Psicologia do desenvolvimento

Métodos especiais são usados no estudo psicológico de bebês.

O teste do Piaget para a Conservação. Uma das muitas experiências usadas para crianças.

Psicologia do desenvolvimento é o estudo científico de como e por que os humanos crescem, mudam e se adaptam ao longo de suas vidas. Originalmente preocupado com bebês e crianças, o campo se expandiu para incluir a adolescência, o desenvolvimento adulto, o envelhecimento e toda a vida. Os psicólogos do desenvolvimento visam explicar como o pensamento, o sentimento e os comportamentos mudam ao longo da vida. Este campo examina a mudança em três dimensões principais, que são o desenvolvimento físico, o desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento socioemocional. Dentro dessas três dimensões, há uma ampla gama de tópicos, incluindo habilidades motoras, funções executivas, compreensão moral, aquisição de linguagem, mudança social, personalidade, desenvolvimento emocional, autoconceito e formação de identidade.

A psicologia do desenvolvimento examina as influências da natureza e da criação no processo de desenvolvimento humano, bem como os processos de mudança no contexto ao longo do tempo. Muitos pesquisadores estão interessados nas interações entre as características pessoais, o comportamento do indivíduo e os fatores ambientais. Isso inclui o contexto social e o ambiente construído. Os debates em andamento em relação à psicologia do desenvolvimento incluem essencialismo biológico versus neuroplasticidade e estágios de desenvolvimento versus sistemas dinâmicos de desenvolvimento. A pesquisa em psicologia do desenvolvimento tem algumas limitações, mas no momento os pesquisadores estão trabalhando para entender como a transição pelas fases da vida e os fatores biológicos podem afetar nossos comportamentos e desenvolvimento.

A psicologia do desenvolvimento envolve uma variedade de campos, como psicologia educacional, psicopatologia infantil, psicologia forense do desenvolvimento, desenvolvimento infantil, psicologia cognitiva, psicologia ecológica e psicologia cultural. Psicólogos do desenvolvimento influentes do século 20 incluem Urie Bronfenbrenner, Erik Erikson, Sigmund Freud, Anna Freud, Jean Piaget, Barbara Rogoff, Esther Thelen e Lev Vygotsky.

Antecedentes históricos

Jean-Jacques Rousseau e John B. Watson são normalmente citados como responsáveis pela fundação da moderna psicologia do desenvolvimento. Em meados do século XVIII, Jean Jacques Rousseau descreveu três estágios de desenvolvimento: infância (infância), puer (infância) e adolescência em Emile: Ou, sobre a educação. As ideias de Rousseau foram adotadas e apoiadas pelos educadores da época.

A psicologia do desenvolvimento geralmente se concentra em como e por que certas mudanças (cognitivas, sociais, intelectuais, de personalidade) ocorrem ao longo do tempo no curso da vida humana. Muitos teóricos fizeram uma contribuição profunda para esta área da psicologia. Um deles, Erik Erikson desenvolveu um modelo de oito estágios de desenvolvimento psicológico. Ele acreditava que os humanos se desenvolviam em estágios ao longo de suas vidas e que isso afetaria seus comportamentos.

Charles Darwin

No final do século 19, psicólogos familiarizados com a teoria evolutiva de Darwin começaram a buscar uma descrição evolutiva do desenvolvimento psicológico; proeminente aqui foi o psicólogo pioneiro G. Stanley Hall, que tentou correlacionar as idades da infância com as idades anteriores da humanidade. James Mark Baldwin, que escreveu ensaios sobre tópicos que incluíam Imitação: um capítulo na história natural da consciência e Desenvolvimento mental na criança e na raça: métodos e processos, foi significativamente envolvido na teoria da psicologia do desenvolvimento. Sigmund Freud, cujos conceitos eram de desenvolvimento, afetou significativamente as percepções do público.

Teorias

Desenvolvimento psicossexual

Sigmund Freud desenvolveu uma teoria que sugeria que os humanos se comportam dessa maneira porque estão constantemente em busca de prazer. Esse processo de busca do prazer muda por etapas porque as pessoas evoluem. Cada período de busca de prazer que uma pessoa experimenta é representado por um estágio de desenvolvimento psicossexual. Esses estágios simbolizam o processo de chegar ao amadurecimento adulto.

A primeira é a fase oral, que começa no nascimento e termina por volta de um ano e meio de idade. Durante a fase oral, a criança encontra prazer em comportamentos como sucção ou outros comportamentos com a boca. A segunda é a fase anal, de cerca de um ano ou um ano e meio até os três anos de idade. Durante a fase anal, a criança defeca pelo ânus e muitas vezes fica fascinada com sua defecação. Esse período de desenvolvimento geralmente ocorre durante o período em que a criança está sendo treinada para usar o banheiro. A criança se interessa por fezes e urina. As crianças começam a se ver como independentes de seus pais. Eles começam a desejar assertividade e autonomia.

O terceiro é o estágio fálico, que ocorre dos três aos cinco anos de idade (a maior parte da personalidade de uma pessoa se forma nessa idade). Durante o estágio fálico, a criança toma consciência de seus órgãos sexuais. O prazer vem de encontrar aceitação e amor do sexo oposto. O quarto é o estágio de latência, que ocorre dos cinco anos até a puberdade. Durante o estágio de latência, os interesses sexuais da criança são reprimidos.

