Acceso universal a la educación
El acceso universal a la educación es la capacidad de todas las personas de tener igualdad de oportunidades en la educación, independientemente de su clase social, raza, género, sexualidad, origen étnico o discapacidades físicas y mentales. El término se usa tanto en la admisión a la universidad para las clases medias y bajas como en tecnología de asistencia para discapacitados. Algunos críticos sienten que esta práctica en la educación superior, a diferencia de una meritocracia estricta, provoca estándares académicos más bajos. Para facilitar el acceso a la educación a todos, los países tienen derecho a la educación.
El acceso universal a la educación fomenta una variedad de enfoques pedagógicos para lograr la difusión del conocimiento a través de la diversidad de contextos sociales, culturales, económicos, nacionales y biológicos. Inicialmente desarrollado con el tema de igualdad de oportunidades de acceso e inclusión de estudiantes con discapacidades de aprendizaje o físicas y mentales, los temas que rigen el acceso universal a la educación ahora se han expandido a todas las formas de capacidad y diversidad. Sin embargo, dado que la definición de diversidad es en sí misma una amplia amalgama, los docentes que ejerzan el acceso universal enfrentarán desafíos continuamente e incorporarán ajustes en su plan de lecciones para fomentar temas de igualdad de oportunidades en la educación.
A medida que el acceso universal continúa incorporándose al sistema educativo de EE. UU., los profesores e instructores de nivel universitario deben (en algunos casos por ley) repensar los métodos para facilitar el acceso universal en sus aulas. El acceso universal a la educación universitaria puede implicar la provisión de una variedad de diferentes métodos de evaluación del aprendizaje y la retención. Por ejemplo, para determinar cuánto se aprendió del material, un profesor puede utilizar varios métodos de evaluación. Los métodos de evaluación pueden incluir un examen integral, exámenes de unidad, portafolios, trabajos de investigación, revisiones de literatura, un examen oral o tareas para el hogar. Proporcionar una variedad de formas de evaluar el alcance del aprendizaje y la retención ayudará a identificar las brechas en el acceso universal y también puede aclarar las formas de mejorar el acceso universal.
Según UNESCO.org, las mujeres (y luego los niños) constituyen una gran parte de la categoría de personas en la sociedad que carecen de acceso a una educación de calidad con el asombroso récord de 131,7 millones de niños que han abandonado la escuela o que En primer lugar, no tenía ninguna posibilidad de comenzar la escuela.
No discriminación e igualdad en la educación
Los derechos humanos son reconocidos internacionalmente como derechos universales, por lo que se aplican a todos por igual y sin discriminación. Sin embargo, un número significativo de personas se queda sin educación debido a la discriminación que impide el acceso a la educación.
La discriminación ocurre de manera más prominente en términos de acceso a la educación. Por ejemplo, las niñas pueden enfrentarse a barreras basadas en el género, como el matrimonio infantil, el embarazo y la violencia de género, que a menudo les impiden ir a la escuela o contribuyen a que abandonen la escuela. Las personas con discapacidad a menudo se enfrentan a problemas de accesibilidad literal, como la falta de rampas o transporte escolar insuficiente, lo que dificulta el acceso a la escuela. Los migrantes a menudo se enfrentan a barreras administrativas que les impiden matricularse, lo que en la práctica les impide acceder a los sistemas educativos.
Sin embargo, la discriminación también ocurre dentro de los sistemas educativos cuando ciertos grupos reciben una calidad de educación inferior en comparación con otros, por ejemplo, la calidad de la educación en las escuelas urbanas tiende a ser más alta que la que se encuentra en las zonas rurales.
La discriminación también ocurre después de la educación, donde es menos probable que diferentes grupos de personas obtengan los mismos beneficios de su educación. Por ejemplo, los niños educados tienden a dejar la escuela con un salario potencial más alto que las niñas igualmente educadas.
Las disposiciones de no discriminación e igualdad que se encuentran en el derecho internacional de los derechos humanos (DIDH) existen para garantizar que el principio de que los derechos humanos internacionales son universales se aplique en la práctica. La no discriminación y la igualdad no son conceptos abstractos en el derecho internacional de los derechos humanos (DIDH). Son derechos humanos elaborados que se han desarrollado durante décadas para abordar la discriminación que las personas enfrentan a diario. En particular, la educación, donde los derechos a la no discriminación y la igualdad se han aplicado al derecho a la educación en numerosos tratados de derechos humanos, incluido uno dedicado al tema, conocido como UNESCO CADE.
A pesar de la fuerza de las leyes de no discriminación e igualdad, eliminar la discriminación y las desigualdades es un desafío que enfrentan los estados individuales y la comunidad internacional. Esto se reconoció en 2015 cuando la comunidad internacional se comprometió a “no dejar a nadie atrás”.
