Consejero escolar

Un consejero escolar es un profesional que trabaja en escuelas primarias (primarias y secundarias) o escuelas secundarias para proporcionar competencias académicas, profesionales, de acceso a la universidad/asequibilidad/admisión y socioemocionales a todos los estudiantes a través de un programa de consejería escolar.

Intervenciones y servicios académicos, profesionales, universitarios y socioemocionales

Las cuatro intervenciones principales del programa de consejería escolar incluyen el currículo de consejería escolar, lecciones en el salón de clases y planificación académica anual, carrera/acceso a la universidad/asequibilidad/admisión y socioemocional para cada estudiante; y consejería grupal e individual para algunos estudiantes. La consejería escolar es una parte integral del sistema educativo en países que representan a más de la mitad de la población mundial y en otros países está emergiendo como un apoyo fundamental para el aprendizaje en la escuela primaria, intermedia y secundaria, opciones postsecundarias y desarrollo socioemocional/ salud mental.

En las Américas, África, Asia, Europa y el Pacífico, algunos países que no cuentan con programas formales de orientación escolar utilizan maestros o psicólogos para brindar orientación escolar con énfasis en el desarrollo profesional.

Los países difieren en la forma en que se brindan un programa y servicios de consejería escolar en función de la economía (financiamiento para escuelas y programas de consejería escolar), capital social (escuelas públicas o independientes) y movimientos de acreditación y certificación de consejeros escolares en departamentos de educación, asociaciones profesionales y organizaciones locales., estado/provincia y legislación nacional. La consejería escolar está establecida en 62 países y está surgiendo en otros siete.

Un proyecto de alcance internacional sobre consejería escolar mostró que la consejería escolar es obligatoria en 39 países, 32 estados de EE. UU., un estado australiano, tres estados alemanes, dos países del Reino Unido y tres provincias de Canadá. El organismo de acreditación más grande para los programas de Educación de Consejeros/Consejería Escolar es el Consejo para la Acreditación de Consejería y Programas Educativos Relacionados (CACREP). Los programas de Educación de Consejeros Internacionales están acreditados a través de un afiliado de CACREP, el Registro Internacional de Programas de Educación de Consejeros (IRCEP).

En algunos países, el asesoramiento escolar es proporcionado por especialistas en asesoramiento escolar (por ejemplo, Botswana, China, Finlandia, Israel, Malta, Nigeria, Rumania, Taiwán, Turquía, Estados Unidos). En otros casos, el asesoramiento escolar es proporcionado por maestros de aula que tienen estas funciones añadidas a su carga docente típica o enseñan solo una carga limitada que también incluye actividades de asesoramiento escolar (India, Japón, México, Corea del Sur, Zambia). La AIOSP se centra en el desarrollo profesional con algunos artículos de asesoramiento escolar internacional y presentaciones en conferencias. Tanto la IAEVG como la Vanguardia de Consejeros promueven el asesoramiento escolar a nivel internacional.

Historia, proporciones de consejero escolar por estudiante y mandatos

Armenia

Después del colapso de la Unión Soviética, los psicólogos postsoviéticos de Armenia y el gobierno desarrollaron el puesto de consejero escolar en las escuelas armenias.

Australia

Si bien la política nacional apoya el asesoramiento escolar, solo un estado australiano lo exige. La proporción de consejero escolar por estudiante varía de 1:850 en el Territorio de la Capital Australiana a 1:18,000 en Tasmania. Los consejeros escolares juegan un papel integral en el sistema educativo australiano; brindan apoyo a maestros, padres y estudiantes. Sus roles incluyen asesorar a los estudiantes y ayudar a los padres/tutores a tomar decisiones informadas sobre la educación de sus hijos para problemas de aprendizaje y comportamiento. Los consejeros escolares ayudan a las escuelas y a los padres/tutores a evaluar las discapacidades y colaboran con agencias externas para brindar el mejor apoyo a las escuelas, los maestros, los estudiantes y los padres.

Austria

Austria exige el asesoramiento escolar en el nivel secundario.

Bahamas

Las Bahamas exigen asesoramiento escolar.

Bélgica

Aunque no es obligatorio, parte del asesoramiento escolar se lleva a cabo en escuelas y centros comunitarios en tres regiones del país.

Bután

Bután exige un programa de asesoramiento escolar para todas las escuelas. Todas las escuelas tienen consejeros de orientación escolar de tiempo completo.

Botsuana

Botswana exige asesoramiento escolar.

Brasil

Los consejeros escolares en Brasil tienen una gran cantidad de casos.

Canadá

Las raíces de la consejería escolar surgieron de una respuesta a las condiciones creadas por la revolución industrial a principios del siglo XX. Originalmente, el asesoramiento escolar a menudo se denominaba orientación vocacional, donde el objetivo de la profesión era ayudar a las personas a encontrar su camino en una época en la que las formas anteriores de ganarse la vida habían sido desplazadas. A medida que la gente se mudaba a las ciudades industrializadas, se requería asesoramiento para ayudar a los estudiantes a transitar estas nuevas vocaciones. Con una gran discrepancia entre ricos y pobres, se inició el asesoramiento vocacional para ayudar a apoyar a los estudiantes desfavorecidos. Después de la Segunda Guerra Mundial, la orientación vocacional comenzó a virar hacia un nuevo movimiento de asesoramiento, que proporcionó un respaldo teórico.A medida que el papel de los consejeros escolares avanzó en las décadas de 1960, 1970 y 1980, se ha vuelto más incierta en cuanto a lo que implica el papel. Esta confusión de roles continúa en el siglo XXI, donde existe una falta de consenso claro entre los consejeros, otros maestros, la administración, los estudiantes y los padres sobre qué deben priorizar los consejeros escolares.

En todo Canadá, la tendencia emergente entre los programas de orientación escolar es brindar un enfoque integral y cohesivo. Estos programas abordan el desarrollo personal, social, educativo y profesional de los estudiantes. Un programa integral consta de cuatro componentes, que incluyen lecciones en el salón de clases de orientación escolar para el desarrollo, planificación estudiantil individual, servicios receptivos y apoyo escolar y comunitario.

• Las lecciones de Consejería Escolar del Desarrollo involucran presentaciones en grupos pequeños y en clase sobre valiosas habilidades para la vida, que generalmente se respaldan a través del plan de estudios del salón de clases.
• La planificación individual de los estudiantes implica evaluar las habilidades de los estudiantes, brindar asesoramiento sobre las metas y planificar las transiciones al trabajo y la escuela.
• Los servicios receptivos incluyen asesoramiento con los estudiantes, consulta con los padres y maestros, y referencias a agencias externas.
• El apoyo de la escuela y la comunidad incluye aspectos como el desarrollo profesional, la extensión a la comunidad y la gestión de programas.

El proceso para convertirse en consejero escolar varía drásticamente en cada provincia, y algunos requieren un título de posgrado en consejería, mientras que otros requieren una certificación de enseñanza o ambos. Algunas provincias también requieren el registro en el Colegio Provincial de Psicoterapeutas Registrados correspondiente. Estas diferencias resaltan la amplia gama de experiencia requerida dentro del rol de un consejero escolar. Independientemente de los requisitos profesionales, se espera que todos los consejeros escolares asesoren a los estudiantes en el ámbito del apoyo a la salud mental, la elección de cursos, la educación especial y la planificación profesional.La Asociación Canadiense de Consejería y Psicoterapia, la principal asociación canadiense de consejería y psicoterapia, está trabajando para alinear las provincias a través de la asociación y la colaboración entre provincias. Las conferencias recientes comparten información sobre las diferencias y similitudes dentro de cada provincia y cómo se está avanzando para garantizar que existan regulaciones adecuadas a nivel nacional.

En la provincia de Ontario, Canadá, los consejeros escolares se encuentran tanto en la escuela primaria como en la secundaria, en diversos grados. El área metropolitana de Toronto, la metrópolis más grande del país, tiene consejeros escolares en el 31 % de las escuelas primarias, sin embargo, el resto de la provincia tiene un promedio del 6 %. Además, las escuelas primarias que cuentan con un consejero escolar tienen un horario promedio de 1,5 días a la semana. Estos consejeros son generalmente maestros de clase por el resto del tiempo. En las escuelas secundarias de Ontario, Canadá, la proporción promedio de estudiantes por consejero escolar es de 396:1. En el 10% de las escuelas de Ontario, este promedio aumenta a 826:1. Existe preocupación entre la administración de que estos niveles de personal no son suficientes para satisfacer las necesidades de los estudiantes.Esto se ha demostrado en artículos recientes que aparecen en las noticias que presentan historias de frustración de estudiantes mientras se preparan para la graduación sin el apoyo que esperaban de los consejeros escolares. Teniendo en cuenta las amplias expectativas que se depositan en los consejeros escolares, la investigación futura debe abordar si se pueden cumplir dentro de una profesión y, al mismo tiempo, brindar a los estudiantes apoyo e información de manera efectiva.