O estágio cinco é o estágio genital, que ocorre da puberdade até a idade adulta. Durante a fase genital, a puberdade começa a ocorrer. As crianças agora amadureceram e começam a pensar nas outras pessoas em vez de apenas em si mesmas. O prazer vem de sentimentos de afeto de outras pessoas.

Freud acreditava que havia tensão entre o consciente e o inconsciente porque o consciente tenta conter o que o inconsciente tenta expressar. Para explicar isso, ele desenvolveu três estruturas de personalidade: id, ego e superego. O id, o mais primitivo dos três, funciona de acordo com o princípio do prazer: buscar o prazer e evitar a dor. O superego desempenha o papel crítico e moralizador, enquanto o ego é a parte organizada e realista que faz a mediação entre os desejos do id e do superego.

Teorias do desenvolvimento cognitivo

Jean Piaget, um teórico suíço, postulou que as crianças aprendem construindo ativamente o conhecimento por meio da experiência prática. Ele sugeriu que o papel do adulto em ajudar a criança a aprender era fornecer materiais apropriados com os quais a criança pudesse interagir e usar para construir. Ele usou o questionamento socrático para levar as crianças a refletir sobre o que estavam fazendo e tentou fazer com que vissem contradições em suas explicações.

Piaget acreditava que o desenvolvimento intelectual ocorre através de uma série de estágios, que ele descreveu em sua teoria sobre o desenvolvimento cognitivo. Cada estágio consiste em etapas que a criança deve dominar antes de passar para a próxima etapa. Ele acreditava que esses estágios não são separados um do outro, mas sim que cada estágio se baseia no anterior em um processo de aprendizado contínuo. Ele propôs quatro estágios: sensoriomotor, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal. Embora ele não acreditasse que esses estágios ocorressem em uma determinada idade, muitos estudos determinaram quando essas habilidades cognitivas deveriam ocorrer.

Estágios do desenvolvimento moral

Piaget afirmou que a lógica e a moralidade se desenvolvem através de estágios construtivos. Expandindo o trabalho de Piaget, Lawrence Kohlberg determinou que o processo de desenvolvimento moral se preocupava principalmente com a justiça e que continuava ao longo da vida do indivíduo.

Ele sugeriu três níveis de raciocínio moral; raciocínio moral pré-convencional, raciocínio moral convencional e raciocínio moral pós-convencional. O raciocínio moral pré-convencional é típico das crianças e caracteriza-se por um raciocínio baseado em recompensas e punições associadas a diferentes cursos de ação. A razão moral convencional ocorre durante o final da infância e início da adolescência e é caracterizada pelo raciocínio baseado em regras e convenções da sociedade. Por fim, o raciocínio moral pós-convencional é um estágio durante o qual o indivíduo vê as regras e convenções da sociedade como relativas e subjetivas, e não como autoritárias.

Kohlberg usou o Dilema de Heinz para aplicar aos seus estágios de desenvolvimento moral. O dilema de Heinz envolve a esposa de Heinz morrendo de câncer e Heinz tendo o dilema de salvar sua esposa roubando um medicamento. Moralidade pré-convencional, moralidade convencional e moralidade pós-convencional se aplicam à situação de Heinz.

Fases do desenvolvimento psicossocial

O psicólogo alemão-americano Erik Erikson e sua colaboradora e esposa, Joan Erikson, postulam oito estágios do desenvolvimento humano individual influenciados por fatores biológicos, psicológicos e sociais ao longo da vida. Em cada estágio, a pessoa deve resolver um desafio, ou um dilema existencial. A resolução bem-sucedida do dilema resulta na pessoa enraizando uma virtude positiva, mas a falha em resolver o desafio fundamental desse estágio reforça as percepções negativas da pessoa ou do mundo ao seu redor e o desenvolvimento pessoal da pessoa é incapaz de progredir. O primeiro estágio, "Confiança x Desconfiança", ocorre na infância. A virtude positiva para o primeiro estágio é a esperança, no aprendizado do bebê em quem confiar e ter esperança de que um grupo de pessoas que o apoiem estará ao seu lado.

Erik Erikson

O segundo estágio é "Autonomia vs. Vergonha e Dúvida" com a virtude positiva sendo a vontade. Isso ocorre na primeira infância, quando a criança aprende a se tornar mais independente, descobrindo do que é capaz, ao passo que, se a criança for excessivamente controlada, os sentimentos de inadequação são reforçados, o que pode levar à baixa auto-estima e dúvidas.

O terceiro estágio é "Iniciativa x Culpa." A virtude de ser conquistado é um senso de propósito. Isso ocorre principalmente por meio do jogo. Esta é a fase em que a criança ficará curiosa e terá muitas interações com outras crianças. Eles farão muitas perguntas conforme sua curiosidade aumenta. Se houver muita culpa, a criança pode ter um tempo mais lento e difícil de interagir com seu mundo e com outras crianças nele.

O quarto estágio é "Indústria (competência) vs. Inferioridade". A virtude para esta fase é a competência e é o resultado das primeiras experiências da criança na escola. Esta fase é quando a criança tentará ganhar a aprovação dos outros e compreender o valor de suas realizações.

