículo, instalaciones verdes y capacitación.

Las escuelas pueden integrar la educación ambiental en sus planes de estudio con fondos suficientes de las políticas de EE. Este enfoque, conocido como el uso del “ambiente como contexto de integración” para el aprendizaje, utiliza el entorno local como marco para enseñar los estándares educativos estatales y distritales. Además de financiar los planes de estudios ambientales en el aula, las políticas de educación ambiental asignan los recursos financieros para el aprendizaje práctico al aire libre. Estas actividades y lecciones ayudan a abordar y mitigar el "trastorno por déficit de naturaleza", así como a fomentar estilos de vida más saludables.

Las escuelas verdes, o promoción de instalaciones verdes, son otro componente principal de las políticas de educación ambiental. Hacer que las instalaciones escolares sean más ecológicas cuesta, en promedio, un poco menos del 2 por ciento más que crear una escuela tradicional, pero la recuperación de la inversión de estos edificios energéticamente eficientes se produce en solo unos pocos años. Las políticas de educación ambiental ayudan a reducir la carga relativamente pequeña de los costos iniciales de puesta en marcha de las escuelas verdes. Las políticas de escuelas ecológicas también brindan subvenciones para la modernización, renovación o reparación de instalaciones escolares más antiguas. Además, las opciones de alimentos saludables también son un aspecto central de las escuelas verdes. Estas políticas se centran específicamente en llevar a las escuelas alimentos recién preparados, elaborados con ingredientes cultivados localmente y de alta calidad.

En la escuela secundaria, el currículo ambiental puede ser un tema enfocado dentro de las ciencias o ser parte de grupos o clubes de interés estudiantil. A nivel de pregrado y posgrado, se puede considerar su propio campo dentro de los programas de educación, estudios ambientales, ciencias y políticas ambientales, ecología o ecología humana/cultural.

La educación ambiental no se limita a los planes de lecciones en clase. Los niños pueden aprender sobre el medio ambiente de muchas maneras. Las lecciones experimentales en el patio de la escuela, las excursiones a los parques nacionales, los clubes verdes después de la escuela y los proyectos de sostenibilidad en toda la escuela ayudan a que el medio ambiente sea un tema de fácil acceso. Además, la celebración del Día de la Tierra o la participación en la semana de EE (realizada a través de la Fundación Nacional de Educación Ambiental) puede ayudar a promover la educación ambiental. Los programas efectivos promueven un enfoque holístico y predican con el ejemplo, utilizando prácticas sostenibles en la escuela para alentar a los estudiantes y padres a llevar la educación ambiental a sus hogares.

El aspecto final de las políticas de educación ambiental implica capacitar a las personas para prosperar en una sociedad sostenible. Además de construir una relación sólida con la naturaleza, los ciudadanos deben tener las habilidades y el conocimiento para tener éxito en una fuerza laboral del siglo XXI. Así, las políticas de educación ambiental financian tanto la formación de docentes como iniciativas de formación de trabajadores. Los maestros se capacitan para enseñar e incorporar efectivamente los estudios ambientales. Por otro lado, la mano de obra actual debe capacitarse o reciclarse para que pueda adaptarse a la nueva economía verde. Las políticas de educación ambiental que financian programas de capacitación son fundamentales para educar a los ciudadanos a prosperar en una sociedad sostenible.

En los Estados Unidos

Después de la década de 1970, las organizaciones no gubernamentales que se centraron en la educación ambiental continuaron formándose y creciendo, aumentó el número de maestros que implementaban la educación ambiental en sus aulas y el movimiento obtuvo un respaldo político más fuerte. Un avance fundamental se produjo cuando el Congreso de los Estados Unidos aprobó la Ley Nacional de Educación Ambiental de 1990, que colocó la Oficina de Educación Ambiental en la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos y permitió que la EPA creara iniciativas de educación ambiental a nivel federal.

La EPA tiene su propia definición de lo que debería ser la educación ambiental y es la siguiente. "La educación ambiental es un proceso que permite a las personas explorar problemas ambientales, participar en la resolución de problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente. Como resultado, las personas desarrollan una comprensión más profunda de los problemas ambientales y tienen las habilidades para tomar decisiones informadas y responsables. " La EPA también tiene una lista de los componentes de lo que se debe obtener de EE.

