Desigualdad educativa

La desigualdad educativa es la distribución desigual de los recursos académicos, incluyendo pero no limitado a; financiamiento escolar, maestros calificados y experimentados, libros y tecnologías para comunidades socialmente excluidas. Estas comunidades tienden a estar históricamente en desventaja y oprimidas. A las personas que pertenecen a estos grupos marginados a menudo se les niega el acceso a escuelas con recursos adecuados. La desigualdad conduce a grandes diferencias en el éxito educativo o la eficiencia de estos individuos y, en última instancia, suprime la movilidad social y económica. La desigualdad en educación se desglosa en diferentes tipos: desigualdad regional, desigualdad por sexo, desigualdad por estratificación social, desigualdad por ingreso de los padres, desigualdad por ocupación de los padres, y muchas más.

La medición de la eficacia educativa varía según el país e incluso según las provincias/estados dentro del país. Generalmente, las calificaciones, los puntajes de GPA, los puntajes de las pruebas, las tasas de abandono escolar, las estadísticas de ingreso a la universidad y las tasas de finalización de la universidad se utilizan para medir el éxito educativo. Estas son medidas de la capacidad de rendimiento académico de un individuo. Al determinar qué debe medirse en términos del éxito educativo de un individuo, muchos estudiosos y académicos sugieren que el GPA, los puntajes de las pruebas y otras medidas de la capacidad de desempeño no son las únicas herramientas útiles para determinar la eficacia.Además del rendimiento académico, el logro de los objetivos de aprendizaje, la adquisición de las habilidades y competencias deseadas, la satisfacción, la persistencia y el rendimiento posterior a la universidad deben medirse y contabilizarse al determinar el éxito educativo de las personas. Los académicos argumentan que el logro académico es solo el resultado directo de alcanzar los objetivos de aprendizaje y adquirir las habilidades y competencias deseadas. Para medir con precisión la eficacia educativa, es imperativo separar el rendimiento académico porque captura solo la capacidad de desempeño de un estudiante y no necesariamente su aprendizaje o capacidad para usar de manera efectiva lo que ha aprendido.

Gran parte de la desigualdad educativa se atribuye a las disparidades económicas que a menudo se relacionan con líneas raciales y gran parte de la conversación moderna sobre la equidad educativa combina los dos, mostrando cómo son inseparables de la ubicación residencial y, más recientemente, del idioma. La desigualdad educativa entre estudiantes blancos y estudiantes de minorías continúa perpetuando la desigualdad social y económica.

En todo el mundo ha habido continuos intentos de reformar la educación en todos los niveles. Con diferentes causas profundamente arraigadas en la historia, la sociedad y la cultura, esta desigualdad es difícil de erradicar. Aunque difícil, la educación es vital para el avance de la sociedad. Promueve "la ciudadanía, la identidad, la igualdad de oportunidades y la inclusión social, la cohesión social así como el crecimiento económico y el empleo" y por estas razones se promueve ampliamente la igualdad.La desigualdad educativa global es clara en la crisis de aprendizaje en curso, donde más del 91% de los niños en todo el mundo están matriculados en la escuela primaria; sin embargo, una gran proporción de ellos no están aprendiendo. Un estudio del Banco Mundial encontró que "el 53 por ciento de los niños en países de bajos y medianos ingresos no pueden leer ni comprender una historia simple al final de la escuela primaria". El reconocimiento de la desigualdad educativa global ha llevado a la adopción del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas, que promueve una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

Los resultados educativos desiguales se atribuyen a varias variables, incluida la familia de origen, el género y la clase social. Los logros, los ingresos, el estado de salud y la participación política también contribuyen a la desigualdad educativa dentro de los Estados Unidos y otros países.

Trasfondo familiar

En el "Proyecto de derechos civiles" de Harvard, Lee y Orfield identifican los antecedentes familiares como el factor más influyente en el rendimiento de los estudiantes. Existe una correlación entre el éxito académico de los padres con el éxito académico de sus hijos. Solo el 11% de los niños del quinto inferior obtienen un título universitario, mientras que el 80% del quinto superior obtienen uno. Vinculado con los recursos, los estudiantes blancos tienden a tener padres más educados que los estudiantes de familias minoritarias. Esto se traduce en una vida hogareña que apoya más el éxito educativo. Esto a menudo lleva a que reciban más ayuda en el hogar, tengan más libros en su hogar, asistan a más bibliotecas y participen en conversaciones intelectualmente más intensivas.Los niños, entonces, ingresan a la escuela en diferentes niveles. Los estudiantes pobres están atrasados ​​en memoria verbal, vocabulario, matemáticas y rendimiento en lectura, y tienen más problemas de conducta. Esto lleva a su ubicación en clases de diferentes niveles que los rastrean. Estos cursos casi siempre exigen menos de sus alumnos, creando un grupo que está condicionado a la falta de impulso educativo. Estos cursos son generalmente no universitarios y son impartidos por maestros menos calificados.

Además, los antecedentes familiares influyen en el conocimiento y las percepciones culturales. El conocimiento de las normas y costumbres de la clase media permite a los estudiantes con estos antecedentes navegar mejor en el sistema escolar. Los padres de esta clase y superior también tienen redes sociales que demuestran ser más beneficiosas que las redes basadas en las clases más bajas. Estas conexiones pueden ayudar a los estudiantes a acceder a las escuelas, actividades, etc. adecuadas. Además, los niños de familias más pobres, que a menudo son minorías, provienen de familias que desconfían de las instituciones. La historia estadounidense de racismo y discriminación ha creado un techo percibido y/o existente sobre las oportunidades para muchos ciudadanos pobres y pertenecientes a minorías. Este techo amortigua las inspiraciones académicas y amortigua el crecimiento.

El aumento reciente y drástico de inmigrantes latinos ha creado otro factor importante en la desigualdad educativa. A medida que más y más estudiantes provienen de familias en las que no se habla inglés en el hogar, a menudo tienen dificultades para superar la barrera del idioma además de simplemente aprender materias. Con mayor frecuencia carecen de ayuda en casa porque es común que los padres no entiendan el trabajo que está en inglés.

Además, la investigación revela que los meses de verano son un momento crucial para el desarrollo educativo de los niños. Los estudiantes de familias desfavorecidas experimentan mayores pérdidas de habilidades durante las vacaciones de verano. Los estudiantes de clases socioeconómicas más bajas provienen de manera desproporcionada de hogares monoparentales y vecindarios peligrosos. El 15% de los niños blancos se crían en hogares monoparentales y el 10% de los niños asiáticos lo son. El 27% de los latinos se crían en hogares monoparentales y el 54% de los niños afroamericanos lo son. Menos recursos, menos atención de los padres y más estrés influyen en el desempeño de los niños en la escuela.

Género

En todo el mundo, el logro educativo varía según el género. La relación exacta difiere según los contextos culturales y nacionales.

Desventaja femenina

Los obstáculos que impiden que las mujeres puedan recibir una educación de calidad incluyen las actitudes tradicionales hacia los roles de género, la pobreza, el aislamiento geográfico, la violencia de género y el matrimonio y el embarazo precoces. En todo el mundo, se calcula que hay 7 millones más de niñas que de niños sin escolarizar. Esta "brecha de niñas" se concentra en varios países, incluidos Somalia, Afganistán, Togo, la República Centroafricana y la República Democrática del Congo. En la República Democrática del Congo, las niñas son superadas en número dos a uno.

Los roles de género socializados afectan el acceso de las mujeres a la educación. Por ejemplo, en Nigeria, los niños son socializados en sus roles de género específicos tan pronto como sus padres conocen su género. Los hombres son el género preferido y se les anima a participar en el aprendizaje informático y científico mientras que las mujeres aprenden habilidades domésticas. Estos roles de género están profundamente arraigados dentro del estado; sin embargo, con el aumento de la educación occidentalizada en Nigeria, ha habido un aumento reciente de mujeres que tienen la capacidad de recibir una educación igualitaria. Sin embargo, aún queda mucho por cambiar. Nigeria todavía necesita políticas que fomenten el logro educativo de hombres y mujeres en función del mérito, en lugar del género.Se ha demostrado que las mujeres corren el riesgo de ser atacadas en al menos 15 países.Los ataques pueden ocurrir porque las personas dentro de esos países no creen que las mujeres deban recibir educación. Los ataques incluyen secuestros, bombardeos, tortura, violación y asesinato. En Somalia, las niñas han sido secuestradas. En Colombia, la República Democrática del Congo y Libia, se informó que estudiantes fueron violados y acosados. En Pakistán y Afganistán, escuelas y autobuses han sido bombardeados y gaseados.

El matrimonio precoz afecta la capacidad de las mujeres para recibir una educación.

