Psicologia Educacional

Psicologia educacional é o ramo da psicologia preocupado com o estudo científico da aprendizagem humana. O estudo dos processos de aprendizagem, tanto da perspectiva cognitiva quanto comportamental, permite que os pesquisadores entendam as diferenças individuais em inteligência, desenvolvimento cognitivo, afeto, motivação, autorregulação e autoconceito, bem como seu papel na aprendizagem. O campo da psicologia educacional depende fortemente de métodos quantitativos, incluindo testes e medições, para aprimorar as atividades educacionais relacionadas ao design instrucional, gerenciamento de sala de aula e avaliação, que servem para facilitar os processos de aprendizagem em vários ambientes educacionais ao longo da vida.

A psicologia educacional pode, em parte, ser compreendida por meio de sua relação com outras disciplinas. É informado principalmente pela psicologia, mantendo uma relação com essa disciplina análoga à relação entre medicina e biologia. Também é informado pela neurociência. A psicologia educacional, por sua vez, informa uma ampla gama de especialidades em estudos educacionais, incluindo design instrucional, tecnologia educacional, desenvolvimento de currículo, aprendizado organizacional, educação especial, gerenciamento de sala de aula e motivação do aluno. A psicologia educacional se baseia e contribui para a ciência cognitiva e as ciências da aprendizagem. Nas universidades, os departamentos de psicologia educacional são geralmente alojados nas faculdades de educação, possivelmente respondendo pela falta de representação do conteúdo de psicologia educacional em livros didáticos de psicologia introdutória.

O campo da psicologia educacional envolve o estudo da memória, processos conceituais e diferenças individuais (via psicologia cognitiva) na conceituação de novas estratégias para processos de aprendizagem em humanos. A psicologia educacional foi construída sobre teorias de condicionamento operante, funcionalismo, estruturalismo, construtivismo, psicologia humanística, psicologia da Gestalt e processamento de informações.

A psicologia educacional teve um rápido crescimento e desenvolvimento como profissão nos últimos vinte anos. A psicologia escolar começou com o conceito de testes de inteligência levando a provisões para alunos de educação especial, que não podiam seguir o currículo regular da sala de aula no início do século XX. Outro foco principal da psicologia escolar era ajudar a fechar a lacuna para crianças de cor, já que a luta contra a desigualdade e segregação racial ainda era muito proeminente, durante o início e meados de 1900. No entanto, a "psicologia escolar" em si construiu uma profissão relativamente nova baseada nas práticas e teorias de vários psicólogos em muitos campos diferentes. Psicólogos educacionais estão trabalhando lado a lado com psiquiatras, assistentes sociais, professores, fonoaudiólogos e conselheiros na tentativa de entender as questões levantadas ao combinar psicologia comportamental, cognitiva e social em sala de aula.

História

Como campo de estudo, a psicologia educacional é relativamente nova e não era considerada uma prática específica até o século XX. As reflexões sobre o ensino e a aprendizagem cotidianos permitiram que alguns indivíduos ao longo da história elaborassem diferenças de desenvolvimento na cognição, a natureza da instrução e a transferência de conhecimento e aprendizagem. Esses tópicos são importantes para a educação e, como resultado, são importantes para a compreensão da cognição humana, da aprendizagem e da percepção social.

Antiguidade

Algumas das ideias e questões relativas à psicologia educacional datam da época de Platão e Aristóteles. Tanto filósofos quanto sofistas discutiram o propósito da educação, o treinamento do corpo e o cultivo de habilidades psicomotoras, a formação do bom caráter, as possibilidades e os limites da educação moral. Alguns outros tópicos educacionais sobre os quais eles falaram foram os efeitos da música, poesia e outras artes no desenvolvimento do indivíduo, papel do professor e as relações entre professor e aluno. Platão via a aquisição de conhecimento como uma habilidade inata, que evolui por meio da experiência e da compreensão do mundo. Essa concepção da cognição humana evoluiu para um argumento contínuo de natureza versus criação na compreensão do condicionamento e aprendizado hoje. Aristóteles, por outro lado, atribuiu à ideia de conhecimento por associação ou esquema. Suas quatro leis de associação incluíam sucessão, contiguidade, semelhança e contraste. Seus estudos examinaram a recordação e facilitaram os processos de aprendizagem.

Era Moderna

John Locke é considerado um dos filósofos mais influentes da Europa pós-renascentista, um período que começou por volta de meados do século XVII. Locke é considerado o "pai da psicologia inglesa". Uma das obras mais importantes de Locke foi escrita em 1690, chamada Um ensaio sobre o entendimento humano. Neste ensaio, ele introduziu o termo "tabula rasa" que significa "folha em branco." Locke explicou que o aprendizado era obtido apenas por meio da experiência e que todos nascemos sem conhecimento.

Ele seguiu contrastando a teoria de Platão dos processos inatos de aprendizagem. Locke acreditava que a mente era formada por experiências, não por ideias inatas. Locke introduziu essa ideia como "empirismo" ou a compreensão de que o conhecimento só se constrói a partir do conhecimento e da experiência.

No final dos anos 1600, John Locke apresentou a hipótese de que as pessoas aprendem principalmente a partir de forças externas. Ele acreditava que a mente era como uma tabuleta em branco (tabula rasa) e que sucessões de impressões simples dão origem a ideias complexas por meio de associação e reflexão. Locke é creditado por estabelecer o "empirismo" como um critério para testar a validade do conhecimento, fornecendo assim uma estrutura conceitual para o desenvolvimento posterior da metodologia experimental nas ciências naturais e sociais.

No século XVIII, o filósofo Jean-Jacques Rousseau desenvolveu um conjunto de teorias que se tornariam muito influentes no campo da educação, particularmente através de seu romance filosófico Emile, or On Education. Apesar de afirmar que o livro não deve ser usado como um guia prático para educar crianças, a abordagem pedagógica nele descrita foi elogiada por contemporâneos do Iluminismo, incluindo Immanuel Kant e Johann Wolfgang von Goethe. Rousseau defendeu uma abordagem centrada na criança para a educação, e que a idade da criança deveria ser considerada na escolha do que e como ensiná-la. Em particular, ele insistiu na primazia da educação experiencial, a fim de desenvolver a capacidade da criança de raciocinar de forma autônoma. A filosofia de Rousseau influenciou reformadores educacionais, incluindo Johann Bernhard Basedow, cuja prática em sua escola modelo, o Philanthropinum, baseou-se em suas ideias, bem como Johann Heinrich Pestalozzi. De modo mais geral, o pensamento de Rousseau teve influência direta e indireta significativa no desenvolvimento da pedagogia na Alemanha, Suíça e Holanda. Além disso, observou-se que a abordagem baseada em estágios de Jean Piaget para o desenvolvimento infantil tem paralelos com as teorias de Rousseau.