• Conciencia y sensibilidad hacia el medio ambiente y los retos ambientales
• Conocimiento y comprensión del medio ambiente y los desafíos ambientales.
• Actitudes de preocupación por el medio ambiente y motivación para mejorar o mantener la calidad ambiental.
• Habilidades para identificar y ayudar a resolver los desafíos ambientales.
• Participación en actividades que conlleven a la resolución de retos ambientales

A través del Programa de Subvenciones de Educación Ambiental (EE) de la EPA, las escuelas públicas, las agencias comunitarias y las ONG son elegibles para recibir fondos federales para proyectos educativos locales que reflejen las prioridades de la EPA: calidad del aire, calidad del agua, seguridad química y participación pública entre las comunidades..

En Estados Unidos algunos de los antecedentes de la educación ambiental fueron el movimiento Nature Study, la educación para la conservación y los campamentos escolares. Los estudios de la naturaleza integraron el enfoque académico con la exploración al aire libre (Roth, 1978). La educación para la conservación creó conciencia sobre el mal uso de los recursos naturales y la necesidad de su preservación. George Perkins Marsh disertó sobre la parte integral de la humanidad en el mundo natural. Agencias gubernamentales como el Servicio Forestal de los Estados Unidos y la EPA apoyaron los esfuerzos de conservación. Los ideales de conservación todavía guían la educación ambiental en la actualidad. El campamento escolar fue la exposición al medio ambiente y el uso de recursos fuera del aula con fines educativos. Los legados de estos antecedentes todavía están presentes en la arena en evolución de la educación ambiental.

Obstáculos

Un estudio de maestros de Ontario exploró los obstáculos a la educación ambiental. A través de un cuestionario de encuesta basado en Internet, respondieron 300 maestros K-12 de Ontario, Canadá. Con base en los resultados de la encuesta, los desafíos más significativos identificados por la muestra de maestros de Ontario incluyen un plan de estudios superpoblado, falta de recursos, baja prioridad de la educación ambiental en las escuelas, acceso limitado al aire libre, apatía de los estudiantes hacia los problemas ambientales y la naturaleza controvertida de la acción sociopolítica.

Un influyente artículo de Stevenson (1987/2007) describe los objetivos en conflicto de la educación ambiental y la escolarización tradicional. Según Stevenson (1987/2007), la reciente orientación crítica y de acción de la educación ambiental crea una tarea desafiante para las escuelas. La educación ambiental contemporánea se esfuerza por transformar los valores que subyacen en la toma de decisiones de los que ayudan a la degradación ambiental (y humana) a los que apoyan un planeta sostenible. Esto contrasta con el propósito tradicional de las escuelas de conservar el orden social existente mediante la reproducción de las normas y valores que actualmente dominan la toma de decisiones ambientales. Enfrentar esta contradicción es un gran desafío para los profesores de educación ambiental.

Además, la narrativa dominante de que todos los educadores ambientales tienen una agenda puede presentar dificultades para expandir su alcance. Se dice que un educador ambiental es aquel "que utiliza la información y los procesos educativos para ayudar a las personas a analizar los méritos de los muchos y variados puntos de vista que suelen presentarse sobre un determinado tema ambiental". Se deben realizar mayores esfuerzos para capacitar a los educadores sobre la importancia de mantenerse dentro de la estructura sustantiva de la profesión y de informar al público en general sobre la intención de la profesión de potenciar la toma de decisiones plenamente informada.

Otro obstáculo que enfrenta la implementación de la educación ambiental radica en la calidad de la educación misma. Charles Sayan, el director ejecutivo de Ocean Conservation Society, representa puntos de vista alternativos y críticas sobre la educación ambiental en su nuevo libro El fracaso de la educación ambiental (y cómo podemos solucionarlo). En una entrevista de Yale Environment 360, Sayan analiza su libro y describe varios defectos dentro de la educación ambiental, en particular sus esfuerzos fallidos para "alcanzar su potencial en la lucha contra el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación ambiental".Él cree que la educación ambiental no está "manteniendo el ritmo de la degradación ambiental" y alienta la reforma estructural al aumentar la participación de los estudiantes y mejorar la relevancia de la información. Estas mismas críticas se discuten en el artículo de Biociencia de Stewart Hudson, “Desafíos para la educación ambiental: problemas e ideas para el siglo XXI”.

