Alfabetización en la India
La alfabetización en la India es clave para el progreso socioeconómico. El censo de 2011 indicó un crecimiento de la alfabetización de 2001-2011 del 9,2%, que es más lento que el crecimiento observado durante la década anterior. Un antiguo estudio analítico de 1990 estimó que India tardaría hasta 2060 en lograr la alfabetización universal al ritmo de progreso actual.
El censo de India estimó que la tasa de alfabetización promedio fue del 73% en 2011, mientras que la Comisión Nacional de Estadística encuestó que la alfabetización fue del 77,7% en 2017-18. La tasa de alfabetización en las zonas urbanas fue superior en un 87,7% a la de las zonas rurales con un 73,5%. Existe una gran disparidad de género en la tasa de alfabetización en la India y las tasas efectivas de alfabetización (a partir de los 7 años) fueron del 84,7 % para los hombres y del 70,3 % para las mujeres. La baja tasa de alfabetización femenina tiene un impacto dramáticamente negativo en los esfuerzos de planificación familiar y estabilización de la población en la India. Los estudios han indicado que la alfabetización femenina es un fuerte predictor del uso de anticonceptivos entre las parejas indias casadas, incluso cuando las mujeres no tienen independencia económica.El censo proporcionó una indicación positiva de que el crecimiento de las tasas de alfabetización femenina (11,8 %) fue sustancialmente más rápido que el de las tasas de alfabetización masculina (6,9 %) en el período decenal 2001-2011, lo que significa que la brecha de género parece estar reduciéndose.
La alfabetización implica un continuo de aprendizaje que permite a las personas alcanzar sus metas, desarrollar su conocimiento y potencial, y participar plenamente en su comunidad y en la sociedad en general”.
La Misión Nacional de Alfabetización define la alfabetización como la adquisición de las habilidades de lectura, escritura y aritmética y la capacidad de aplicarlas a la vida cotidiana. El logro de la alfabetización funcional implica (i) autosuficiencia en las 3 R, (ii) conciencia de las causas de la privación y la capacidad de avanzar hacia la mejora de su condición al participar en el proceso de desarrollo, (iii) adquirir habilidades para mejorar situación económica y bienestar general, y (iv) imbuir valores como la integración nacional, la conservación del medio ambiente, la igualdad de la mujer, la observancia de las normas de la familia pequeña.
La definición de trabajo de alfabetización en el censo indio desde 1991 es la siguiente:Tasa de alfabetizaciónTambién llamada "tasa efectiva de alfabetización"; el porcentaje total de la población de un área en un momento particular de siete años o más que puede leer y escribir con comprensión. Aquí el denominador es la población de siete años o más.
Tasa de alfabetización en India
| No | Estado | Tasa de alfabetización en porcentaje |
|---|---|---|
| 1 | Kerala | 96,2% |
| 2 | Delhi | 88,7% |
| 3 | Uttarakhand | 87,6% |
| 4 | Himachal Pradesh | 86,6% |
| 5 | Assam | 85,9% |
| 6 | Maharashtra | 84,8% |
: El informe sobre 'Consumo social de los hogares: Educación en India como parte de la 75.ª ronda de la Encuesta nacional por muestreo, de julio de 2017 a junio de 2018.
Estadísticas comparativas de alfabetización en el país
La siguiente tabla muestra las tasas de alfabetización de adultos y jóvenes para la India y algunos países vecinos en 2015. La tasa de alfabetización de adultos se basa en el grupo de edad de más de 15 años, mientras que la tasa de alfabetización de jóvenes es para el grupo de edad de 15 a 24 años (es decir, los jóvenes son un subconjunto de adultos).
