Círculo literario

Un círculo de literatura o círculo literario es equivalente para los jóvenes de un club de lectura para adultos, pero con mayor estructura, expectativa y rigor. El objetivo es fomentar el debate reflexivo y el amor por la lectura en los jóvenes. La intención de los círculos de literatura es "permitir que los estudiantes practiquen y desarrollen las habilidades y estrategias de los buenos lectores" (DaLie, 2001).

Antecedentes de los círculos de literatura.

Los círculos de literatura se implementaron por primera vez en 1982 por Karen Smith, una maestra de escuela primaria en Phoenix, Arizona. Karen le entregó una caja de novelas extrañas y finales, las tomó y rápidamente se olvidó de ellas. Más tarde ese año, algunos de sus alumnos de quinto grado expresaron interés en leerlos, se organizaron libremente en grupos y comenzaron a hablar sobre las novelas. Smith estaba sorprendido por el grado de su compromiso con los libros y la complejidad de sus discusiones, no tenían ayuda externa ni instrucciones de su maestro (Daniels, 1994).

Los círculos de literatura se convirtieron en grupos de lectura, estudio y discusión basados ​​en diferentes grupos de estudiantes que leen una variedad de novelas diferentes. Se diferencian de la instrucción tradicional en inglés, donde todos los estudiantes en el aula leen una novela "básica", a menudo buscando en el maestro las respuestas y el significado y el análisis literario del texto. Destacan la discusión, la respuesta de los estudiantes, la libre elección y la colaboración, "proporcionando una manera para que los estudiantes participen en el pensamiento crítico y la reflexión" (Schlick Noe, 2004).

Los círculos literarios bien administrados resaltan la elección de los estudiantes; ocurrir durante un período prolongado de tiempo como parte de un programa equilibrado de alfabetización; involucrar numerosas oportunidades estructuradas y no estructuradas para la respuesta e interpretación de los estudiantes; e incorporar valoración y evaluación que incluye autoevaluación y numerosos proyectos de extensión. La investigación sobre los círculos literarios está a cargo principalmente de Harvey Daniels (1994, 2002, 2004), Katherine L. Schlick Noe (1995, 1999, 2001, 2003), Bonnie Campbell Hill (1995, 2001, 2003) y Nancy J. Johnson (1995, 1999, 2001); se les atribuye la mayor parte de la investigación y los recursos docentes en torno a este enfoque de elección y lectura de los estudiantes; sin embargo, muchos otros investigadores, incluidos Kathy Short y Kathryn Mitchell Pierce (1990), Jerome Harste, Kathy Short y Carolyn Burke (1988), Katherine Samway (1991),

Este enfoque de la lectura y el aprendizaje analiza algunas de las mejores prácticas y teorías del aprendizaje colaborativo y la teoría del andamiaje instructivo. La crítica de la respuesta del lector, la lectura independiente y el aprendizaje centrado en el estudiante comprenden la mayor parte de la base teórica de los círculos literarios.

Los círculos de literatura no deben confundirse con los clubes de discusión de libros, actualmente populares en algunos círculos. Si bien tanto los clubes de lectura como los círculos de literatura se enfocan en la discusión de libros en grupos pequeños, los clubes de lectura tienen una agenda estructurada más flexible para las discusiones y generalmente no están vinculados al análisis literario, como el análisis temático o simbólico.Además, los círculos de literatura son dominio del aula, tanto a nivel de primaria como de secundaria, e involucran varios tipos de evaluación (incluyendo autoevaluación, observaciones y conferencias) y evaluación (portafolios, proyectos y artefactos de los estudiantes) tanto por parte del maestro como del estudiante. el estudiante. Se pueden usar en todos los grados y niveles de habilidad. Además, la investigación actual indica que la colaboración entre compañeros tiene un efecto positivo en el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes en artes del lenguaje (Fall et al., 2000), aumenta el aprendizaje de los estudiantes y también mejora la comprensión lectora y el conocimiento del contenido (Klinger, Vaugn y Schumm, 1998)., citado en Daniels, 2002).

Descripción

La siguiente tabla es de: Schlick Noe, KL & Johnson, NJ (1999). Introducción a los círculos de literatura. Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.