Los consejeros escolares informaron en 2004 en una conferencia en Winnipeg sobre temas como los recortes presupuestarios, la falta de claridad sobre las funciones de los consejeros escolares, las altas proporciones de consejeros escolares por alumno, especialmente en las escuelas primarias, y cómo el uso de un modelo integral de asesoramiento escolar ayudó a aclarar las necesidades escolares. roles de consejero con maestros y administradores y fortaleció la profesión. Más de 15 años después, la profesión continúa evolucionando y satisfaciendo las necesidades cambiantes de los estudiantes del siglo XXI en Canadá.

Porcelana

China ha destinado importantes recursos financieros a la consejería escolar con un fuerte crecimiento en las áreas urbanas, pero menos del 1% de los estudiantes rurales la reciben; China no exige el asesoramiento escolar.

En China, Thomason & Qiong discutieron las principales influencias en el asesoramiento escolar como los filósofos chinos Confucio y Lao-Tzu, quienes proporcionaron modelos tempranos de desarrollo infantil y adulto que influyeron en el trabajo de Abraham Maslow y Carl Rogers.

Solo el 15% de los estudiantes de secundaria son admitidos en la universidad en China, por lo que los exámenes de ingreso son ferozmente competitivos. Los estudiantes que ingresan a la universidad se gradúan a una tasa del 99%. Se presiona mucho a los niños y adolescentes para que estudien y asistan a la universidad. Esta presión es un foco central de la consejería escolar en China. Un factor de estrés adicional es que no hay suficientes lugares para que los estudiantes asistan a la universidad, y más de un tercio de los graduados universitarios no pueden encontrar trabajo, por lo que la orientación y el desarrollo profesional y laboral también son fundamentales en la orientación escolar.

En China, existe un estigma relacionado con los problemas socioemocionales y de salud mental; por lo tanto, aunque la mayoría de las universidades y muchas escuelas primarias y secundarias (urbanas) cuentan con consejeros escolares, muchos estudiantes son reacios a buscar asesoramiento para problemas como la ansiedad y la depresión. No existe un sistema nacional de certificación de consejeros escolares. La mayoría están capacitados en métodos cognitivos desarrollados en Occidente, incluidos REBT, Rogerian, Family Systems, Behavior Modification y Object Relations. Los consejeros escolares también recomiendan métodos chinos como el qigong (respiración profunda) y la acupuntura, así como la musicoterapia.Los consejeros escolares chinos trabajan dentro de una cosmovisión china tradicional de un sistema basado en la comunidad y la familia que disminuye el enfoque en el individuo. En Hong Kong, Hui (2000) discutió el trabajo que avanza hacia programas integrales de asesoramiento escolar y elimina el antiguo modelo de estilo de remediación.

Los estudiantes de secundaria son una prioridad para los servicios de orientación escolar en China.

Costa Rica

Costa Rica exige consejería escolar.

Croacia

La consejería escolar solo está disponible en ciertas escuelas.

Chipre

En 1991, Chipre ordenó el asesoramiento escolar con el objetivo de una proporción de consejero escolar por estudiante de 1:60 y un consejero escolar de tiempo completo para cada escuela secundaria, pero ninguno de estos objetivos se ha logrado.

República Checa

La República Checa exige el asesoramiento escolar.

Dinamarca

Dinamarca exige el asesoramiento escolar.

Egipto

Los servicios de consejería escolar son brindados por psicólogos de escuelas primarias con una proporción de 1 psicólogo escolar por cada 3.080 estudiantes.

Estonia

La consejería escolar solo está disponible en ciertas escuelas.

Finlandia

En Finlandia, se ha aprobado legislación para un sistema de asesoramiento escolar. La Ley de Educación Básica de 1998 establece que todo estudiante debe recibir servicios de orientación escolar. Todos los consejeros escolares finlandeses deben tener un certificado de enseñanza, una maestría en una materia académica específica y un certificado especializado en consejería escolar. Finlandia tiene una proporción de consejero escolar por alumno de 1:245.

Francia

Francia exige el asesoramiento escolar en las escuelas secundarias.

Gambia

Gambia exige asesoramiento escolar.

Georgia

La proporción de consejero escolar por alumno en Georgia es de 1:615.

Alemania

Dos estados alemanes exigen orientación escolar en todos los niveles educativos; la consejería de la escuela secundaria está establecida en todos los estados.

Ghana

Ghana exige el asesoramiento escolar.

Grecia

Existen disposiciones para el asesoramiento académico y profesional en las escuelas intermedias y secundarias, pero el asesoramiento escolar no es obligatorio. La consejería socioemocional y de salud mental se realiza en agencias comunitarias.El Centro Nacional de Recursos de Orientación en Grecia fue establecido por investigadores de la Universidad de Economía y Negocios de Atenas (ASOEE) en 1993 bajo el liderazgo del profesor Emmanuel J. Yannakoudakis. El equipo recibió financiación de la Unión Europea (Programa PETRA II): El establecimiento de un centro nacional de recursos de orientación ocupacional en 1993-1994. El equipo organizó seminarios y conferencias para capacitar a los primeros orientadores profesionales en Grecia en 1993. Se implementaron otros proyectos de investigación en la Universidad de Economía y Negocios de Atenas como parte de la Unión Europea (Programa LEONARDO): a) Un proyecto piloto sobre el uso de multimedia para el análisis de carrera, 1995-1999, b) orientación hacia el futuro, 1995-1999, c) En camino a un sistema de orientación, 1996-2001 y, d) Eurostage para sistemas de orientación, 1996-1999.

Países Bajos

La consejería escolar está presente en las escuelas secundarias.

Hong Kong

Hong Kong exige el asesoramiento escolar.

Islandia

Islandia exige el asesoramiento escolar.

India

En India, las pautas de la Junta Central de Educación Secundaria esperan que se nombre un consejero escolar para cada escuela afiliada, pero esto es menos del 3% de todos los estudiantes indios que asisten a escuelas públicas.

Indonesia

Indonesia exige el asesoramiento escolar en la escuela media y secundaria.

Irán

Los estudiantes de secundaria son la prioridad para el asesoramiento escolar en Irán. Es obligatorio en las escuelas secundarias, pero no hay suficientes consejeros escolares, especialmente en las zonas rurales.

Irlanda

En Irlanda, el asesoramiento escolar comenzó en el condado de Dublín en la década de 1960 y se extendió por todo el país en la década de 1970. Sin embargo, la legislación de principios de la década de 1980 restringió severamente el movimiento debido a restricciones presupuestarias. La principal organización de la profesión de consejería escolar es el Instituto de Consejeros de Orientación (IGC), que tiene un código de ética.

Israel

En Israel, un estudio realizado en 2005 por Erhard & Harel de 600 consejeros de escuelas primarias, intermedias y secundarias encontró que un tercio de los consejeros escolares brindaban principalmente servicios tradicionales de asesoramiento individual, aproximadamente un tercio brindaba lecciones del plan de estudios de asesoramiento preventivo en el aula y un tercio eran brindando servicios de asesoramiento individual y lecciones del plan de estudios de asesoramiento escolar en un programa integral de asesoramiento escolar de desarrollo. Los roles de los consejeros escolares variaron debido a tres elementos: las preferencias personales del consejero escolar, el nivel escolar y las expectativas del director. Erhard & Harel afirmó que la profesión en Israel, como en muchos otros países, se está transformando de servicios marginales y auxiliares a un enfoque integral de asesoramiento escolar integral en la escuela total.En 2011–12, Israel tenía una proporción de consejero escolar por alumno de 1:570.

Italia

El asesoramiento escolar no está bien desarrollado en Italia.

Japón

En Japón, el asesoramiento escolar es un fenómeno reciente; los consejeros escolares se introdujeron a mediados de la década de 1990 y, a menudo, se centran a tiempo parcial en problemas de comportamiento. Los estudiantes de secundaria son la prioridad para el asesoramiento escolar en Japón y es obligatorio.