Antes de 1890

Filósofos da educação como Juan Vives, Johann Pestalozzi, Friedrich Fröbel e Johann Herbart examinaram, classificaram e julgaram os métodos de educação séculos antes do início da psicologia no final do século XIX.

Juan Vives

Juan Vives (1493–1540) propôs a indução como método de estudo e acreditava na observação direta e na investigação do estudo da natureza. Seus estudos se concentraram no aprendizado humanístico, que se opôs ao escolasticismo e foi influenciado por uma variedade de fontes, incluindo filosofia, psicologia, política, religião e história. Ele foi um dos primeiros pensadores proeminentes a enfatizar que a localização de uma escola é importante para o aprendizado. Ele sugeriu que uma escola deveria ser localizada longe de ruídos perturbadores; a qualidade do ar deve ser boa e deve haver bastante comida para os alunos e professores. Vives enfatizou a importância de entender as diferenças individuais dos alunos e sugeriu a prática como uma ferramenta importante para o aprendizado.

Vives introduziu suas ideias educacionais em sua escrita, "De anima et vita" em 1538. Nesta publicação, Vives explora a filosofia moral como cenário para seus ideais educacionais; com isso, ele explica que as diferentes partes da alma (semelhante à das ideias de Aristóteles) são responsáveis, cada uma, por diferentes operações, que funcionam de maneira distinta. O primeiro livro aborda as diferentes "almas": "A Alma Vegetativa;" esta é a alma da nutrição, crescimento e reprodução, "A Alma Sensível" que envolve os cinco sentidos externos; "A alma cogitativa" que inclui os sentidos internos e as facilidades cognitivas. O segundo livro envolve funções da alma racional: mente, vontade e memória. Por fim, o terceiro livro explica a análise das emoções.

Johann Pestalozzi

Johann Pestalozzi (1746–1827), um reformador educacional suíço, enfatizou a criança em vez do conteúdo da escola. Pestalozzi promoveu uma reforma educacional apoiada na ideia de que a educação infantil era crucial para as crianças e poderia ser administrável para as mães. Eventualmente, essa experiência com a educação infantil levaria a uma "pessoa íntegra caracterizada pela moralidade" Pestalozzi foi reconhecido por abrir instituições de educação, escrever livros para educação domiciliar para mães e livros elementares para alunos, principalmente com foco no nível do jardim de infância. Em seus últimos anos, ele publicou manuais de ensino e métodos de ensino.

Durante o Iluminismo, os ideais de Pestalozzi introduziram a "educacionalização". Isso criou a ponte entre questões sociais e educação, introduzindo a ideia de questões sociais a serem resolvidas por meio da educação. Horlacher descreve o exemplo mais proeminente disso durante o Iluminismo como "melhorando os métodos de produção agrícola".

Johann Herbart

Johann Herbart (1776–1841) é considerado o pai da psicologia educacional. Ele acreditava que o aprendizado era influenciado pelo interesse pelo assunto e pelo professor. Ele achava que os professores deveriam considerar as habilidades dos alunos. conjuntos mentais existentes - o que eles já sabem - ao apresentar novas informações ou materiais. Herbart criou o que agora é conhecido como etapas formais. Os 5 passos que os professores devem usar são:

1. Material de revisão que já foi aprendido pelo aluno
2. Prepare o aluno para novo material, dando-lhes uma visão geral do que eles estão aprendendo em seguida
3. Apresentar o novo material.
4. Relate o novo material ao material antigo que já foi aprendido.
5. Mostre como o aluno pode aplicar o novo material e mostrar o material que aprenderá a seguir.

1890–1920

Houve três figuras importantes na psicologia educacional neste período: William James, G. Stanley Hall e John Dewey. Esses três homens se destacaram na psicologia geral e na psicologia educacional, que se sobrepuseram significativamente no final do século XIX.

William James (1842–1910)

William James

O período de 1890-1920 é considerado a era de ouro da psicologia educacional, quando as aspirações da nova disciplina repousavam na aplicação dos métodos científicos de observação e experimentação aos problemas educacionais. De 1840 a 1920, 37 milhões de pessoas imigraram para os Estados Unidos. Isso criou uma expansão das escolas primárias e secundárias. O aumento da imigração também proporcionou aos psicólogos educacionais a oportunidade de usar testes de inteligência para rastrear imigrantes em Ellis Island. O darwinismo influenciou as crenças dos proeminentes psicólogos educacionais. Mesmo nos primeiros anos da disciplina, os psicólogos educacionais reconheceram as limitações dessa nova abordagem. O pioneiro psicólogo americano William James comentou que:

A psicologia é uma ciência, e o ensino é uma arte; e as ciências nunca geram artes diretamente fora de si mesmos. Uma mente inventiva intermediária deve fazer essa aplicação, usando sua originalidade".

James é o pai da psicologia na América, mas também fez contribuições para a psicologia educacional. Em sua famosa série de palestras Talks to Teachers on Psychology, publicada em 1899, James define educação como "a organização de hábitos adquiridos de conduta e tendências de comportamento". Ele afirma que os professores devem "treinar o aluno para o comportamento" para que ele se encaixe no mundo físico e social. Os professores também devem perceber a importância do hábito e do instinto. Eles devem apresentar informações claras e interessantes e relacionar essas novas informações e materiais com coisas que o aluno já conhece. Ele também aborda questões importantes como atenção, memória e associação de ideias.