O quinto estágio é "Identidade vs. Confusão de Papéis". A virtude conquistada é a fidelidade e ocorre na adolescência. É neste momento que a criança idealmente começa a identificar o seu lugar na sociedade, nomeadamente no que diz respeito ao seu papel de género.

O sexto estágio é "Intimidade vs. Isolamento", que acontece em jovens adultos e a virtude adquirida é o amor. É quando a pessoa começa a compartilhar sua vida com outra pessoa de forma íntima e emocional. Não fazer isso pode reforçar sentimentos de isolamento.

O sétimo estágio é "Geratividade vs. Estagnação". Isso acontece na idade adulta e a virtude adquirida é o cuidado. Uma pessoa se torna estável e começa a retribuir criando uma família e se envolvendo na comunidade.

O oitavo estágio é "Integridade do Ego vs. Desespero". Quando alguém envelhece, eles olham para trás em sua vida e contemplam seus sucessos e fracassos. Se eles resolverem isso positivamente, a virtude da sabedoria é adquirida. Este também é o estágio em que se pode ter uma sensação de encerramento e aceitar a morte sem arrependimento ou medo.

Estágios baseados no modelo de complexidade hierárquica

Michael Commons aprimorou e simplificou a teoria do desenvolvimento de Bärbel Inhelder e Piaget e oferece um método padrão de examinar o padrão universal de desenvolvimento. O Modelo de Complexidade Hierárquica (MHC) não se baseia na avaliação de informações específicas do domínio, Ele divide a Ordem de Complexidade Hierárquica das tarefas a serem abordadas do Estágio de desempenho nessas tarefas. Um estágio é a ordem de complexidade hierárquica das tarefas que o participante aborda com sucesso. Ele expandiu os oito estágios originais de Piaget (contando os meios estágios) para dezessete estágios. As fases são:

1. Cálculo
2. Automática automática
3. Sensory & Motor
4. Circular sensorial-motor
5. Motor sensorial
6. Nominal
7. Sentencial
8. Pré-operatório
9. Primário
10. Concreto de concreto
11. Resumo
12. Formal
13. Sistema
14. Metasystematic
15. Paradigmático
16. Cross-paradigmatic
17. Meta-Cross-paradigmática

A ordem de complexidade hierárquica das tarefas prevê o quão difícil é o desempenho com um R variando de 0,9 a 0,98.

No MHC, existem três axiomas principais para uma ordem atender a fim de que a tarefa de ordem superior coordene a próxima tarefa de ordem inferior. Axiomas são regras seguidas para determinar como o MHC ordena as ações para formar uma hierarquia. Esses axiomas são: a) definidos em termos de tarefas na próxima ordem inferior de ação de tarefa de complexidade hierárquica; b) definida como a ação de tarefa de ordem superior que organiza duas ou mais ações menos complexas; ou seja, a ação mais complexa especifica o modo como as ações menos complexas se combinam; c) definidas como tarefas de ordem inferior, as ações devem ser executadas de forma não arbitrária.

Teoria dos sistemas ecológicos

Teoria dos sistemas ecológicos de Bronfenbrenner

A teoria dos sistemas ecológicos, originalmente formulada por Urie Bronfenbrenner, especifica quatro tipos de sistemas ambientais aninhados, com influências bidirecionais dentro e entre os sistemas. Os quatro sistemas são microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema. Cada sistema contém papéis, normas e regras que podem moldar poderosamente o desenvolvimento. O microssistema é o ambiente direto em nossas vidas, como nossa casa e escola. O mesossistema é como os relacionamentos se conectam ao microssistema. Exossistema é um sistema social maior onde a criança não desempenha nenhum papel. Macrossistema refere-se aos valores culturais, costumes e leis da sociedade.

O microssistema é o ambiente imediato que envolve e influencia o indivíduo (exemplo: escola ou ambiente doméstico). O mesossistema é a combinação de dois microssistemas e como eles se influenciam (exemplo: relacionamentos entre irmãos em casa versus relacionamentos entre colegas na escola). O exossistema é a interação entre dois ou mais ambientes que estão indiretamente ligados (exemplo: o trabalho de um pai que exige mais horas extras acaba influenciando o desempenho da filha na escola porque ele não pode mais ajudar nas tarefas de casa). O macrossistema é mais amplo levando em consideração a condição socioeconômica, a cultura, as crenças, os costumes e a moral (exemplo: uma criança de uma família mais rica vê um par de uma família menos rica como inferior por esse motivo). Por último, o cronosistema refere-se à natureza cronológica dos eventos de vida e como eles interagem e mudam o indivíduo e suas circunstâncias através da transição (exemplo: uma mãe que perde a própria mãe por doença e não tem mais esse apoio em sua vida).

Desde sua publicação em 1979, a principal declaração desta teoria de Bronfenbrenner, A Ecologia do Desenvolvimento Humano, teve ampla influência na forma como os psicólogos e outros abordam o estudo dos seres humanos e seus ambientes. Como resultado dessa conceituação de desenvolvimento, esses ambientes – da família às estruturas econômicas e políticas – passaram a ser vistos como parte do curso da vida, desde a infância até a idade adulta.