Jordán

Jordan exige asesoramiento escolar con 1950 consejeros escolares trabajando en 2011–12.

Letonia

El asesoramiento escolar se introdujo en Letonia en 1929 pero desapareció en la Segunda Guerra Mundial.

Líbano

En Líbano, el gobierno patrocinó la primera capacitación de consejeros escolares para escuelas primarias y secundarias públicas en 1996. Ahora hay consejeros escolares en una quinta parte de las escuelas primarias y secundarias en Líbano, pero ninguno en las escuelas secundarias. Los consejeros escolares han sido capacitados para brindar servicios preventivos, de desarrollo y de recuperación. Las escuelas privadas tienen algunos consejeros escolares que atienden a todos los niveles de grado, pero el enfoque es el asesoramiento y la recuperación individual.Los desafíos incluyen la violencia regular y los conflictos en tiempos de guerra, la falta de recursos suficientes y la falta de una organización de asesoramiento escolar profesional, asesores escolares asignados que cubran dos o más escuelas y solo dos programas de posgrado de asesoramiento escolar en el país. Por último, para las personas capacitadas en los modelos occidentales de orientación escolar, existe el peligro de pasar por alto los aspectos culturales y familiares únicos de la sociedad libanesa.

Lituania

El asesoramiento escolar se introdujo en 1931 pero desapareció durante la Segunda Guerra Mundial.

Macao

Macao exige asesoramiento escolar.

Malasia

Malasia exige el asesoramiento escolar en la escuela media y secundaria.

Malta

En Malta, los servicios de asesoramiento escolar comenzaron en 1968 en el Departamento de Educación sobre la base de las recomendaciones de un consultor de la UNESCO y utilizaron estos títulos: Oficial de Educación, Consejero Escolar y Profesor de Orientación. A lo largo de la década de 1990, incluyeron puestos de consejero escolar en escuelas primarias y comerciales, además de escuelas secundarias. Los maestros de orientación tienen el mandato de una proporción de maestro por alumno de 1:300. Malta exige el asesoramiento escolar.

Nepal

Nepal exige el asesoramiento escolar.

Nueva Zelanda

Nueva Zelanda exige el asesoramiento escolar, pero desde 1988, cuando se descentralizó la educación, ha disminuido la prevalencia de los asesores escolares y la calidad y la prestación de servicios de asesoramiento escolar.

Nigeria

En Nigeria, el asesoramiento escolar comenzó en 1959 en algunas escuelas secundarias. Rara vez existe en el nivel elemental. Donde hay escuelas secundarias financiadas con fondos federales, hay algunos consejeros escolares capacitados profesionalmente. Sin embargo, en muchos casos, los maestros funcionan como educadores profesionales. Los consejeros escolares a menudo tienen responsabilidades docentes y de otro tipo que restan tiempo a sus tareas de orientación escolar. La Asociación de Asesoramiento de Nigeria (CASSON) se formó en 1976 para promover la profesión, pero no existe un código de ética. Sin embargo, se ha formado una junta de certificación/licencia. Aluede, Adomeh y Afen-Akpaida (2004) discutieron la dependencia excesiva de los libros de texto de los EE. UU. y la necesidad de que los consejeros escolares en Nigeria adopten un enfoque de toda la escuela, disminuyan los enfoques individuales,

Noruega

Noruega exige el asesoramiento escolar.

Omán

Hay algunos servicios de consejería escolar a nivel de escuela secundaria.

Filipinas

Filipinas exige el asesoramiento escolar en la escuela media y secundaria. El Congreso de Filipinas aprobó la Ley de orientación y asesoramiento de 2004 con un enfoque específico en la práctica profesional, la ética, la certificación nacional y la creación de un organismo regulador, y los especialistas en asesoramiento escolar están sujetos a esta ley.

Polonia

La consejería escolar se introdujo en 1918 pero desapareció durante la Segunda Guerra Mundial.

Portugal

Portugal exige el asesoramiento escolar a nivel de secundaria.

Rumania

Rumania exige el asesoramiento escolar.

Ruanda

La consejería escolar se enfoca en la consejería basada en el trauma. Se enfoca en el rendimiento académico, la prevención y la intervención con el VIH/SIDA y el establecimiento de clubes de construcción de paz.

Arabia Saudita

El asesoramiento escolar se está desarrollando en Arabia Saudita. En 2010, el 90% de las escuelas secundarias contaba con algún tipo de servicio de orientación escolar.

Serbia

La consejería escolar está disponible en ciertas escuelas.

Singapur

Singapur exige el asesoramiento escolar.

Eslovaquia

Eslovaquia exige el asesoramiento escolar.

Corea del Sur

En Corea del Sur, los consejeros escolares deben enseñar una materia además de la consejería, pero no todos los consejeros escolares son designados para puestos de consejería, a pesar de que la ley coreana requiere consejeros escolares en todas las escuelas intermedias y secundarias.

España

España ofrece asesoramiento escolar en el nivel secundario, aunque no está claro si es obligatorio. A partir de 2018, había alrededor de un consejero por cada 1000 estudiantes de primaria y secundaria (escuela secundaria).

San Cristóbal

St. Kitts exige asesoramiento escolar.

Suecia

Suecia exige el asesoramiento escolar. En Suecia, el trabajo de los consejeros escolares se dividió en dos grupos de trabajo en la década de 1970. Los grupos de trabajo se denominan kurator y studie -och yrkesvägledare. Trabajaron con metodología de comunicación, pero el trabajo del kurator es más terapéutico, a menudo sobre temas psicológicos y socioemocionales, y el trabajo de studie-och yrkesvägledare está enfocado en el futuro con el desarrollo educativo y profesional. Studie- och yrkesvägledaren trabajan en educación primaria, secundaria, de adultos, educación superior y en varios centros de formación, y la mayoría tiene una licenciatura en Orientación Profesional y de Estudios.

Suiza

La consejería escolar se encuentra a nivel de secundaria.

Siria

El asesoramiento escolar se ha centrado en el asesoramiento de los estudiantes basado en el trauma. Antes de la guerra se hacía en las escuelas, pero ahora se encuentra en un club escolar o en un campo de refugiados patrocinado y atendido por UNICEF.

Taiwán

En Taiwán, el asesoramiento escolar lo realizaban tradicionalmente profesores orientadores. La reciente promoción de la Asociación China de Orientación y Consejería impulsó la obtención de licencias para los consejeros escolares en las escuelas públicas de Taiwán. Antes de este momento, el enfoque había sido principalmente el asesoramiento individual y grupal, la terapia de juego, el asesoramiento y el desarrollo profesional y el estrés relacionado con los exámenes universitarios nacionales.

Tanzania

Tanzania exige el asesoramiento escolar.

Tailandia

El gobierno tailandés ha destinado fondos sustanciales a la consejería escolar, pero no lo exige.

Trinidad y Tobago

Trinidad y Tobago exige orientación escolar.

Pavo

Turquía exige el asesoramiento escolar y está en todas las escuelas.

Uganda

Uganda exige el asesoramiento escolar.

Emiratos Árabes Unidos

Hay algo de asesoramiento escolar a nivel de secundaria en los Emiratos Árabes Unidos.

Reino Unido

El asesoramiento escolar se originó en el Reino Unido para apoyar a los estudiantes de bajo rendimiento e implicó la formación especializada de los profesores. El director de año (por ejemplo, el director de año 7, el director de año 8, etc.) son miembros del personal escolar, generalmente maestros, que supervisan un grupo de año dentro de una escuela secundaria. Estos Heads of Year aseguran que los estudiantes dentro de la cohorte del año se comporten correctamente dentro de la escuela, pero estos Heads también apoyan a los estudiantes en su bienestar social y emocional y en las opciones de planificación de cursos y carreras. Gales e Irlanda del Norte requieren asesoramiento escolar.

También ha habido un gran avance en el Reino Unido dentro de las escuelas, donde ahora se emplean consejeros capacitados profesionalmente para supervisar la salud mental de los niños. Los consejeros deben ser miembros de una Organización de Acreditación como ISPC para obtener las credenciales pertinentes para trabajar en las escuelas.