Los tratados internacionales y regionales de derechos humanos aplican los derechos a la no discriminación y la igualdad al derecho a la educación de grupos marginados específicos. Los grupos marginados son aquellos que han sufrido discriminación histórica y prolongada, generalmente, pero no exclusivamente, por motivos de identidad (género, por ejemplo), características (etnicidad, raza) o circunstancias (refugiados, migrantes, desplazados internos). Es muy probable que los grupos marginados estén sujetos a formas de discriminación múltiples, compuestas o interseccionales.
Ejemplos de grupos marginados incluyen:
- niñas y mujeres
- minorías nacionales, étnicas y lingüísticas
- personas con discapacidad
- indígenas
- migrantes
- refugiados
- solicitantes de asilo
- apátridas
- desplazados internos
- personas detenidas / personas privadas de libertad
- personas que viven en la pobreza
- personas que viven en zonas rurales
- personas afectadas por el VIH
- personas afectadas por el albinismo
- LGBTQI
- personas mayores y otros
- embarazadas y madres adolescentes
- personas que viven en países o zonas afectadas por conflictos armados
Acceso a la educación en minorías raciales
En el contexto de la educación postsecundaria, existe una falta de acceso a la educación que afecta de manera desproporcionada a los estudiantes de minorías. La cantidad de estudiantes que cursan estudios superiores depende en gran medida de la cantidad de estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria. Desde fines de la década de 1970, la tasa de adultos jóvenes entre 25 y 29 años de edad que se graduaron de la escuela secundaria y recibieron un diploma o su equivalente se ha estancado entre 85 y 88 por ciento. En términos de raza, existe una brecha estadística entre las tasas de graduación de los grupos minoritarios y las tasas de graduación de los estudiantes blancos. En 2006, la tasa de graduación de la escuela secundaria fue del 93 por ciento, para los estudiantes negros fue del 86 por ciento y para los estudiantes hispanos fue del 63 por ciento.
Aunque la asistencia universitaria de minorías ha aumentado a lo largo de los años, la disparidad se ha mantenido. En términos de completar la escuela secundaria, en 2010, los estudiantes blancos (47 por ciento) y asiáticos (66 por ciento) tenían más probabilidades de haberse graduado de la escuela secundaria. En comparación, solo el 39 por ciento de los habitantes de las islas del Pacífico, el 37 por ciento de los estudiantes negros, el 31 por ciento de los hispanos y el 28 por ciento de los nativos americanos completaron la escuela secundaria. Esto se transfiere a la cantidad de estudiantes en grupos minoritarios que se han matriculado en la universidad, aunque estos estudiantes tienen grandes aspiraciones de asistir a la universidad. Al examinar las cifras de inscripción, los estudiantes negros (23 por ciento) e hispanos (19 por ciento) se inscribieron y asistieron a universidades de 2 y 4 años en tasas más bajas, en comparación con los estudiantes blancos (45 por ciento), asiáticos (53 por ciento) y multirraciales (37 por ciento) estudiantes. Sin embargo, es más probable que los estudiantes negros e hispanos se inscriban en universidades de 2 años.
Causas de las disparidades
La disparidad en el acceso a la educación superior se debe principalmente a una diferencia en la preparación universitaria que experimentan estos estudiantes. La preparación para la universidad se refiere a qué tan preparados están los estudiantes para la educación superior. Aunque hay varias formas de definirlo, la preparación para la universidad implica medir cuatro aspectos del desempeño de los estudiantes: habilidades básicas, conocimiento de ciertas áreas de contenido, promedio de calificaciones (GPA) y conocimiento universitario, también conocido como capital social. Las habilidades básicas incluyen poder leer, escribir y pensar analíticamente sobre situaciones; las áreas de contenido que los estudiantes deben tener conocimiento incluyen inglés y matemáticas. Ambos aspectos son cruciales para la preparación para la universidad debido a su aplicación en el mundo real, y si un estudiante no domina estas dos áreas, es menos probable que incluso vaya a la universidad. Sin embargo, para muchos estudiantes de minorías no cumplen con los requisitos básicos para colegios y universidades.
En términos de GPA y conocimiento universitario, existen disparidades raciales. Con respecto al GPA, la brecha en el rendimiento escolar entre los estudiantes blancos y de minorías es significativa. Esta brecha puede influir en las aspiraciones de los estudiantes de minorías de asistir a la universidad, lo que afecta las tasas de inscripción de las minorías. En términos de conocimiento universitario, muchos estudiantes de minorías no tienen acceso al capital social debido a la falta de recursos para asegurar su éxito. También existe una falta de conocimiento entre los estudiantes de minorías sobre los recursos disponibles, especialmente porque muchos de ellos son estudiantes de primera generación.