Zona de desenvolvimento proximal

Lev Vygotsky foi um teórico russo da era soviética, que postulou que as crianças aprendem por meio de experiências práticas e interações sociais com membros de sua cultura. Vygotsky acreditava que o desenvolvimento de uma criança deveria ser examinado durante as atividades de resolução de problemas. Ao contrário de Piaget, ele afirmou que a intervenção oportuna e sensível de adultos quando uma criança está prestes a aprender uma nova tarefa (chamada de "zona de desenvolvimento proximal") poderia ajudar as crianças a aprender novas tarefas. Zona de desenvolvimento proximal é uma ferramenta usada para explicar a aprendizagem das crianças e colaborar com atividades de resolução de problemas com um adulto ou colega. Este papel adulto é muitas vezes referido como o "mestre" qualificado, enquanto a criança é considerada o aprendiz de aprendizagem através de um processo educacional muitas vezes denominado "aprendizagem cognitiva" Martin Hill afirmou que "O mundo da realidade não se aplica à mente de uma criança." Essa técnica é chamada de "andaime", porque se baseia no conhecimento que as crianças já possuem com novos conhecimentos que os adultos podem ajudar a criança a aprender. Vygotsky estava fortemente focado no papel da cultura na determinação do padrão de desenvolvimento da criança, argumentando que o desenvolvimento se move do nível social para o nível individual. Em outras palavras, Vygotsky afirmou que a psicologia deveria se concentrar no progresso da consciência humana por meio do relacionamento de um indivíduo e seu ambiente. Ele sentiu que, se os estudiosos continuassem a desconsiderar essa conexão, essa desconsideração inibiria a plena compreensão da consciência humana.

Construtivismo

O construtivismo é um paradigma em psicologia que caracteriza a aprendizagem como um processo de construção ativa do conhecimento. Os indivíduos criam significado para si mesmos ou dão sentido a novas informações selecionando, organizando e integrando informações com outros conhecimentos, muitas vezes no contexto de interações sociais. O construtivismo pode ocorrer de duas formas: individual e social. O construtivismo individual é quando uma pessoa constrói conhecimento por meio de processos cognitivos de suas próprias experiências, em vez de memorizar fatos fornecidos por outros. O construtivismo social é quando os indivíduos constroem conhecimento por meio de uma interação entre o conhecimento que eles trazem para uma situação e as trocas sociais ou culturais dentro desse conteúdo.

Jean Piaget, um psicólogo do desenvolvimento suíço, propôs que a aprendizagem é um processo ativo porque as crianças aprendem através da experiência, cometem erros e resolvem problemas. Piaget propôs que a aprendizagem deve ser integral, ajudando os alunos a entender que o significado é construído.

Psicologia evolutiva do desenvolvimento

A psicologia evolutiva do desenvolvimento é um paradigma de pesquisa que aplica os princípios básicos da evolução darwiniana, particularmente a seleção natural, para entender o desenvolvimento do comportamento e da cognição humanos. Envolve o estudo dos mecanismos genéticos e ambientais subjacentes ao desenvolvimento das competências sociais e cognitivas, bem como dos processos epigenéticos (interações gene-ambiente) que adaptam essas competências às condições locais.

A EDP considera tanto o desenvolvimento confiável, as características típicas da espécie da ontogenia (adaptações de desenvolvimento), quanto as diferenças individuais no comportamento, de uma perspectiva evolutiva. Embora as visões evolutivas tendam a considerar a maioria das diferenças individuais como resultado de ruído genético aleatório (subprodutos evolutivos) e/ou idiossincrasias (por exemplo, grupos de pares, educação, vizinhança e encontros casuais) em vez de produtos da seleção natural, a EDP afirma que a seleção natural pode favorecer o surgimento de diferenças individuais via "plasticidade desenvolvimental adaptativa". A partir dessa perspectiva, o desenvolvimento humano segue estratégias alternativas de história de vida em resposta à variabilidade ambiental, em vez de seguir um padrão de desenvolvimento típico da espécie.

EDP está intimamente ligada ao quadro teórico da psicologia evolutiva (EP), mas também é distinta da EP em vários domínios, incluindo ênfase na pesquisa (EDP se concentra nas adaptações da ontogenia, em oposição às adaptações da idade adulta) e consideração de proximidade fatores ontogenéticos e ambientais (ou seja, como o desenvolvimento acontece), além de fatores mais fundamentais (ou seja, por que o desenvolvimento acontece), que são o foco da psicologia evolutiva dominante.

Teoria do apego

A teoria do apego, originalmente desenvolvida por John Bowlby, enfoca a importância de relacionamentos abertos, íntimos e emocionalmente significativos. O apego é descrito como um sistema biológico ou poderoso impulso de sobrevivência que evoluiu para garantir a sobrevivência do bebê. Uma criança ameaçada ou estressada se moverá em direção a cuidadores que criam uma sensação de segurança física, emocional e psicológica para o indivíduo. O apego se alimenta do contato corporal e da familiaridade. Mais tarde, Mary Ainsworth desenvolveu o protocolo Strange Situation e o conceito de base segura. Esta ferramenta foi encontrada para ajudar a entender o apego, como o Strange Situation Test e a Adult Attachment Interview. Ambos ajudam a determinar fatores para certos estilos de apego. O Teste de Situação Estranha ajuda a encontrar "distúrbios no apego" e se certos atributos contribuem para um determinado problema de apego. A Adult Attachment Interview é uma ferramenta semelhante ao Strange Situation Test, mas, em vez disso, concentra-se nos problemas de apego encontrados em adultos. Ambos os testes ajudaram muitos pesquisadores a obter mais informações sobre os riscos e como identificá-los.

