Comprensión lectora

La comprensión lectora o comprensión de lectura es la capacidad de procesar un texto, comprender su significado e integrarlo con lo que el lector ya sabe.Las habilidades fundamentales requeridas en la comprensión lectora eficiente son conocer el significado de las palabras, la capacidad de comprender el significado de una palabra del contexto del discurso, la capacidad de seguir la organización del pasaje e identificar antecedentes y referencias en él, la capacidad de sacar inferencias de un pasaje sobre su contenido, habilidad para identificar el pensamiento principal de un pasaje, habilidad para responder preguntas respondidas en un pasaje, habilidad para reconocer los dispositivos literarios o estructuras proposicionales usadas en un pasaje y determinar su tono, para comprender el estado de ánimo situacional (agentes, objetos, espacio y tiempo) puntos de referencia, inflexiones casuales e intencionales, etc.) transmitidos para afirmaciones, preguntas, órdenes, abstenciones, etc. y, finalmente, la capacidad de determinar el propósito, la intención y el punto de vista del escritor,y sacar inferencias sobre el escritor (discurso-semántica).

Existen muchas estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora y las inferencias, incluida la mejora del vocabulario, el análisis crítico de textos (intertextualidad, eventos reales versus narración de eventos, etc.) y la práctica de la lectura profunda. La habilidad para comprender el texto está influenciada por las habilidades de los lectores y su habilidad para procesar información. Si el reconocimiento de palabras es difícil, los estudiantes utilizan demasiada capacidad de procesamiento para leer palabras individuales, lo que interfiere con su capacidad para comprender lo que se lee.

Visión general

Las personas aprenden habilidades de comprensión a través de la educación o la instrucción y algunas aprenden por experiencias directas. La lectura competente depende de la capacidad de reconocer palabras rápidamente y sin esfuerzo. También está determinado por el desarrollo cognitivo de un individuo, que es "la construcción de procesos de pensamiento".

Hay características específicas que determinan qué tan exitosamente un individuo comprenderá el texto, incluido el conocimiento previo sobre el tema, el lenguaje bien desarrollado y la capacidad de hacer inferencias a partir de preguntas metódicas y monitorear la comprensión como: "¿Por qué es esto importante?" y "¿Necesito leer todo el texto?" son ejemplos de preguntas de pasaje.

La instrucción para la estrategia de comprensión a menudo implica ayudar inicialmente a los estudiantes mediante el aprendizaje social y de imitación, en el que los maestros explican los estilos de género y modelan estrategias tanto de arriba hacia abajo como de abajo hacia arriba, y familiarizan a los estudiantes con la complejidad requerida de la comprensión del texto. Después de la interfaz de contigüidad, la segunda etapa implica la liberación gradual de la responsabilidad en la que, con el tiempo, los maestros otorgan a los estudiantes la responsabilidad individual de usar las estrategias aprendidas de forma independiente con instrucción correctiva según sea necesario y esto ayuda en el manejo de errores. La etapa final consiste en llevar a los estudiantes a un estado de aprendizaje autorregulado con más y más práctica y evaluación, conduce al sobreaprendizaje y las habilidades aprendidas se volverán reflexivas o de "segunda naturaleza".El maestro como instructor de lectura es un modelo a seguir de un lector para los estudiantes, demostrando lo que significa ser un lector efectivo y las recompensas de serlo.

Definición

"La capacidad de comprender la información presentada en forma escrita se denomina comprensión lectora". La comprensión es un "proceso creativo y multifacético" que depende de cuatro habilidades lingüísticas: fonología, sintaxis, semántica y pragmática.

Niveles de comprensión lectora

La comprensión de lectura implica dos niveles de procesamiento, procesamiento superficial (nivel bajo) y procesamiento profundo (nivel alto). El procesamiento profundo involucra el procesamiento semántico, que ocurre cuando codificamos el significado de una palabra y lo relacionamos con palabras similares. El procesamiento superficial implica el reconocimiento estructural y fonético, el procesamiento de la estructura de oraciones y palabras, es decir, lógica de primer orden, y sus sonidos asociados. Esta teoría fue identificada por primera vez por Fergus IM Craik y Robert S. Lockhart.