Trabajar para mejorar el acceso
Aunque existen disparidades raciales en la preparación para la universidad, hay varias formas de contrarrestarlas. Una forma implica la forma en que las comunidades de estudiantes los apoyan. Sus consejeros, maestros y padres deben trabajar con ellos para garantizar que sus registros escolares, registros académicos y demás se transmitan con precisión a los colegios y universidades. Otros factores cruciales que contribuirían a tasas más altas de inscripción de minorías incluyen alentar a los estudiantes a través de políticas y recompensas por enfocarse en la información relacionada con la universidad, proporcionar a las escuelas los recursos necesarios y cultivar el ambiente del salón de clases para fomentar las habilidades de los estudiantes para que sean mejor preparado para la universidad. Organizaciones como la Asociación Nacional de Consejería de Admisión a la Universidad también deberían ser más conscientes de este problema y hacer más para llamar más la atención sobre estas disparidades. Los cambios también deben ocurrir a nivel institucional para que los estudiantes de minorías tengan más éxito.
Programas como los desarrollados en la Universidad de Maryland, condado de Baltimore, trabajan para eliminar las disparidades en el acceso a la educación superior en estudiantes de minorías. Sus programas se centran principalmente en que las minorías tengan un mejor acceso y se involucren más en los campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Un programa, el Programa de Becarios Meyerhoff, ayuda a los estudiantes al abordar el aspecto del capital social en la preparación para la universidad. Este programa conecta a los estudiantes con recursos financieros, así como con apoyo académico y social, y también reciben oportunidades de investigación y se conectan con miembros del personal del campus. Otros programas como el programa ACTiVATE y el Programa de Asociaciones para la Innovación han surgido del Programa de Becas Meyerhoff. Estos han empujado a los estudiantes de minorías hacia el éxito en el acceso y la finalización de la educación postsecundaria, especialmente en los campos de STEM. Otros programas en todo el país también han ayudado a los estudiantes de minorías a tener éxito en la educación superior.
Acceso a la educación por ley
En 2009, la Cámara del Parlamento de la India y el presidente de la India firmaron y aprobaron un proyecto de ley que otorgaría educación gratuita obligatoria para niños de seis a catorce años. Se consideró un paso importante hacia la educación universal para todos. Muchkund Dubey, autor del artículo “Ley sobre el derecho de los niños a la educación gratuita y obligatoria, 2009: la historia de una oportunidad perdida" analiza y destaca los problemas de acceso, calidad de la educación, implicación financiera y discriminación.
En los Estados Unidos, Brown vs. Board of Education fue una decisión histórica porque encontró y declaró que "las instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales". Esto inició el proceso de eliminación de la segregación en muchas escuelas que aún no lo habían hecho. La importancia de Brown vs. Board fue el derecho universal de todos los estudiantes a asistir a instituciones educativas por igual en lugar de utilizar la segregación racial para separar a los estudiantes. Jonathan Kozol, autor de The Shame of the Nation, habla sobre cómo “las condiciones físicas en estas escuelas recién integradas eran generalmente más alegres… el estado de ánimo entre los maestros y los niños [era] más animado” después de la desegregación.
Acceso universal
Acceso universal a la educación se define como tener igualdad de oportunidades para participar en cualquier sistema educativo. Sin embargo, algunas personas, grupos o grupos étnicos se enfrentan a obstáculos para la igualdad de acceso. A los Estados Unidos se le atribuye la idea actual del acceso universal como una preocupación para las personas discapacitadas. Dos agencias internacionales (Organización Mundial de la Salud y Banco Mundial) estimaron que alrededor de mil millones de personas en todo el mundo tienen diversos tipos de discapacidad. Entre 93 y 150 millones de ellos son niños. Plan International reveló que es menos probable que estos niños asistan a la escuela y, si se inscriben, a menudo son separados de sus compañeros. La Alianza Global para la Educación dijo que aproximadamente el 90 por ciento de los niños con discapacidades de países de bajos y medianos ingresos no asisten a la escuela. Históricamente, estos estudiantes han sido excluidos del sistema educativo ordinario y remitidos a escuelas de aprendizaje especial.
A pesar de todas las mejoras realizadas, la educación hasta el día de hoy es inaccesible para millones de escolares en todo el mundo. Más de 72 millones de niños en edad de recibir educación primaria no asisten a la escuela y alrededor de 759 millones de adultos no tienen educación. No tienen los recursos para desarrollar la situación de ellos mismos, sus familias y sus países. La pobreza conduce a la falta de educación. En casi todos los países (en desarrollo y desarrollados), los niños enfrentan barreras a la educación como resultado de las desigualdades que emanan de la salud, el género y la identidad cultural como la religión, el idioma y el origen étnico. Los factores asociados a la pobreza incluyen el desempleo, el analfabetismo de los padres y las dolencias aumentan la posibilidad de no escolarización y las tasas de deserción. La educación primaria universal es ampliamente conocida como un problema importante para muchas naciones. La mayoría de estos estados en desarrollo no poseen los recursos financieros necesarios para construir escuelas, proporcionar libros y otros materiales, y contratar, capacitar y pagar a los maestros. La región del África subsahariana es la región más afectada del mundo, ya que aproximadamente 32 millones de niños africanos aún no han recibido educación. Le sigue Asia central y oriental, así como el Pacífico, con más de 27 millones de niños sin educación. Sin embargo, los observadores señalaron que el acceso universal a la educación sigue siendo un objetivo alcanzable para 2030.
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