Os teóricos propuseram quatro tipos de estilos de apego: seguro, ansioso-evitativo, ansioso-resistente e desorganizado. O apego seguro é um apego saudável entre o bebê e o cuidador. É caracterizada pela confiança. Ansioso-evitativo é um apego inseguro entre uma criança e um cuidador. Isso é caracterizado pela indiferença do bebê em relação ao cuidador. Ansioso-resistente é um apego inseguro entre o bebê e o cuidador, caracterizado por angústia do bebê quando separado e raiva quando reunido. Desorganizado é um estilo de apego sem um padrão consistente de respostas após o retorno dos pais.

Uma criança pode ser prejudicada em sua tendência natural de formar apegos. Alguns bebês são criados sem o estímulo e atenção de um cuidador regular ou trancados em condições de abuso ou extrema negligência. Os possíveis efeitos de curto prazo dessa privação são raiva, desespero, distanciamento e atraso temporário no desenvolvimento intelectual. Os efeitos a longo prazo incluem aumento da agressividade, comportamento de apego, distanciamento, distúrbios psicossomáticos e aumento do risco de depressão na idade adulta.

O apego é estabelecido na primeira infância e continua na idade adulta. Quando envolvidos em relacionamentos íntimos, a maneira como os adultos são capazes de lidar com questões de relacionamento depende de seus estilos de apego que foram formados durante a infância. Um exemplo de apego seguro continuando na idade adulta seria quando a pessoa se sente confiante e é capaz de atender às suas próprias necessidades. Ter um apego seguro permite que o adulto tenha uma relação de confiança saudável. Um exemplo de apego ansioso durante a vida adulta é quando o adulto escolhe um parceiro com apego ansioso-evitativo. Ter um estilo de apego ansioso/ambivalente pode afetar os problemas de confiança de um adulto em um relacionamento sério. Ao entender qual estilo de apego um indivíduo formou com seu cuidador quando era criança, podemos entender melhor suas relações interpessoais quando adultos.

Natureza x criação

Um debate significativo na psicologia do desenvolvimento é a relação entre inacidade e influência ambiental em relação a qualquer aspecto particular do desenvolvimento. Isso geralmente é chamado de "natureza e criação" ou nativismo versus empirismo. Uma explicação nativista do desenvolvimento argumentaria que os processos em questão são inatos, ou seja, são especificados pelos genes do organismo. O que torna uma pessoa quem ela é? É seu ambiente ou sua genética? Este é o debate da natureza versus criação.

Uma perspectiva empirista argumentaria que esses processos são adquiridos na interação com o ambiente. Hoje em dia, os psicólogos do desenvolvimento raramente adotam posições tão polarizadas em relação à maioria dos aspectos do desenvolvimento; ao contrário, eles investigam, entre muitas outras coisas, a relação entre influências inatas e ambientais. Uma das maneiras pelas quais essa relação foi explorada nos últimos anos é por meio do campo emergente da psicologia evolutiva do desenvolvimento.

Uma área em que esse debate sobre o inato tem sido retratado com destaque é a pesquisa sobre a aquisição da linguagem. Uma questão importante nessa área é se certas propriedades da linguagem humana são ou não especificadas geneticamente ou podem ser adquiridas por meio do aprendizado. A posição empirista sobre a questão da aquisição da linguagem sugere que a entrada da linguagem fornece as informações necessárias para aprender a estrutura da linguagem e que os bebês adquirem a linguagem por meio de um processo de aprendizagem estatística. A partir dessa perspectiva, a linguagem pode ser adquirida por meio de métodos gerais de aprendizado que também se aplicam a outros aspectos do desenvolvimento, como o aprendizado perceptivo.

A posição nativista argumenta que a entrada da linguagem é muito pobre para bebês e crianças adquirirem a estrutura da linguagem. O linguista Noam Chomsky afirma que, evidenciado pela falta de informações suficientes na entrada da linguagem, existe uma gramática universal que se aplica a todas as línguas humanas e é pré-especificada. Isso levou à ideia de que existe um módulo cognitivo especial adequado para aprender a linguagem, muitas vezes chamado de dispositivo de aquisição de linguagem. A crítica de Chomsky ao modelo behaviorista de aquisição da linguagem é considerada por muitos como um ponto de virada fundamental no declínio da proeminência da teoria do behaviorismo em geral. Mas a concepção de Skinner de "Comportamento Verbal" não morreu, talvez em parte porque gerou aplicações práticas bem-sucedidas.

Talvez possa haver "fortes interações de natureza e criação".

Continuidade vs descontinuidade

Uma das principais discussões na psicologia do desenvolvimento inclui se o desenvolvimento é descontínuo ou contínuo.