"La brecha que separa a hombres y mujeres en el mercado laboral sigue siendo amplia en muchos países, ya sea del Norte o del Sur. Con variables marginales entre la mayoría de los países, las mujeres tienen una tasa de empleo más baja, están desempleadas por más tiempo, ganan menos y tienen menos empleos seguros". “Las mujeres jóvenes, en particular, sufren una doble discriminación. Primero por ser jóvenes, en la difícil fase de transición entre la formación y la vida laboral, en un grupo de edad que tiene, en promedio, el doble de la tasa de desempleo o trabajadores de mayor edad y están a merced de empleadores que las explotan con el pretexto de permitirles adquirir experiencia profesional. En segundo lugar, son discriminadas por ser mujeres y es más probable que se les ofrezcan trabajos mal pagados o de bajo estatus"."La discriminación sigue siendo muy evidente y se necesitan políticas de educación y formación, especialmente dirigidas a las mujeres jóvenes, para restablecer el equilibrio". "Aunque las mujeres jóvenes eligen cada vez más profesiones típicamente 'masculinas', siguen estando sobrerrepresentadas en trabajos tradicionalmente femeninos, como secretarias, enfermeras, y subrepresentadas en trabajos con responsabilidad y las profesiones".

En los primeros grados, los niños y las niñas se desempeñan por igual en matemáticas y ciencias, pero los niños obtienen mejores calificaciones en las evaluaciones de matemáticas avanzadas, como el examen de ingreso a la universidad SAT. Las niñas también son menos propensas a participar en las discusiones de clase y más propensas a permanecer en silencio en el salón de clases. Algunos creen que las mujeres tienen una forma de pensar y aprender diferente a la de los hombres. Belenky y colegas (1986) realizaron una investigación que encontró que había una inconsistencia entre el tipo de conocimiento que atraía a las mujeres y el tipo de conocimiento que se enseñaba en la mayoría de las instituciones educativas. Otro investigador, Gilligan (1982), descubrió que el conocimiento que atraía a las mujeres era el cuidado, la interconexión y la sensibilidad a las necesidades de los demás, mientras que a los hombres les atraía la separación y el individualismo.Las mujeres son más dependientes del campo u orientadas al grupo que los hombres, lo que podría explicar por qué pueden experimentar problemas en las escuelas que enseñan principalmente utilizando un entorno de aprendizaje individualista. Como encuentra Teresa Rees, la variación de las mujeres en los campos de las matemáticas y las ciencias puede explicarse por la falta de atención prestada a la dimensión de género en la ciencia.

Con respecto a las diferencias de género en el rendimiento académico, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que los logros basados ​​en el género en las pruebas estandarizadas muestran la continuación de la "ventaja creciente de los hombres en las puntuaciones de matemáticas y la ventaja creciente de las mujeres en las puntuaciones de lectura a medida que avanzan en la escuela". La investigación de Ceci, Williams y Barnett sobre la subrepresentación de las mujeres en la ciencia refuerza esta afirmación al decir que las mujeres experimentan "la amenaza del estereotipo [que] impide la memoria de trabajo" y, como resultado, reciben calificaciones más bajas en las pruebas estandarizadas o de matemáticas.No obstante, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que el declive de los roles de género tradicionales, junto con los cambios positivos en el mercado laboral que ahora permiten a las mujeres obtener "puestos mejor pagados en sectores ocupacionales" pueden ser la causa de una inclinación general en la educación de las mujeres. logro.

Desventaja masculina

En 51 países, las niñas se matriculan a tasas más altas que los niños. Particularmente en América Latina, la diferencia se atribuye a la prominencia de las pandillas y la violencia que atrae a los jóvenes varones. Las pandillas atraen a los hombres, los distraen de la escuela y provocan que abandonen la escuela.

En algunos países, las tasas de educación secundaria y de graduación de las mujeres son más altas que las de los hombres. En los Estados Unidos, por ejemplo, se concedió un 33 % más de títulos de licenciatura a mujeres que a hombres en 2010-2011.Se prevé que esta brecha aumente al 37 % para 2021–2022 y supere el 50 % para maestrías y títulos asociados. Las tasas de abandono escolar de los hombres también han aumentado a lo largo de los años en todos los grupos raciales, especialmente en los afroamericanos. Han superado el número de escuelas secundarias y tasas de deserción universitaria que cualquier otra etnia racial durante los últimos 30 años. La mayoría de la investigación encontró que los hombres eran principalmente los más "rezagados" en la educación debido a las tasas más altas de deserción escolar, puntajes más bajos en las pruebas y calificaciones reprobatorias. Descubrieron que a medida que los hombres envejecen, principalmente entre los 9 y los 17 años, es menos probable que se les etiquete como "competentes" en lectura y matemáticas que las niñas.

En general, los varones llegan al jardín de infancia mucho menos listos y preparados para la escolarización que las mujeres. Esto crea una brecha que aumenta continuamente con el tiempo en la escuela intermedia y secundaria. A nivel nacional, hay 113 niños en noveno grado por cada 100 niñas, y entre los hombres afroamericanos, hay 123 niños por cada 100 niñas. Los estados han descubierto que el noveno grado se ha convertido en uno de los años de mayor abandono escolar.Whitmire y Bailey continuaron su investigación y observaron el potencial de cualquier cambio en la brecha de género cuando los hombres y las mujeres se enfrentaban a la decisión de ir potencialmente a la universidad. Las mujeres tenían más probabilidades de ir a la universidad y recibir títulos de licenciatura que los hombres. Desde 1971 hasta alrededor de 1981, las mujeres fueron las menos afortunadas y reportaron un menor número de licenciaturas. Sin embargo, desde 1981, los hombres han estado en mayor desventaja y la brecha entre hombres y mujeres sigue aumentando.

Los niños son más propensos a ser disciplinados que las niñas, y también es más probable que sean clasificados como personas con problemas de aprendizaje. Los hombres de color, especialmente los hombres afroamericanos, experimentan un alto índice de medidas disciplinarias y suspensiones. En 2012, uno de cada cinco hombres afroamericanos recibió una suspensión fuera de la escuela.

En Asia, se espera que los hombres sean el principal contribuyente financiero de la familia. Muchos de ellos empiezan a trabajar justo después de convertirse físicamente en adultos, lo que significa que tienen alrededor de 15 a 17 años. Esta es la edad en la que deberían obtener una educación secundaria.

Los hombres obtienen peores calificaciones que las mujeres, independientemente del año o país examinado en la mayoría de las materias. En los EE. UU., las mujeres tienen más probabilidades que los hombres de haber obtenido una licenciatura a la edad de 29 años. Las estudiantes femeninas se gradúan de la escuela secundaria a una tasa más alta que los estudiantes masculinos. En los EE. UU. en 2003, el 72 por ciento de las estudiantes se graduaron, en comparación con el 65 por ciento de los estudiantes varones. La brecha de género en las tasas de graduación es particularmente grande para los estudiantes de minorías. Los hombres están subrepresentados entre los estudiantes de posgrado y los que completan con éxito maestrías y doctorados en los EE. UU. Las causas propuestas incluyen que los niños tienen peores habilidades de autorregulación que las niñas y son más sensibles a la calidad de la escuela y al entorno familiar que las niñas.Los niños que perciben la educación como femenina y que carecen de modelos a seguir masculinos educados también pueden contribuir a que los hombres tengan menos probabilidades de completar la universidad. Se ha sugerido que los estudiantes varones en los EE. UU. se desempeñan peor en las pruebas de lectura y leen menos que sus contrapartes femeninas, en parte porque los hombres son más activos físicamente, más agresivos, menos obedientes y porque los programas escolares de lectura no coinciden con sus intereses. También se ha sugerido que el sesgo de los maestros en la calificación puede explicar hasta el 21% del déficit de calificaciones de los hombres. Un estudio encontró que la desventaja masculina en la educación es independiente de la desigualdad en la participación social y económica.

La raza

En los Estados Unidos

A principios del siglo XVIII, a los estudiantes afroamericanos y mexicoamericanos se les prohibió asistir a escuelas con estudiantes blancos en la mayoría de los estados. Esto se debió a los efectos posteriores del caso judicial Plessy v. Ferguson (1896) donde se decidió que las instalaciones educativas podían segregar a los estudiantes blancos de los estudiantes de color siempre que las instalaciones educativas se consideraran iguales. Las instalaciones educativas no siguieron el mandato federal, en un estudio realizado entre 1890 y 1950 de los gastos por alumno de los estados del sur (dólares de la década de 1950) en instrucción varió de blancos a negros. En promedio, los estudiantes blancos recibieron entre un 17 y un 70 por ciento más de gastos educativos que sus contrapartes negros.El primer desafío legal federal de estos sistemas educativos segregados desiguales ocurriría en California Mendez v. Westminster en 1947, seguido de Brown v. Board of Education en 1954. La decisión de Brown v. ley, pero los años de educación más baja, la segregación de salarios domésticos entre blancos y personas de color, y las brechas de riqueza racial dejarían a las personas de color en desventaja para buscar una educación equitativa adecuada para las generaciones venideras.

