aprendizaje autorregulado (SRL) es uno de los ámbitos de la autorregulación y está más estrechamente alineado con los objetivos educativos. En términos generales, se refiere al aprendizaje que está guiado por la metacognición (pensar en el pensamiento de uno), la acción estratégica (planificar, monitorear y evaluar el progreso personal frente a un estándar) y motivación para aprender. Un alumno autorregulado "supervisa, dirige y regula las acciones hacia objetivos de adquisición de información, ampliación de conocimientos y superación personal". En particular, los estudiantes autorregulados son conscientes de sus fortalezas y debilidades académicas y tienen un repertorio de estrategias que aplican apropiadamente para enfrentar los desafíos cotidianos de las tareas académicas. Estos estudiantes tienen creencias incrementales sobre la inteligencia (a diferencia de la entidad o puntos de vista fijos de la inteligencia) y atribuyen sus éxitos o fracasos a factores (por ejemplo, esfuerzo invertido en una tarea, uso efectivo de estrategias) dentro de su control.

Finalmente, los estudiantes autorregulados asumen tareas desafiantes, practican su aprendizaje, desarrollan una comprensión profunda de la materia y se esfuerzan por lograr el éxito académico. En parte, estas características pueden ayudar a explicar por qué los estudiantes autorregulados suelen exhibir un alto sentido de autoeficacia. En la literatura sobre psicología educativa, los investigadores han vinculado estas características con el éxito dentro y fuera de la escuela.

Los estudiantes autorregulados tienen éxito porque controlan su entorno de aprendizaje. Ejercen este control dirigiendo y regulando sus propias acciones hacia sus objetivos de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado debe utilizarse en tres fases diferentes del aprendizaje. La primera fase es durante el aprendizaje inicial, la segunda fase es cuando se soluciona un problema encontrado durante el aprendizaje y la tercera fase es cuando intentan enseñar a otros.

Ser un aprendizaje autorregulado sobre los estudiantes

La autorregulación es una construcción importante para el éxito de los estudiantes dentro de un entorno que le permite elegir, como los cursos en línea. Dentro del tiempo restante de explicación, habrá diferentes tipos de autorregulaciones, como las diferencias entre los estudiantes universitarios de primera y segunda generación. capacidad de autorregular su aprendizaje en línea. El nivel de comodidad al usar la computadora como control proporcionó evidencia de que los estudiantes de primera generación reportan niveles significativamente más bajos de autorregulación para el aprendizaje en línea que sus contrapartes de segunda generación. En cuanto a lo relacionado con la Autorregulación, existen diferentes estrategias como las técnicas de escritura privada, que es una forma como forma de texto. Es una forma de escribir libremente y llevar un diario que no se explota suficientemente en las instrucciones de escritura académica. Sin embargo, solo se ve como una forma de preescritura y se critica por estar poco teorizado en el significado de la escritura como una práctica social que se acerca al marco conceptual de la concepción del desarrollo del aprendizaje. Se estima que los estudiantes de primer año están descubriendo nuevas estrategias, esto se puede argumentar que la transición de la educación secundaria a la terciaria puede ser un desafío para los estudiantes, deben adaptarse a la naturaleza independiente del aprendizaje en las universidades. Las estrategias de aprendizaje rara vez se enseñan en las universidades, lo que dificulta que los estudiantes aprendan nuevas estrategias. La importancia es evaluar los foros de discusión entre pares en grupos pequeños como una vía para compartir estrategias de aprendizaje entre estudiantes en un curso de anatomía y fisiología de primer año. Se cree que los estudiantes perciben el proceso de delineación, y se encuestó a los estudiantes de cursos de comunicación empresarial sobre sus percepciones sobre la delineación. Se dice que se preguntó a los estudiantes cómo delinean, si delinean y por qué delinean. La importancia fue que los estudiantes pudieron incluir la organización dentro del proceso de delineación e incluir la exploración de contenido, lo que lo hizo útil para los estudiantes cuyo proceso incluía solo organización o solo exploración de contenido. Lo que lleva a suponer que existe un análisis crítico en la escritura de los estudiantes como lo es la lingüística funcional que se presenta. En cierto modo, hubo profesores en formación a quienes se les pidió que escribieran una forma de escritura descriptiva para los estudiantes que intentaban realizar un análisis crítico. Aunque la escritura descriptiva tiene un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes. Se dice que la discusión del análisis crítico se realiza en la escritura de los estudiantes. Dando como resultado la importancia de la autorregulación en el aprendizaje en línea, particularmente con estudiantes de primer y segundo año de generación universitaria. Los estudiantes de primera generación tienden a reportar niveles más bajos de autorregulación, en cierto modo como un nivel de comodidad con el uso de computadoras. Estrategias como las técnicas de escritura privada y los foros de discusión entre pares pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias de aprendizaje efectivas, especialmente en la transición de la educación secundaria a la terciaria. Además, el proceso de delineación y el análisis crítico en la escritura de los estudiantes son componentes vitales del éxito académico. En general, fomentar la autorregulación y brindar apoyo a diversas estrategias de aprendizaje son esenciales para el desarrollo de los estudiantes. Éxito en los cursos online.