O desenvolvimento contínuo é quantificável e quantitativo, enquanto o desenvolvimento descontínuo é qualitativo. Estimativas quantitativas de desenvolvimento podem medir a estatura de uma criança e medir sua memória ou tempo de consideração. "Exemplos particularmente dramáticos de mudanças qualitativas são as metamorfoses, como a transformação de uma lagarta em borboleta."

Aqueles psicólogos que defendem a visão contínua de melhoria propõem que a melhoria inclui mudanças lentas e progressivas ao longo da vida, com o comportamento nos estágios anteriores de avanço dando a premissa de habilidades e capacidades necessárias para os outros estágios. "Para muitos, o conceito de medição contínua e quantificável parece ser a essência da ciência".

Nem todos os psicólogos, no entanto, concordam que o progresso pode ser um processo contínuo. Alguns vêem o avanço como um processo descontínuo. Eles aceitam o avanço inclui estágios inconfundíveis e particionados com diversos tipos de comportamento acontecendo em cada organização. Isso sugere que o desenvolvimento de certas capacidades em cada arranjo, como sentimentos particulares ou modos de pensar, tem um ponto inicial e um ponto final definidos. Seja como for, não há hora certa em que uma capacidade apareça ou desapareça abruptamente. Embora alguns tipos de considerar, sentir ou continuar possam parecer abruptos, é mais do que provável que isso tenha se desenvolvido gradualmente por algum tempo.

As teorias dos estágios do desenvolvimento baseiam-se na suspeita de que o desenvolvimento pode ser um processo descontínuo, incluindo estágios particulares caracterizados por contrastes subjetivos no comportamento. Além disso, eles assumem que a estrutura das etapas não é variável de acordo com cada pessoa, em qualquer caso, o tempo de cada arranjo pode mudar separadamente. As teorias de estágio podem ser diferenciadas com hipóteses incessantes, que estabelecem que o desenvolvimento é um processo incremental.

Estabilidade x mudança

Artigo principal: Estabilidade e Mudança

Esta questão envolve o grau em que alguém se torna versões mais velhas de suas experiências iniciais ou se elas se desenvolvem em algo diferente de quem eram em um ponto anterior do desenvolvimento. Ele considera até que ponto as experiências iniciais (especialmente na infância) ou as experiências posteriores são os principais determinantes do desenvolvimento de uma pessoa. A estabilidade é definida como a ordenação consistente das diferenças individuais em relação a algum atributo. Mudança é alterar alguém/algo.

A maioria dos desenvolvimentistas da vida útil do desenvolvimento humano reconhece que posições extremas não são sensatas. Portanto, a chave para uma compreensão abrangente do desenvolvimento em qualquer estágio requer a interação de diferentes fatores e não apenas um.

Teoria da mente

A teoria da mente é a capacidade de atribuir estados mentais a nós mesmos e aos outros. É um processo complexo, mas vital, no qual as crianças começam a entender as emoções, motivos e sentimentos não apenas delas mesmas, mas também dos outros. A teoria da mente permite que as pessoas entendam que os outros têm crenças e desejos únicos que são diferentes dos nossos. Isso permite que as pessoas se envolvam em interações sociais diárias enquanto explicamos o estado mental ao nosso redor. Se uma criança não desenvolver totalmente a teoria da mente neste período crucial de 5 anos, ela pode sofrer com barreiras de comunicação que a acompanham até a adolescência e a idade adulta. A exposição a mais pessoas e a disponibilidade de estímulos que estimulem o crescimento sociocognitivo é um fator que depende muito da família.

Modelos matemáticos

A psicologia do desenvolvimento preocupa-se não apenas em descrever as características da mudança psicológica ao longo do tempo, mas também procura explicar os princípios e o funcionamento interno subjacentes a essas mudanças. Os psicólogos tentaram entender melhor esses fatores usando modelos. Um modelo deve simplesmente explicar os meios pelos quais um processo ocorre. Isso às vezes é feito em referência a mudanças no cérebro que podem corresponder a mudanças no comportamento ao longo do desenvolvimento.

A modelagem matemática é útil na psicologia do desenvolvimento para implementar a teoria de maneira precisa e fácil de estudar, permitindo geração, explicação, integração e previsão de diversos fenômenos. Várias técnicas de modelagem são aplicadas ao desenvolvimento: modelos simbólicos, conexionistas (redes neurais) ou sistemas dinâmicos.

Modelos de sistemas dinâmicos ilustram quantos recursos diferentes de um sistema complexo podem interagir para produzir comportamentos e habilidades emergentes. A dinâmica não linear foi aplicada a sistemas humanos especificamente para abordar questões que requerem atenção à temporalidade, como transições de vida, desenvolvimento humano e mudança comportamental ou emocional ao longo do tempo. Os sistemas dinâmicos não lineares estão atualmente sendo explorados como uma forma de explicar fenômenos discretos do desenvolvimento humano, como afeto, aquisição de segunda língua e locomoção.