Alfred Binet

Alfred Binet publicou Mental Fatigue em 1898, no qual tentou aplicar o método experimental à psicologia educacional. Nesse método experimental, ele defendeu dois tipos de experimentos, experimentos feitos em laboratório e experimentos feitos em sala de aula. Em 1904 foi nomeado Ministro da Educação Pública. Foi quando ele começou a procurar uma maneira de distinguir crianças com deficiências de desenvolvimento. Binet apoiou fortemente os programas de educação especial porque acreditava que a "anormalidade" poderia ser curado. O teste Binet-Simon foi o primeiro teste de inteligência e foi o primeiro a distinguir entre "crianças normais" e aqueles com deficiências de desenvolvimento. Binet acreditava que era importante estudar as diferenças individuais entre faixas etárias e crianças da mesma idade. Ele também acreditava que era importante que os professores levassem em consideração as habilidades individuais dos alunos. pontos fortes e também as necessidades da sala de aula como um todo ao ensinar e criar um bom ambiente de aprendizagem. Ele também acreditava que era importante treinar os professores na observação para que pudessem ver as diferenças individuais entre as crianças e ajustar o currículo aos alunos. Binet também enfatizou que a prática do material era importante. Em 1916, Lewis Terman revisou o Binet-Simon para que a pontuação média fosse sempre 100. O teste ficou conhecido como Stanford-Binet e foi um dos testes de inteligência mais amplamente utilizados. Terman, ao contrário de Binet, estava interessado em usar o teste de inteligência para identificar crianças superdotadas que tinham alta inteligência. Em seu estudo longitudinal de crianças superdotadas, que ficaram conhecidas como os cupins, Terman descobriu que crianças superdotadas se tornam adultos superdotados.

Edward Thorndike

Edward Thorndike (1874–1949) apoiou o movimento científico na educação. Ele baseou as práticas de ensino em evidências e medições empíricas. Thorndike desenvolveu a teoria do condicionamento instrumental ou a lei do efeito. A lei do efeito afirma que as associações são fortalecidas quando são seguidas por algo agradável e as associações são enfraquecidas quando seguidas por algo desagradável. Ele também descobriu que o aprendizado é feito um pouco de cada vez ou em incrementos, o aprendizado é um processo automático e seus princípios se aplicam a todos os mamíferos. A pesquisa de Thorndike com Robert Woodworth sobre a teoria da transferência descobriu que aprender um assunto só influenciará sua capacidade de aprender outro assunto se os assuntos forem semelhantes. Essa descoberta levou a uma menor ênfase no aprendizado dos clássicos porque eles descobriram que estudar os clássicos não contribui para a inteligência geral geral. Thorndike foi um dos primeiros a dizer que as diferenças individuais nas tarefas cognitivas se deviam a quantos padrões de estímulo-resposta uma pessoa tinha, e não à capacidade intelectual geral. Ele contribuiu com dicionários de palavras com base científica para determinar as palavras e definições usadas. Os dicionários foram os primeiros a levar em consideração a identidade dos usuários. nivel de maturidade. Ele também integrou imagens e um guia de pronúncia mais fácil em cada uma das definições. Thorndike contribuiu com livros de aritmética baseados na teoria da aprendizagem. Ele tornou todos os problemas mais realistas e relevantes para o que estava sendo estudado, não apenas para melhorar a inteligência geral. Ele desenvolveu testes que foram padronizados para medir o desempenho em assuntos relacionados à escola. Sua maior contribuição para os testes foi o teste de inteligência CAVD, que usou uma abordagem multidimensional da inteligência e foi o primeiro a usar uma escala de razão. Seu trabalho posterior foi sobre instrução programada, aprendizado de maestria e aprendizado baseado em computador:

Se, por um milagre de engenhosidade mecânica, um livro pudesse ser tão arranjado que apenas para ele que tivesse feito o que foi dirigido na página um seria página dois tornar-se visível, e assim por diante, muito que agora requer instrução pessoal poderia ser gerido pela impressão.

John Dewey

John Dewey (1859–1952) teve uma grande influência no desenvolvimento da educação progressiva nos Estados Unidos. Ele acreditava que a sala de aula deveria preparar as crianças para serem bons cidadãos e facilitar a inteligência criativa. Ele pressionou pela criação de aulas práticas que pudessem ser aplicadas fora do ambiente escolar. Ele também achava que a educação deveria ser orientada para o aluno, não para o assunto. Para Dewey, a educação era uma experiência social que ajudava a unir gerações de pessoas. Ele afirmou que os alunos aprendem fazendo. Ele acreditava em uma mente ativa capaz de ser educada por meio da observação, da solução de problemas e da investigação. Em seu livro de 1910 How We Think, ele enfatiza que o material deve ser fornecido de uma forma que seja estimulante e interessante para o aluno, uma vez que encoraja o pensamento original e a resolução de problemas. Ele também afirmou que o material deve ser relativo à própria experiência do aluno.

"O material fornecido por meio da informação deve ser relevante para uma questão que é vital na própria experiência dos alunos"

Jean Piaget

Jean Piaget (1896–1980) foi um dos pesquisadores mais poderosos na área da psicologia do desenvolvimento durante o século XX. Ele desenvolveu a teoria do desenvolvimento cognitivo. A teoria afirmava que a inteligência se desenvolvia em quatro estágios diferentes. Os estágios são o estágio sensório-motor desde o nascimento até os 2 anos de idade, o estado pré-operatório dos 2 aos 7 anos, o estágio operacional concreto dos 7 aos 10 anos e o estágio operacional formal a partir dos 12 anos de idade. Ele também acreditava que a aprendizagem era restrita ao desenvolvimento cognitivo da criança. Piaget influenciou a psicologia educacional porque foi o primeiro a acreditar que o desenvolvimento cognitivo era importante e algo que deveria ser prestado atenção na educação. A maior parte da pesquisa sobre a teoria piagetiana foi realizada por psicólogos educacionais americanos.

1920–presente

O número de pessoas que receberam ensino médio e superior aumentou dramaticamente de 1920 a 1960. Como pouquíssimos empregos estavam disponíveis para adolescentes saindo da oitava série, houve um aumento na freqüência ao ensino médio na década de 1930. O movimento progressista nos Estados Unidos decolou nessa época e levou à ideia de educação progressiva. John Flanagan, um psicólogo educacional, desenvolveu testes para estagiários de combate e instruções em treinamento de combate. Em 1954, o trabalho de Kenneth Clark e sua esposa sobre os efeitos da segregação em crianças negras e brancas influenciou o caso Brown v. Board of Education da Suprema Corte. Desde a década de 1960 até os dias atuais, a psicologia educacional mudou de uma perspectiva behaviorista para uma perspectiva mais baseada na cognição por causa da influência e desenvolvimento da psicologia cognitiva neste momento.