Estados Unidos

En los Estados Unidos, la profesión de consejería escolar comenzó con el movimiento de orientación vocacional a principios del siglo XX, ahora conocido como desarrollo profesional. Jesse B. Davis fue el primero en ofrecer un programa de asesoramiento escolar sistemático centrado en el desarrollo profesional. En 1907, se convirtió en director de una escuela secundaria y alentó a los maestros de inglés de la escuela a usar composiciones y lecciones para relacionar intereses profesionales, desarrollar el carácter y evitar problemas de conducta. Muchos otros durante este tiempo se centraron en lo que ahora se llama desarrollo profesional. Por ejemplo, en 1908, Frank Parsons, el "padre de la orientación profesional", estableció la Oficina de Orientación Vocacional para ayudar a los jóvenes en la transición de la escuela al trabajo.

Desde la década de 1920 hasta la de 1930, la consejería escolar creció debido al aumento de la educación progresiva en las escuelas. Este movimiento enfatizó el desarrollo personal, social y moral. Muchas escuelas reaccionaron a este movimiento como antieducativo, diciendo que las escuelas deberían enseñar solo los fundamentos de la educación. Combinados con las dificultades económicas de la Gran Depresión, ambos desafíos llevaron a una disminución en el asesoramiento escolar. Al mismo tiempo, se estableció la Asociación Nacional de Consejería de Admisión a la Universidad como la primera asociación profesional enfocada en asesorar y asesorar a los estudiantes de secundaria para que ingresen a la universidad. A principios de la década de 1940, el movimiento de consejería escolar estuvo influenciado por la necesidad de consejeros para ayudar a evaluar las necesidades de los estudiantes en tiempos de guerra. Al mismo tiempo,

En la década de 1950, el gobierno estableció la Sección de Servicios de Orientación y Personal en la División de Sistemas Escolares Estatales y Locales. En 1957, la Unión Soviética lanzó el Sputnik I. Ante la preocupación de que los rusos estuvieran ganando la carrera espacial y de que no hubiera suficientes científicos y matemáticos, el gobierno aprobó la Ley de Educación para la Defensa Nacional, lo que estimuló el crecimiento de la orientación vocacional y profesional a través de una mayor financiación.. En la década de 1950, se fundó la Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares (ASCA) como una de las primeras divisiones de lo que ahora se conoce como la Asociación Estadounidense de Consejería (ACA).

En la década de 1960, la nueva legislación y los desarrollos profesionales refinaron la profesión de consejería escolar (Schmidt, 2003). La década de 1960 continuó con grandes cantidades de fondos federales para colegios y universidades de concesión de tierras para establecer programas de maestría y doctorado en Educación de Consejeros.La consejería escolar pasó de un enfoque principal en el desarrollo profesional a agregar cuestiones socioemocionales paralelas al surgimiento de los movimientos de justicia social y derechos civiles. A principios de la década de 1970, la investigación y la defensa del Dr. Norm Gysbers ayudaron a que la profesión cambiara de consejeros escolares como profesionales solitarios centrados en problemas académicos, profesionales y socioemocionales individuales de los estudiantes a un programa integral de asesoramiento escolar de desarrollo para todos los estudiantes K-12 que incluía consejería individual y grupal para algunos estudiantes y lecciones en el salón de clases y consejería/planificación anual y actividades para cada estudiante.La investigación de él y sus colegas evidenció fuertes correlaciones entre los programas de consejería escolar completamente implementados y el éxito académico de los estudiantes; una parte crítica de la base de evidencia para la profesión de consejería escolar fue su trabajo en Missouri. El Dr. Chris Sink & Associates mostró un éxito similar basado en evidencia para los programas de asesoramiento escolar en los niveles de escuela primaria y secundaria en el estado de Washington.

La consejería escolar en la década de 1980 y principios de la de 1990 no estuvo influenciada por los esfuerzos corporativos de reforma educativa. La profesión tenía poca evidencia de efectividad sistémica para los consejeros escolares y solo evidencia correlacional de la efectividad de los programas de consejería escolar. En respuesta, Campbell & Dahir consultó con consejeros de escuelas primarias, intermedias y secundarias y creó los Estándares Estudiantiles de la Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares (ASCA) con tres dominios centrales (Académico, Profesional, Personal/Social), nueve estándares y competencias e indicadores específicos. para estudiantes de K-12.Sin embargo, no había una base de investigación para los estándares de consejería escolar como una estrategia efectiva de reforma educativa. Un año más tarde, Whiston & Sexton publicaron el primer metanálisis sistémico de la investigación de los resultados de la consejería escolar en los dominios académico, profesional y personal/social y la consejería individual, la consejería grupal, las lecciones en el aula y la efectividad de los talleres para padres/tutores.

A fines de la década de 1990, el grupo de reforma educativa financiado por la empresa, Education Trust, contrató a la ex maestra de matemáticas, consejera escolar y administradora Pat Martin para enfocar la profesión de consejería escolar en temas de equidad al ayudar a cerrar las brechas de rendimiento y oportunidades que dañan a los niños y niñas. adolescentes de color, niños y adolescentes pobres y de clase trabajadora, niños y adolescentes bilingües y niños y adolescentes con discapacidad. Martin, bajo la presión considerable de los consejeros educadores que no estaban abiertos a su mensaje de cambio centrado en la equidad, desarrolló grupos de enfoque de estudiantes K-12, padres, tutores, maestros, líderes de edificios y superintendentes, y entrevistó a profesores de educación de consejeros escolares. Contrató al profesor emérito Dr. Reese House de Oregon State University School Counsel Education,

El NCTSC se centró en cambiar la educación de los consejeros escolares a nivel de posgrado y cambiar la práctica de los consejeros escolares en los distritos estatales y locales para enseñar a los consejeros escolares cómo ayudar a reconocer, prevenir y cerrar las brechas de logros y oportunidades. En sus grupos de enfoque iniciales, encontraron lo que Hart & Jacobi habían indicado años antes: demasiados consejeros escolares eran guardianes del statu quo en lugar de defensores del éxito académico de cada niño y adolescente. Demasiados consejeros escolares utilizaron prácticas no equitativas, apoyaron políticas escolares no equitativas y no estaban dispuestos a cambiar.

Este comportamiento profesional impidió que muchos estudiantes de entornos no dominantes (es decir, estudiantes de color, estudiantes pobres y de clase trabajadora, estudiantes con discapacidades y estudiantes bilingües) recibieran cursos desafiantes (AP, IB y clases de honores) y académicos, profesionales, profesionales. y acceso a la universidad/asequibilidad/habilidades de admisión necesarias para graduarse con éxito de la escuela secundaria y buscar opciones postsecundarias, incluida la universidad. En 1998, Education Trust recibió una subvención de DeWitt Wallace/Reader's Digest para financiar seis subvenciones de $500,000 para programas de Educación de Consejeros/Consejería Escolar, con un enfoque en entornos rurales y urbanos, para transformar los programas de Educación de Consejeros Escolares para enseñar defensa, liderazgo, trabajo en equipo y colaboración, evaluación de la equidad utilizando datos, y habilidades de coordinación y asesoramiento de programas culturalmente competentes además del asesoramiento: la Universidad Estatal de Indiana, la Universidad de Georgia, la Universidad de West Georgia, la Universidad de California-Northridge, la Universidad del Norte de Florida y la Universidad Estatal de Ohio fueron los destinatarios. Más de 25 programas adicionales de Educación de Consejeros/Consejería Escolar en todo el país se convirtieron en instituciones complementarias en la década siguiente con subvenciones promedio de $3000. Para 2008, los consultores del NCTSC habían trabajado en más de 100 distritos escolares y ciudades importantes y áreas rurales para transformar el trabajo de los consejeros escolares en todo el país. Más de 25 programas adicionales de Educación de Consejeros/Consejería Escolar en todo el país se convirtieron en instituciones complementarias en la década siguiente con subvenciones promedio de $3000. Para 2008, los consultores del NCTSC habían trabajado en más de 100 distritos escolares y ciudades importantes y áreas rurales para transformar el trabajo de los consejeros escolares en todo el país. Más de 25 programas adicionales de Educación de Consejeros/Consejería Escolar en todo el país se convirtieron en instituciones complementarias en la década siguiente con subvenciones promedio de $3000. Para 2008, los consultores del NCTSC habían trabajado en más de 100 distritos escolares y ciudades importantes y áreas rurales para transformar el trabajo de los consejeros escolares en todo el país.