Las diferencias de habilidades académicas en niños de diferentes razas comienzan a una edad temprana. De acuerdo con la Evaluación Nacional del Progreso Educativo, existe una brecha restante que muestra que los niños negros y latinos pueden demostrar competencia cognitiva en comparación con sus contrapartes asiáticos y blancos. En los datos, el 89 por ciento de los niños asiáticos y blancos presentaron la capacidad de comprender palabras escritas y habladas, mientras que solo el 79 y el 78 por ciento de los niños negros y latinos pudieron comprender palabras escritas y habladas; la tendencia continuaría entre los 4 y los 6 años.Los expertos creen que las diferencias raciales en el rendimiento académico se dividen en tres categorías principales: genéticas, culturales y estructurales. Por ejemplo, en la década de 1980, las minorías experimentaron un fenómeno cultural llamado "miedo a actuar como blancos"; las minorías no asiáticas evitarían y ridiculizarían a aquellos en sus grupos sociales que habían mostrado una inteligencia superior a los demás. Se muestra en un gráfico que compara la popularidad con el promedio de calificaciones entre negros, latinos, blancos y asiáticos construido con base en datos del Estudio Longitudinal Nacional de la Salud de los Adolescentes. La popularidad de los estudiantes asiáticos y blancos aumentó a medida que aumentaron sus calificaciones, ya que la popularidad de los estudiantes negros y latinos aumentaría bajaría a medida que aumentaran las calificaciones.La raza y la etnia seguirán desempeñando un papel importante en el desembolso de la educación a través del sistema escolar público estadounidense, a través de programas de colocación de diversidad como SEO y MLT, subvenciones y cambios sociales y culturales. La brecha educativa se ha ido cerrando lentamente entre los blancos y los no- minorías asiáticas en años más recientes.

Estado de inmigración

En los Estados Unidos

La paradoja de los inmigrantes establece que los inmigrantes, que están en desventaja por la desigualdad, pueden usar sus desventajas como fuente de motivación. Un estudio de Nueva York mostró que los niños descendientes de inmigrantes superaron a sus contrapartes estudiantes nativos. La paradoja explica que el agradecimiento de los niños inmigrantes les permite disfrutar de ventajas académicas a las que en su momento no pudieron acceder. Esto a su vez permite un mayor esfuerzo y mejores resultados de estos estudiantes. Esto también fue evidente en el Estudio Longitudinal de Educación Nacional que mostró que los niños inmigrantes muchas veces se desempeñaron mejor en las pruebas de matemáticas y ciencias. Grace Keo informó que "la evidencia de la ventaja de los inmigrantes fue más fuerte en las familias de inmigrantes asiáticos que en los jóvenes de América Latina", lo que puede causar cierta desigualdad en sí mismo.

En 2010, investigadores de la Universidad de Brown publicaron una investigación sobre inmigrantes. Algunas de sus conclusiones fueron que los niños inmigrantes de primera generación muestran niveles más bajos de delincuencia y mala conducta que los niños de segunda o tercera generación y que los niños inmigrantes de primera generación a menudo comienzan detrás de los niños nacidos en Estados Unidos en la escuela, pero se ponen al día rápidamente y tienen altas tasas de crecimiento del aprendizaje.

Estudiantes latinos y preparación para la universidad

Migración latina

En los Estados Unidos, los latinos son la población de mayor crecimiento. A partir del 1 de julio de 2016, los latinos constituyen el 17,8 por ciento de la población de los EE. UU., lo que los convierte en la minoría más grande. Las personas de América Latina migran a los Estados Unidos debido a su incapacidad para obtener estabilidad, ya sea estabilidad financiera o refugio. Su patria está lidiando con una crisis económica o está involucrada en una guerra. Estados Unidos capitaliza la migración de migrantes latinoamericanos. Con la desventaja de su estatus legal, las empresas estadounidenses los emplean y les pagan un salario extremadamente bajo. A partir de 2013, el 87% de los hombres indocumentados y el 57% de las mujeres indocumentadas formaban parte de la economía estadounidense. La diáspora juega un papel en la migración de los latinos a los Estados Unidos. La diáspora es la dispersión de cualquier grupo de su patria original. La ciudad de Nueva York tiene una cuota sustancial de la población latina. Más de 2,4 millones de latinos habitan la ciudad de Nueva York, siendo su mayor población latina los puertorriqueños seguidos por los dominicanos. Un gran número de latinos contribuye a la estadística de al menos cuatro millones de niños nacidos en los Estados Unidos que tienen un padre inmigrante. Los niños de origen inmigrante son la población de más rápido crecimiento en los Estados Unidos. Uno de cada cuatro niños proviene de familias inmigrantes.Muchas comunidades latinas se construyen en torno a orígenes inmigrantes en los que juegan un papel importante en la sociedad. El crecimiento de los hijos de padres inmigrantes no pasa desapercibido, en cierto modo la sociedad y el gobierno lo aceptan. Por ejemplo, muchos inmigrantes/indocumentados pueden declarar impuestos, los niños que asisten a la universidad pueden proporcionar información a los padres para obtener ayuda financiera, los padres pueden ser elegibles para recibir ayuda del gobierno a través del niño, etc. ayuda financiera para la educación aumenta la brecha de los niños latinos para restringir la obtención de la educación superior.

Educación

En la ciudad de Nueva York, el alcalde De Balsio implementó 3-K for All, al que todos los niños pueden asistir al preescolar a la edad de tres años, de forma gratuita. Aunque la educación de los niños es gratuita desde el grado K-12, muchos niños con padres inmigrantes no aprovechan todos los beneficios de la educación primaria. Los niños que provienen de un hogar que contiene al menos un padre inmigrante tienen menos probabilidades de asistir a programas infantiles o preescolares.

Preparación universitaria

La preparación para el acceso a la universidad de los niños nacidos en Estados Unidos de padres inmigrantes pertenecientes a comunidades latinas es un proceso complejo. El comienzo del tercer año hasta el último año en la escuela secundaria consiste en la preparación para la investigación universitaria y el proceso de solicitud. Para la ayuda del gobierno para la matrícula universitaria, como ayuda financiera y taps, se necesita la información personal de los padres o tutores, aquí es donde se desata la duda y la anticipación. La mayoría de los padres/tutores inmigrantes no tienen la mayoría de las calificaciones requeridas para la solicitud. El enfoque es retratar la forma en que los inmigrantes y sus hijos nacidos en Estados Unidos trabajan en el sistema educativo para obtener una educación universitaria. Debido a la afluencia de la población latina, la cantidad de estudiantes latinos que se gradúan de la escuela secundaria también ha aumentado.Los estudiantes latinos están representados principalmente en instituciones de dos años en lugar de cuatro años. Esto puede ocurrir por dos razones: la reducción de costos de asistir a una institución de dos años o su proximidad al hogar. Los jóvenes adolescentes con el deseo de obtener una educación superior chocan con algunas limitaciones debido a la información personal de los padres/tutores.Muchos niños carecen de asistencia pública debido a la falta de dominio del inglés de los padres, lo que dificulta el llenado de formularios o solicitudes o simplemente por el temor de los padres a dar información personal que pueda identificar su estado, el mismo concepto se aplica a la Ayuda Federal para Estudiantes. La Ayuda Federal para Estudiantes proviene del gobierno federal en el que ayuda a un estudiante a pagar los gastos educativos de la universidad en tres formatos posibles, subvención, estudio y trabajo y préstamo. Un paso de la solicitud de ayuda federal requiere información personal de uno o ambos padres/tutores, así como información financiera. Esto puede limitar la continuación de la aplicación debido al temor de proporcionar información personal. Las posibilidades de que los jóvenes ingresen a la universidad se reducen cuando no se brinda información personal de los padres. Muchos adolescentes jóvenes con padres inmigrantes son parte del grupo minoritario en el que los ingresos no son suficientes para pagar la matrícula universitaria o pagar préstamos con intereses. El concepto de que la universidad es muy costosa hace que los estudiantes latinos tengan menos probabilidades de asistir a una institución de cuatro años o incluso de asistir a una educación postsecundaria. Aproximadamente el 50% de los latinos recibieron ayuda financiera en 2003–2004, pero siguen siendo la minoría que recibió el promedio más bajo de las asignaciones federales.Además, normalmente no se les conceden préstamos.