Jerome Bruner

Jerome Bruner é notável por integrar as abordagens cognitivas de Piaget na psicologia educacional. Ele defendeu a aprendizagem pela descoberta, onde os professores criam um ambiente de resolução de problemas que permite ao aluno questionar, explorar e experimentar. Em seu livro O Processo de Educação, Bruner afirmou que a estrutura do material e as habilidades cognitivas da pessoa são importantes na aprendizagem. Ele enfatizou a importância do assunto. Ele também acreditava que a maneira como o assunto era estruturado era importante para a compreensão do aluno sobre o assunto e que era objetivo do professor estruturar o assunto de maneira fácil para o aluno entender. No início dos anos 1960, Bruner foi para a África para ensinar matemática e ciências para crianças em idade escolar, o que influenciou sua visão da escola como uma instituição cultural. Bruner também foi influente no desenvolvimento de MACOS, Man: a Course of Study, que era um programa educacional que combinava antropologia e ciência. O programa explorou a evolução humana e o comportamento social. Ele também ajudou no desenvolvimento do programa head start. Ele estava interessado na influência da cultura na educação e analisou o impacto da pobreza no desenvolvimento educacional.

Benjamin Bloom

Benjamin Bloom (1903–1999) passou mais de 50 anos na Universidade de Chicago, onde trabalhou no departamento de educação. Ele acreditava que todos os alunos podem aprender. Ele desenvolveu a taxonomia dos objetivos educacionais. Os objetivos foram divididos em três domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor. O domínio cognitivo lida com a forma como pensamos. É dividido em categorias que estão em um continuum do mais fácil ao mais complexo. As categorias são conhecimento ou recordação, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. O domínio afetivo trata das emoções e possui 5 categorias. As categorias estão recebendo o fenômeno, respondendo a esse fenômeno, valorizando, organizando e internalizando valores. O domínio psicomotor trata do desenvolvimento das habilidades motoras, do movimento e da coordenação e possui 7 categorias que também vão das mais simples às mais complexas. As 7 categorias do domínio psicomotor são percepção, conjunto, resposta guiada, mecanismo, resposta aberta complexa, adaptação e origem. A taxonomia forneceu objetivos educacionais amplos que poderiam ser usados para ajudar a expandir o currículo para corresponder às ideias da taxonomia. A taxonomia é considerada como tendo uma influência maior internacionalmente do que nos Estados Unidos. Internacionalmente, a taxonomia é usada em todos os aspectos da educação, desde o treinamento dos professores até o desenvolvimento de material de teste. Bloom acreditava em comunicar metas de aprendizagem claras e promover um aluno ativo. Ele achava que os professores deveriam fornecer feedback aos alunos sobre seus pontos fortes e fracos. Bloom também pesquisou estudantes universitários e seus processos de resolução de problemas. Ele descobriu que eles diferem na compreensão da base do problema e das ideias do problema. Ele também descobriu que os alunos diferem no processo de resolução de problemas em sua abordagem e atitude em relação ao problema.

Nathaniel Gage

Nathaniel Gage (1917-2008) é uma figura importante na psicologia educacional, pois sua pesquisa se concentrou na melhoria do ensino e na compreensão dos processos envolvidos no ensino. Ele editou o livro Handbook of Research on Teaching (1963), que ajudou a desenvolver as primeiras pesquisas em ensino e psicologia educacional. Gage fundou o Stanford Center for Research and Development in Teaching, que contribuiu com pesquisas sobre ensino e influenciou a formação de importantes psicólogos educacionais.

Perspectivas

Comportamental

A análise comportamental aplicada, uma ciência baseada em pesquisa que utiliza os princípios comportamentais do condicionamento operante, é eficaz em uma variedade de ambientes educacionais. Por exemplo, os professores podem alterar o comportamento dos alunos recompensando sistematicamente os alunos que seguem as regras da sala de aula com elogios, estrelas ou fichas que podem ser trocadas por diversos itens. Apesar da eficácia demonstrada dos prêmios na mudança de comportamento, seu uso na educação tem sido criticado pelos defensores da teoria da autodeterminação, que afirmam que elogios e outras recompensas minam a motivação intrínseca. Há evidências de que recompensas tangíveis diminuem a motivação intrínseca em situações específicas, como quando o aluno já possui um alto nível de motivação intrínseca para realizar o comportamento objetivo. Mas os resultados que mostram efeitos prejudiciais são contrabalançados por evidências de que, em outras situações, como quando recompensas são dadas para atingir um padrão de desempenho gradualmente crescente, as recompensas aumentam a motivação intrínseca. Muitas terapias eficazes foram baseadas nos princípios da análise de comportamento aplicada, incluindo a terapia de resposta essencial que é usada para tratar transtornos do espectro do autismo.

Cognitivo

Entre os psicólogos educacionais atuais, a perspectiva cognitiva é mais amplamente aceita do que a perspectiva comportamental, talvez porque admita construções mentais relacionadas causalmente, como traços, crenças, memórias, motivações e emoções. As teorias cognitivas afirmam que as estruturas da memória determinam como a informação é percebida, processada, armazenada, recuperada e esquecida. Entre as estruturas de memória teorizadas por psicólogos cognitivos estão sistemas visuais e verbais separados, mas ligados, descritos pela teoria da codificação dupla de Allan Paivio. Os psicólogos educacionais usaram a teoria da codificação dupla e a teoria da carga cognitiva para explicar como as pessoas aprendem com apresentações multimídia.

Três experimentos relatados por Krug, Davis e Glover demonstraram a vantagem de atrasar uma segunda leitura de uma passagem de texto por uma semana (distribuída) em comparação com nenhum atraso entre leituras (massada).