Áreas de pesquisa

Desenvolvimento cognitivo

O desenvolvimento cognitivo preocupa-se principalmente com as formas como bebês e crianças adquirem, desenvolvem e usam capacidades mentais internas, como: resolução de problemas, memória e linguagem. Os principais tópicos do desenvolvimento cognitivo são o estudo da aquisição da linguagem e o desenvolvimento das habilidades perceptivas e motoras. Piaget foi um dos primeiros psicólogos influentes a estudar o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Sua teoria sugere que o desenvolvimento prossegue através de um conjunto de estágios desde a infância até a idade adulta e que existe um ponto final ou meta.

Outros relatos, como o de Lev Vygotsky, sugeriram que o desenvolvimento não progride por estágios, mas sim que o processo de desenvolvimento que começa no nascimento e continua até a morte é muito complexo para tal estrutura e finalidade. Em vez disso, desse ponto de vista, os processos de desenvolvimento ocorrem de forma mais contínua. Assim, o desenvolvimento deve ser analisado, ao invés de tratado como um produto a ser obtido.

K. Warner Schaie expandiu o estudo do desenvolvimento cognitivo na idade adulta. Em vez de permanecer estável desde a adolescência, Schaie vê os adultos progredindo na aplicação de suas habilidades cognitivas.

O desenvolvimento cognitivo moderno integrou as considerações da psicologia cognitiva e da psicologia das diferenças individuais na interpretação e modelagem do desenvolvimento. Especificamente, as teorias neopiagetianas do desenvolvimento cognitivo mostraram que os sucessivos níveis ou estágios do desenvolvimento cognitivo estão associados ao aumento da eficiência do processamento e da capacidade de memória de trabalho. Esses aumentos explicam as diferenças entre os estágios, a progressão para estágios superiores e as diferenças individuais de crianças da mesma idade e do mesmo nível de escolaridade. No entanto, outras teorias se afastaram das teorias do estágio piagetiano e são influenciadas por relatos de processamento de informações de domínio específico, que postulam que o desenvolvimento é guiado por mecanismos de processamento de informações específicos de conteúdo e evolutivamente especificados inatos.

Desenvolvimento social e emocional

Psicólogos do desenvolvimento interessados em desenvolvimento social examinam como os indivíduos desenvolvem competências sociais e emocionais. Por exemplo, eles estudam como as crianças formam amizades, como entendem e lidam com as emoções e como a identidade se desenvolve. A pesquisa nesta área pode envolver o estudo da relação entre cognição ou desenvolvimento cognitivo e comportamento social.

Regulação emocional ou ER refere-se à capacidade de um indivíduo de modular respostas emocionais em uma variedade de contextos. Em crianças pequenas, essa modulação é parcialmente controlada externamente, pelos pais e outras figuras de autoridade. À medida que as crianças se desenvolvem, elas assumem cada vez mais responsabilidade por seu estado interno. Estudos demonstraram que o desenvolvimento da RE é afetado pela regulação emocional que as crianças observam nos pais e cuidadores, no clima emocional em casa e na reação dos pais e cuidadores às emoções da criança.

A música também tem influência em estimular e aprimorar os sentidos de uma criança por meio da auto-expressão.

O desenvolvimento social e emocional de uma criança pode ser prejudicado por problemas de coordenação motora, evidenciados pela hipótese do estresse ambiental. A hipótese ambiental explica como crianças com problemas de coordenação e transtorno do desenvolvimento da coordenação estão expostas a diversas consequências psicossociais que atuam como estressores secundários, levando a um aumento de sintomas internalizantes como depressão e ansiedade. Os problemas de coordenação motora afetam o movimento motor fino e grosso, bem como as habilidades perceptivo-motoras. Estressores secundários comumente identificados incluem a tendência de crianças com habilidades motoras pobres serem menos propensas a participar de brincadeiras organizadas com outras crianças e mais propensas a se sentirem socialmente isoladas.

O desenvolvimento social e emocional se concentra em cinco áreas principais: Autoconsciência, Autogestão, Consciência Social, Habilidades de Relacionamento e Tomada de Decisão Responsável.

Desenvolvimento físico

O desenvolvimento físico diz respeito ao amadurecimento físico do corpo de um indivíduo até atingir a estatura adulta. Embora o crescimento físico seja um processo altamente regular, todas as crianças diferem tremendamente no tempo de seus surtos de crescimento. Estudos estão sendo feitos para analisar como as diferenças nesses tempos afetam e estão relacionadas a outras variáveis da psicologia do desenvolvimento, como a velocidade de processamento de informações. As medidas tradicionais de maturidade física usando raios-x são menos praticadas hoje em dia, em comparação com medições simples de partes do corpo, como altura, peso, perímetro cefálico e envergadura do braço.

Alguns outros estudos e práticas com psicologia do desenvolvimento físico são as habilidades fonológicas de crianças maduras de 5 a 11 anos de idade e as controversas hipóteses de canhotos serem maturacionalmente atrasados em comparação com destros. Um estudo de Eaton, Chipperfield, Ritchot e Kostiuk em 1996 descobriu em três amostras diferentes que não havia diferença entre destros e canhotos.