| País | Tasa de alfabetización de adultos | Tasa de alfabetización de jóvenesde 15 a 24 años |
|---|---|---|
| Porcelana | 96,4% | 99,7% |
| Sri Lanka | 92,6% | 98,8% |
| Birmania | 93,7% | 96,3% |
| Promedio mundial | 86,3% | 91,2% |
| India | 81% | 91,66% |
| Nepal | 64,7% | 86,9% |
| bangladesh | 61,5% | 83,2% |
| Pakistán | 58% | 80,3% |
Disparidad en la tasa de alfabetización
Uno de los principales factores que contribuyen a esta tasa de alfabetización relativamente baja es la utilidad de la educación y la disponibilidad de escuelas en los alrededores de las zonas rurales. Hay una escasez de aulas para acomodar a todos los estudiantes en 2006–2007. Además, no hay saneamiento adecuado en la mayoría de las escuelas. El estudio de 188 escuelas primarias administradas por el gobierno en el centro y norte de la India reveló que el 59% de las escuelas no tenían instalaciones de agua potable y el 89% no tenían retretes. En 600.000 aldeas y en la multiplicación de los barrios marginales urbanos, la "educación gratuita y obligatoria" es la alfabetización básica impartida por "paraprofesores" apenas calificados. La proporción promedio de alumnos por maestro para toda la India es de 42: 1, lo que implica una escasez de maestros.Tales deficiencias dieron como resultado un sistema escolar no estandarizado donde las tasas de alfabetización pueden diferir. Además, el gasto destinado a la educación nunca superó el 4,3 % del PIB entre 1951 y 2002, a pesar del objetivo del 6 % de la Comisión Kothari. Esto complica aún más el problema de la alfabetización en la India.
También existen graves disparidades de casta. La discriminación de las castas inferiores ha resultado en altas tasas de abandono escolar y bajas tasas de matriculación. La Organización Nacional de Encuestas por Muestreo y la Encuesta Nacional de Salud Familiar recopilaron datos en la India sobre el porcentaje de niños que completan la escuela primaria, que se informa que es solo del 36,8 % y el 37,7 %, respectivamente. El 21 de febrero de 2005, el Primer Ministro de la India dijo que le dolía observar que "solo 47 de cada 100 niños matriculados en la clase I llegan a la clase VIII, lo que sitúa la tasa de abandono escolar en el 52,78 por ciento". Se estima que al menos 35 millones, y posiblemente hasta 60 millones, de niños de 6 a 14 años no asisten a la escuela.
La gran proporción de mujeres analfabetas es otra razón de la baja tasa de alfabetización en la India. La desigualdad basada en las diferencias de género dio como resultado que las tasas de alfabetización femenina fueran inferiores al 65,46 % que las de sus homólogos masculinos al 82,14 %. Debido a los fuertes estereotipos de los roles femeninos y masculinos, se piensa que los hijos varones son más útiles y, por lo tanto, reciben educación. Las mujeres son atraídas para ayudar en las granjas agrícolas en el hogar, ya que reemplazan cada vez más a los hombres en actividades que no requieren educación formal. Menos del 2% de las niñas que se dedicaban al trabajo agrícola asistían a la escuela.
Crecimiento de la alfabetización
Período precolonial
Antes de la era colonial, la educación en la India generalmente se realizaba bajo la supervisión de un gurú en las escuelas tradicionales llamadas gurukulas. Los gurukulas fueron apoyados por donaciones públicas y fueron una de las primeras formas de oficinas de escuelas públicas.
Según el trabajo del historiador Dharampal, basado en documentos británicos de principios del siglo XIX, la educación precolonial en la India era bastante universal. Dharampal señaló que el templo hindú y/o la mezquita de cada aldea tenía una escuela adjunta y los niños de todas las castas y comunidades asistían a estas escuelas.
Periodo británico
En la era colonial, el sistema gurukul financiado por la comunidad y la educación caritativa basada en el templo comenzaron a declinar a medida que las instituciones financiadas centralmente promovidas por la administración colonial británica comenzaron a hacerse cargo gradualmente.
Entre 1881 y 1947, el número de escuelas primarias de habla inglesa creció de 82 916 a 134 866 y el número de estudiantes que asistían a esas instituciones creció de 2 061 541 a 10 525 943. Las tasas de alfabetización entre el público indio, según lo registrado, aumentaron de un 3,2% estimado en 1872 a un 16,1% en 1941.