Pruebas estandarizadas

Además de la escasez de financiamiento, se requieren pruebas estandarizadas cuando se postula a una institución educativa de posgrado de cuatro años. En los Estados Unidos, los dos exámenes que normalmente se toman son el SAT y el ACT. Los estudiantes latinos generalmente toman el examen, pero de 2011 a 2015 ha habido un aumento del 50% en el número de estudiantes latinos que toman los ACT. En cuanto a los SAT, en 2017, el 24 % de los examinados se identificaron como latinos/hispanos. De ese porcentaje, solo el 31 por ciento cumplió con el punto de referencia de preparación para la universidad en ambas partes de la prueba (ERW y Matemáticas).

Educación rural y del centro de la ciudad.

Existen desigualdades sistémicas a gran escala dentro de los sistemas educativos rurales y urbanos. El estudio de estas diferencias, especialmente dentro de las áreas rurales, es relativamente nuevo y distinto del estudio de la desigualdad educativa que se enfoca en los individuos dentro de un sistema educativo.

Los estudiantes de las zonas rurales y del centro de la ciudad en los Estados Unidos tienen un rendimiento académico inferior al de sus compañeros de los suburbios. Los factores que influyen en este bajo rendimiento incluyen la financiación, el entorno del aula y las lecciones impartidas. Los estudiantes del centro de la ciudad y de las zonas rurales tienen más probabilidades de vivir en hogares de bajos ingresos y asistir a escuelas con menos recursos en comparación con los estudiantes de los suburbios. También han demostrado tener una visión menos favorable de la educación que se deriva de los valores que tienen en sus comunidades y familias con respecto a la escuela, el trabajo y el éxito.

En comparación con los estudiantes suburbanos, los estudiantes rurales y del centro de la ciudad enfrentan problemas de rendimiento similares. Las interacciones entre maestros y alumnos, las lecciones impartidas y el conocimiento sobre la comunidad circundante han demostrado ser factores importantes para ayudar a compensar los déficits que enfrentan las escuelas urbanas y del centro de la ciudad. Sin embargo, las tasas de deserción siguen siendo altas en ambas comunidades, ya que un número más considerable de estudiantes de minorías, que a menudo viven en estas áreas, abandonan la escuela secundaria. Un estudio sobre estudiantes de secundaria del centro de la ciudad mostró que la competencia académica durante el primer año tiene un impacto positivo en las tasas de graduación, lo que significa que el desempeño inicial de los estudiantes en la escuela secundaria puede ser un indicador de qué tan exitosos serán en la escuela secundaria y si se graduará.Con el conocimiento y la comprensión correctos de los problemas que enfrentan estos estudiantes, se pueden superar los déficits que enfrentan.

Pruebas estandarizadas

El rendimiento en los Estados Unidos a menudo se mide mediante pruebas estandarizadas. Los estudios han demostrado que el bajo rendimiento en las pruebas estandarizadas puede tener un efecto negativo en los fondos que la escuela recibe del gobierno, y se ha demostrado que los estudiantes de bajos ingresos tienen un rendimiento inferior en las pruebas estandarizadas a tasas más altas que sus compañeros. Un estudio que analizó cómo el bajo rendimiento en las pruebas afectó a las escuelas encontró que las escuelas que se desempeñan por debajo del promedio y se encuentran en áreas de bajos ingresos pueden enfrentar repercusiones que afectan la financiación y los recursos escolares. El estudio también encontró que el material que se enseña a los estudiantes se ve afectado por el rendimiento de la prueba, ya que las escuelas que tienen puntajes bajos en las pruebas a menudo cambian su plan de estudios para enseñar para la prueba.

Recursos escolares

De la misma manera, algunas regiones del mundo tienen la llamada "fuga de cerebros", o la pérdida de personas ricas, calificadas y educadas y sus familias a otros países a través de la inmigración, las regiones rurales y del centro de la ciudad de los Estados Unidos experimentan fuga de cerebros a las regiones suburbanas. Se ha demostrado que es más probable que las personas abandonen las zonas rurales a medida que aumenta su nivel de educación y menos a medida que aumentan de edad. Las áreas urbanas del centro de la ciudad se han estado descentralizando desde la década de 1950, perdiendo su capital humano. Esta fuga de capital humano deja solo a los pobres y desfavorecidos para contribuir a la financiación de las escuelas, lo que da como resultado sistemas escolares con recursos muy limitados y dificultades financieras.

El sistema de escuelas públicas estadounidense es uno en el que la cantidad de riqueza en un distrito escolar da forma a la calidad de la escuela porque las escuelas se financian principalmente con los impuestos locales a la propiedad. A medida que disminuye la financiación del sistema escolar, se ven obligados a hacer más con menos. Con frecuencia, esto da como resultado una disminución de la proporción de estudiantes y profesores y un aumento del tamaño de las clases. Muchas escuelas también se ven obligadas a recortar los fondos para las artes y los programas de enriquecimiento que pueden ser vitales para el éxito académico. Además, con presupuestos reducidos, el acceso a clases especializadas y avanzadas para estudiantes que muestran un alto potencial disminuye con frecuencia. Una consecuencia menos obvia de las dificultades financieras es la dificultad para atraer nuevos maestros y personal, especialmente aquellos que tienen experiencia.

Recursos familiares

Se ha demostrado que el nivel socioeconómico de la familia tiene una gran correlación tanto con el rendimiento académico como con el rendimiento del estudiante. "El déficit de ingresos para los estudiantes del centro de la ciudad es de aproximadamente $14,000 por año y $10,000 por año para las familias de quienes viven en las áreas respectivas en comparación con el ingreso promedio de las familias en las áreas suburbanas".

Las familias suburbanas más acomodadas pueden permitirse gastar dinero en la educación de sus hijos en formas tales como escuelas privadas, tutoría privada, lecciones en el hogar y un mayor acceso a materiales educativos como computadoras, libros, juguetes educativos, espectáculos y literatura.

Las familias suburbanas también pueden proporcionar con frecuencia mayores cantidades de capital social a sus hijos, como un mayor uso del "inglés adecuado", exposición a obras de teatro y museos, y familiaridad con la música, la danza y otros programas similares. Aún más, los estudiantes del centro de la ciudad tienen más probabilidades de provenir de hogares monoparentales y los estudiantes rurales tienen más probabilidades de tener hermanos que sus compañeros de los suburbios, lo que reduce la cantidad de inversión por niño que sus familias pueden pagar. Esta noción se llama dilución de recursos y postula que las familias tienen niveles finitos de recursos, como tiempo, energía y dinero. Cuando aumenta la hermandad (cantidad de hermanos), los recursos para cada niño se diluyen.

Valores familiares

La inversión que una familia pone en la educación de sus hijos refleja en gran medida el valor que los padres le dan a la educación. El valor que se le da a la educación es en gran medida una combinación del nivel de educación de los padres y los beneficios visuales de la educación en la comunidad en la que vive la familia.

Las familias de los suburbios tienden a tener padres con un nivel educativo mucho mayor que las familias de las zonas rurales y del centro de la ciudad. Esto permite que los padres de los suburbios tengan una experiencia personal con los rendimientos de la educación, así como la familiaridad con los sistemas y procesos educativos. Además, los padres pueden invertir y transmitir su propio capital cultural a sus hijos llevándolos a museos, matriculándolos en extraescolares o incluso teniendo elementos educativos en casa. En contraste, los padres de áreas rurales y urbanas tienden a tener menos educación y poca experiencia personal con sus retornos. Las áreas en las que viven también dan muy poco valor a la educación y reducen el incentivo para obtenerla. Esto lleva a que las familias que podrían permitirse invertir mayores recursos en la educación de sus hijos no lo hagan.

Educación para superdotados y talentosos

Hay un porcentaje desproporcionado de estudiantes blancos de clase media y alta etiquetados como dotados y talentosos en comparación con estudiantes de minorías de clase baja. De manera similar, los estudiantes asiático-americanos han estado sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados. En 1992, los afroamericanos estaban subrepresentados en la educación para superdotados en un 41 %, los estudiantes hispanoamericanos en un 42 % y los indios americanos en un 50 %. Por el contrario, los estudiantes blancos estaban sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados en un 17 % y los estudiantes de minorías asiático-estadounidenses fueron etiquetados como superdotados y talentosos, pero las investigaciones muestran que existe una brecha de rendimiento cada vez mayor entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color no asiáticos. También existe una brecha cada vez mayor entre los estudiantes superdotados de entornos de bajos ingresos y los de entornos de ingresos más altos.Las razones de la subrepresentación de los estudiantes afroamericanos, hispanoamericanos e indios americanos en los programas para superdotados y talentosos pueden explicarse por (a) problemas de reclutamiento/selección e identificación; yb) cuestiones de personal. En lo que respecta a la evaluación e identificación de estudiantes dotados y talentosos, la mayoría de los estados utilizan una prueba estandarizada de rendimiento y aptitud, en la que los estudiantes de minorías tienen un historial de desempeño deficiente. Los argumentos en contra de las pruebas estandarizadas afirman que tienen un sesgo cultural, favorecen a los estudiantes blancos, requieren cierto dominio del idioma inglés y pueden carecer de sensibilidad cultural en términos de formato y presentación.En lo que respecta a cuestiones de personal, cuarenta y seis estados usan nominaciones de maestros, pero muchos maestros no están capacitados para identificar o enseñar a estudiantes dotados. Los maestros también tienden a tener expectativas más bajas de los estudiantes de minorías, incluso si se los identifica como superdotados. 45 estados permiten las nominaciones de los padres, pero el formulario de nominación no es sensible a las diferencias culturales y los padres de minorías pueden tener dificultades para entender el formulario. Cuarenta y dos estados permiten la autonominación, pero los estudiantes de minorías tienden a no autonominarse debido a variables socioemocionales como la presión de los compañeros o sentirse aislados o rechazados por sus compañeros.Además, algunos estudiantes son identificados como dotados y talentosos simplemente porque tienen padres con el conocimiento, las habilidades políticas y el poder para exigir que las escuelas clasifiquen a sus hijos como dotados y talentosos. Por lo tanto, proporcionar a su hijo instrucción especial y enriquecimiento.