O efeito de aprendizagem espaçada, um fenômeno cognitivo fortemente apoiado pela pesquisa psicológica, tem ampla aplicabilidade na educação. Por exemplo, descobriu-se que os alunos têm melhor desempenho em um teste de conhecimento sobre uma passagem de texto quando uma segunda leitura da passagem é atrasada em vez de imediata (veja a figura). A pesquisa em psicologia educacional confirmou a aplicabilidade à educação de outras descobertas da psicologia cognitiva, como os benefícios do uso de mnemônicos para retenção imediata e tardia de informações.

A resolução de problemas, de acordo com proeminentes psicólogos cognitivos, é fundamental para a aprendizagem. Reside como um importante tópico de pesquisa em psicologia educacional. Pensa-se que um aluno interpreta um problema atribuindo-o a um esquema recuperado da memória de longo prazo. Um problema que os alunos enfrentam durante a leitura é chamado de "ativação" É quando as representações do aluno sobre o texto estão presentes durante a memória de trabalho. Isso faz com que o aluno leia todo o material sem absorver as informações e ser capaz de retê-las. Quando a memória de trabalho está ausente das representações do leitor da memória de trabalho, eles experimentam algo chamado "desativação" Quando ocorre a desativação, o aluno tem compreensão do material e é capaz de reter informações. Caso ocorra a desativação durante a primeira leitura, o leitor não precisa passar pela desativação na segunda leitura. O leitor só precisará reler para obter uma "essência" do texto para despertar sua memória. Quando o problema é atribuído ao esquema errado, a atenção do aluno é subsequentemente desviada das características do problema que são inconsistentes com o esquema atribuído. A etapa crítica de encontrar um mapeamento entre o problema e um esquema pré-existente é frequentemente citada como suporte à centralidade do pensamento analógico para a solução de problemas.

Visão cognitiva da inteligência

Um exemplo de um item de um teste de habilidades cognitivas

Cada pessoa tem um perfil individual de características, habilidades e desafios que resultam de predisposição, aprendizado e desenvolvimento. Estes se manifestam como diferenças individuais em inteligência, criatividade, estilo cognitivo, motivação e capacidade de processar informações, comunicar e relacionar-se com os outros. As deficiências mais prevalentes encontradas entre as crianças em idade escolar são transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), dificuldade de aprendizagem, dislexia e distúrbio da fala. Deficiências menos comuns incluem deficiência intelectual, deficiência auditiva, paralisia cerebral, epilepsia e cegueira.

Embora as teorias da inteligência tenham sido discutidas por filósofos desde Platão, os testes de inteligência são uma invenção da psicologia educacional e coincidem com o desenvolvimento dessa disciplina. Os debates contínuos sobre a natureza da inteligência giram em torno de se ela pode ser caracterizada por um único fator conhecido como inteligência geral, múltiplos fatores (por exemplo, a teoria de inteligências múltiplas de Gardner) ou se pode ser medida. Na prática, instrumentos padronizados como o teste de QI de Stanford-Binet e o WISC são amplamente utilizados em países economicamente desenvolvidos para identificar crianças que necessitam de tratamento educacional individualizado. As crianças classificadas como superdotadas geralmente recebem programas acelerados ou enriquecidos. Crianças com déficits identificados podem receber educação aprimorada em habilidades específicas, como consciência fonológica. Além das habilidades básicas, os traços de personalidade do indivíduo também são importantes, com pessoas mais conscienciosas e esperançosas alcançando realizações acadêmicas superiores, mesmo depois de controlar a inteligência e o desempenho anterior.

Desenvolvimento

A psicologia do desenvolvimento, e especialmente a psicologia do desenvolvimento cognitivo, abre uma perspectiva especial para a psicologia educacional. Isso ocorre porque a educação e a psicologia do desenvolvimento cognitivo convergem em uma série de suposições cruciais. Primeiro, a psicologia do desenvolvimento cognitivo define a competência cognitiva humana em fases sucessivas do desenvolvimento. A educação visa ajudar os alunos a adquirir conhecimentos e desenvolver habilidades compatíveis com suas capacidades de compreensão e resolução de problemas em diferentes idades. Assim, conhecer a identidade dos alunos nível em uma sequência de desenvolvimento fornece informações sobre o tipo e o nível de conhecimento que eles podem assimilar, o que, por sua vez, pode ser usado como uma estrutura para organizar o conteúdo a ser ensinado em diferentes séries escolares. Esta é a razão pela qual a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget foi tão influente para a educação, especialmente matemática e educação científica. Na mesma direção, as teorias neopiagetianas do desenvolvimento cognitivo sugerem que, além das preocupações acima, o sequenciamento de conceitos e habilidades no ensino deve levar em conta as capacidades de processamento e memória de trabalho que caracterizam as sucessivas faixas etárias.

Em segundo lugar, a psicologia do desenvolvimento cognitivo envolve a compreensão de como ocorre a mudança cognitiva e o reconhecimento dos fatores e processos que permitem o desenvolvimento da competência cognitiva. A educação também capitaliza a mudança cognitiva, porque a construção do conhecimento pressupõe métodos de ensino eficazes que levem o aluno de um nível inferior para um nível superior de compreensão. Mecanismos como reflexão sobre ações reais ou mentais vis-à-vis soluções alternativas para problemas, marcação de novos conceitos ou soluções para símbolos que ajudam a lembrar e manipulá-los mentalmente são apenas alguns exemplos de como os mecanismos de desenvolvimento cognitivo podem ser usados para facilitar aprendizado.

Finalmente, a psicologia do desenvolvimento cognitivo está preocupada com as diferenças individuais na organização dos processos e habilidades cognitivas, em sua taxa de mudança e em seus mecanismos de mudança. Os princípios subjacentes às diferenças intra e interindividuais podem ser pedagogicamente úteis, porque saber como os alunos diferem em relação às várias dimensões do desenvolvimento cognitivo, como processamento e capacidade de representação, autocompreensão e autorregulação e os vários domínios da compreensão, como habilidades matemáticas, científicas ou verbais, permitiria ao professor atender às necessidades dos diferentes alunos para que ninguém fosse deixado para trás.