En 1944, la administración colonial británica presentó un plan, denominado Plan Sargent para la reconstrucción educativa de la India, con el objetivo de producir un 100 % de alfabetización en el país en un plazo de 40 años, es decir, para 1984. Aunque el plazo de 40 años era ridiculizado en ese momento por los líderes del movimiento de independencia de la India por ser un período demasiado largo para lograr la alfabetización universal, la India acababa de cruzar el nivel del 74% en el censo de 2011. Los censos indios británicos identifican una diferencia significativa en las tasas de alfabetización, por: sexo, religión, casta y estado de residencia, por ejemplo:
| Censo de 1901 - tasa de alfabetización | Masculino % | Femenino % |
|---|---|---|
| Madrás | 11.9 | 1.1 |
| Bombay | 11.6 | 0.9 |
| Bengala | 10.4 | 0.5 |
| Bérar | 8.5 | 0.3 |
| Assam | 6.7 | 0.4 |
| Punjab | 6.4 | 0.3 |
| Provincias Unidas | 5.7 | 0.2 |
| Provincias centrales | 5.4 | 0.2 |
Período posterior a la independencia
La provisión de educación universal y obligatoria para todos los niños en el grupo de edad de 6 a 14 años era un ideal nacional preciado y se le había dado prioridad absoluta mediante su incorporación como Política Directiva en el Artículo 45 de la Constitución, pero aún debe lograrse más más de medio siglo desde que se adoptó la Constitución en 1949. El Parlamento aprobó la Ley de Enmienda 86 de la Constitución de 2002, para hacer de la educación primaria un derecho fundamental para los niños en el grupo de edad de 6 a 14 años. Con el fin de proporcionar más fondos para la educación, se ha impuesto un impuesto de educación del 2 por ciento sobre todos los impuestos centrales directos e indirectos a través de la Ley de finanzas (núm. 2) de 2004.
En 2000–01, había 60 840 escuelas preprimarias y prebásicas y 664 041 escuelas primarias y básicas. La matrícula total en el nivel primario aumentó de 19 200 000 en 1950–51 a 109 800 000 en 2001–02. La cantidad de escuelas secundarias en 2000–01 fue mayor que la cantidad de escuelas primarias en el momento de la independencia.
La tasa de alfabetización creció del 18,33 por ciento en 1951 al 74,04 por ciento en 2011. Durante el mismo período, la población creció de 361 millones a 1.210 millones.
| Año | Masculino % | Femenino % | % combinado |
|---|---|---|---|
| 1872 | ~3.25 | ||
| 1881 | 8.1 | 0.35 | 4.32 |
| 1891 | 8.44 | 0.42 | 4.62 |
| 1901 | 9.8 | 0.6 | 5.4 |
| 1911 | 10.6 | 1.0 | 5.9 |
| 1921 | 12.2 | 1.8 | 7.2 |
| 1931 | 15.6 | 2.9 | 9.5 |
| 1941 | 24,9 | 7.3 | 16.1 |
| 1951 | 27.16 | 8.86 | 18.33 |
| 1961 | 40.4 | 15.35 | 28.3 |
| 1971 | 45.96 | 21.97 | 34.45 |
| 1981 | 56.38 | 29.76 | 43.57 |
| 1991 | 64.13 | 39.29 | 52.21 |
| 2001 | 75.26 | 53.67 | 64.83 |
| 2011 | 82.14 | 65.46 | 74.04 |
Variaciones de la tasa de alfabetización entre estados
La tasa de alfabetización de la India es del 75%. Kerala ha alcanzado una tasa de alfabetización del 93 %. Bihar es el estado menos alfabetizado de la India, con una alfabetización del 63,82%. Varios otros indicadores sociales de los dos estados están correlacionados con estas tasas, como la esperanza de vida al nacer (71,61 para hombres y 75 para mujeres en Kerala, 65,66 para hombres y 64,79 para mujeres en Bihar), mortalidad infantil por cada 1000 nacidos vivos (10 en Kerala, 61 en Bihar), tasa de natalidad por cada 1.000 habitantes (16,9 en Kerala, 30,9 en Bihar) y tasa de mortalidad por cada 1.000 habitantes (6,4 en Kerala, 7,9 en Bihar).
Cada censo desde 1881 había indicado un aumento de la alfabetización en el país, pero la tasa de crecimiento de la población había sido lo suficientemente alta como para que el número absoluto de personas analfabetas aumentara cada década. La década de 2001 a 2011 es el segundo período del censo (después del período del censo de 1991 a 2001) en el que el número absoluto de población analfabeta india disminuyó (en 31 196 847 personas), lo que indica que la tasa de crecimiento de la alfabetización ahora supera la tasa de crecimiento de la población.