En 2017, un estudio encontró que los libros de texto de ciencias de la escuela secundaria y los recursos gubernamentales sobre el cambio climático de EE. UU., la UE, Canadá y Australia centraron sus recomendaciones para la reducción de emisiones de CO2 en acciones de menor impacto en lugar de promover las estrategias de reducción de emisiones más efectivas.

Movimienot

Un movimiento que ha progresado desde la fundación relativamente reciente de la educación ambiental en las sociedades industriales ha transportado al participante de la apreciación y la conciencia de la naturaleza a la educación para un futuro ecológicamente sostenible. Esta tendencia puede verse como un microcosmos de cuántos programas de educación ambiental buscan primero involucrar a los participantes a través del desarrollo de un sentido de apreciación de la naturaleza que luego se traduce en acciones que afectan la conservación y la sostenibilidad.

Los programas van desde Nueva York hasta California, incluido Life Lab en la Universidad de California, Santa Cruz, así como la Universidad de Cornell en

Educación Ambiental en el Sur Global

El ambientalismo también ha comenzado a hacer olas en el desarrollo del Sur global, ya que el “Primer Mundo” asume la responsabilidad de ayudar a los países en desarrollo a combatir los problemas ambientales producidos y prolongados por las condiciones de pobreza. Único en la educación ambiental en el Sur Global es su enfoque particular en el desarrollo sostenible. Este objetivo ha sido parte de la agenda internacional desde la década de 1900, con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Alianza del Consejo de la Tierra (ECA) a la vanguardia de la búsqueda del desarrollo sostenible en el sur.

La conferencia intergubernamental de Tbilisi de 1977 desempeñó un papel clave en el desarrollo del resultado de la conferencia fue la Declaración de Tbilisi, un acuerdo unánime que “constituye el marco, los principios y las pautas para la educación ambiental en todos los niveles: local, nacional, regional e internacional. —y para todos los grupos de edad tanto dentro como fuera del sistema escolar formal” recomendado como criterio para implementar la educación ambiental. La Declaración se estableció con la intención de aumentar la administración, la conciencia y el comportamiento ambientales, lo que allanó el camino para el surgimiento de la educación ambiental moderna.

Después de la Cumbre de la Tierra de Río de 1992, se crearon más de 80 Consejos Nacionales para el Desarrollo Sostenible en países en desarrollo entre 1992 y 1998 para ayudar en el cumplimiento de los objetivos internacionales de sostenibilidad y fomentar “soluciones creativas”.

En 1993, la Alianza del Consejo de la Tierra publicó el Tratado sobre educación ambiental para sociedades sostenibles y responsabilidad global., desatando el discurso sobre la educación ambiental. El Tratado, en 65 declaraciones, describe el papel de la educación ambiental para facilitar el desarrollo sostenible a través de todos los aspectos de la participación democrática y proporciona una metodología para los signatarios del Tratado. Se ha utilizado instrumentalmente en la expansión del campo hacia el Sur global, donde el discurso de “educación ambiental para el desarrollo sostenible” reconoce la necesidad de incluir la dinámica de la población humana en la EA y enfatiza “los aspectos relacionados con las realidades económicas contemporáneas y al poner mayor énfasis en preocupaciones por la solidaridad planetaria”. Incluso como una herramienta necesaria para la proliferación de la gestión ambiental, La educación ambiental implementada en el Sur varía y aborda los problemas ambientales en relación con su impacto en las diferentes comunidades y las necesidades específicas de la comunidad. Mientras que en el Norte global desarrollado, donde los sentimientos ambientalistas se centran en la conservación sin tener en cuenta “las necesidades de las personas que viven dentro de las comunidades”, el Sur global debe impulsar una agenda de conservación paralela al desarrollo social, económico y político. El papel de la educación ambiental en el Sur se centra en el crecimiento económico potencial en los proyectos de desarrollo, como lo establece explícitamente la UNESCO, para aplicar la educación ambiental para el desarrollo sostenible a través de un "uso creativo y eficaz del potencial humano y todas las formas de capital para asegurar una rápida y un crecimiento económico más equitativo,