Educación especial

Además de la escala desequilibrada de la desproporcionalidad de género en la educación formal, los estudiantes con "necesidades especiales" comprenden otra faceta de la desigualdad educativa. Antes de la aprobación de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados en 1975 (actualmente conocida como Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA)), aproximadamente 2 millones de niños con necesidades especiales no recibían suficiente educación pública. De aquellos que estaban dentro del sistema académico, muchos fueron reducidos a estándares más bajos de enseñanza, condiciones aisladas o incluso removidos de los edificios escolares por completo y reubicados fuera de la circulación de pares.La aprobación de este proyecto de ley cambió efectivamente la vida de millones de estudiantes con necesidades especiales, asegurando que tengan acceso gratuito a instalaciones y servicios de educación pública de calidad. Y aunque hay quienes se benefician del cambio de rumbo académico, todavía hay muchos estudiantes (la mayoría de los cuales son minorías con discapacidades) que se encuentran en tiempos de dificultades de aprendizaje debido a la distribución desequilibrada de los fondos de educación especial.

En 1998, se identificaron 1,5 millones de niños de minorías con necesidades especiales de aprendizaje en los EE. UU., de los cuales 876.000 eran afroamericanos o nativos americanos. Los estudiantes afroamericanos tenían tres veces más probabilidades de ser etiquetados como con necesidades especiales que los caucásicos. Los estudiantes que son estudiantes de educación especial y pertenecen a una minoría enfrentan oportunidades desiguales de recibir una educación de calidad para satisfacer sus necesidades personales. Las referencias de educación especial están, en la mayoría de los casos, en manos del maestro de educación general, esto es subjetivo y debido a las diferencias, las discapacidades pueden pasarse por alto o no ser reconocidas. Los maestros mal capacitados en las escuelas de minorías, las malas relaciones escolares y las malas relaciones entre padres y maestros juegan un papel en esta desigualdad. Con estos factores,

Los datos del Departamento de Educación de EE. UU. muestran que en 2000-2001 al menos 13 estados exhibieron más del 2,75% de estudiantes afroamericanos matriculados en escuelas públicas con la etiqueta de "retraso mental". En ese momento, los promedios nacionales de caucásicos etiquetados con el mismo apodo llegaron al 0,75%. Durante este período, ningún estado individual aumentó más del 2,32% de los estudiantes caucásicos con necesidades especiales.

Según Tom Parrish, analista de investigación sénior de los Institutos Estadounidenses para la Investigación, los niños afroamericanos tienen 2,88 veces más probabilidades de ser etiquetados como "retrasados ​​mentales" y 1,92 veces más propensos a ser etiquetados como emocionalmente perturbados que los niños caucásicos. Esta información se calculó con datos recopilados del Departamento de Educación de EE. UU.

Los investigadores Edward Fierros y James Conroy, en su estudio de datos a nivel de distrito con respecto al tema de la sobrerrepresentación de las minorías, sugirieron que muchos estados pueden estar equivocados con sus proyecciones actuales y que las tendencias perturbadoras basadas en las minorías pueden estar ocultas dentro de los números. De acuerdo con la Ley de Personas con Discapacidades, los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a instalaciones y apoyo que satisfagan sus necesidades individuales, no deben ser aislados automáticamente de sus compañeros o de los beneficios de la educación general. Sin embargo, según Fierros y Conroy, una vez que los niños de minorías como los afroamericanos y los latinos son etiquetados como estudiantes con necesidades especiales, es mucho menos probable que los niños caucásicos sean ubicados en entornos de aprendizaje inclusivo y, en general, reciben un tratamiento menos deseable.

Historia de la opresión educativa

Estados Unidos

Las relaciones históricas en los Estados Unidos entre comunidades privilegiadas y marginadas juegan un papel importante en la administración de una educación desigual e inadecuada a estas comunidades socialmente excluidas. La creencia de que ciertas comunidades en los Estados Unidos eran inferiores en comparación con otras ha permitido que estas desventajas se conviertan en la gran desigualdad educativa que vemos hoy.

Para los afroamericanos, la opresión educativa sistemática y deliberada se remonta a la esclavitud, más específicamente en 1740. En 1740, Carolina del Norte aprobó una ley que prohibía la educación de los esclavos. Si bien la legislatura original prohibió que se enseñara a escribir a los afroamericanos, mientras que otros estados adoptaron sus propias versiones de la ley, las legislaturas antialfabetización del sur prohibieron mucho más que solo escribir. Diversas leyes del sur prohibían a los afroamericanos aprender a leer, escribir y reunirse sin la presencia de dueños de esclavos. Muchos estados llegan a exigir que los afroamericanos libres se vayan por temor a que eduquen a sus hermanos esclavizados. Para 1836, la educación pública de todos los afroamericanos estaba estrictamente prohibida.

La esclavitud de los afroamericanos eliminó el acceso a la educación durante generaciones. Una vez que se promulgó la abolición legal de la esclavitud, el estigma racial permaneció. Las barreras sociales, económicas y políticas mantuvieron a los negros en una posición de subordinación. Aunque legalmente los afroamericanos tenían la capacidad de aprender a leer y escribir, a menudo se les prohibía asistir a escuelas con estudiantes blancos. Esta forma de segregación a menudo se denomina segregación de jure. Las escuelas que permitían la asistencia de estudiantes afroamericanos a menudo carecían de apoyo financiero, por lo que proporcionaban habilidades educativas inadecuadas para sus estudiantes. Existían escuelas para libertos, pero se enfocaban en mantener a los afroamericanos en servidumbre, no en enriquecer la prosperidad académica.Los Estados Unidos experimentaron entonces la separación legal en las escuelas entre blancos y negros. Se suponía que las escuelas recibirían los mismos recursos, pero había una indudable desigualdad. No fue sino hasta 1968 que los estudiantes negros del Sur tuvieron educación secundaria universal. Las investigaciones revelan que hubo una reducción de la desigualdad entre los grupos raciales entre 1970 y 1988, pero desde entonces la brecha ha vuelto a crecer.

Los latinos y los indios americanos experimentaron una represión educativa similar en el pasado, cuyos efectos son evidentes ahora. Los latinos han sido excluidos sistemáticamente de las oportunidades educativas en todos los niveles. La evidencia sugiere que los latinos han experimentado esta represión educativa en los Estados Unidos desde 1848. A pesar de que es ilegal no aceptar estudiantes por su raza, religión o etnia, en el suroeste de los Estados Unidos los latinos a menudo eran segregados a través de la práctica deliberada de funcionarios escolares y públicos. Esta forma de segregación se conoce como segregación de facto.Los indios americanos experimentaron la aplicación de las escuelas misioneras que enfatizaron la asimilación a la cultura y sociedad blanca. Incluso después de una asimilación "exitosa", esos indios americanos experimentaron discriminación en la sociedad blanca y, a menudo, fueron rechazados por su tribu. Creó un grupo que no podría beneficiarse realmente incluso si obtuvieran una educación igualitaria.

Las universidades estadounidenses se dividen en varias clases, con algunas instituciones, como las escuelas de la Ivy League, mucho más exclusivas que las demás. Entre estas instituciones exclusivas, la desigualdad educativa es extrema, con solo el 6% y el 3% de sus estudiantes provenientes de los dos quintiles inferiores de ingresos.