Los niveles de comprensión se observan a través de técnicas de neuroimagen como la resonancia magnética funcional (fMRI). Las IRMf se utilizan para determinar las vías neuronales específicas de activación en dos condiciones, la comprensión a nivel narrativo y la comprensión a nivel de oración. Las imágenes mostraron que había menos activación de la región del cerebro durante la comprensión a nivel de oración, lo que sugiere una confianza compartida con las vías de comprensión. Los escaneos también mostraron una activación temporal mejorada durante las pruebas de niveles narrativos, lo que indica que este enfoque activa la situación y el procesamiento espacial.En general, los estudios de neuroimagen han encontrado que la lectura involucra tres sistemas neuronales superpuestos: redes activas en funciones visuales, ortografía-fonológicas (giro angular) y semánticas (lóbulo temporal anterior con el área de Broca y Wernicke). Sin embargo, estas redes neuronales no son discretas, lo que significa que estas áreas también tienen otras funciones. El área de Broca involucrada en las funciones ejecutivas ayuda al lector a variar la profundidad de la comprensión lectora y el compromiso textual de acuerdo con los objetivos de lectura.

Vocabulario

La comprensión lectora y el vocabulario están indisolublemente unidos. La capacidad de descifrar o identificar y pronunciar palabras es evidentemente importante, pero saber lo que significan las palabras tiene un efecto importante y directo en saber lo que significa cualquier pasaje específico mientras se hojea un material de lectura. Se ha demostrado que los estudiantes con un vocabulario más pequeño que otros estudiantes comprenden menos de lo que leen. Se ha sugerido que para mejorar la comprensión, mejorar los grupos de palabras, los vocabularios complejos como homónimos o palabras que tienen múltiples significados, y aquellos con significados figurativos como modismos, símiles, colocaciones y metáforas son una buena práctica.

Andrew Biemiller argumenta que los maestros deben dar palabras y frases relacionadas con el tema antes de leer un libro a los estudiantes, la enseñanza incluye grupos de palabras relacionadas con el tema, sinónimos de palabras y su significado con el contexto, y además dice que deben familiarizar a los estudiantes con estructuras de oraciones en las que estos las palabras ocurren comúnmente. Biemiller dice que este enfoque intensivo brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar el tema más allá de su discurso: libertad de expansión conceptual. Sin embargo, no hay evidencia que sugiera la primacía de este enfoque. También se considera que el análisis morfémico incidental de palabras (prefijos, sufijos y raíces) mejora la comprensión del vocabulario, aunque se ha demostrado que es una estrategia poco confiable para mejorar la comprensión y ya no se usa para enseñar a los estudiantes.

Historia

Inicialmente, la mayor parte de la enseñanza de la comprensión se basaba en impartir técnicas seleccionadas para cada género que, en conjunto, permitiría a los estudiantes ser lectores estratégicos. Sin embargo, desde la década de 1930, probar varios métodos nunca pareció ganar apoyo en la investigación empírica. Una de esas estrategias para mejorar la comprensión de lectura es la técnica llamada SQ3R introducida por Francis Pleasant Robinson en su libro de 1946 Estudio efectivo.

Entre 1969 y 2000, se diseñaron una serie de "estrategias" para enseñar a los estudiantes a emplear métodos autoguiados para mejorar la comprensión lectora. En 1969, Anthony V. Manzo diseñó y encontró apoyo empírico para Re Quest, o Procedimiento de interrogatorio recíproco en el enfoque tradicional centrado en el maestro debido a que comparte "secretos cognitivos". Fue el primer método para convertir la teoría fundamental, como el aprendizaje social, en métodos de enseñanza mediante el uso de modelos cognitivos entre profesores y estudiantes.

Desde principios del siglo XX, las lecciones de comprensión generalmente consisten en que los estudiantes respondan las preguntas del maestro o escriban respuestas a sus propias preguntas, o a partir de indicaciones del maestro. Esta versión separada para todo el grupo solo ayudó a los estudiantes individualmente a responder a partes del texto (área de contenido de lectura) y a mejorar sus habilidades de escritura.En el último cuarto del siglo XX, se acumuló evidencia de que los métodos de prueba de lectura académica tenían más éxito para evaluar que para impartir comprensión o dar una idea realista. En lugar de utilizar el método de registro de respuestas previas, los estudios de investigación han concluido que una forma eficaz de enseñar comprensión es enseñar a los lectores novatos un banco de "estrategias prácticas de lectura" o herramientas para interpretar y analizar diversas categorías y estilos de texto.