Fases de la autorregulación

Según Winne y Hadwin, la autorregulación se desarrolla en “cuatro fases de cognición recursiva secuenciadas de manera flexible”. Estas fases son la percepción de la tarea, el establecimiento y planificación de objetivos, la implementación y la adaptación.

• Durante la fase de percepción de la tarea, los estudiantes reúnen información sobre la tarea a mano y personalizan su percepción de ella. Esta etapa implica la determinación de estados motivacionales, autoeficacia e información sobre el medio ambiente que los rodea.

• A continuación, los estudiantes establecen metas y planifican cómo cumplir la tarea. Se pueden establecer varios objetivos relativos a comportamientos explícitos, compromiso cognitivo y cambios de motivación. Los objetivos que se fijan dependen de cómo los estudiantes perciben la tarea a mano.

• Los estudiantes entonces promulgarán el plan que han desarrollado utilizando habilidades de estudio y otras tácticas útiles que tienen en su repertorio de estrategias de aprendizaje.

• La última fase es una adaptación, en la que los estudiantes evalúan su desempeño y determinan cómo modificar su estrategia para lograr un mayor rendimiento en el futuro. Pueden cambiar sus objetivos o su plan; también pueden optar por no volver a intentar esa tarea en particular. Winne y Hadwin afirman que todas las tareas académicas abarcan estas cuatro fases.

Zimmerman sugirió que el proceso de aprendizaje autorregulado tiene tres etapas:

1. La previsión, la preparación de los estudiantes antes de la actuación en su estudio;
2. El control volicional, que también se llama "control de rendimiento", ocurre en el proceso de aprendizaje. Implica atención y fuerza de voluntad de los estudiantes;
3. La auto-reflexión ocurre en la etapa final cuando los estudiantes revisan su rendimiento hacia objetivos finales. Centrarse en las estrategias de aprendizaje durante el proceso también ayuda a lograr los resultados del aprendizaje.

Baba y Nitta (2015) demostraron que los procesos autorreguladores cíclicos de Zimmerman pueden extenderse a períodos de tiempo más largos y la autorreflexión tiene una conexión cercana con el desarrollo de la redacción de idiomas. Desde una perspectiva compleja de la teoría de sistemas dinámicos, el viento y el endurecimiento (2020) encontraron que los estados atractivos podrían afectar negativamente la ciclicalidad de los procesos autorreguladores.

Fuentes de aprendizaje autorregulado

Según Irán-Nejhad y Chissom, hay tres fuentes de aprendizaje autorregulado: modelo de descubrimiento activo/ejecutivo, dinámico y de creación de intereses (1992).

• La autorregulación activa/ejecutiva está regulada por la persona y es intencional, deliberada, consciente, voluntaria y estratégica. El individuo es consciente y esforzado en utilizar estrategias de autorregulación. Bajo esta fuente de SRL, el aprendizaje ocurre mejor en un modo habitual de funcionamiento.