Seis estados indios representan alrededor del 60% de todos los analfabetos en la India: Uttar Pradesh, Bihar, Madhya Pradesh, Rajasthan y Andhra Pradesh (incluido Telangana). Un poco menos de la mitad de todos los analfabetos indios (48,12%) se encuentran en los seis estados de Uttar Pradesh, Bihar, Rajasthan, Madhya Pradesh, Jharkhand y Chhattisgarh.
Lecciones de los esfuerzos estatales de alfabetización en la India
Varios estados de India han ejecutado programas exitosos para aumentar las tasas de alfabetización. Con el tiempo, ha surgido un conjunto de factores que son clave para el éxito: la voluntad oficial de tener éxito, los pasos deliberados para involucrar a la comunidad en la administración del programa, la financiación adecuada para la infraestructura y los maestros, y el suministro de servicios adicionales que la comunidad considera valiosos. (como almuerzos escolares gratuitos).
Bihar
Bihar ha aumentado significativamente la tasa de alfabetización según el censo de 2011. La tasa de alfabetización en el año 1951 fue solo del 13,49 %, del 21,95 % en el año 1961, del 23,17 % en el año 1971 y del 32,32 % en el año 1981. La tasa de alfabetización aumentó del 39 % en 1991 al 47 % en 2001 y al 63,8 % en 2011. El gobierno de Bihar ha lanzado varios programas para impulsar la alfabetización y su Departamento de Educación de Adultos ganó un premio de la UNESCO en 1981.
El empobrecimiento generalizado, las divisiones sociales jerárquicas arraigadas y la falta de correlación entre los logros educativos y las oportunidades laborales se citan a menudo en los estudios sobre los obstáculos que enfrentan los programas de alfabetización en Bihar. A los niños de "castas inferiores" con frecuencia se les niega la asistencia a la escuela y se les acosa cuando asisten. En áreas donde hay discriminación, la escasez de fondos y las familias empobrecidas significan que los niños a menudo no pueden pagar libros de texto y artículos de papelería.
Cuando los niños reciben educación, la falta general de progreso económico en el estado significa que los trabajos del gobierno son la única alternativa al trabajo agrícola; sin embargo, estos trabajos, en la práctica, requieren sobornos para asegurarlos, lo que las familias más pobres no pueden pagar. Esto lleva a que los jóvenes educados trabajen en las granjas, tanto como lo hacen los que no tienen educación, y lleva a los padres a cuestionar la inversión de enviar a los niños a la escuela en primer lugar. Las escuelas públicas de Bihar también se han enfrentado al ausentismo de los docentes, lo que ha llevado al gobierno estatal a amenazar con retener los salarios de los docentes que no imparten clases con regularidad. Para incentivar a los estudiantes a asistir, el gobierno anunció una subvención de 1 rupia por día escolar para los niños pobres que se presenten en la escuela.
Tripura
Actualmente, Tripura tiene la tercera tasa de alfabetización más alta de la India. Según el censo de 2011, el nivel de alfabetización era del 93,91 % en Kerala y del 91,58 % en Mizoram, entre los estados más alfabetizados del país. La tasa nacional de alfabetización, según el censo de 2011, fue del 74,04 por ciento.
La historia de éxito de Tripura se atribuye a la participación de los organismos gubernamentales locales, incluidos los gram panchayats, las ONG y los clubes locales bajo la estrecha supervisión de la Autoridad de la Misión de Alfabetización del Estado (SLMA) encabezada por el primer ministro. Tripura alcanzó el 87,75 por ciento de alfabetización en el censo de 2011, desde la posición 12 en el censo de 2001 hasta la posición 4 en el censo de 2011. El Ministro Principal de Tripura dijo que se estaban realizando esfuerzos para alfabetizar al 5,35 por ciento de las personas sobrantes y lograr un éxito completo en un estado de alrededor de 3,8 millones de personas.Los programas no solo se implementaron para alfabetizar al estado, sino como programas de educación a largo plazo para garantizar que todos los ciudadanos tengan un cierto nivel mínimo básico de educación. Tripura tiene 45 bloques y 23 subdivisiones que cuentan con 68 escuelas administradas por el gobierno y entre 30 y 40 escuelas privadas.