En 2002, la Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares publicó el trabajo de la Dra. Trish Hatch y la Dra. Judy Bowers: el modelo nacional ASCA: un marco para los programas de consejería escolar.que comprende componentes clave de consejería escolar: Estándares Nacionales ASCA, y el enfoque basado en habilidades para cerrar las brechas de logros y oportunidades de la nueva visión de consejería escolar de Education Trust en un solo documento. El modelo se basó en los principales teóricos de la consejería escolar con cuatro áreas clave: Fundación (declaraciones de misión, visión, declaraciones, declaraciones de creencias y metas anuales del programa de consejería escolar); Entrega (servicios directos que incluyen asesoramiento individual y grupal; lecciones de asesoramiento en el aula; planificación y asesoramiento para todos los estudiantes); Gestión (uso de planes de acción e informes de resultados para cerrar brechas, trabajo en grupos pequeños y lecciones en el aula; una evaluación del programa de consejería escolar, un acuerdo anual administrador-consejero escolar, una herramienta de seguimiento del tiempo y una herramienta de datos de consejería escolar; y Responsabilidad (evaluación anual del consejero escolar y uso de un Consejo Asesor del Programa de Consejería Escolar para monitorear datos, resultados y efectividad). En 2003, el Dr. Jay Carey y el Dr. Carey Dimmitt crearon el Center for School Counseling Outcome Research and Evaluation (CSCORE) en la Universidad de Massachusetts-Amherst como un centro de intercambio de información para la práctica basada en la evidencia con resúmenes de investigación regulares, proyectos de investigación originales y eventual copatrocinio de la conferencia anual de Consejería Escolar Basada en la Evidencia en 2013.

En 2004, se revisaron los Estándares Éticos para Consejeros Escolares de ASCA para centrarse en cuestiones de equidad, cerrar las brechas de logros y oportunidades, y garantizar que todos los estudiantes de K-12 recibieran acceso a un programa de consejería escolar. También en 2004, una entidad centrada en la equidad sobre el papel de los consejeros escolares en la preparación para la universidad y el asesoramiento de admisión, la Oficina Nacional para la Defensa de los Consejeros Escolares (NOSCA) surgió en el College Board dirigida por Pat Martin y la Dra. Vivian Lee. NOSCA desarrolló becas para la investigación sobre consejería universitaria por parte de consejeros escolares K-12 enseñados en programas de Educación de Consejeros Escolares.

En 2008, el Dr. Jay Carey y sus colegas publicaron el primer estudio de NOSCA que se centró en las innovaciones en escuelas seleccionadas con el "Premio a la inspiración" del College Board, donde los consejeros escolares colaboraron dentro y fuera de sus escuelas para lograr altas tasas de asistencia a la universidad y culturas sólidas de asistencia a la universidad en escuelas con un gran número de estudiantes de antecedentes no dominantes. En 2008, ASCA lanzó Competencias de consejería escolar enfocadas en ayudar a los programas de consejería escolar a implementar efectivamente el Modelo Nacional ASCA.

En 2010, el Centro para la Excelencia en Consejería y Liderazgo Escolar (CESCAL) de la Universidad Estatal de San Diego copatrocinó la primera de cuatro conferencias de consejeros y educadores escolares dedicadas a las necesidades de los estudiantes lesbianas, bisexuales, homosexuales y transgénero en San Diego, California. ASCA publicó una quinta edición de las Normas éticas de ASCA para consejeros escolares.

En 2011, Pat Martin y la Dra. Vivian Lee publicaron Consejería en la encrucijada: las perspectivas y la promesa de los consejeros escolares en la educación estadounidense, la encuesta más grande de consejeros de escuelas secundarias y escuelas intermedias en los Estados Unidos con más de 5,300 entrevistas. Oficina Nacional para la Defensa de los Consejeros Escolares, la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias y la Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares. El estudio compartió los puntos de vista de los consejeros escolares sobre las políticas, prácticas y reformas educativas, y cuántos de ellos, especialmente en entornos escolares urbanos y rurales, no tuvieron la oportunidad de concentrarse en lo que fueron capacitados para hacer, especialmente el acceso a la carrera y la universidad. y asesoramiento de preparación para todos los estudiantes, en parte debido a la gran cantidad de casos y tareas inapropiadas.

Los consejeros escolares sugirieron cambios en su papel para ser responsables del éxito de todos los estudiantes y cómo los sistemas escolares debían cambiar para que los consejeros escolares pudieran ser defensores y líderes clave para el éxito de cada estudiante. Se abordaron las implicaciones para la política pública y el cambio en toda la escuela y el distrito. El Centro Nacional para la Consejería Escolar Transformadora publicó un resumen, Preparados para liderar: cómo los consejeros escolares pueden impulsar la preparación profesional y universitaria, desafiando a todas las escuelas a utilizar consejeros escolares para la equidad y el acceso a cursos desafiantes (AP, IB, honores) para todos los estudiantes y garantizar habilidades y competencias de acceso a la universidad y la carrera como un enfoque principal para los consejeros escolares K-12.

En 2012, CSCORE ayudó a evaluar y publicar seis estudios de investigación en todo el estado que evaluaron la eficacia de los programas de orientación escolar basados ​​en el uso sistémico de programas de orientación escolar en todo el estado, como el Modelo Nacional ASCA, y publicó sus resultados en la revista de investigación de la Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares Professional School Counseling. La investigación indicó una fuerte evidencia de correlación entre los programas de asesoramiento escolar completamente implementados y las bajas proporciones de consejero escolar por estudiante proporcionaron un mejor éxito académico de los estudiantes, un mayor acceso/preparación/admisión a la carrera y la universidad, y una reducción de las preocupaciones por cuestiones socioemocionales que incluyeron una mejor seguridad escolar, una reducción de las medidas disciplinarias. problemas y mejor asistencia.

También en 2012, la Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares lanzó la tercera edición del Modelo Nacional ASCA.

De 2014 a 2016, la Casa Blanca, bajo la Oficina de la Primera Dama Michelle Obama, se asoció con educadores de consejeros escolares clave y profesionales de acceso a la universidad en todo el país para centrarse en las funciones de los consejeros escolares y los profesionales de acceso a la universidad. Su colaboración resultó en una serie de reuniones nacionales de Reach Higher/School Counseling y College Access en la Universidad de Harvard, la Universidad Estatal de San Diego, la Universidad del Norte de Florida y la Universidad Americana. Michelle Obama y su personal también comenzaron los programas Reach Higher y Better Make Room para enfocarse en el acceso a la universidad para estudiantes subrepresentados, y comenzó a ser anfitriona de la ceremonia de entrega de premios al Consejero Escolar del Año de la Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares en la Casa Blanca.

En 2015, ASCA reemplazó los Estándares Nacionales para Estudiantes de ASCA con ASCA Mindsets & Behaviors for Student Success: K-12 College and Career Readiness Standards for Every Student, basados ​​en evidencia, creados a partir de metanálisis realizados por el Consorcio de Reforma Educativa de la Universidad de Chicago. mostrando componentes clave para aumentar el éxito académico de los estudiantes a través de múltiples estudios de investigación bien diseñados. Si bien es una mejora sobre la falta de investigación en los estándares estudiantiles de ASCA que reemplazaron, los consejeros escolares compartieron comentarios de que no profundizan lo suficiente en la carrera, el acceso/admisión/asequibilidad a la universidad y las competencias socioemocionales.

En 2016, ASCA publicó una sexta versión recientemente revisada de los Estándares éticos de ASCA para consejeros escolares utilizando dos rondas de comentarios de consejeros escolares en ejercicio en los 50 estados; también incluyó, por primera vez, un Glosario de términos éticos para mayor claridad.

En 2019, ASCA lanzó la cuarta edición del Modelo Nacional ASCA, un Marco para Programas de Consejería Escolar. Los cambios incluyeron menos plantillas y plantillas combinadas de la 3.ª edición después de la retroalimentación del consejero escolar de que la 3.ª edición se había vuelto demasiado compleja y onerosa. Las cuatro habilidades externas al diamante de las tres primeras ediciones: promoción, liderazgo, trabajo en equipo y colaboración, y cambio sistémico se incorporaron en todo el modelo y ya no forman parte del organizador gráfico del diamante. Los cuatro cuadrantes del modelo se cambiaron a verbos y palabras orientadas a la acción para aclarar mejor los componentes clave:

1. Definir (anteriormente Fundación)

2. Entregar (anteriormente Sistema de entrega)

3. Administrar (anteriormente Sistema de Gestión)

4. Evaluar (anteriormente Sistema de Rendición de Cuentas).

Los tres tipos de datos recopilados por los consejeros escolares en los programas de orientación escolar han cambiado de nombre a:

1. Datos de participación (antes proceso)

2. Datos de mentalidades y comportamientos (anteriormente percepción, es decir, aprendizaje)

3. Datos de resultados (resultados)

La cuarta edición, aunque más fácil de leer y usar que las ediciones anteriores, no cubrió la historia de cómo el modelo cambió con el tiempo y descuidó cualquier mención de los autores originales, los Dres. Trish Hatch y Judy Bowers.