Estrategias de lectura

Hay una variedad de estrategias utilizadas para enseñar a leer. Las estrategias son clave para ayudar con la comprensión de lectura. Varían según los desafíos, como nuevos conceptos, vocabulario desconocido, oraciones largas y complejas, etc. Tratar de enfrentar todos estos desafíos al mismo tiempo puede ser poco realista. Por otra parte, las estrategias deben ajustarse a la capacidad, aptitud y nivel de edad del alumno. Algunas de las estrategias que utilizan los maestros son: lectura en voz alta, trabajo en grupo y más ejercicios de lectura.

Enseñanza recíproca

En la década de 1980, Annemarie Sullivan Palincsar y Ann L. Brown desarrollaron una técnica llamada enseñanza recíproca que enseñaba a los estudiantes a predecir, resumir, aclarar y hacer preguntas para secciones de un texto. El uso de estrategias como resumir después de cada párrafo se considera una estrategia efectiva para desarrollar la comprensión de los estudiantes. La idea es que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión de lectura más sólidas por sí mismos si el maestro les brinda herramientas mentales explícitas para descomprimir el texto.

Conversaciones instructivas

Las "conversaciones instructivas", o la comprensión a través de la discusión, crean oportunidades de pensamiento de alto nivel para los estudiantes al promover el pensamiento crítico y estético sobre el texto. Según Vivian Thayer, las discusiones en clase ayudan a los estudiantes a generar ideas y nuevas preguntas. (Goldenberg, pág. 317). El Dr. Neil Postman ha dicho: "Todo nuestro conocimiento resulta de preguntas, que es otra forma de decir que hacer preguntas es nuestra herramienta intelectual más importante".(Respuesta a la Intervención). Hay varios tipos de preguntas en las que un maestro debe centrarse: recordar; prueba de comprensión; aplicación o solución; invitar a la síntesis oa la creación; y evaluación y juicio. Los maestros deben modelar este tipo de preguntas a través de "pensamientos en voz alta" antes, durante y después de leer un texto. Cuando un estudiante puede relacionar un pasaje con una experiencia, otro libro u otros hechos sobre el mundo, está "haciendo una conexión". Hacer conexiones ayuda a los estudiantes a comprender el propósito del autor y la historia de ficción o no ficción.

Factores de texto

Hay factores que, una vez discernidos, facilitan al lector la comprensión del texto escrito. Uno es el género, como los cuentos populares, la ficción histórica, las biografías o la poesía. Cada género tiene sus propias características para la estructura del texto, que una vez entendidas ayudan al lector a comprenderlo. Una historia se compone de una trama, personajes, escenario, punto de vista y tema. Los libros informativos brindan conocimientos del mundo real a los estudiantes y tienen características únicas como: encabezados, mapas, vocabulario y un índice. Los poemas se escriben en diferentes formas y las más utilizadas son: verso rimado, haikus, verso libre y narraciones. La poesía utiliza recursos tales como: aliteración, repetición, rima, metáforas y símiles. "Cuando los niños están familiarizados con los géneros, los patrones de organización y las características del texto en los libros que leen,

Imágenes no verbales

Medios que utilizan esquemas para hacer conexiones planificadas o no, más comúnmente utilizados dentro de un contexto como: un pasaje, una experiencia o la imaginación de uno. Algunos ejemplos notables son emojis, emoticones, imágenes recortadas y no recortadas, y recientemente Imojis, que son imágenes recortadas humorísticas que se utilizan para provocar el humor y la comprensión.

Visualización

La visualización es una "imagen mental" creada en la mente de una persona mientras lee un texto, que "da vida a las palabras" y ayuda a mejorar la comprensión lectora. Hacer preguntas sensoriales ayudará a los estudiantes a ser mejores visualizadores. Los estudiantes pueden practicar la visualización imaginando lo que "ven, oyen, huelen, saborean o sienten" cuando leen en voz alta una página de un libro ilustrado, pero aún no se les muestra la imagen. Pueden compartir sus visualizaciones y luego comparar su nivel de detalle con las ilustraciones.