Construtivista

O construtivismo é uma categoria da teoria da aprendizagem na qual a ênfase é colocada na agência e no "conhecimento" e experiência do aluno, e muitas vezes nos determinantes sociais e culturais do processo de aprendizagem. Os psicólogos educacionais distinguem o construtivismo individual (ou psicológico), identificado com a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget, do construtivismo social. O paradigma construtivista social vê o contexto no qual a aprendizagem ocorre como central para a própria aprendizagem. Considera a aprendizagem como um processo de inculturação. As pessoas aprendem pela exposição à cultura dos praticantes. Eles observam e praticam o comportamento dos praticantes e 'pegam o jargão relevante, imitam o comportamento e gradualmente começam a agir de acordo com as normas da prática'. Assim, um aluno aprende a se tornar um matemático por meio da exposição ao matemático usando ferramentas para resolver problemas matemáticos. Portanto, para dominar um determinado domínio de conhecimento, não basta que os alunos aprendam os conceitos do domínio. Eles devem ser expostos ao uso dos conceitos em atividades autênticas pelos praticantes do domínio.

Uma influência dominante no paradigma construtivista social é o trabalho de Lev Vygotsky sobre aprendizagem sociocultural, descrevendo como as interações com adultos, colegas mais capazes e ferramentas cognitivas são internalizadas para formar construções mentais. "Zona de Desenvolvimento Proximal" (ZDP) é um termo que Vygotsky usou para caracterizar o desenvolvimento mental de um indivíduo. Ele acreditava que a tarefa que os indivíduos podem realizar por conta própria não fornece uma compreensão completa de seu desenvolvimento mental. Ele originalmente definiu a ZDP como “a distância entre o nível de desenvolvimento real determinado pela solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com colegas mais capazes”. Ele citou um exemplo famoso para defender sua posição. Duas crianças na escola que originalmente conseguem resolver problemas no nível de desenvolvimento de uma criança de oito anos (isto é, típico para crianças de 8 anos de idade), podem estar em níveis de desenvolvimento diferentes. Se cada criança recebesse assistência de um adulto, uma seria capaz de desempenhar o nível de nove anos de idade e a outra seria capaz de desempenhar o nível de doze anos de idade. Ele disse: “Essa diferença entre doze e oito, ou entre nove e oito, é o que chamamos de zona de desenvolvimento proximal”. Ele disse ainda que a ZDP “define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas estão em processo de maturação, funções que amadurecerão amanhã, mas que atualmente estão em estado embrionário”. A zona é delimitada pela habilidade atual do aluno e a habilidade que ele pode alcançar com a ajuda de um instrutor de alguma capacidade.

Vygotsky via a ZDP como uma maneira melhor de explicar a relação entre a aprendizagem das crianças e o desenvolvimento cognitivo. Antes da ZDP, a relação entre aprendizado e desenvolvimento podia ser resumida nas três posições principais a seguir: 1) O desenvolvimento sempre precede o aprendizado (por exemplo, construtivismo): as crianças primeiro precisam atingir um determinado nível de maturação antes que o aprendizado possa ocorrer; 2) Aprendizagem e desenvolvimento não podem ser separados, mas ocorrem simultaneamente (por exemplo, behaviorismo): essencialmente, aprendizagem é desenvolvimento; e 3) aprendizagem e desenvolvimento são processos separados, mas interativos (por exemplo, gestaltismo): um processo sempre prepara o outro processo e vice-versa. Vygotsky rejeitou essas três principais teorias porque acreditava que o aprendizado deveria sempre preceder o desenvolvimento na ZDP. De acordo com Vygotsky, por meio da ajuda de um outro mais experiente, uma criança é capaz de aprender habilidades ou aspectos de uma habilidade que vão além do nível real de desenvolvimento ou amadurecimento da criança. O limite inferior da ZPD é o nível de habilidade alcançado pela criança trabalhando independentemente (também conhecido como nível de desenvolvimento da criança). O limite superior é o nível de habilidade potencial que a criança é capaz de alcançar com a ajuda de um instrutor mais capaz. Nesse sentido, a ZDP fornece uma visão prospectiva do desenvolvimento cognitivo, em oposição a uma visão retrospectiva que caracteriza o desenvolvimento em termos de capacidades independentes da criança. O avanço e a obtenção do limite superior da ZPD são limitados pelas capacidades instrucionais e relacionadas ao andaime do outro mais experiente (MKO). Normalmente, presume-se que o MKO seja um professor ou pai mais velho e experiente, mas geralmente pode ser um colega de aluno ou alguém mais novo. O MKO nem precisa ser uma pessoa, pode ser uma máquina ou livro, ou outra fonte de entrada visual e/ou áudio.

Elaborando a teoria de Vygotsky, Jerome Bruner e outros psicólogos educacionais desenvolveram o importante conceito de andaime instrucional, no qual o ambiente social ou de informação oferece suportes para a aprendizagem que são gradualmente retirados à medida que se tornam internalizados.

Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget

Jean Piaget estava interessado em como um organismo se adapta ao seu ambiente. Piaget levantou a hipótese de que os bebês nascem com um esquema operando no nascimento que ele chamou de "reflexos". Piaget identificou quatro estágios no desenvolvimento cognitivo. Os quatro estágios são estágio sensório-motor, estágio pré-operatório, estágio operacional concreto e estágio operacional formal.

Condicionamento e aprendizado

Um abaco fornece experiências concretas para aprender conceitos abstratos.

Para entender as características dos alunos na infância, adolescência, idade adulta e velhice, a psicologia educacional desenvolve e aplica teorias do desenvolvimento humano. Frequentemente representadas como estágios pelos quais as pessoas passam à medida que amadurecem, as teorias do desenvolvimento descrevem mudanças nas habilidades mentais (cognição), papéis sociais, raciocínio moral e crenças sobre a natureza do conhecimento.

Por exemplo, psicólogos educacionais conduziram pesquisas sobre a aplicabilidade instrucional da teoria do desenvolvimento de Jean Piaget, segundo a qual as crianças amadurecem através de quatro estágios de capacidade cognitiva. Piaget levantou a hipótese de que as crianças não são capazes de pensamento lógico abstrato até os 11 anos de idade e, portanto, as crianças mais novas precisam ser ensinadas usando objetos e exemplos concretos. Os pesquisadores descobriram que as transições, como do pensamento lógico concreto para o abstrato, não ocorrem ao mesmo tempo em todos os domínios. Uma criança pode ser capaz de pensar abstratamente sobre a matemática, mas permanecer limitada ao pensamento concreto ao raciocinar sobre as relações humanas. Talvez a contribuição mais duradoura de Piaget seja sua percepção de que as pessoas constroem ativamente sua compreensão por meio de um processo de autorregulação.