Venezuela

La consejería escolar es obligatoria en Venezuela y se ha centrado en la competencia cultural.

Vietnam

El asesoramiento escolar es obligatorio en Vietnam.

Roles, programas de consejería escolar, ética y asociaciones profesionales de consejería escolar

Los consejeros escolares profesionales idealmente implementan un programa de consejería escolar que promueva y mejore el rendimiento estudiantil (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). En el Modelo Nacional de ASCA (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012) se describe un marco para las funciones y responsabilidades apropiadas e inapropiadas del consejero escolar.Los consejeros escolares, en los estados de EE. UU., tienen una maestría en consejería escolar de un programa de posgrado en Educación de Consejeros. China requiere al menos tres años de experiencia universitaria. En Japón, se agregaron consejeros escolares a mediados de la década de 1990, a tiempo parcial, enfocados principalmente en problemas de comportamiento. En Taiwán, a menudo son maestros con una legislación reciente que exige una licencia de consejería escolar enfocada en consejería individual y grupal para asuntos académicos, profesionales y personales. En Corea, los consejeros escolares son obligatorios en las escuelas intermedias y secundarias.

Los consejeros escolares se emplean en escuelas primarias, secundarias y preparatorias, en entornos de supervisión de distrito, en puestos de profesores de Educación de Consejeros (generalmente con un doctorado obtenido en Educación de Consejeros en los EE. UU. o doctorados de posgrado relacionados en el extranjero) y entornos postsecundarios. realizando asesoramiento, consulta y coordinación de programas académicos, profesionales, acceso a la universidad/asequibilidad/admisión y socioemocional. Su trabajo incluye un enfoque en las etapas de desarrollo del crecimiento de los estudiantes, incluidas las necesidades, las tareas y los intereses de los estudiantes relacionados con esas etapas (Schmidt, 2003).

Los consejeros escolares profesionales satisfacen las necesidades de los estudiantes en tres dominios básicos: desarrollo académico, desarrollo profesional y acceso/asequibilidad/admisión a la universidad, y desarrollo socioemocional (Dahir & Campbell, 1997; Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). El conocimiento, la comprensión y la habilidad en estos dominios se desarrollan a través de la instrucción en el aula, la evaluación, la consulta, el asesoramiento, la coordinación y la colaboración. Por ejemplo, en la evaluación, los consejeros escolares pueden usar una variedad de métodos de evaluación de la personalidad y la carrera (como la Búsqueda autodirigida [SDS] o Career Key [basado en los Códigos Holland]) para ayudar a los estudiantes a explorar las necesidades e intereses de la carrera y la universidad..

Las escuelas desempeñan un papel clave en la evaluación, el acceso a los servicios y la posible remisión a sistemas de apoyo externos apropiados. Brindan intervención, prevención y servicios para apoyar la educación académica, profesional y postsecundaria de los estudiantes, así como el crecimiento socioemocional. El papel de los consejeros escolares es amplio. Los consejeros escolares abordan problemas de salud mental, intervención en crisis y asesoramiento para la selección de cursos. Los consejeros escolares consultan con todas las partes interesadas para apoyar las necesidades de los estudiantes y también pueden enfocarse en el aprendizaje experimental, la educación cooperativa, las pasantías, la observación de carreras y el ingreso a programas especializados de escuela secundaria.

Las intervenciones del consejero escolar incluyen consejería individual y grupal para algunos estudiantes. Por ejemplo, si el comportamiento de un estudiante interfiere con su rendimiento, el consejero escolar puede observar a ese estudiante en una clase, asesorar a los maestros y otras partes interesadas para desarrollar (con el estudiante) un plan para abordar los problemas de comportamiento. y luego colaborar para implementar y evaluar el plan. También brindan servicios de consulta a miembros de la familia, como acceso a la universidad/asequibilidad/admisión, desarrollo profesional, habilidades de crianza, habilidades de estudio, desarrollo de niños y adolescentes, problemas de salud mental y ayuda con las transiciones entre la escuela y el hogar.

Las intervenciones del consejero escolar para todos los estudiantes incluyen planificación anual académica/profesional/acceso universitario/asequibilidad/admisión K-12 y lecciones de desarrollo en el aula sobre temas académicos, profesionales/universitarios y socioemocionales. Los temas de salud mental, multiculturalismo (Portman, 2009), antirracismo y seguridad escolar son áreas importantes de enfoque para los consejeros escolares. A menudo, los consejeros escolares coordinarán grupos externos para ayudar con las necesidades de los estudiantes, como académicas, o coordinarán un programa que enseñe sobre el abuso infantil o las drogas, a través del teatro en el escenario (Schmidt, 2003).

Los consejeros escolares desarrollan, implementan y evalúan programas de consejería escolar que brindan competencias académicas, profesionales, de acceso a la universidad/asequibilidad/admisión y socioemocionales a todos los estudiantes en sus escuelas. Por ejemplo, el Modelo Nacional ASCA (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012) incluye las siguientes cuatro áreas principales:

• Fundación (definir a partir de 2019): una declaración de misión del programa de asesoramiento escolar, una declaración de visión, una declaración de creencias, objetivos SMART; Mentalidades y Comportamientos de ASCA y Código de Ética de ASCA;
• Sistema de entrega (Entregar a partir de 2019): cómo se brindan las lecciones del plan de estudios básico de consejería escolar, la planificación para cada estudiante y la consejería individual y grupal en servicios directos e indirectos a los estudiantes (80% del tiempo del consejero escolar);
• Sistema de Gestión (Gestionar a partir de 2019) - calendarios; uso de herramienta de datos; uso de la herramienta del tiempo; acuerdo administrador-consejero escolar; consejo asesor del programa de consejería escolar; grupo pequeño, plan de estudios básico de consejería escolar y planes de acción para cerrar la brecha; y
• Sistema de rendición de cuentas (Evaluar a partir de 2019): evaluación del programa de orientación escolar; grupos pequeños, currículo básico de consejería escolar e informes de resultados para cerrar la brecha; y evaluaciones de desempeño de los consejeros escolares basadas en las competencias de los consejeros escolares.

El modelo del programa de consejería escolar (ASCA, 2012, 2019) se implementa utilizando habilidades clave de la Iniciativa de consejería escolar transformadora del Centro Nacional para la Transformación Escolar: defensa, liderazgo, trabajo en equipo y colaboración, y cambio sistémico.

Muchas provincias de Canadá ofrecen un programa de orientación profesional, que ayuda a preparar a los estudiantes para el mercado laboral y respalda una transición fluida de la escuela al trabajo.

Se espera que los consejeros escolares sigan un código de ética profesional en muchos países. Por ejemplo, en los EE. UU., son el Código de Ética de Consejeros Escolares de la Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares (ASCA), el Código de Ética de la Asociación Estadounidense de Consejería (ACA) y la Declaración de Principios de Buenas Prácticas de la Asociación Nacional para la Consejería de Admisión a la Universidad (NACAC). (SPGP).

Algunos consejeros escolares experimentan confusión de roles, dadas las muchas tareas que se espera que realicen. Las demandas del consejero escolar para que sea un generalista que desempeñe funciones de liderazgo, defensa, servicios esenciales y desarrollo curricular pueden ser demasiado si no existe una misión, una visión y un programa integral de asesoramiento escolar claros. Además, algunos consejeros escolares están demasiado presionados para brindar apoyo de salud mental además de sus otras funciones.

El papel de un consejero escolar es fundamental y debe ser apoyado por todas las partes interesadas para garantizar la equidad y el acceso para todos los estudiantes, en particular para aquellos con menos recursos. Las funciones de los consejeros escolares se amplían y cambian con el tiempo A medida que cambian las funciones, los consejeros escolares ayudan a los estudiantes a prosperar en los dominios académico, profesional, postsecundario y socioemocional. Los consejeros escolares reducen y superan las desigualdades que enfrentan los estudiantes en los sistemas educativos.