Lectura en pareja

La lectura en pareja es una estrategia creada para parejas. El maestro elige dos libros apropiados para que los estudiantes lean. Primero los alumnos y sus compañeros, deben leer su propio libro. Una vez que hayan completado esto, se les da la oportunidad de escribir sus propias preguntas integrales para su pareja. Los estudiantes intercambian libros, los leen en voz alta unos a otros y se hacen preguntas sobre el libro que leen. Hay diferentes niveles de esto. Están los inferiores que necesitan ayuda extra grabando las estrategias. El siguiente nivel es el promedio, pero aún necesitará algo de ayuda. Hay un buen nivel donde los niños son buenos sin necesidad de ayuda. Finalmente un muy buen nivel, donde están unos años por delante.

Esta estrategia:

• Proporciona un modelo de lectura fluida y ayuda a los estudiantes a aprender habilidades de decodificación al ofrecer comentarios positivos.
• Brinda oportunidades directas para que un maestro circule en la clase, observe a los estudiantes y ofrezca remediación individual.

Múltiples estrategias de lectura.

Hay una amplia gama de estrategias de lectura sugeridas por los programas de lectura y los educadores. Las estrategias de lectura efectivas pueden diferir para los estudiantes de un segundo idioma, en comparación con los hablantes nativos. El Panel Nacional de Lectura identificó efectos positivos solo para un subconjunto, particularmente resumir, hacer preguntas, responder preguntas, monitorear la comprensión, organizadores gráficos y aprendizaje cooperativo. El Panel también enfatizó que una combinación de estrategias, como se usa en la Enseñanza Recíproca, puede ser efectiva. Se ha descubierto que el uso de estrategias de comprensión efectivas que brindan instrucciones específicas para desarrollar y retener las habilidades de comprensión, con retroalimentación intermitente, mejora la comprensión lectora en todas las edades, específicamente aquellas afectadas por discapacidades mentales.

La lectura de diferentes tipos de textos requiere el uso de diferentes estrategias y enfoques de lectura. Hacer de la lectura un proceso activo y observable puede ser muy beneficioso para los lectores con dificultades. Un buen lector interactúa con el texto para desarrollar una comprensión de la información que tiene delante. Algunas buenas estrategias de lectura son predecir, conectar, inferir, resumir, analizar y criticar. Hay muchos recursos y actividades que los educadores e instructores de lectura pueden usar para ayudar con las estrategias de lectura en disciplinas y áreas de contenido específicas. Algunos ejemplos son organizadores gráficos, hablar con el texto, guías de anticipación, diarios de doble entrada, lectura interactiva y guías para tomar notas, dividir y resumir.

El uso de estrategias de comprensión efectivas es muy importante cuando se aprende a mejorar la comprensión lectora. Estas estrategias brindan instrucciones específicas para desarrollar y retener las habilidades de comprensión en todas las edades. Se ha encontrado que la aplicación de métodos para lograr una conciencia fonémica abierta con práctica intermitente mejora la lectura en edades tempranas, específicamente en aquellos afectados por discapacidades mentales.

Estrategias de comprensión

Los estudios de investigación sobre lectura y comprensión han demostrado que los lectores altamente competentes utilizan una serie de estrategias diferentes para comprender varios tipos de textos, estrategias que también pueden usar los lectores menos competentes para mejorar su comprensión.