Piaget propôs uma teoria do desenvolvimento do raciocínio moral em que as crianças progridem de uma compreensão ingênua da moralidade baseada no comportamento e nos resultados para uma compreensão mais avançada baseada nas intenções. As visões de Piaget sobre o desenvolvimento moral foram elaboradas por Lawrence Kohlberg em uma teoria de estágio do desenvolvimento moral. Há evidências de que o raciocínio moral descrito nas teorias de estágio não é suficiente para explicar o comportamento moral. Por exemplo, outros fatores como a modelagem (conforme descrito pela teoria social cognitiva da moralidade) são necessários para explicar o bullying.

O modelo de desenvolvimento infantil de Rudolf Steiner inter-relaciona o desenvolvimento físico, emocional, cognitivo e moral em estágios de desenvolvimento semelhantes aos descritos posteriormente por Piaget.

As teorias do desenvolvimento às vezes são apresentadas não como mudanças entre estágios qualitativamente diferentes, mas como incrementos graduais em dimensões separadas. O desenvolvimento de crenças epistemológicas (crenças sobre o conhecimento) foi descrito em termos de mudanças graduais na crença das pessoas em: certeza e permanência do conhecimento, estabilidade da capacidade e credibilidade das autoridades, como professores e especialistas. As pessoas desenvolvem crenças mais sofisticadas sobre o conhecimento à medida que ganham educação e maturidade.

Motivação

A motivação é um estado interno que ativa, orienta e sustenta o comportamento. A motivação pode ter vários efeitos impactantes sobre como os alunos aprendem e como eles se comportam em relação ao assunto:

• Fornecer direção para metas
• Melhorar as habilidades de processamento cognitivo e desempenho
• Comportamento direto para objetivos específicos
• Levar ao aumento do esforço e da energia
• Aumentar a iniciação e persistência em atividades

A pesquisa em psicologia educacional sobre motivação está preocupada com a volição ou vontade que os alunos trazem para uma tarefa, seu nível de interesse e motivação intrínseca, os objetivos pessoais que guiam seu comportamento e sua crença sobre as causas de seu sucesso ou fracasso. Como a motivação intrínseca lida com atividades que atuam como suas próprias recompensas, a motivação extrínseca lida com motivações que são provocadas por consequências ou punições. Uma forma de teoria de atribuição desenvolvida por Bernard Weiner descreve como os alunos se comportam. crenças sobre as causas do sucesso ou fracasso acadêmico afetam suas emoções e motivações. Por exemplo, quando os alunos atribuem o fracasso à falta de habilidade, e a habilidade é percebida como incontrolável, eles experimentam as emoções de vergonha e constrangimento e, consequentemente, diminuem o esforço e apresentam pior desempenho. Ao contrário, quando os alunos atribuem o fracasso à falta de esforço, e o esforço é percebido como controlável, eles vivenciam a emoção da culpa e, consequentemente, aumentam o esforço e apresentam melhora no desempenho.

A teoria da autodeterminação (SDT) foi desenvolvida pelos psicólogos Edward Deci e Richard Ryan. A SDT enfoca a importância da motivação intrínseca e extrínseca na condução do comportamento humano e postula tendências inerentes de crescimento e desenvolvimento. Ele enfatiza o grau em que o comportamento de um indivíduo é auto-motivado e autodeterminado. Quando aplicada ao domínio da educação, a teoria da autodeterminação preocupa-se principalmente em promover nos alunos o interesse pela aprendizagem, o valor da educação e a confiança em suas próprias capacidades e atributos.

As teorias motivacionais também explicam como os alunos aprendem. metas afetam a maneira como eles se envolvem com as tarefas acadêmicas. Aqueles que têm objetivos de maestria se esforçam para aumentar sua habilidade e conhecimento. Aqueles que têm objetivos de abordagem de desempenho buscam notas altas e buscam oportunidades para demonstrar suas habilidades. Aqueles que têm metas de evitar o desempenho são movidos pelo medo do fracasso e evitam situações em que suas habilidades sejam expostas. A pesquisa descobriu que os objetivos de domínio estão associados a muitos resultados positivos, como persistência diante do fracasso, preferência por tarefas desafiadoras, criatividade e motivação intrínseca. As metas de evitação de desempenho estão associadas a resultados negativos, como baixa concentração durante o estudo, estudo desorganizado, menos autorregulação, processamento superficial de informações e ansiedade em testes. As metas de abordagem de desempenho estão associadas a resultados positivos e alguns resultados negativos, como falta de vontade de procurar ajuda e processamento superficial de informações.

O locus de controle é um fator importante no desempenho acadêmico bem-sucedido dos alunos. Durante as décadas de 1970 e 1980, Cassandra B. Whyte fez uma pesquisa educacional significativa estudando o locus de controle relacionado ao desempenho acadêmico de alunos que buscam cursos de ensino superior. Muitas de suas pesquisas e publicações educacionais se concentraram nas teorias de Julian B. Rotter com relação à importância do controle interno e do desempenho acadêmico bem-sucedido. Whyte relatou que os indivíduos que percebem e acreditam que seu trabalho árduo pode levar a resultados acadêmicos mais bem-sucedidos, em vez de depender da sorte ou do destino, persistem e atingem um nível acadêmico superior. Portanto, é importante fornecer educação e aconselhamento a esse respeito.