Recursos

El acceso a los recursos juega un papel importante en la desigualdad educativa. Además de los recursos de la familia mencionados anteriormente, el acceso a una nutrición y atención médica adecuadas influye en el desarrollo cognitivo de los niños. Los niños que provienen de familias pobres experimentan esta desigualdad, que los pone en desventaja desde el principio. No solo son importantes los recursos que los estudiantes pueden recibir o no de la familia, sino que las escuelas mismas varían mucho en los recursos que brindan a sus estudiantes. El 2 de diciembre de 2011, el Departamento de Educación de EE. UU. publicó que los distritos escolares están distribuyendo los fondos de manera desigual, lo que está financiando de manera desproporcionadamente insuficiente a los estudiantes de bajos ingresos.Esto está reteniendo dinero de las escuelas que están en gran necesidad. Las escuelas de alta pobreza tienen maestros menos calificados con una tasa de rotación mucho más alta. En todas las materias, los estudiantes en las escuelas de alta pobreza son más propensos que otros estudiantes a ser enseñados por maestros que ni siquiera tienen una especialización en su materia. Mejores recursos permiten la reducción del tamaño del salón de clases, lo cual, según ha demostrado la investigación, mejora los puntajes de las pruebas. También aumenta la cantidad de programas extracurriculares y de verano, que son muy beneficiosos para los niños pobres porque no solo combaten la mayor pérdida de habilidades durante el verano, sino que también los mantiene alejados de los vecindarios inseguros y combate la tasa de abandono escolar.También hay una diferencia en las clases que se ofrecen a los estudiantes, específicamente cursos avanzados de matemáticas y ciencias. En 2012, Álgebra II se ofreció al 82 % de las escuelas (en diversos distritos) que atendieron a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, mientras que solo el 65 % de las escuelas que atendieron a la mayoría de los estudiantes afroamericanos e hispanos ofrecieron el mismo curso. Se ofreció física al 66% de las escuelas que atendieron a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 40% que atendió a la mayoría. Se ofreció cálculo al 55% de las escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 29% que atiende a la mayoría.

Esta falta de recursos está directamente relacionada con la etnia y la raza. Los estudiantes negros y latinos tienen tres veces más probabilidades que los blancos de estar en escuelas de alta pobreza y doce veces más probabilidades de estar en escuelas que son predominantemente pobres. Además, en las escuelas que están compuestas por un 90% o más de minorías, solo la mitad de los maestros están certificados en las materias que enseñan. A medida que aumenta el número de estudiantes blancos en una escuela, la financiación también tiende a aumentar. A los maestros de las escuelas primarias que atienden a la mayoría de los estudiantes hispanos y afroamericanos se les paga en promedio $2250 menos por año que a sus colegas en el mismo distrito que trabajan en las escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos.Desde el lado de los recursos familiares, el 10% de los niños blancos se crían en la pobreza, mientras que el 37% de los niños latinos lo son y el 42% de los niños afroamericanos. Las investigaciones indican que cuando los recursos son iguales, es más probable que los estudiantes negros continúen su educación en la universidad que sus contrapartes blancos.

Conflictos de estado

Dentro de los estados frágiles, los niños pueden estar sujetos a una educación inadecuada. Se cree que la mala calidad educativa dentro de estos estados es el resultado de cuatro desafíos principales. Estos desafíos incluyen brechas de coordinación entre los actores gubernamentales, baja prioridad de los formuladores de políticas en la política educativa, financiamiento limitado y falta de calidad educativa.

Medición

En la última década, se han administrado varias pruebas en todo el mundo para recopilar información sobre los estudiantes, las escuelas a las que asisten y sus logros educativos. Estas pruebas incluyen el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes de la Organización para el Desarrollo Económico y Cooperativo y la Asociación Internacional para la Evaluación de las Tendencias del Logro Educativo en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias. Para calcular los diferentes parámetros de las pruebas en cada país y calcular una puntuación estándar, las puntuaciones de estas pruebas se someten a modelos de Teoría de Respuesta al Ítem. Una vez estandarizados, los analistas pueden comenzar a mirar la educación a través de la lente del logro en lugar de mirar el logro. Al observar los logros, los analistas pueden examinar objetivamente la desigualdad educativa en todo el mundo.

Además del uso del logro, los analistas pueden usar algunos otros métodos, incluidos, entre otros, el Estudio de medición del nivel de vida y el Índice de ventaja educativa regional. China implementó IREA para comprender mejor las diferencias regionales de este a oeste en su país durante un período de tres años, mientras que Albania analizó los hogares individuales para comprender mejor sus diferencias educativas.

Estudio de desigualdad educativa en Albania

En un esfuerzo por comprender mejor el bienestar del hogar, la Organización del Banco Mundial ha creado un programa de Estudio de medición del nivel de vida que ayuda a analizar la pobreza en los países en desarrollo y permite su utilización en varios estudios de análisis empírico. Un estudio realizado por Nathalie Picard y Francois Wolff en Albania utilizó el marco LSMS para profundizar su estudio sobre las desigualdades educativas dentro de Albania. Con los datos presentados a partir de los modelos LSMS, Picard y Wolff pudieron usar métodos empíricos para determinar que casi el 40 % de las diferencias educativas en el país se debían a diferencias en el hogar entre familias. El marco LSMS se compone de preguntas de bienestar individual y del hogar que evalúan el estado de bienestar de la casa. Los datos de varias regiones se pueden ver en su sitio web público.Dentro de la encuesta hay preguntas relacionadas con la formación académica que ayudan al equipo de análisis a relacionar mejor el estado y la región del hogar con los niveles educativos existentes. A través del estudio de Albania, Picard y Wolff pudieron utilizar estas estadísticas para ayudar a ilustrar los niveles educativos entre varios hogares y diferentes niveles de ingresos en Albania. Esta práctica se puede implementar en muchos lugares del mundo.

Estudio de desigualdad educativa regional de China

China incorporó un índice llamado Índice de Ventaja Educativa Regional o IREA para ayudar a analizar los efectos que las nuevas políticas tuvieron en el sistema educativo de sus países en sus diversas regiones. Este índice multidimensional incluye una lista más completa de dimensiones que el índice de Gini en relación con la educación y, por lo tanto, brinda una mayor comprensión de las disparidades en la educación. Basado en tres valores fundamentales de provisión, inscripción y logro dentro del sistema educativo, el índice IREA puede utilizar factores de conversión para crear un conjunto de capacidades para diagnosticar los niveles educativos de sus diferentes regiones.Dado que las tres no son variables independientes, es fundamental utilizar elementos como medias geométricas al calcular valores como la inscripción y el logro. Debido a que IREA es un índice de resumen compuesto, es común utilizar indicadores ponderados para mostrar la importancia de cada valor central. Al evaluar los puntajes finales de las regiones, China produjo diagramas de patrones espaciales con datos de tres años para reflejar cualquier cambio durante el período de tiempo asociado. Los puntajes dan una visual de las desigualdades regionales en su educación. Un cambio a un color más oscuro indicaba que la educación había empeorado en la puntuación. Esta puntuación IREA integral refleja la verdadera condición del área en cuestión.

Efectos

Mobilidad social

La movilidad social se refiere al movimiento en el estatus de clase de una generación a otra. Está relacionado con la noción de "pobreza a riqueza" de que cualquier persona, con trabajo duro y determinación, tiene la capacidad de ascender sin importar de qué origen provenga. Contrariamente a esa noción, sin embargo, sociólogos y economistas han concluido que, aunque se escuchan excepciones, la movilidad social se ha mantenido estancada e incluso ha disminuido en los últimos treinta años. Desde 1979 hasta 2007, los ingresos salariales de los ciudadanos de clase media y baja aumentaron menos del 17 por ciento, mientras que el uno por ciento creció aproximadamente un 156 por ciento, lo que contrasta marcadamente con el "período de posguerra hasta la década de 1970, cuando el crecimiento de los ingresos fue ampliamente compartido".Algunas de las disminuciones en la movilidad social pueden explicarse por el sistema educativo estratificado. Las investigaciones han demostrado que desde 1973, hombres y mujeres con al menos un título universitario han visto un aumento en los salarios por hora, mientras que los salarios de aquellos con menos de un título universitario han permanecido estancados o han disminuido durante el mismo período de tiempo. Dado que el sistema educativo obliga a las familias de bajos ingresos a ubicar a sus hijos en sistemas escolares menos que ideales, a esos niños generalmente no se les presentan las mismas oportunidades y motivación educativa que los estudiantes de familias acomodadas, lo que resulta en patrones de repetición intergeneracional. opciones educativas para padres e hijos, también conocidas como disminución o estancamiento de la movilidad social.

Remedios

Hay una variedad de esfuerzos por parte de los países para ayudar a aumentar la disponibilidad de una educación de calidad para todos los niños.

Evaluación

Con base en los aportes de más de 1.700 personas en 118 países, la UNESCO y el Centro para la Educación Universal de la Institución Brookings han co-convocado el Grupo de Trabajo de Métricas de Aprendizaje. El grupo de trabajo tiene como objetivo cambiar el enfoque del acceso al acceso más el aprendizaje. Descubrieron que a través de la evaluación se puede medir el aprendizaje y el progreso de los estudiantes en países individuales. A través de las pruebas, los gobiernos pueden evaluar la calidad de sus programas educativos, refinar las áreas que necesitan mejorar y, en última instancia, aumentar el éxito de sus estudiantes.