• La autorregulación dinámica también se conoce como aprendizaje no intencional, ya que está regulada por subsistemas internos distintos del “central ejecutivo”. El estudiante no es conscientemente consciente de que están aprendiendo porque se produce “además de la influencia directa del control interno deliberado. ”

• La tercera fuente de aprendizaje autoregulado es el módulo de descubrimientos de creación de intereses, que se describe como “bifuncional” ya que se desarrolla tanto de los modelos activos como dinámicos de autorregulación. En este modelo, el aprendizaje tiene lugar mejor en un modo creativo de funcionamiento y no es completamente manejado por la persona ni inconsciente, sino una combinación de ambos.

perspectiva cognitiva social

La autorregulación desde la perspectiva cognitiva social analiza la interacción triádica entre la persona (por ejemplo, creencias sobre el éxito), su comportamiento (por ejemplo, participar en una tarea) y el medio ambiente (por ejemplo, comentarios de un maestro). Zimmerman et al. especificó tres características importantes del aprendizaje autorregulado:

1. autoobservación (monitorización de las actividades propias); vista como el más importante de estos procesos
2. auto-juicio (autoevaluación del rendimiento) y
3. autoreacciones (reacciones a los resultados del desempeño).

en la medida en que uno refleje con precisión sobre el progreso de uno hacia un objetivo de aprendizaje, y ajusta adecuadamente las acciones que se realizarán para maximizar el rendimiento y el resultado previsible; Efectivamente, en este punto, uno mismo se ha autorregulado. Durante la carrera escolar de un estudiante, el objetivo principal de los maestros es producir estudiantes autorregulados mediante el uso de teorías como el Modelo de procesamiento de información (IPM). Al almacenar la información en la memoria a largo plazo (o un documento en vivo como un runbook), el alumno puede recuperarla a demanda y aplicar el meta-aprendizaje a las tareas y, por lo tanto, convertirse en un alumno autorregulado.

Perspectiva de procesamiento de información

Winne y Marx postularon que los pensamientos y creencias motivacionales se rigen por los principios básicos de la psicología cognitiva, que deberían concebirse en términos de procesamiento de información. La motivación juega un papel importante en el aprendizaje autorregulado. Se necesita motivación para aplicar el esfuerzo y continuar cuando se enfrenta a la dificultad. El control también juega un papel en el aprendizaje autorregulado, ya que ayuda al alumno a mantenerse en el camino para alcanzar su objetivo de aprendizaje y evitar distraerse de cosas que se interponen en el camino del objetivo de aprendizaje.

Perspectiva de rendimiento del estudiante

Lovett, Meyer y Thille observaron un rendimiento comparable de los estudiantes entre entornos de aprendizaje dirigidos por el instructor y autorregulados. En un estudio posterior, se demostró que el aprendizaje autorregulado permite el aprendizaje acelerado mientras mantiene las tasas de retención a largo plazo.

Cassandra B. Whyte señaló la importancia del locus interno de las tendencias de control en el rendimiento académico exitoso, también compatible con el aprendizaje autorregulado. Whyte reconoció y apreció los factores externos, para incluir el beneficio de trabajar con un buen maestro, al tiempo que fomenta el trabajo duro autorregulado, la construcción de habilidades y una actitud positiva para funcionar mejor en situaciones académicas.

Para aumentar las actitudes positivas y el rendimiento académico, se deben crear estudiantes expertos. Los estudiantes expertos desarrollan estrategias de aprendizaje autorreguladas. Una de estas estrategias es la capacidad de desarrollar y hacer preguntas y usar estas preguntas para ampliar su propio conocimiento previo. Esta técnica permite a los alumnos probar la verdadera comprensión de su conocimiento y hacer corrección sobre las áreas de contenido que tienen un malentendido. Cuando los alumnos se involucran en cuestionarlos, los obliga a participar más activamente en su aprendizaje. También les permite autoalimentar y determinar su nivel de comprensión.

Esta participación activa permite al alumno organizar conceptos en esquemas existentes. Mediante el uso de preguntas, los alumnos pueden acomodar y luego asimilar su nuevo conocimiento con el esquema existente. Este proceso permite al alumno resolver problemas novedosos y cuando el esquema existente no funciona en el novedoso problema, el alumno debe reevaluar y evaluar su nivel de comprensión.

aplicación en la práctica

Hay muchas aplicaciones prácticas para el aprendizaje autorregulado en escuelas y aulas. París y el estado de París hay tres áreas principales de aplicación directa en las aulas: instrucción de alfabetización, compromiso cognitivo y autoevaluación. En el área de la instrucción de alfabetización, los educadores pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para llevarlos a convertirse en estudiantes autorregulados mediante el uso de estrategias como la enseñanza recíproca, las tareas abiertas y el aprendizaje basado en proyectos.