Los círculos de literatura son...	Los círculos de literatura no son...
Respuesta del lector centrada	Centrado en el profesor y el texto
Parte de un programa equilibrado de alfabetización	Todo el currículo de lectura.
Grupos formados por elección de libros	Grupos asignados por maestros formados únicamente por habilidad
Estructurado para la independencia, la responsabilidad y la propiedad de los estudiantes	"Tiempo de conversación" no estructurado, descontrolado y sin responsabilidad
Guiado principalmente por las ideas y preguntas de los estudiantes.	Guiado principalmente por preguntas basadas en el maestro o en el plan de estudios
Diseñado como un contexto en el que aplicar las habilidades de lectura y escritura.	Diseñado como un lugar para hacer trabajo de habilidades.
Flexible y fluido; nunca se ven iguales dos veces	Atado a una "receta" prescriptiva

Características clave de los círculos de literatura

Las características de los círculos literarios incluyen (Daniels, 1994):

1. Los niños eligen sus propios materiales de lectura.
2. Se forman pequeños grupos temporales, en base a la elección de libros.
3. Diferentes grupos leen diferentes libros.
4. Los grupos se reúnen en un horario regular predecible.
5. Los estudiantes usan notas escritas o dibujadas para guiar tanto su lectura como su discusión.
6. Los temas de discusión provienen de los estudiantes.
7. Las reuniones de grupo pretenden ser conversaciones abiertas y naturales. A menudo, las conversaciones se desvían hacia temas relacionados con los estudiantes o vagamente con los libros, pero eventualmente deberían regresar a la novela.
8. El maestro actúa como facilitador, observador, oyente y, a menudo, como lector, junto con los estudiantes. El maestro no es un instructor.
9. A los estudiantes se les asignan roles o trabajos para completar en cada reunión de grupo.
10. El maestro debe modelar cómo los estudiantes deben facilitar cada rol o trabajo.
11. La evaluación es por la observación del maestro y la autoevaluación del estudiante y también debe incluir proyectos de extensión.
12. Un espíritu de alegría y diversión invade la habitación.
13. Se forman nuevos grupos en torno a nuevas opciones de lectura.

El maestro puede dar indicaciones de discusión para alentar una dirección para las respuestas de los estudiantes, como "¿Cómo afecta el escenario a los personajes?" "¿Cuáles son las soluciones alternativas a los conflictos del personaje en el texto?" "¿Qué conexiones puedes hacer con respecto a la(s) situación(es) del personaje?"

Consideraciones de implementación

Los estudiantes comienzan los círculos de literatura participando en mini lecciones sobre cómo participar en un grupo de discusión. Para empezar, se les pueden dar hojas de roles para ayudarlos a tomar notas sobre su lectura y prepararse para la discusión.

Los profesores suelen distribuir notas adhesivas (por ejemplo, notas Post-It) para ayudar a los estudiantes a registrar sus pensamientos sobre los elementos del texto, ya que facilitan el acceso a varias páginas del libro. Los tableros con sujetapapeles pueden ayudar a los niños a usar sus hojas de roles cuando los grupos usan el espacio del piso para llevar a cabo sus discusiones.

A medida que las discusiones grupales evolucionan y mejoran, lo ideal sería que las hojas de roles se usen eventualmente solo para redirigir la discusión cuando los estudiantes se desvían. De hecho, Daniels señala que "el objetivo de las hojas de roles es hacer que las hojas de roles queden obsoletas" (Daniels, 1994, p. 75). Lo que quiere decir con esto es que las hojas de roles ayudan a los estudiantes a concentrarse en la tarea y enfocar sus discusiones. A medida que los estudiantes se sientan más cómodos en sus grupos y aprendan el nivel de discurso y respuesta que se espera de ellos, idealmente ya no necesitarán las hojas de roles: "En muchas aulas, las hojas de roles se abandonan tan pronto como los grupos son capaces de de discusiones animadas, centradas en el texto y multifacéticas" (Daniels, 1994, p. 75). Schlick Noe y Johnson señalan que las hojas de roles quitan el enfoque y la energía de las discusiones grupales: "

