Conocimiento fonológico

Conciencia fonológica es la conciencia que tiene un individuo de la estructura fonológica, o estructura sonora, de las palabras. La conciencia fonológica es un predictor importante y confiable de la capacidad lectora posterior y, por lo tanto, ha sido el foco de muchas investigaciones.

Descripción general

La conciencia fonológica implica la detección y manipulación de sonidos en tres niveles de estructura sonora: (1) sílabas, (2) inicios y rimas, y (3) fonemas. La conciencia de estos sonidos se demuestra a través de una variedad de tareas (ver más abajo). Los profesores, psicólogos y logopedas suelen utilizar las pruebas publicadas de conciencia fonológica disponibles (por ejemplo, PhAB2) para ayudar a comprender las dificultades en este aspecto del lenguaje y la alfabetización. Aunque las tareas varían, comparten el requisito básico de que se realice alguna operación (por ejemplo, identificar, comparar, separar, combinar, generar) con los sonidos. Se supone que el individuo que realiza estas tareas debe tener conocimiento de las unidades de sonido para poder realizar la operación.

La conciencia fonológica es un componente de un sistema de procesamiento fonológico más amplio que se utiliza para hablar y escuchar. La conciencia fonológica se diferencia de otras habilidades fonológicas en que es una habilidad metalingüística que requiere conciencia y reflexión sobre la estructura del lenguaje. Otras habilidades fonológicas, como prestar atención al habla, discriminar entre sonidos, retener sonidos en la memoria, se pueden realizar sin una reflexión consciente. Sin embargo, estas otras habilidades fonológicas son un requisito previo para el desarrollo de la conciencia fonológica. Por lo tanto, las habilidades generales de escucha suelen estar entre las que se incluyen en la instrucción de la conciencia fonológica.

Los términos conciencia fonémica y fonética a menudo se usan indistintamente con conciencia fonológica. Sin embargo, estos términos tienen significados diferentes. La conciencia fonémica es un subconjunto de la conciencia fonológica que se centra específicamente en reconocer y manipular los fonemas, las unidades más pequeñas de sonido. La fonética requiere que los estudiantes conozcan y relacionen letras o patrones de letras con sonidos, aprendan las reglas de ortografía y utilicen esta información para decodificar (leer) y codificar (escribir) palabras. La conciencia fonémica se relaciona únicamente con los sonidos del habla, no con las letras del alfabeto ni con la ortografía de los sonidos, por lo que no es necesario que los estudiantes tengan conocimientos del alfabeto para desarrollar una conciencia fonémica básica del lenguaje.

Tareas de conciencia fonológica (adaptado del Departamento de Educación de Virginia (1998): y Gillon (2004)

Destrezas de escucha

La capacidad de prestar atención y distinguir los sonidos ambientales y del habla entre sí.

• Alerta: Conciencia y localización de sonidos
• Discriminación: Reconocer sonidos iguales/diferentes
• Memoria: Recolección de sonidos y patrones de sonido
• Secuencia: Identificar orden de lo que se oyó
• Ciclo de figura: Aisla un sonido de fondo de otros sonidos
• Percepción: Comprensión de sonidos escuchados

Tareas de sensibilización sobre la estructura

• segmentación sin igual: por ejemplo, "Cuántas sílabas (o partes) están en la palabra café¿?"
• Terminación sin complicaciones: "Aquí hay una foto de un conejo. Diré la primera parte de la palabra. ¿Puedes terminar la palabra? ra___¿?"
• Identidad sílaba: por ejemplo, "Cualquier parte de completo y comparar ¿sonará igual?"
• Supresión sin igual: por ejemplo, "Say acabado. Ahora dilo de nuevo sin el fin"

Tareas de sensibilización sobre el comienzo

• Reconocimiento de palabras: Por ejemplo, "Haz estas palabras rima: campanario¿?"
• Detección de rima o tarea de rareza de rima: por ejemplo, "Cual palabra no rima: pescado, plato, gancho¿?"
• Generación de rima hablada: por ejemplo, "Dime palabras que riman con campana."
• Mezcla de entrada

Tareas de sensibilización fonómica

• Sensibilización de la aliteración (también llamada detección de fonemas y categorización de sonido o fotón): Por ejemplo, "cuya palabra tiene un primer sonido diferente: cama, autobús, silla, bola¿?"
• Phoneme matching: por ejemplo, "Which word comienza con el mismo sonido que bat: cuerno, cama, taza¿?"
• Aislamiento de teléfono: por ejemplo, "Dime el sonido que escuchas al principio de la palabra alimentos"
• Terminación del teléfono: "Aquí hay una foto de un reloj. Termina la palabra para mí: wa_____
• Phoneme blending with words or non-words: por ejemplo, "Qué palabra hacen estos sonidos: No...¿?"
• Eliminación del teléfono, también llamada elisión del teléfono: por ejemplo, "Say abrigo. Ahora dilo de nuevo pero no digas /k/"
• Segmento de teléfono con palabras o no palabras: por ejemplo, "¿Cuántos sonidos puedes escuchar en la palabra es?
• Reversal del teléfono: por ejemplo, "Say na (como en sip). Ahora di que na al revés
• Manipulación del teléfono: por ejemplo, "Di: Dash. Ahora dilo de nuevo, pero en lugar de /æ/ decir /I/"
• Por ejemplo: Sentido se convierte en derretido

Desarrollo

Aunque algunos niños de dos años demuestran conciencia fonológica, para la mayoría de los niños, la conciencia fonológica aparece en el tercer año, con un crecimiento acelerado durante el cuarto y quinto año. Las habilidades de conciencia fonológica se desarrollan en un patrón predecible similar en todos los idiomas, progresando de unidades de sonido más grandes a más pequeñas (es decir, de palabras a sílabas, inicios y rimas de sílabas a fonemas). Las tareas utilizadas para demostrar la conciencia de estos sonidos tienen su propia secuencia de desarrollo. Por ejemplo, las tareas que implican la detección de sonidos similares o diferentes (p. ej., tareas extrañas) se dominan antes que las tareas que requieren la manipulación de sonidos (p. ej., tareas de eliminación), y las tareas de combinación se dominan antes de las tareas de segmentación. La adquisición de habilidades de conciencia fonológica no avanza en una secuencia lineal; más bien, los niños continúan perfeccionando las habilidades que han adquirido mientras aprenden nuevas habilidades.