Ley de Educación para Todos

La Ley de Educación para Todos o EPT es un compromiso global para brindar educación básica de calidad para todos los niños, jóvenes y adultos. En 2000, 164 gobiernos se comprometieron a lograr la educación para todos en el Foro Mundial de Educación. Hay seis metas decididas diseñadas para alcanzar la meta de Educación para Todos para 2015. Las entidades que trabajan juntas para lograr estas metas incluyen gobiernos, agencias multilaterales y de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado. La UNESCO es responsable de coordinar las asociaciones. Aunque se han logrado avances, algunos países brindan más apoyo que otros. Además, es necesario fortalecer el compromiso político general y fortalecer los recursos necesarios.

Alianza Mundial para la Educación

La Alianza Global para la Educación, o GPE, funciona para crear un esfuerzo global para reducir la desigualdad educativa con un enfoque en los países más pobres. GPE es el único esfuerzo internacional con su enfoque particular en apoyar los esfuerzos de los países para educar a sus jóvenes desde la educación primaria hasta la secundaria. Los objetivos principales de la asociación incluyen brindar acceso educativo a cada niño, garantizar que cada niño domine las habilidades básicas de aritmética y alfabetización, aumentar la capacidad de los gobiernos para brindar educación de calidad para todos y proporcionar un espacio seguro para que todos los niños aprendan. Son una asociación de donantes y países en desarrollo, pero los países en desarrollo configuran su propia estrategia educativa en función de sus prioridades personales. Al construir estas prioridades, GPE sirve para apoyar y facilitar el acceso a recursos financieros y técnicos. Los éxitos de GPE incluyen ayudar a casi 22 millones de niños a ir a la escuela, equipar 52 600 aulas y capacitar a 300 000 maestros.

Clases online masivas

Hay un cambio creciente de las instituciones de educación superior tradicionales a los cursos masivos abiertos en línea (MOOC). Estas clases se llevan a cabo mediante el intercambio de contenido, videos, foros en línea y exámenes. Los MOOC son gratuitos, lo que permite que muchos más estudiantes participen en las clases; sin embargo, los programas son creados por países del norte global, lo que impide que las personas del sur global creen sus propias innovaciones.

Educación informada sobre el trauma

La educación informada sobre el trauma es un enfoque pedagógico que reconoce los impactos de las experiencias infantiles adversas (ACE, por sus siglas en inglés) en el aprendizaje y el comportamiento de un niño. La eficacia de los enfoques informados sobre el trauma se ha estudiado en una variedad de entornos, incluidas las comunidades en áreas que han experimentado desastres naturales, terrorismo o inestabilidad política, estudiantes con estatus de refugiado o asilo, y estudiantes marginados como resultado del idioma, el origen étnico. o cultura. Las ACE están asociadas con una menor asistencia a la escuela, logros educativos y peores resultados de salud mental.Algunos académicos han calificado la educación informada sobre el trauma como un imperativo de justicia social debido al impacto desproporcionado del trauma infantil en las comunidades marginadas, incluidas las comunidades de bajos ingresos, las comunidades de color, las minorías sexuales y de género y los inmigrantes.

La expansión de la definición de trauma para abarcar formas interpersonales de violencia y amenazas o daños percibidos, especialmente en las experiencias de comunidades vulnerables y marginadas, fue reconocida formalmente por el Center for Substance Abuse Treatment con sede en EE. UU. en 2014. A partir de entonces, la adopción de trauma -Los enfoques informados en la provisión de servicios públicos, incluida la educación, han llevado al desarrollo de prácticas y políticas que toman en cuenta las historias de trauma.

En 2016, los Institutos Estadounidenses para la Investigación publicaron un plan de estudios de atención informada sobre el trauma centrado en cinco dominios: apoyar el desarrollo del personal, crear un entorno seguro y de apoyo, evaluar las necesidades y planificar los servicios, involucrar a los consumidores y adaptar las prácticas. De manera similar, la Red Nacional de Estrés Traumático Infantil define un enfoque sensible al trauma como

• "Darse cuenta del impacto generalizado del trauma y los caminos hacia la recuperación
• Reconocimiento de signos y síntomas de traumas
• Responder integrando el conocimiento sobre el trauma en todas las facetas del sistema
• Resistir la retraumatización de las personas afectadas por el trauma al disminuir la ocurrencia de desencadenantes innecesarios (es decir, recordatorios de trauma y pérdida) e implementar políticas, procedimientos y prácticas informados sobre el trauma".

Se han identificado una serie de barreras para la implementación de enfoques informados sobre el trauma, incluidas las brechas de comunicación entre los proveedores y los padres, la estigmatización de los problemas de salud mental, la falta de entornos escolares de apoyo y las responsabilidades de los maestros en competencia.

Implicaciones políticas

Con el conocimiento de que los programas de intervención educativa temprana, como el cuidado infantil prolongado durante los años preescolares, pueden preparar significativamente a los estudiantes de bajos ingresos para el éxito educativo y en la vida, surge un cierto grado de responsabilidad. Un cambio de política que parece necesario hacer es que el cuidado infantil de calidad esté disponible para todos los niños en los Estados Unidos a un precio asequible. Se ha demostrado científicamente que esto empuja a los estudiantes a la universidad y, por lo tanto, aumenta la movilidad social. El resultado final de tal realidad sería que el sistema educativo ampliamente estratificado que existe hoy en los EE. UU. comenzaría a igualarse para que todos los niños nacidos, independientemente de su nivel socioeconómico, tuvieran la misma oportunidad de triunfar. Muchos países europeos ya están ejerciendo sistemas educativos tan exitosos.

Según la evidencia histórica, un aumento en la escolaridad general no solo mejora las habilidades de aritmética y alfabetización en la población en general, sino que también tiende a reducir la brecha educativa de género.

Evidencia mundial

Albania

Los ingresos familiares en Albania son muy bajos. Muchas familias no pueden proporcionar una educación universitaria a sus hijos con el dinero que ganan. Albania es uno de los países más pobres de Europa con una gran población de personas menores de 25 años. Esta población de estudiantes necesita un camino hacia la educación superior. No se está haciendo nada por todos los adultos jóvenes que son lo suficientemente inteligentes como para ir a la universidad pero que no pueden permitírselo.

Bangladesh

El sistema educativo de Bangladesh incluye más de 100.000 escuelas administradas por proveedores públicos, privados, ONG y religiosos. Las escuelas son supervisadas por un ministerio nacional. Su sistema está centralizado y supervisado por los subdistritos también conocidos como upazilas. Durante las últimas dos décadas, el sistema se expandió a través de nuevas políticas nacionales y gastos a favor de los pobres. La tasa bruta de matrícula en el quintil más pobre de upazilas es del 101 por ciento. Además, el gasto por niño del quintil más pobre fue un 30 por ciento más alto que el del quintil más rico.

Las desigualdades educativas continúan a pesar del aumento del gasto. No tienen resultados de aprendizaje consistentes en todas las upazilas. En casi 2/3 de las upazilas, la tasa de deserción supera el 30 por ciento. Tienen dificultades para adquirir maestros de calidad y el 97 por ciento de los estudiantes de preprimaria y primaria están en aulas superpobladas.

India

Según el censo de India de 2011, la tasa de alfabetización de los hombres fue del 82 %, en comparación con la tasa de alfabetización del 65 % de las mujeres. A pesar de las disposiciones del Derecho a la Educación, el 40% de las niñas entre 15 y 18 años no asisten a la escuela, principalmente para complementar los ingresos familiares en el sector informal o para trabajar en el hogar. Se estima que hasta el 23% de las niñas abandonan la escuela al inicio de la pubertad debido a la estigmatización de la menstruación, la falta de acceso a productos menstruales y saneamiento. La inequidad menstrual es también una de las principales causas de ausentismo.

El Samagra Shiksha Abhiyan, establecido por el gobierno central indio en 2021 para mejorar el acceso a la educación, registró un aumento en la tasa bruta de matriculación entre las niñas en todos los niveles escolares. Este esquema ha sancionado a 5.627 Kasturba Gandhi Balika Vidyalayas, escuelas residenciales para niñas de comunidades desfavorecidas.

Históricamente, las áreas urbanas han reportado tasas más altas de alfabetización. En 2018, las áreas rurales tenían una tasa de alfabetización del 73,5 %, en comparación con la tasa de alfabetización urbana del 87,7 %. Aunque el 83 % del total de escuelas se encuentra en la India rural, los resultados del aprendizaje y las tasas de deserción siguen siendo desproporcionadamente altos. Esto se ha atribuido a las altas tasas de pobreza rural y la falta de enseñanza de calidad.