Los consejeros escolares de todo el mundo están afiliados a varias asociaciones de consejería escolar nacionales y regionales y cumplen con sus directrices. Estas asociaciones incluyen:

• Asociación Africana de Consejería (AfCA)
• Asociación Argentina de Consejeros (AAC-Argentina)
• Associacao Portuguesa de Psicoterapia centrada en Pessoa e de Counseling (APPCPC-Portugal)
• Asociación Australiana de Orientación y Consejería (AGCA)
• Asociación de Maestría en Orientación y Maestría en Carreras de Hong Kong (HKAGMCM)
• Asociación Chipriota de Consejeros de Orientación Escolar (OELMEK)
• Asociación Europea de Asesoramiento (ECA)
• Ministerio de Educación de Francia
• Sociedad Helénica de Asesoramiento y Orientación (HESCOG-Grecia)
• Bachillerato Internacional (IB)
• Sociedad Internacional de Psicoterapia y Consejería (ISPC)
• Vanguardia Internacional de Consejeros (IVC)
• Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Vocacional (IAEVG)
• Asociación Internacional de Orientación Escolar y Profesional (AIOSP)
• Internationale Vereinigung für Schul- und Berufsberatung (IVSBB)
• Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profesional (AIOEP)
• Instituto de Consejeros de Orientación (IGC) (Irlanda)
• Asociación de Consejeros Profesionales de Kenia (KAPC)
• Departamento de Educación-Malta
• Asociación de Consejeros de Nueva Zelanda/ Te Roopu Kaiwhiriwhiri o Aotearoa (NZAC)
• Asociación de Consejería de Nigeria (CASSON)
• Asociación Filipina de Orientación y Consejería (PGCA)
• Consejería y Psicoterapia en Escocia (COSCA)
• Asociación de Singapur para el asesoramiento (SAC)
• Federación Española de Orientación y Psicopedagogía (FEOP-España)
• La Asociación de Orientación y Consejería de Taiwán (TGCA)
• Asesoramiento a niños y jóvenes (afiliado de BACP, Reino Unido)
• Asociación Británica de Consejería y Psicoterapia (BACP-UK)
• Asociación Americana de Consejería (ACA-USA)
• Asociación Estadounidense de Consejeros Escolares (ASCA-EE. UU.)
• Centro de Excelencia en Consejería y Liderazgo Escolar (CESCaL) (EE.UU.)
• Center for School Counseling Outcome Research (CSCOR-USA) Council for the Accreditation of Counseling and Related Educational Programs (CACREP-USA e internacional)
• Junta Nacional de Consejeros Certificados (NBCC, EE. UU.)
• Oficina Nacional para la Defensa de los Consejeros Escolares (NOSCA) en The College Board (EE. UU.)
• Centro Nacional para la Consejería Escolar Transformadora (NCTSC) en The Education Trust (EE. UU.)
• Asociación Extranjera de Consejeros de Admisión Universitaria (OACAC, una afiliada de la Asociación Nacional de Consejeros de Admisión Universitaria de EE. UU.)
• Asociación Canadiense de Consejería y Psicoterapia - Capítulo Nacional de Consejeros Escolares (CPPA)
• Asociación de Consejeros y Psicólogos de Terranova y Labrador
• Asociación de Consejería de PEI
• Consejeros escolares de la Columbia Británica
• Consejo de Orientación de la Asociación de Maestros de Alberta
• Asociación de Consejeros Escolares de Ontario
• Asociación de Consejeros Escolares de Nueva Escocia

Consejería de la escuela primaria

Los consejeros de las escuelas primarias brindan competencias y planificación académica, profesional, universitaria, personal y social a todos los estudiantes, y asesoramiento individual y grupal para algunos estudiantes y sus familias para satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños pequeños K-6. Las transiciones del preescolar a la escuela primaria y de la escuela primaria a la secundaria son un enfoque importante para los consejeros de la escuela primaria. Se pone mayor énfasis en la rendición de cuentas para ayudar a cerrar las brechas de logros y oportunidades en el nivel de primaria a medida que más programas de orientación escolar pasan al trabajo basado en evidencia con datos y resultados específicos.

Los programas de asesoramiento escolar que brindan competencias específicas a todos los estudiantes ayudan a cerrar las brechas de logros y oportunidades. Para facilitar las intervenciones de consejería escolar individual y grupal, los consejeros escolares utilizan teorías y técnicas de terapia de desarrollo, cognitivo-conductual, centrada en la persona (rogeriana) para escuchar e influir, sistémicas, familiares, multiculturales, narrativas y de juego. Sink & Stroh (2003) publicaron un estudio de investigación que muestra la efectividad de los programas de consejería en la escuela primaria en el estado de Washington.

Consejería de secundaria

Los consejeros de la escuela intermedia brindan lecciones del plan de estudios de orientación escolar sobre competencias académicas, profesionales, acceso a la universidad y competencias personales y sociales, asesoramiento y planificación académica/profesional/acceso a la universidad para todos los estudiantes y orientación individual y grupal para algunos estudiantes y sus familias para satisfacer las necesidades de niños mayores/adolescentes tempranos en los grados 7 y 8.

El currículo de acceso a la universidad de la escuela intermedia se ha desarrollado para ayudar a los estudiantes y sus familias antes de llegar a la escuela secundaria. Para facilitar el proceso de consejería escolar, los consejeros escolares utilizan teorías y técnicas que incluyen habilidades de escucha e influencia centradas en la persona (rogerianas), cognitivas-conductuales, sistémicas, familiares, multiculturales, narrativas y de juego. Los problemas de transición para garantizar transiciones exitosas a la escuela secundaria son un área clave que incluye la exploración y evaluación de carreras con estudiantes de séptimo y octavo grado. Sink, Akos, Turnbull y Mvududu publicaron un estudio en 2008 que confirma la eficacia de los programas integrales de asesoramiento escolar en la escuela intermedia en el estado de Washington.

Consejería de la escuela secundaria

Los consejeros de la escuela secundaria brindan competencias académicas, profesionales, universitarias y personales y sociales con lecciones de desarrollo en el aula y planificación para todos los estudiantes, y asesoramiento individual y grupal para algunos estudiantes y sus familias para satisfacer las necesidades de desarrollo de los adolescentes (Hatch & Bowers, 2003)., 2005, 2012). El énfasis está en la consejería de acceso a la universidad en los primeros años de la escuela secundaria a medida que más programas de consejería escolar se mueven hacia el trabajo basado en evidencia con datos y resultados específicos que muestran cómo los programas de consejería escolar ayudan a cerrar las brechas de logros, oportunidades y logros asegurando que todos los estudiantes tengan acceso a programas de consejería escolar y acceso temprano a la universidad/asequibilidad/actividades de admisión.La amplitud de demandas que enfrentan los consejeros de la escuela secundaria, desde el logro educativo (graduación de la escuela secundaria y la preparación de algunos estudiantes para carreras y la universidad) hasta la salud mental y social de los estudiantes, ha llevado a una definición ambigua de roles. Al resumir una encuesta nacional de 2011 de más de 5330 consejeros de escuelas intermedias y secundarias, los investigadores argumentaron: "A pesar de las aspiraciones de los consejeros de ayudar efectivamente a los estudiantes a tener éxito en la escuela y cumplir sus sueños, la misión y las funciones de los consejeros en el sistema educativo deben ser más claramente definidas; las escuelas deben crear medidas de rendición de cuentas para hacer un seguimiento de su eficacia; y los legisladores y las partes interesadas clave deben integrar a los consejeros en los esfuerzos de reforma para maximizar su impacto en las escuelas de todo Estados Unidos".

Los problemas de transición para garantizar transiciones exitosas a la universidad, otras opciones educativas postsecundarias y carreras son un área clave.El consejero de la escuela secundaria ayuda a los estudiantes y sus familias a prepararse para la educación postsecundaria, incluida la universidad y las carreras (por ejemplo, la universidad, las carreras) al involucrar a los estudiantes y sus familias en el acceso y la evaluación de información precisa sobre lo que la Oficina Nacional de Defensa del Consejero Escolar llama los ocho elementos esenciales. Elementos de la orientación universitaria y profesional: (1) Aspiraciones universitarias, (2) Planificación académica para la preparación profesional y universitaria, (3) Enriquecimiento y participación extracurricular, (4) Procesos de selección y exploración universitaria y profesional, (5) Evaluaciones universitarias y profesionales, (6) Planificación de la asequibilidad universitaria, (7) Procesos de admisión universitaria y profesional, y (8) Transición de la graduación de la escuela secundaria a la inscripción universitaria.Algunos estudiantes recurren a asesores de admisiones de universidades privadas, pero no hay evidencia de investigación de que los asesores de admisiones de universidades privadas sean efectivos para ayudar a los estudiantes a obtener admisiones universitarias selectivas.