Entrando en el siglo XXI, las Naciones Unidas promovieron la EE como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de 2000 para mejorar el planeta para 2015. Los ODM incluían esfuerzos globales para acabar con la pobreza extrema, trabajar hacia la igualdad de género, el acceso a la educación y el desarrollo sostenible. para nombrar unos pocos. Aunque los ODM produjeron grandes resultados, sus objetivos no se cumplieron y los ODM pronto fueron reemplazados por los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Un “llamado universal a la acción para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas disfruten de paz y prosperidad”, los ODS se convirtieron en la nueva cara de las prioridades mundiales.Estos nuevos objetivos incorporaron objetivos de los ODM pero incorporaron un marco ambiental necesario para “abordar las barreras sistémicas clave para el desarrollo sostenible, como la desigualdad, los patrones de consumo insostenibles, la capacidad institucional débil y la degradación ambiental que los ODM descuidaron”.

Tendencias

Una de las tendencias actuales dentro de la educación ambiental busca pasar de un enfoque de ideología y activismo a uno que permita a los estudiantes tomar decisiones informadas y actuar con base en la experiencia y en los datos. Dentro de este proceso, los currículos ambientales se han integrado progresivamente en los estándares educativos gubernamentales. Algunos educadores ambientales encuentran angustiante este movimiento y se alejan del enfoque político y activista original de la educación ambiental, mientras que otros encuentran este enfoque más válido y accesible.Independientemente, muchas instituciones educativas alientan a los estudiantes a tomar un papel activo en la educación ambiental y la administración en sus instituciones. Saben que "para tener éxito, las iniciativas ecológicas requieren tanto el apoyo de base del alumnado como el apoyo de arriba hacia abajo de los administradores de campus de alto nivel".

Italia anunció en 2019 que la educación ambiental (incluidos temas de sostenibilidad y cambio climático) se integrará en otras materias y será una parte obligatoria del plan de estudios en las escuelas públicas.

En los Estados Unidos, el Título IV, Parte A de la Ley Every Student Succeeds Act ("ESSA", 2015) establece que la educación ambiental es elegible para recibir subvenciones. El programa brinda una educación "completa", así como acceso a programas de salud y seguridad para estudiantes. El Título IV, Parte B establece que los programas de alfabetización ambiental también son elegibles para recibir financiamiento a través del Programa de Centros Comunitarios de Aprendizaje del Siglo XXI. Los fondos que están disponibles para ambas partes se otorgan en bloque a los estados utilizando la fórmula del Título I. En el presupuesto del año fiscal 2018, los Títulos IVA e IVB recibieron $1,100 millones y $1,200 millones. Para el título IVA, este es un aumento de $700 millones del presupuesto de 2017, lo que hace que el año escolar 2018-2019 tenga la mayor disponibilidad para la educación ambiental de la historia.

Educación sobre energías renovables

La educación en energías renovables (REE) es un campo educativo relativamente nuevo. Los objetivos generales de REE se refieren a proporcionar un conocimiento práctico y una comprensión de los conceptos, hechos, principios y tecnologías para reunir las fuentes renovables de energía. Con base en estos objetivos, el papel de los programas de educación sobre energía renovable debe ser informativo, investigativo, educativo e imaginativo. REE debe enseñarse teniendo en cuenta a la población mundial, ya que el mundo se quedará sin recursos no renovables en el próximo siglo. La educación sobre energía renovable también se está llevando a los líderes políticos como un medio para lograr un desarrollo más sostenible en todo el mundo. Esto está sucediendo con la esperanza de que sacará a millones de personas de la pobreza y las llevará a una mejor calidad de vida en muchos países. La educación sobre energías renovables también consiste en concienciar al público en general sobre el cambio climático, así como en la comprensión de las tecnologías actuales de energías renovables. Es imperativo comprender las nuevas tecnologías para optimizarlas y que sean aceptadas por la gran mayoría del público.