Las desigualdades educativas también se ven exacerbadas por el sistema de castas. En el censo de 2011, las castas registradas tenían una tasa de alfabetización promedio del 66,1 % con una tasa de alfabetización en toda la India del 73 %.

Bajo la Política Nacional de Educación 2020, las identidades de género marginadas, las identidades socioculturales, las identidades geográficas, las discapacidades y las condiciones socioeconómicas se han agrupado en Grupos en Desventaja Socioeconómica (SEDG). Se han recomendado disposiciones específicas para los SEDG, incluidas becas específicas, transferencias monetarias condicionadas a los padres y suministro de bicicletas para el transporte.

Sudáfrica

Desigualdad en la educación superior

África, en general, ha sufrido por la disminución del gasto en programas de educación superior. Como resultado, no pueden obtener una inscripción de moderada a alta y el resultado de la investigación es mínimo.

Dentro de Sudáfrica, existen numerosos factores que afectan la calidad de la educación terciaria. El país heredó la desigualdad de clase, raza y género en las esferas social, política y económica durante el Apartheid. La constitución de 1994 enfatiza la educación superior como útil para el desarrollo de recursos humanos y de gran importancia para cualquier transición económica y social. Sin embargo, aún luchan por superar el colonialismo y el racismo en los espacios intelectuales.

La financiación del gobierno tiene un gran interés en la calidad de la educación recibida. Como resultado de la disminución del apoyo del gobierno, el tamaño promedio de las clases en Sudáfrica está creciendo. El aumento del tamaño de la clase limita las interacciones entre estudiantes y maestros, lo que dificulta aún más a los estudiantes con pocas habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico. En un artículo de Meenal Shrivastava y Sanjiv Shrivastava, se argumenta que las clases grandes "tienen ramificaciones para los países en desarrollo donde la educación superior es un elemento central en el desarrollo económico y social". Se muestra que estas ramificaciones incluyen un menor rendimiento de los estudiantes y retención de información.

Reino Unido

La evidencia de los estudios británicos de cohortes de nacimiento ha ilustrado la poderosa influencia del entorno socioeconómico familiar en el logro educativo de los niños. Estas diferencias surgen temprano en la infancia y continúan creciendo a lo largo de los años escolares.

República de Sudán

El primer sistema educativo de Sudán fue establecido por los británicos durante la primera mitad del siglo XX. El gobierno de Sudán reconoce la educación como un derecho de todos los ciudadanos y garantiza el acceso a la educación básica gratuita. La estructura educativa de la República de Sudán consiste en educación preescolar, primaria, secundaria y superior. El sistema educativo sudanés incluye más de 3.646 escuelas a cargo de proveedores públicos, privados y religiosos, las escuelas son supervisadas por el Alto Ministerio de Educación. Sin embargo, las guerras latentes de Sudán y la falta de conciencia sobre la importancia de la educación y el subdesarrollo crónico contribuyen a la mala escolarización de las niñas en Sudán. Además, las presiones culturales y las opiniones tradicionales sobre el papel de la mujer significan que menos niñas asisten y permanecen en la escuela. La imposibilidad de pagar las matrículas a pesar de que la escuela es gratuita según la política del gobierno es una de las principales razones; algunas familias pobres no pueden pagar la papelería y la ropa. El gobierno no puede satisfacer todas las necesidades de los estudiantes debido a la situación económica y la pobreza. Sin embargo, el gobierno ha aumentado su conciencia sobre la educación de las mujeres y ha creado universidades solo para niñas. La primera y más popular es la Universidad Al Ahfad para Mujeres, ubicada en Omdurman, creada en 1907 por Sheikh Babikr Bedri. Ahora el porcentaje de mujeres educadas está aumentando; la última encuesta estima que el 60,8% de las mujeres en Sudán saben leer y escribir. t proveer para todas las necesidades de los estudiantes debido a la situación económica y la pobreza. Sin embargo, el gobierno ha aumentado su conciencia sobre la educación de las mujeres y ha creado universidades solo para niñas. La primera y más popular es la Universidad Al Ahfad para Mujeres, ubicada en Omdurman, creada en 1907 por Sheikh Babikr Bedri. Ahora el porcentaje de mujeres educadas está aumentando; la última encuesta estima que el 60,8% de las mujeres en Sudán saben leer y escribir. t proveer para todas las necesidades de los estudiantes debido a la situación económica y la pobreza. Sin embargo, el gobierno ha aumentado su conciencia sobre la educación de las mujeres y ha creado universidades solo para niñas. La primera y más popular es la Universidad Al Ahfad para Mujeres, ubicada en Omdurman, creada en 1907 por Sheikh Babikr Bedri. Ahora el porcentaje de mujeres educadas está aumentando; la última encuesta estima que el 60,8% de las mujeres en Sudán saben leer y escribir.

Estados Unidos

Ver temas seleccionados y críticas en Educación superior en los Estados Unidos.

Dilema del impuesto a la propiedad

En los Estados Unidos, las escuelas se financian con los impuestos locales sobre la propiedad. Debido a esto, cuanto más próspero sea un vecindario, mayor será la financiación para ese distrito escolar. Aunque esta situación parece favorable, el problema surge cuando se invierte la ecuación. En los vecindarios habitados predominantemente por familias trabajadoras y de clase baja, las propiedades son menos costosas y, por lo tanto, los impuestos sobre la propiedad son mucho más bajos que los de los vecindarios acomodados. En consecuencia, la financiación de los distritos escolares a los que se asignan los niños de clase baja y trabajadora también es significativamente menor que la financiación de los distritos escolares a los que se asignan los niños de familias acomodadas. Por lo tanto, los estudiantes de las escuelas de clase baja y trabajadora no reciben la misma calidad de educación y acceso a los recursos que los estudiantes de familias acomodadas. La realidad de la situación es que la distribución de recursos para las escuelas se basa en el nivel socioeconómico de los padres de los estudiantes. Como resultado, el sistema educativo de EE. UU. ayuda significativamente a ampliar la brecha entre ricos y pobres. Esta brecha ha aumentado, en lugar de disminuir, en las últimas décadas debido en parte a la falta de movilidad social.

Comparaciones internacionales

En comparación con otras naciones, Estados Unidos se encuentra entre algunos de los que más gastan en educación por estudiante, solo detrás de Suiza y Noruega. El gasto por alumno incluso ha aumentado en los últimos años, pero el rendimiento académico de los estudiantes se ha mantenido estancado. El sistema educativo sueco es uno de esos sistemas que intenta igualar a los estudiantes y asegurarse de que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprender. Una forma en que Suecia está logrando estos objetivos es asegurándose de que todos los niños puedan ir a una guardería de manera asequible. Del costo total del cuidado de niños, los padres no pagan más del 18% por su hijo; el 82% restante es pagado por varias agencias gubernamentales y municipios. En 2002, se introdujo en Suecia un sistema de "tarifa máxima" que establece que los costos de cuidado infantil no pueden superar el 3 % de los ingresos para el primer hijo, el 2 % para el segundo hijo, el 1 % para el tercer hijo y gratis para el cuarto niño en preescolar. El 97,5% de los niños de 1 a 5 años asisten a estas guarderías públicas. También,Dado que prácticamente todos los estudiantes, independientemente de su nivel socioeconómico, asisten a las mismas guarderías, la nivelación junto con el desarrollo educativo comienza temprano y en la esfera pública. Además, el permiso parental consta de 12 meses de permiso retribuido (80 % del salario), mientras que un mes se concede únicamente al padre en la modalidad de "úsalo o piérdelo". Esto da como resultado el privilegio y la asequibilidad de quedarse en casa y vincularse con el hijo durante el primer año de vida. Debido a esta asequibilidad, menos de 200 niños en todo el país de Suecia menores de 1 año son colocados en guarderías.

La estratificación en el sistema educativo se reduce aún más al brindar a todos los ciudadanos suecos y residentes legales la opción de elegir en qué escuela quieren que se coloque a sus hijos, independientemente del vecindario en el que residan o los impuestos a la propiedad que paguen. Además, el gobierno sueco no solo brinda a sus ciudadanos una educación universitaria gratuita, sino también una asignación mensual real para asistir a la escuela y la universidad.

Juntos, estos privilegios permiten que todos los niños suecos tengan acceso a los mismos recursos. Se puede encontrar un sistema similar en Francia, donde los centros de cuidado infantil gratuitos de jornada completa conocidos como "écoles maternelles" inscriben a cerca del 100% de los niños franceses de 3 a 5 años. En Dinamarca, los niños desde el nacimiento hasta los seis años están inscritos en programas de cuidado infantil que están disponibles a una quinta parte de los costos totales, donde el resto está cubierto por fondos públicos.