1. Hacer inferencias: en términos cotidianos nos referimos a esto como "leer entre líneas". Implica conectar varias partes de textos que no están directamente vinculadas para formar una conclusión sensata. Una forma de suposición, el lector especula qué conexiones se encuentran dentro de los textos.
2. Planificación y seguimiento: esta estrategia se centra en la conciencia mental del lector y su capacidad para controlar su comprensión a través de la conciencia. Al obtener una vista previa del texto (a través de esquemas, tabla de contenido, etc.), uno puede establecer una meta para la lectura: "¿Qué necesito para salir de esto?" Los lectores usan claves de contexto y otras estrategias de evaluación para aclarar textos e ideas, y así controlar su nivel de comprensión.
3. Hacer preguntas: para solidificar la comprensión de los pasajes de los textos, los lectores indagan y desarrollan su propia opinión sobre la escritura del autor, las motivaciones de los personajes, las relaciones, etc. Esta estrategia implica permitirse ser completamente objetivo para encontrar varios significados dentro del texto.
4. Determinar la importancia: identificar las ideas y mensajes importantes dentro del texto. A los lectores se les enseña a identificar ideas directas e indirectas ya resumir la relevancia de cada una.
5. Visualización: con esta estrategia impulsada por los sentidos, los lectores forman imágenes mentales y visuales del contenido del texto. Poder conectar visualmente permite una mejor comprensión con el texto a través de respuestas emocionales.
6. Sintetizar: este método implica casar múltiples ideas de varios textos para sacar conclusiones y hacer comparaciones entre diferentes textos; siendo el objetivo del lector entender cómo encajan todos juntos.
7. Hacer conexiones: un enfoque cognitivo también conocido como "leer más allá de las líneas", que implica (A) encontrar una conexión personal con la lectura, como una experiencia personal, textos leídos previamente, etc. para ayudar a establecer una comprensión más profunda del contexto de el texto, o (B) pensar en implicaciones que no tienen conexión inmediata con el tema del texto.

Evaluación

Hay evaluaciones informales y formales para monitorear la capacidad de comprensión de un individuo y el uso de estrategias de comprensión. Las evaluaciones informales generalmente se realizan a través de la observación y el uso de herramientas, como guiones gráficos, clasificación de palabras y escritura interactiva. Muchos maestros usan evaluaciones formativas para determinar si un estudiante domina el contenido de la lección. Las evaluaciones formativas pueden ser verbales como en Think-Pair-Share o Partner Share. Las evaluaciones formativas también pueden ser Ticket out the door o resúmenes digitales. Las evaluaciones formales son evaluaciones distritales o estatales que evalúan a todos los estudiantes en habilidades y conceptos importantes. Las evaluaciones sumativas suelen ser evaluaciones que se dan al final de una unidad para medir el aprendizaje de un estudiante.

Registros en ejecución

Una evaluación popular realizada en numerosas escuelas primarias de todo el mundo está ejecutando récords. Los registros continuos son una herramienta útil en lo que respecta a la comprensión de lectura. La herramienta ayuda a los maestros a analizar patrones específicos en el comportamiento de los estudiantes y planificar la instrucción adecuada. Al realizar registros continuos, los maestros obtienen una descripción general de las habilidades de lectura y aprendizaje de los estudiantes durante un período de tiempo.

Para que los maestros realicen correctamente un registro continuo, deben sentarse junto a un estudiante y asegurarse de que el ambiente sea lo más relajado posible para que el estudiante no se sienta presionado o intimidado. Es mejor si la evaluación del registro continuo se realiza durante la lectura, para que no haya distracciones. Otra alternativa es pedirle a un asistente educativo que lleve a cabo el registro continuo por usted en una habitación separada mientras usted enseña/supervisa la clase. Observe en silencio a los estudiantes leyendo y grabe durante este tiempo. Hay un código específico para grabar que la mayoría de los profesores entienden. Una vez que el alumno haya terminado de leer, pídale que vuelva a contar la historia lo mejor que pueda. Después de completar esto, hágales las preguntas detalladas que se enumeran para evaluar su comprensión del libro. Al final de la evaluación, sume la puntuación de su registro actual y guarde la hoja de evaluación. Después de completar la evaluación del registro continuo, planee estrategias que mejorarán la capacidad de los estudiantes para leer y comprender el texto.

Descripción general de los pasos que se toman al realizar una evaluación de Running Record:

1. Seleccione el texto
2. Introducir el texto
3. Tomar un registro en ejecución
4. Pida volver a contar la historia.
5. Haz preguntas completas
6. comprobar la fluidez
7. Analizar el registro
8. Planificar estrategias para mejorar la capacidad de lectura/comprensión de los estudiantes
9. Archivar resultados

Contenido difícil o complejo

Lectura de textos difíciles.