Roles en los círculos literarios

La siguiente es una lista de roles que dan una tarea de pensamiento a cada miembro del grupo. Los estudiantes se reparten las tareas entre ellos en cada grupo. A medida que los grupos vuelven a reunirse en cada sesión, los estudiantes intercambian roles, de modo que al final de la "unidad" de los círculos de literatura, cada estudiante tendrá la oportunidad de participar en cada rol. Una vez más, lo ideal es acabar con los roles, aunque muchos profesores optan por seguir usándolos para ayudar al comportamiento del grupo en la tarea. Una cosa a tener en cuenta: los lectores que están profundamente comprometidos con un libro y ansiosos por hablar sobre él con otros pueden no necesitar la estructura de roles. Muchos profesores descubren que los roles se sienten restrictivos para algunos estudiantes y pueden convertirse en un desincentivo para participar en los círculos literarios.

Facilitador de discusión

Este papel implica desarrollar una lista de preguntas que el grupo podría discutir sobre la sección de la novela que se discutirá en esa reunión. Las preguntas deben estar diseñadas para promover una conversación animada y puntos de vista sobre el libro; deben ser preguntas abiertas. Una persona con esta tarea hace estas preguntas al grupo para iniciar la discusión; en general, el trabajo es mantener al grupo hablando y concentrado en la tarea. Las preguntas que un estudiante podría hacer podrían ser: "¿Qué estaba pasando por tu mente cuando leíste este pasaje?" o "¿Cómo cambió el personaje principal como resultado de este incidente?"

Comentarista

Esta función consiste en localizar algunos pasajes significativos del texto que invitan a la reflexión, son divertidos, interesantes, perturbadores o poderosos. Las citas se copian con números de página correctamente citados. Un estudiante con esta tarea puede leer los pasajes en voz alta por sí mismo o pedir a otros miembros del grupo que también los lean. Se generarán comentarios y discusiones a partir de estos pasajes. y también dibuje una parte de la escena que ubique dónde tuvo lugar la persona

Ilustrador

Como implica el término, este trabajo implica dibujar, esbozar o pintar un cuadro, retrato o escena relacionada con la sección apropiada de la novela. También se pueden usar collages de revistas, imágenes de Internet y otros medios. El estudiante con este papel luego comparte la obra de arte con el grupo, explicando los pasajes que se relacionan con el arte. A menudo, los estudiantes a los que no les gusta escribir lo hacen muy bien con este papel. Las imágenes suelen generar interesantes conversaciones en grupo.

Conector o reflector

Este papel implica ubicar varios pasajes significativos en la novela y conectar estos pasajes con la vida real. Las conexiones pueden relacionarse con la escuela, los amigos o la familia, el hogar, la comunidad, o pueden relacionarse con películas, celebridades, los medios de comunicación, etc. Los estudiantes también deben sentirse libres para conectar incidentes o personajes con otros libros que hayan leído. De todos los roles, este rol es a menudo el más personal en su enfoque.

Resumidor

Este papel consiste en preparar un breve resumen de la lectura que se asignó para la reunión de ese día. El resumen debe incluir las ideas principales o los eventos para recordar, los personajes principales, los símbolos u otros puntos destacados significativos del pasaje. Los buenos resúmenes son importantes para los círculos de literatura, ya que pueden ayudar a sus compañeros a ver el panorama general (DaLie, 2001). También incluye eventos y detalles importantes.

Enriquecedor de vocabulario

También llamado Word Master o Word Wizard, esta función es registrar palabras importantes para la lectura de ese día. Las palabras que son inusuales, desconocidas o que se destacan de alguna manera generalmente son elegidas por el estudiante. También se registra su número de página y definición. A menudo, los estudiantes no ven este papel como particularmente estimulante; sin embargo, puede ser un rol adecuado para estudiantes que todavía están desarrollando confianza en las clases de inglés o el análisis textual.

Rastreador de viajes

Este papel implica registrar dónde tienen lugar los principales cambios en la acción o la ubicación en la novela para la sección de lectura. Hacer un seguimiento de los cambios en el lugar, el tiempo y los personajes ayuda a los estudiantes a realizar un seguimiento de los cambios importantes en la novela. Los estudiantes artísticos también se sienten atraídos por este rol, ya que las obras de arte también se pueden incorporar a este rol. El papel del estudiante es describir cada escenario en detalle, usando palabras o mapas que ilustren la acción.