Lapan, Gysbers & Sun mostraron evidencia correlacional de la efectividad de los programas de consejería escolar completamente implementados en el éxito académico de los estudiantes de secundaria. El estudio de Carey et al. de 2008 mostró las mejores prácticas específicas de los consejeros de la escuela secundaria que elevan las tasas de asistencia a la universidad dentro de un entorno sólido de asistencia a la universidad en varias escuelas secundarias de EE. UU. con un gran número de estudiantes de identidades culturales no dominantes.

Credenciales de educación, certificación y acreditación

La educación de los consejeros escolares en todo el mundo varía según las leyes y culturas de los países y las influencias históricas de sus sistemas educativos y de acreditación y las identidades profesionales relacionadas con quién brinda información académica, profesional, preparación para la universidad y personal/social, asesoramiento, plan de estudios. y asesoramiento y servicios relacionados.

Canadá

En Canadá, los requisitos educativos para convertirse en consejero escolar varían según la provincia. A continuación se muestra una descripción general de los requisitos provinciales generales para los consejeros escolares:

Provincia/Territorio	Autoridad de Licencias Educativas	¿Se requiere licencia de enseñanza?	¿Se requiere capacitación en consejería?	¿Se requiere capacitación práctica?	Maestría (MA, MEd ¿Requerido?
AB	Ministerio de Educación	Sí
antes de Cristo	colegio de maestros	Sí	Sí	Sí	Sí
MEGABYTE	Ministerio de Educación Avanzada y Alfabetización	Sí	Sí	Sí	Sí
nótese bien	Departamento de Educación	Sí	Sí		Sí
Países Bajos	Departamento de Educación	Sí			Sí
TNM	Servicio de Cualificación Docente
NS	Ministerio de Educación	Sí			Sí
NU	Departamento de Educación		Sí
EN	colegio de maestros	Sí
PEI	Departamento de Educación	Sí
control de calidad	L'Ordre des conseillers et conseillères d'orientation du Québec				Sí
SK	Ministerio de Educación	Sí	Sí
YouTube	Departamento de Educación	Sí

Porcelana

En China, no existe un sistema nacional de certificación o licencia para los consejeros escolares.

Corea

Corea requiere consejeros escolares en todas las escuelas intermedias y secundarias.

Filipinas

En Filipinas, los consejeros escolares deben tener una licenciatura con una maestría en consejería.

Taiwán

Taiwán instituyó la licencia de consejero escolar para las escuelas públicas (2006) a través de la promoción de la Asociación China de Orientación y Consejería.

Estados Unidos

En los EE. UU., un consejero escolar es un educador certificado con una maestría en consejería escolar (generalmente de un programa de posgrado en Educación de Consejeros) con capacitación de posgrado en consejería escolar que incluye calificaciones y habilidades para abordar el acceso académico, profesional, universitario y personal de todos los estudiantes. necesidades sociales. Una vez que uno ha completado una maestría, puede tomar una de las opciones de certificación para obtener una licencia completa como consejero escolar profesional.

Más de la mitad de todos los programas de Educación de Consejeros que ofrecen consejería escolar están acreditados por el Consejo de Acreditación de Consejería y Programas Educativos Relacionados (CACREP) y todos en los EE. UU. con uno en Canadá. En 2010 uno estaba en revisión en México. CACREP mantiene una lista actualizada de programas acreditados y programas en proceso de acreditación en su sitio web. CACREP desea acreditar más programas universitarios de consejería internacional.

Según CACREP, un programa de consejería escolar acreditado ofrece cursos en Identidad y Ética Profesional, Desarrollo Humano, Teorías de Consejería, Trabajo en Grupo, Consejería Profesional, Consejería Multicultural, Evaluación, Investigación y Evaluación de Programas, y Cursos Clínicos—una práctica de 100 horas y un Pasantía de 600 horas bajo la supervisión de un miembro de la facultad de consejería escolar y un supervisor de sitio de consejería escolar certificado (CACREP, 2001).

Cuando CACREP publicó los Estándares de 2009, el proceso de acreditación se basó en el desempeño, incluida la evidencia de los resultados de aprendizaje de los candidatos a consejeros escolares. Además, CACREP endureció los estándares de consejería escolar con evidencia específica necesaria sobre cómo los estudiantes de consejería escolar reciben educación en las fundaciones; consejería prevención e intervención; diversidad y promoción; evaluación; investigación y evaluación; desarrollo académico; colaboración y consulta; y liderazgo en contextos de consejería escolar K-12.

Las prácticas de certificación para los consejeros escolares varían internacionalmente. Los consejeros escolares en los EE. UU. pueden optar por la certificación nacional a través de dos juntas diferentes. La Junta Nacional de Estándares de Enseñanza Profesional (NBPTS, por sus siglas en inglés) requiere un proceso de dos a tres años de evaluación basada en el desempeño y demostrar (por escrito) el conocimiento del contenido en crecimiento/desarrollo humano, poblaciones diversas, programas de asesoramiento escolar, teorías, datos y cambio y colaboración. En febrero de 2005, 30 estados ofrecieron incentivos financieros para esta certificación.

También en los EE. UU., la Junta Nacional de Consejeros Certificados (NBCC) requiere aprobar el Examen Nacional de Consejero Escolar Certificado (NCSC), que incluye 40 preguntas de opción múltiple y siete casos simulados que evalúan las habilidades de los consejeros escolares para tomar decisiones críticas. Además, se requiere una maestría y tres años de experiencia supervisada. NBPTS también requiere tres años de experiencia, sin embargo, se requiere certificación estatal (41 de 50 estados requieren una maestría). Al menos cuatro estados ofrecen incentivos financieros para la certificación NCSC.

Crecimiento laboral y ganancias

La tasa de crecimiento del empleo y los ingresos de los consejeros escolares depende del país en el que esté empleado y de cómo se financie la escuela: pública o independiente. Los consejeros escolares que trabajan en escuelas internacionales o escuelas "estadounidenses" a nivel mundial pueden encontrar entornos de trabajo y expectativas similares a los de EE. UU. El salario del consejero escolar varía según las funciones del consejero escolar, la identidad, las expectativas y los requisitos y expectativas legales y de certificación de cada país. De acuerdo con el Manual de Perspectivas Ocupacionales (OOH), el salario promedio de los consejeros escolares en los EE. UU. en 2010 fue (USD) $ 53,380 o $ 25,67 por hora. Según una infografía diseñada por la Universidad de Wake Forest, el salario medio de los consejeros escolares en EE. UU. era de 43.690 dólares.EE.UU. tiene 267.000 empleados en títulos como consejero escolar o títulos relacionados en educación y asesoramiento y orientación universitaria y profesional. El crecimiento proyectado para los consejeros escolares es del 14 al 19 % o más rápido que el promedio de otras ocupaciones en los EE. En Australia, una encuesta realizada por la Asociación Australiana de Orientación y Consejería encontró que el salario del consejero escolar oscilaba entre (AUD) los 50.000 a mediados de los 80.000.

Entre todas las áreas de especialidad de consejería, los consejeros de escuelas primarias, intermedias y secundarias públicas reciben (2009) el salario más alto en promedio de todos los consejeros. Sin embargo, los recortes presupuestarios han afectado la colocación de consejeros de escuelas públicas en Canadá, Irlanda, Estados Unidos y otros países. En los Estados Unidos, las áreas rurales y urbanas tradicionalmente han sido desatendidas por los consejeros escolares en las escuelas públicas debido a la escasez de fondos y, a menudo, a la falta de modelos de mejores prácticas. Con la expectativa de que los consejeros escolares trabajen con datos, investigaciones y prácticas basadas en evidencia, los consejeros escolares que muestran y comparten resultados para ayudar a cerrar las brechas de logros, oportunidades y logros están en la mejor posición para abogar por mayores recursos de consejería escolar y posiciones para sus programas (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).

Consejeros escolares notables

• Jamaal Bowman, político estadounidense
• Fernando Cabrera, político estadounidense
• Ern Condon, político canadiense
• Derrick Dalley, político canadiense
• Susie Sadlowski Garza, política estadounidense
• François Gendron, político canadiense
• Steve Lindberg, político estadounidense
• Lillian Ortiz-Self, política estadounidense
• Tony Resch, jugador de lacrosse estadounidense
• Tom Tillberry, político estadounidense
• Tom Villa, político estadounidense