El desarrollo de la conciencia fonológica está estrechamente relacionado con el desarrollo general del lenguaje y el habla. El tamaño del vocabulario, así como otras medidas de semántica, sintaxis y morfología receptiva y expresiva, son predictores consistentes, concurrentes y longitudinales, de la conciencia fonológica. De acuerdo con este hallazgo, los niños con trastornos de la comunicación suelen tener una conciencia fonológica deficiente.

El desarrollo fonológico y la precisión articulatoria a menudo se correlacionan con las habilidades de conciencia fonológica, tanto en niños con habla típica como en aquellos con habla desordenada. Además de los hitos del desarrollo del habla y el lenguaje, las habilidades de procesamiento del habla y el lenguaje también están relacionadas con la conciencia fonológica: tanto la percepción del habla como la memoria verbal a corto plazo se han correlacionado de manera simultánea y predicativa con las habilidades de conciencia fonológica.

Conciencia fonológica y lectura

La conciencia fonológica es un determinante importante del éxito en el aprendizaje de la lectura y la ortografía. Para la mayoría de los niños, los buenos lectores tienen una fuerte conciencia fonológica y los malos lectores tienen pocas habilidades de conciencia fonológica. Las habilidades de conciencia fonológica en los años de preescolar y jardín de infantes también predicen claramente qué tan bien leerá un niño en los años escolares. Además, las intervenciones para mejorar las habilidades de conciencia fonológica conducen a una mejora significativa de las habilidades de lectura. La instrucción en conciencia fonológica mejora las habilidades de lectura y ortografía, pero también ocurre lo contrario: la instrucción en alfabetización mejora las habilidades de conciencia fonológica. La relación entre la conciencia fonológica y las habilidades lectoras cambia con el tiempo. Todos los niveles de capacidad de conciencia fonológica (sílaba, rima inicial y fonema) contribuyen a las habilidades de lectura desde el jardín de infantes hasta el segundo grado. Sin embargo, más allá del segundo grado, las habilidades a nivel de fonemas desempeñan un papel más importante.

La conciencia fonológica y la alfabetización a menudo se explican mediante la decodificación y la codificación. En lectura, decodificar se refiere al proceso de relacionar la representación escrita de una palabra con su representación verbal. Especialmente en las primeras etapas de la lectura, la decodificación implica mapear las letras de la palabra con sus sonidos correspondientes y luego combinar esos sonidos para formar una palabra verbal. Codificación: proceso utilizado en la ortografía: es similar, aunque el proceso va en sentido contrario, siendo la representación verbal de la palabra codificada en forma escrita. Nuevamente, especialmente en las primeras etapas de la lectura, la codificación implica determinar los sonidos de una palabra verbal y luego mapear esos sonidos en una secuencia de letras para deletrear la palabra escrita. Tanto en la codificación como en la decodificación, se necesita conciencia fonológica porque el niño debe conocer los sonidos de las palabras para poder relacionarlos con los sonidos de las letras.

Intervención

La conciencia fonológica es una habilidad auditiva que se desarrolla a través de una variedad de actividades que exponen a los estudiantes a la estructura sonora del idioma y les enseñan a reconocerlo, identificarlo y manipularlo. Las habilidades auditivas son una base importante para el desarrollo de la conciencia fonológica y generalmente se desarrollan primero. Por lo tanto, el alcance y la secuencia de la instrucción en el plan de estudios de alfabetización de la primera infancia generalmente comienza con un enfoque en la escucha, ya que los maestros instruyen a los niños a prestar atención y distinguir los sonidos, incluidos los sonidos ambientales y los sonidos del habla. La instrucción temprana de la conciencia fonológica también implica el uso de canciones, rimas infantiles y juegos para ayudar a los estudiantes a estar alerta a los sonidos y ritmos del habla, en lugar de a los significados, incluida la rima, la aliteración, la onomatopeya y la prosodia. Si bien la exposición a diferentes patrones de sonido en canciones y rimas es un comienzo hacia el desarrollo de la conciencia fonológica, la exposición en sí misma no es suficiente, porque las acciones tradicionales que acompañan a las canciones y rimas infantiles normalmente se centran en ayudar a los estudiantes a comprender el significado de las palabras, no atender a los sonidos. Por lo tanto, se deben implementar diferentes estrategias para ayudar a los estudiantes a estar alerta a los sonidos. Las actividades específicas que involucran a los estudiantes a prestar atención y demostrar el reconocimiento de los sonidos del lenguaje incluyen agitar las manos cuando se escuchan rimas, pisotear junto con aliteraciones, aplaudir las sílabas de los nombres y estirar lentamente los brazos al segmentar palabras. La conciencia fonológica se trata técnicamente sólo de sonidos y los estudiantes no necesitan conocer las letras del alfabeto para poder desarrollar la conciencia fonológica.

Los estudiantes de educación primaria a veces aprenden conciencia fonológica en el contexto de actividades de alfabetización, particularmente conciencia fonémica. Algunas investigaciones demuestran que, al menos para los niños mayores, puede resultar útil ampliar el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica en el contexto de actividades que involucran letras y ortografía. Varios académicos han estado trabajando en este enfoque.