Algunos textos, como los de filosofía, literatura o investigación científica, pueden parecer más difíciles de leer por los conocimientos previos que asumen, la tradición de la que proceden o el tono, como criticar o parodiar. El filósofo Jacques Derrida, explicó su opinión sobre el texto complicado: "Para desplegar lo que está implícito en tantos discursos, uno tendría que hacer cada vez un desembolso pedagógico que no es razonable esperar de cada libro. Aquí la responsabilidad tiene que ser compartida, mediatizada; la lectura tiene que hacer su obra y la obra tiene que hacer su lector”. Otros filósofos, sin embargo, creen que si tienes algo que decir, deberías poder hacer que el mensaje sea legible para una amplia audiencia.

Hipervínculos

Se ha descubierto que los hipervínculos incrustados en documentos o páginas de Internet plantean al lector demandas diferentes a las del texto tradicional. Autores, como Nicholas Carr, y psicólogos, como Maryanne Wolf, sostienen que Internet puede tener un impacto negativo en la atención y la comprensión lectora. Algunos estudios informan mayores demandas de lectura de texto con hipervínculos en términos de carga cognitiva, o la cantidad de información que se mantiene activamente en la mente (ver también memoria de trabajo). Un estudio mostró que pasar de aproximadamente 5 hipervínculos por página a aproximadamente 11 por página redujo la comprensión de los estudiantes universitarios (evaluada mediante pruebas de opción múltiple) de artículos sobre energía alternativa. Esto se puede atribuir al proceso de toma de decisiones (decidir si hacer clic en él) requerido por cada hipervínculo,lo que puede reducir la comprensión del texto circundante.

Por otro lado, otros estudios han demostrado que si se proporciona un breve resumen del contenido del enlace cuando se pasa el puntero del ratón sobre él, se mejora la comprensión del texto. "Sugerencias de navegación" sobre qué enlaces son más relevantes para mejorar la comprensión. Finalmente, el conocimiento previo del lector puede determinar parcialmente el efecto que tienen los hipervínculos en la comprensión. En un estudio de comprensión de lectura con sujetos que estaban familiarizados o no con la historia del arte, los textos que tenían hipervínculos entre sí jerárquicamente eran más fáciles de entender para los novatos que los textos que tenían hipervínculos semánticos. Por el contrario, aquellos que ya estaban familiarizados con el tema entendieron el contenido igualmente bien con ambos tipos de organización.

Al interpretar estos resultados, puede ser útil tener en cuenta que todos los estudios mencionados se realizaron en entornos de contenido cerrado, no en Internet. Es decir, los textos utilizados solo se vinculaban a un conjunto predeterminado de otros textos que estaban fuera de línea. Además, se instruyó explícitamente a los participantes para que leyeran sobre un tema determinado en un tiempo limitado. La lectura de texto en Internet puede no tener estas limitaciones.

Desarrollo profesional

El Panel Nacional de Lectura señaló que la enseñanza de la estrategia de comprensión es difícil para muchos maestros, así como para los estudiantes, particularmente porque no se les enseñó de esta manera y porque es una tarea exigente. Sugirieron que el desarrollo profesional puede aumentar la disposición de los maestros/estudiantes a usar estrategias de lectura, pero admitieron que aún queda mucho por hacer en esta área.La actividad de escuchar y pensar dirigida es una técnica disponible para los maestros para ayudar a los estudiantes a aprender cómo no leer y comprender la lectura. También es difícil para los estudiantes que son nuevos. A menudo hay cierto debate cuando se considera la relación entre la fluidez lectora y la comprensión lectora. Existe evidencia de una correlación directa de que la fluidez y la comprensión conducen a una mejor comprensión del material escrito, en todas las edades.La Evaluación Nacional del Progreso Educativo evaluó el desempeño de los estudiantes estadounidenses en lectura en el grado 12 de la población de escuelas públicas y privadas y encontró que solo el 37 por ciento de los estudiantes tenían habilidades competentes. La mayoría, el 72 por ciento de los estudiantes estaban solo en o por encima de las habilidades básicas, y alarmantemente, un 28 por ciento de los estudiantes estaba por debajo del nivel básico.