Investigador

Esta función incluye el trabajo de investigación en el que se necesita encontrar antecedentes sobre cualquier tema relacionado con el libro. La información histórica, geográfica, cultural, musical o de otro tipo que ayudaría a los lectores a conectarse con la novela a menudo se investiga y se comparte con el grupo. La investigación es de naturaleza informal y proporciona pequeños fragmentos de información para que otros puedan comprender mejor la novela.

Buscador de lenguaje figurativo

Este papel incluye la identificación de varios tipos de lenguaje figurativo, incluidos, entre otros, símil, metáfora, personificación, hipérbole y modismo. Esto puede conducir a una discusión sobre el oficio del autor: por qué el autor eligió usar esas palabras o frases en particular, y si fueron efectivas o no. Esta identificación en contexto puede ser más relevante y memorable que la instrucción aislada por parte del maestro de este tipo de herramientas.

Valoración y evaluación

La mayoría de los profesores valoran y evalúan lo que hacen los estudiantes en los Círculos de Literatura. Esto puede implicar una o varias de las siguientes valoraciones y evaluaciones:Auto evaluaciónLos estudiantes deben participar en el seguimiento y registro de su propio nivel de respuesta y compromiso con su libro y la participación con su grupo a medida que se reúnen en cada sesión. A menudo, se utilizan listas de verificación formales para que los estudiantes realicen un seguimiento de su progreso.evaluación por paresLos estudiantes también pueden tener la facultad de evaluar a sus compañeros de grupo en el transcurso de sus charlas sobre libros. Al igual que con la autoevaluación, las listas de verificación u otras rúbricas pueden proporcionar una estructura.ObservacionesLa observación continua del maestro y la participación activa en las discusiones grupales es fundamental para evaluar el progreso de los estudiantes, tanto individualmente como en grupo. Daniels (1994) señala que la mayoría de las evaluaciones deben ser formativas, asegurando que los estudiantes reciban retroalimentación oportuna para aprender de manera más efectiva. Las observaciones pueden cumplir con tales criterios de evaluación formativa.ConferenciasLas conversaciones cara a cara entre el estudiante y el maestro pueden ayudar a "acceder, rastrear y monitorear el crecimiento del estudiante" (Daniels, 1994, p. 160).PortafoliosLas colecciones de productos de los estudiantes, reunidas y ensambladas de manera significativa, brindan la oportunidad de reflexionar, discutir, responder al libro y mostrar el mejor trabajo de un estudiante. Los portafolios pueden tomar muchas formas, desde escritura, arte, video/cintas de audio, registros de aprendizaje, diarios de estudiantes, respuestas personales, etc. (Daniels, 1994).Proyectos de extensiónLos proyectos de extensión pueden adoptar la forma de numerosos productos creativos y artísticos de los estudiantes, desde cubiertas de libros hasta medios visuales o formularios impresos. Los proyectos brindan a los lectores "formas adicionales de revisar lo que han leído, continuar las conversaciones (y los descubrimientos) y crear aún más significado" (Schlick Noe & Johnson, 1999). Por lo general, surgen más conversaciones sobre los libros al compartir estos proyectos con el grupo y toda la clase.Artefactos de estudiantesLos registros de respuestas, las hojas de roles y otros materiales de proceso que los estudiantes hayan recopilado durante el curso de las reuniones del Círculo de Literatura también se pueden evaluar proporcionando "una rica fuente de información" (Daniels, 1994, p. 164) para que el maestro evalúe el crecimiento y progreso de los estudiantes.wikis y blogsLos estudiantes pueden bloguear en un sitio web creado por el maestro. Este blog no solo facilitará la conversación, sino que implementará tecnología. El blog también brindará a los maestros un medio para calificar y evaluar la calidad de la comprensión de los estudiantes. Los blogs permiten a los estudiantes compartir ideas, leer notas de clase y dar retroalimentación a la clase.