Entre los proyectos implementados por el gobierno estatal para aumentar la alfabetización en el estado se encuentran:
- Campaña de alfabetización total para personas entre 15 y 50 años que han perdido la oportunidad de ingresar al redil de la educación formal. Se ha diseñado un programa especial, titulado Aprendizaje mejorado de ritmo y contenido (IPCL, por sus siglas en inglés), para brindar educación básica a estas personas.
- 10.000 centros Anganwadi tienen el 100 por ciento de inscripción.
- Política de no reprobación hasta la clase VIII para evitar la deserción de los niños.
- Almuerzos en todas las escuelas con un menú ecléctico para todos los días de la semana para atraer a más estudiantes.
- Sin costo de matrícula en las universidades gubernamentales.
El sistema de educación holística, implementado con igual interés en Agartala, las áreas remotas y las áreas autónomas tribales asegura que las personas en Tripura no solo se alfabeticen sino que se eduquen, enfatizaron los funcionarios. Un indicador del interés del gobierno en la educación es la ausencia casi total de trabajo infantil en Tripura.
Kerala
Kerala encabezó el Índice de Desarrollo Educativo (EDI) entre los 21 estados principales de la India en el año 2006–2007.[143] Más del 94% de la población rural tiene acceso a una escuela primaria en un radio de 1 km, mientras que el 98% de la población se beneficia de una escuela en un radio de 2 km. Una escuela primaria superior dentro de una distancia de 3 km está disponible para más del 96% de las personas, cuyo 98% se beneficia de la instalación de educación secundaria dentro de 8 km. El acceso de los estudiantes rurales a las instituciones de educación superior en las ciudades se ve facilitado por las tarifas de transporte ampliamente subsidiadas.
El sistema educativo de Kerala ha sido desarrollado por instituciones de propiedad del gobierno o con la ayuda del mismo. En el sistema educativo imperante en el estado, la escolaridad es de 10 años la cual se subdivide en primaria inferior, primaria superior y bachillerato. Después de 10 años de educación secundaria, los estudiantes generalmente se inscriben en la educación secundaria superior en una de las tres corrientes principales: artes liberales, comercio o ciencia. Al completar los cursos requeridos, los estudiantes pueden inscribirse en programas de pregrado generales o profesionales.
Kerala lanzó una "campaña para la alfabetización total" en el distrito de Ernakulam a fines de la década de 1980, con una "fusión entre la administración del distrito encabezada por su recaudador por un lado y, por el otro, grupos de voluntarios, activistas sociales y otros". El 4 de febrero de 1990, el Gobierno de Kerala se esforzó por replicar la iniciativa a nivel estatal, lanzando la Campaña de Alfabetización del Estado de Kerala. En primer lugar, los hogares fueron encuestados con visitas de encuestas de puerta en puerta en varias etapas para formar una imagen precisa del panorama de la alfabetización y las áreas que necesitaban un enfoque especial. Luego, se organizaron Kala Jāthas (grupos culturales) y Sāksharata Pada Yātras (Marchas a pie de alfabetización) para generar conciencia sobre la campaña y crear una atmósfera social receptiva para el programa.Se creó un sistema de gestión integrado que involucró a funcionarios estatales, figuras sociales destacadas, funcionarios locales y trabajadores voluntarios de alto nivel para supervisar la ejecución de la campaña.
Himachal
Himachal Pradesh experimentó una "Revolución escolar" en el período 1961-2001 que se ha calificado como "aún más impresionante que la de Kerala". Kerala ha liderado la nación en tasas de alfabetización desde el siglo XIX y ha visto iniciativas sostenidas durante más de 150 años, mientras que la tasa de alfabetización de Himachal Pradesh en 1961 estaba por debajo del promedio nacional en todos los grupos de edad. En el período de tres décadas 1961-1991, la alfabetización femenina en el grupo de edad de 15 a 19 años pasó del 11% al 86%. La asistencia a la escuela de niños y niñas en el grupo de edad de 6 a 14 años superó el 97% cada uno, cuando se midió en el año escolar 1998-1999.