Tecnologia

A taxonomia da Bloom dos objetivos educacionais: categorias no domínio cognitivo

O design instrucional, o design sistemático de materiais, atividades e ambientes interativos para aprendizagem, é amplamente informado por teorias e pesquisas em psicologia educacional. Por exemplo, ao definir metas ou objetivos de aprendizagem, os designers instrucionais costumam usar uma taxonomia de objetivos educacionais criada por Benjamin Bloom e colegas. Bloom também pesquisou o aprendizado de maestria, uma estratégia instrucional na qual os alunos só avançam para um novo objetivo de aprendizado depois de terem dominado seus objetivos pré-requisitos. Bloom descobriu que uma combinação de aprendizagem de domínio com tutoria individual é altamente eficaz, produzindo resultados de aprendizagem muito superiores aos normalmente alcançados em sala de aula. Gagné, outro psicólogo, havia desenvolvido anteriormente um método influente de análise de tarefas em que uma meta terminal de aprendizagem é expandida em uma hierarquia de objetivos de aprendizagem conectados por relações pré-requisitos. A seguinte lista de recursos tecnológicos incorpora instrução e inteligência auxiliadas por computador para psicólogos educacionais e seus alunos:

• Sistema de tutoria inteligente
• Tutor cognitivo
• Aprendizagem cooperativa
• Aprendizagem colaborativa
• Aprendizagem baseada em problemas
• Aprendizagem colaborativa suportada por computador
• Alinhamento construtivo

A tecnologia é essencial para o campo da psicologia educacional, não apenas para os próprios psicólogos no que diz respeito a testes, organização e recursos, mas também para os alunos. Os psicólogos educacionais que residem no ambiente K-12 concentram a maior parte do tempo em alunos de educação especial. Verificou-se que os alunos com deficiência que aprendem por meio da tecnologia, como aplicativos e vídeos do iPad, são mais engajados e motivados para aprender em sala de aula. Liu et ai. explicam que a tecnologia baseada na aprendizagem permite que os alunos sejam mais focados e a aprendizagem é mais eficiente com tecnologias de aprendizagem. Os autores explicam que a tecnologia de aprendizagem também permite que alunos com deficiência socioemocional participem do ensino a distância.

Aplicativos

Ensino

Um experimento de tamanho de classe nos Estados Unidos descobriu que frequentar aulas pequenas por 3 ou mais anos no início do ensino médio aumentou a graduação de estudantes de famílias de baixa renda.

A pesquisa sobre gestão de sala de aula e pedagogia é conduzida para orientar a prática de ensino e formar uma base para os programas de formação de professores. Os objetivos do gerenciamento de sala de aula são criar um ambiente propício ao aprendizado e desenvolver a habilidade dos alunos. habilidades de autogestão. Mais especificamente, o gerenciamento de sala de aula se esforça para criar relacionamentos positivos entre professor e aluno, gerenciar grupos de alunos para manter o comportamento na tarefa e usar aconselhamento e outros métodos psicológicos para ajudar os alunos que apresentam problemas psicossociais persistentes.

A psicologia educacional introdutória é uma área de estudo comumente exigida na maioria dos programas de formação de professores norte-americanos. Quando ensinado nesse contexto, seu conteúdo varia, mas normalmente enfatiza as teorias de aprendizagem (especialmente as de orientação cognitiva), questões sobre motivação, avaliação da capacidade de aprendizagem dos alunos. aprendizagem e gestão da sala de aula. Um Wikibook em desenvolvimento sobre psicologia educacional fornece mais detalhes sobre os tópicos de psicologia educacional que são normalmente apresentados na formação inicial de professores.

• Educação especial
• Educação secundária
• Plano de aula

Aconselhamento

Treinamento

Para se tornar um psicólogo educacional, os alunos podem concluir um curso de graduação de sua escolha. Eles então devem ir para a escola de pós-graduação para estudar psicologia educacional, psicologia de aconselhamento e/ou aconselhamento escolar. A maioria dos alunos hoje também está recebendo seus diplomas de doutorado para manter o título de "psicólogo" título. Os psicólogos educacionais trabalham em uma variedade de configurações. Alguns trabalham em ambientes universitários onde realizam pesquisas sobre os processos cognitivos e sociais do desenvolvimento humano, aprendizagem e educação. Os psicólogos educacionais também podem trabalhar como consultores na concepção e criação de materiais educacionais, programas de sala de aula e cursos online. Psicólogos educacionais que trabalham em escolas de ensino fundamental e médio (estreitamente relacionados são psicólogos escolares nos Estados Unidos e Canadá) são treinados nos níveis de mestrado e doutorado. Além de realizar avaliações, os psicólogos escolares fornecem serviços como intervenção acadêmica e comportamental, aconselhamento, consulta a professores e intervenção em crises. No entanto, os psicólogos escolares são geralmente mais orientados individualmente para os alunos.

Muitas escolas secundárias e faculdades estão cada vez mais oferecendo cursos de psicologia educacional, com algumas faculdades oferecendo-o como um requisito de educação geral. Da mesma forma, as faculdades oferecem aos alunos oportunidades de obter um doutorado. em Psicologia Educacional.

No Reino Unido, os alunos devem possuir um diploma credenciado pela British Psychological Society (graduação ou mestrado) antes de se inscrever para um curso de doutorado de três anos que envolve educação adicional, colocação e uma tese de pesquisa.

Nos últimos anos, muitos programas de treinamento universitário nos EUA incluíram um currículo que enfoca questões de raça, gênero, deficiência, trauma e pobreza, e como essas questões afetam o aprendizado e os resultados acadêmicos. Um número crescente de universidades oferece certificados especializados que permitem que profissionais trabalhem e estudem nessas áreas (ou seja, especialistas em autismo, especialistas em trauma).

Perspectivas de emprego

Previsto para crescer de 18 a 26%, o emprego para psicólogos nos Estados Unidos deve crescer mais rápido do que a maioria das ocupações em 2014. Um em cada quatro psicólogos está empregado em ambientes educacionais. Nos Estados Unidos, o salário médio para psicólogos em escolas primárias e secundárias é de US$ 58.360 em maio de 2004.

Nas últimas décadas, a participação de mulheres como pesquisadoras profissionais na psicologia educacional norte-americana aumentou dramaticamente.

Métodos de pesquisa

Ao contrário de alguns outros campos de pesquisa educacional, os métodos quantitativos são o modo predominante de investigação em psicologia educacional, mas estudos qualitativos e de métodos mistos também são comuns. A psicologia educacional, tanto quanto qualquer outro campo da psicologia, depende de um equilíbrio entre desenhos de estudos observacionais, correlacionais e experimentais. Dadas as complexidades da modelagem de dados dependentes e variáveis psicológicas em ambientes escolares, os psicólogos educacionais têm estado na vanguarda do desenvolvimento de várias ferramentas estatísticas comuns, incluindo métodos psicométricos, meta-análise, descontinuidade de regressão e modelagem de variável latente.