Otras tareas que promueven el aprendizaje autorregulado son evaluaciones auténticas, tareas basadas en autonomía y carteras. Estas estrategias están centradas en el alumno y basadas en la investigación, lo que hace que los estudiantes se vuelvan más autónomos, creando un entorno de aprendizaje autorregulado. Sin embargo, los estudiantes no solo necesitan conocer las estrategias, sino que necesitan darse cuenta de la importancia de utilizarlas para experimentar el éxito académico.

Según Dweck and Master, " Students ' El uso de estrategias de aprendizaje, y su uso continuo de ellas frente a la dificultad, se basa en las creencias de que estas estrategias son necesarias para el aprendizaje y que son formas efectivas de superar los obstáculos. " Los estudiantes que no son alumnos autorregulados pueden soñar despierto, rara vez completar tareas u olvidar las tareas por completo. Aquellos que practican la autorregulación hacen preguntas, toman notas, asignan su tiempo de manera efectiva y usan recursos disponibles para ellos. Pajares enumera varias prácticas de estudiantes exitosos que Zimmerman y sus colegas desarrollaron en su capítulo de Motivación y aprendizaje autorregulado: teoría, investigación y aplicaciones .

Estos comportamientos incluyen, entre otros: terminar las tareas antes de las fechas límite, estudiar cuando hay otras cosas interesantes que hacer, concentrarse en las materias escolares, tomar notas útiles de la instrucción en clase, usar la biblioteca para obtener información para las tareas de clase. , planificar eficazmente el trabajo escolar, organizarlo eficazmente, recordar información presentada en clase y en los libros de texto, organizar un lugar para estudiar en casa sin distracciones, motivarse para hacer el trabajo escolar y participar en debates en clase.

Ejemplos de estrategias de aprendizaje autorreguladas en la práctica:

• Autoevaluación: fomenta la planificación, evalúa qué habilidades tiene el alumno y qué habilidades se necesitan. Permite a los estudiantes internalizar los estándares de aprendizaje para que puedan regular su propio aprendizaje.

• Wrapper Activity: actividad basada en tareas de aprendizaje o evaluación preexistentes. Esto se puede hacer como una tarea. Consiste en preguntas de autoevaluación para completar antes de completar la tarea y después de la terminación de la tarea. Esto permitirá al alumno sacar sus propias conclusiones sobre el proceso de aprendizaje.

• Piensa en Aloud: Esto implica que el maestro describe su proceso de pensamiento en la solución de un problema.

• Pregunta: Siguiendo material nuevo, el estudiante desarrolla preguntas sobre el material.

• Enseñanza recíproca: el estudiante enseña material nuevo a otros estudiantes.
• Búsqueda de ayuda

Recientemente se ha estudiado la autorregulación en relación con determinados grupos de edad y socioeconómicos. Programas como el CSRP se dirigen a diferentes grupos con el fin de aumentar el control esforzado en el aula para mejorar el aprendizaje temprano.

Medición

Hay dos perspectivas sobre cómo medir el comportamiento de autorregulación de los estudiantes. Primero, la perspectiva ve SRL como una aptitud. Esta perspectiva mide el comportamiento de regulación en función de la percepción del estudiante sobre su comportamiento de regulación. El instrumento que se usa con frecuencia en esta perspectiva es un cuestionario. La segunda perspectiva ve a SRL como un evento que se puede medir observando el comportamiento real del estudiante. Los métodos de medición más utilizados en esta perspectiva son el protocolo de pensamiento en voz alta y la observación directa.

Evaluación

Un estudio cualitativo informó que los alumnos usan SRL de manera efectiva cuando el instructor se proporciona con notas guiadas mejoradas (EGN) en lugar de notas guiadas estándar (SGN). Además, los estudiantes tienden a utilizar estrategias de procesamiento de nivel poco profundo, como la memorización de memoria, el ensayo y la revisión de notas que están en gran medida relacionadas con las culturas de aprendizaje a las que han estado expuestos. Sin embargo, otros contextos de aprendizaje fomentan las influencias sociales como el trabajo grupal y la asistencia social como formas de desarrollar SRL a través de la interacción recíproca que facilita la autorreflexión. Por lo tanto, es un desafío para los investigadores desarrollar un marco adecuado para evaluar SRL, ya que los alumnos tienden a usar algunas estrategias sobre otras con enfoque específico en SRL en diferentes contextos.