Mizoram
Mizoram es el segundo estado más alfabetizado de India (91,58 por ciento), siendo los distritos de Serchhip y Aizawl los dos distritos más alfabetizados de India (la tasa de alfabetización es 98,76% y 98,50%), ambos en Mizoram. La tasa de alfabetización de Mizoram aumentó rápidamente después de la independencia: del 31,14% en 1951 al 88,80% en 2001. Al igual que en Himachal Pradesh, Mizoram tiene una estructura social relativamente libre de jerarquías y una fuerte intención oficial de producir una alfabetización total. El gobierno identificó a los analfabetos y organizó una estructura administrativa que involucró a funcionarios y líderes comunitarios y estuvo a cargo de "animadores" que eran responsables de enseñar a cinco analfabetos cada uno.Mizoram estableció 360 centros de educación continua para manejar la educación continua más allá de la alfabetización inicial y para proporcionar una red de seguridad educativa para quienes abandonan la escuela.
Tamil nadu
Uno de los pioneros del esquema que comenzó a proporcionar comidas preparadas a los niños en las escuelas de la corporación en la ciudad de Madrás en 1923. El programa se introdujo a gran escala en la década de 1960 bajo el ministerio principal de K. Kamaraj. El primer gran impulso se produjo en 1982 cuando el Ministro Principal de Tamil Nadu, el Dr. MG Ramachandran, decidió universalizar el programa para todos los niños hasta el grado 10. El programa de comidas del mediodía de Tamil Nadu se encuentra entre los más conocidos del país. A partir de 1982, Tamil Nadu adoptó un enfoque para promover la alfabetización basado en almuerzos gratuitos para los escolares, "ignorando a los cínicos que decían que era un truco electoral ya los economistas que decían que tenía poco sentido fiscal".El entonces primer ministro de Tamil Nadu, MGR, lanzó el programa, que se parecía a una iniciativa similar en el Japón del siglo XIX, porque "había experimentado de niño lo que era ir a la escuela con hambre y la familia no tenía dinero para comprar comida"..
Eventualmente, el programa cubrió a todos los niños menores de 15 años, así como a las mujeres embarazadas durante los primeros cuatro meses de su embarazo. La tasa de alfabetización de Tamil Nadu aumentó del 54,4 % en 1981 al 80,3 % en 2011. En 2001, la Corte Suprema de India instruyó a todos los gobiernos estatales a implementar almuerzos escolares gratuitos en todas las escuelas financiadas por el gobierno, pero la implementación ha sido irregular debido a la corrupción y los conflictos sociales. problemas. A pesar de estos obstáculos, 120 millones reciben almuerzos gratuitos en las escuelas indias todos los días, lo que lo convierte en el programa de comidas escolares más grande del mundo.
Rajastán
Aunque el aumento por década de 2001 a 2011 fue solo del 6,7 % (60,4 % en 2001 a 67,7 % en 2011), Rajastán tuvo el mayor aumento porcentual por década (1991–2001) en la alfabetización de todos los estados de la India, de aproximadamente 38 % a aproximadamente 61%, un salto que algunos observadores han calificado de "espectacular". A la acción agresiva del gobierno estatal, en la forma del Programa de Educación Primaria del Distrito, la iniciativa Shiksha Karmi y el programa Lok Jumbish se les atribuye la rápida mejora. Prácticamente todos los pueblos de Rajasthan ahora tienen cobertura de escuela primaria. Cuando se concedió la condición de estado a Rajasthan en 1956, era el estado menos alfabetizado de la India con una tasa de alfabetización del 18%.
Esfuerzos de alfabetización
El derecho a la educación es un derecho fundamental, y la UNESCO apuntó a la educación para todos para 2015. India, junto con los estados árabes y el África subsahariana, tiene un nivel de alfabetización por debajo del umbral del 75 %, pero se están realizando esfuerzos para lograrlo. ese nivel La campaña para alcanzar al menos el nivel mínimo de alfabetización representa la mayor movilización civil y militar jamás realizada en el país. El Día Internacional de la Alfabetización se celebra cada año el 8 de septiembre con el objetivo de resaltar la importancia de la alfabetización para las personas, las comunidades y las sociedades.
Esfuerzos gubernamentales
Los reguladores financieros de la India, como RBI, SEBI, IRDAI, PFDRA, etc., han creado una carta conjunta denominada Estrategia Nacional para la Educación Financiera (NSFE), que detalla las iniciativas que han tomado para la educación financiera en la India. Además, otros participantes del mercado como bancos, bolsas de valores, casas de bolsa, fondos mutuos y compañías de seguros participan activamente en él. El Centro Nacional para la Educación Financiera (NCFE), en consulta con los reguladores y las partes interesadas relevantes del sector financiero, ha preparado la NSFE revisada (2020-2025)
Misión Nacional de Alfabetización
La Misión Nacional de Alfabetización, lanzada en 1988, tenía como objetivo lograr una tasa de alfabetización del 75 por ciento para 2007. Su estatuto es impartir alfabetización funcional a analfabetos en el grupo de edad de 35 a 75 años. La Campaña de Alfabetización Total es su principal estrategia para la erradicación del analfabetismo. El Esquema de Educación Continua proporciona un continuo de aprendizaje a los esfuerzos de los programas de Alfabetización Total y Posalfabetización.
Sarva Shiksha Abhiyán
La Sarva Shiksha Abhiyan (Campaña de alfabetización total en hindi) se lanzó en 2001 para asegurar que todos los niños en el grupo de edad de 6 a 14 años asistan a la escuela y completen ocho años de escolaridad para 2010. Un componente importante del plan es la Educación Régimen de Garantía y Educación Alternativa e Innovadora, destinado principalmente a niños de zonas sin escolaridad en un radio de un kilómetro. El Programa de Educación Primaria del Distrito patrocinado centralmente, lanzado en 1994, había abierto más de 160.000 escuelas nuevas para 2005, incluidas casi 84.000 escuelas alternativas.
Esfuerzos no gubernamentales
La mayor parte de los analfabetos indios vive en las zonas rurales del país, donde las barreras sociales y económicas juegan un papel importante para mantener analfabetos a los estratos más bajos de la sociedad. Los programas gubernamentales por sí solos, por bien intencionados que sean, pueden no ser capaces de desmantelar las barreras construidas durante siglos. A veces se requieren grandes esfuerzos de reforma social para lograr un cambio en el escenario rural. Se debe hacer una mención específica con respecto al papel de los Movimientos Científicos Populares (PSM) y Bharat Gyan Vigyan Samiti (BGVS) en la Misión de Alfabetización en la India a principios de la década de 1990. Varias organizaciones no gubernamentales como Pratham, ITC, Rotary Club, Lions Club han trabajado para mejorar la tasa de alfabetización en India.
Manthan Sampoorna Vikas Kendra
Manthan SVK es un programa de educación integral iniciado por Divya Jyoti Jagriti Sansthan bajo la dirección de Shri Ashutosh Maharajji. Esta iniciativa, iniciada en 2008, desde entonces ha llegado y difundido la educación a más de 5000 niños desfavorecidos en toda la India, con sus centros repartidos en Delhi - NCR, Punjab y Bihar. El objetivo principal de Manthan es proporcionar educación no solo académica, sino también mental, física y emocional. Manthan también ha estado trabajando para la alfabetización de adultos a través de sus Centros de Alfabetización de Adultos para mujeres analfabetas. También se atiende a la formación profesional, con Centros de Costura y Costura para mujeres.
El lema de Manthan es Saakshar Bharat, Sashakt Bharat, ha sido brindar educación de calidad desinteresadamente.
Fundación Mamidipudi Venkatarangaiya
Shantha Sinha ganó un premio Magsaysay en 2003 en reconocimiento a "su guía al pueblo de Andhra Pradesh para poner fin al flagelo del trabajo infantil y enviar a todos sus hijos a la escuela". Como directora de un programa de extensión en la Universidad de Hyderabad en 1987, organizó un campamento de tres meses para preparar a los niños rescatados del trabajo en condiciones de servidumbre para asistir a la escuela. Más tarde, en 1991, dirigió la Fundación Mamidipudi Venkatarangaiya de su familia.para asumir esta idea como parte de su misión primordial en Andhra Pradesh. Sus campamentos de transición originales se convirtieron en "escuelas puente" residenciales de pleno derecho. El objetivo de la fundación es crear un clima social hostil al trabajo infantil, el matrimonio infantil y otras prácticas que niegan a los niños el derecho a una infancia normal. Hoy, las escuelas puente y los programas de la Fundación MV se extienden a 4.300 aldeas.
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