Desenvolvimento da memória

Pesquisadores interessados no desenvolvimento da memória observam como nossa memória se desenvolve desde a infância em diante. De acordo com a teoria do traço difuso, uma teoria da cognição originalmente proposta por Valerie F. Reyna e Charles Brainerd, as pessoas têm dois processos de memória separados: verbatim e essência. Esses dois traços começam a se desenvolver em momentos diferentes, bem como em um ritmo diferente. Crianças a partir dos quatro anos de idade têm memória literal, memória para informações superficiais, que aumenta até o início da idade adulta, quando começa a declinar. Por outro lado, nossa capacidade de memória essencial, memória para informações semânticas, aumenta até o início da idade adulta, ponto em que é consistente ao longo da velhice. Além disso, a dependência de traços de memória essenciais aumenta à medida que envelhecemos.

Métodos e projetos de pesquisa

Principais métodos de pesquisa

A psicologia do desenvolvimento emprega muitos dos métodos de pesquisa usados em outras áreas da psicologia. No entanto, bebês e crianças não podem ser testados da mesma forma que os adultos, então métodos diferentes são frequentemente usados para estudar seu desenvolvimento.

Os psicólogos do desenvolvimento têm vários métodos para estudar as mudanças nos indivíduos ao longo do tempo. Métodos de pesquisa comuns incluem observação sistemática, incluindo observação naturalística ou observação estruturada; autorrelatos, que podem ser entrevistas clínicas ou entrevistas estruturadas; método clínico ou de estudo de caso; e etnografia ou observação participante. Esses métodos diferem na extensão do controle que os pesquisadores impõem às condições do estudo e em como constroem ideias sobre quais variáveis estudar. Cada investigação de desenvolvimento pode ser caracterizada em termos de sua estratégia subjacente envolver a abordagem experimental, correlacional ou estudo de caso. O método experimental envolve a “manipulação real de vários tratamentos, circunstâncias ou eventos aos quais o participante ou sujeito é exposto; o desenho experimental aponta para relações de causa e efeito. Este método permite fortes inferências de relações causais entre a manipulação de uma ou mais variáveis independentes e o comportamento subseqüente, conforme medido pela variável dependente. A vantagem de usar esse método de pesquisa é que ele permite determinar as relações de causa e efeito entre as variáveis. Por outro lado, a limitação é que os dados obtidos em um ambiente artificial podem carecer de generalização. O método correlacional explora a relação entre dois ou mais eventos reunindo informações sobre essas variáveis sem a intervenção do pesquisador. A vantagem de usar um projeto correlacional é que ele estima a força e a direção das relações entre as variáveis no ambiente natural; no entanto, a limitação é que ele não permite a determinação de relações de causa e efeito entre as variáveis. A abordagem de estudo de caso permite que as investigações obtenham uma compreensão profunda de um participante individual por meio da coleta de dados com base em entrevistas, questionários estruturados, observações e resultados de testes. Cada um desses métodos tem seus pontos fortes e fracos, mas o método experimental, quando apropriado, é o método preferido dos cientistas do desenvolvimento porque fornece uma situação controlada e conclusões a serem tiradas sobre as relações de causa e efeito.

Projetos de pesquisa

A maioria dos estudos de desenvolvimento, independentemente de empregar o método experimental, correlacional ou de estudo de caso, também pode ser construída usando projetos de pesquisa. Projetos de pesquisa são estruturas lógicas usadas para fazer comparações importantes em estudos de pesquisa, como:

• desenho transversal
• design longitudinal
• design sequencial
• projeto microgenetic

Em um estudo longitudinal, um pesquisador observa muitos indivíduos nascidos na mesma época ou mais ou menos (uma coorte) e realiza novas observações como membros da idade da coorte. Esse método pode ser usado para tirar conclusões sobre quais tipos de desenvolvimento são universais (ou normativos) e ocorrem na maioria dos membros de uma coorte. Como exemplo, um estudo longitudinal do desenvolvimento da alfabetização inicial examinou em detalhes as experiências iniciais de alfabetização de uma criança em cada uma das 30 famílias.

Os pesquisadores também podem observar como o desenvolvimento varia entre os indivíduos e formular hipóteses sobre as causas da variação em seus dados. Estudos longitudinais muitas vezes demandam grande quantidade de tempo e financiamento, tornando-os inviáveis em algumas situações. Além disso, como todos os membros de uma coorte vivenciam eventos históricos exclusivos de sua geração, as tendências de desenvolvimento aparentemente normativas podem, de fato, ser universais apenas para sua coorte.

Em um estudo transversal, um pesquisador observa diferenças entre indivíduos de diferentes idades ao mesmo tempo. Isso geralmente requer menos recursos do que o método longitudinal e, como os indivíduos vêm de coortes diferentes, os eventos históricos compartilhados não são um fator de confusão. Da mesma forma, no entanto, a pesquisa transversal pode não ser a maneira mais eficaz de estudar as diferenças entre os participantes, pois essas diferenças podem resultar não de suas diferentes idades, mas de sua exposição a diferentes eventos históricos.

Um terceiro desenho de estudo, o desenho sequencial, combina ambas as metodologias. Aqui, um pesquisador observa membros de diferentes coortes de nascimento ao mesmo tempo e, em seguida, acompanha todos os participantes ao longo do tempo, mapeando as mudanças nos grupos. Embora muito mais intensivo em recursos, o formato auxilia em uma distinção mais clara entre quais mudanças podem ser atribuídas a um ambiente individual ou histórico daquelas que são verdadeiramente universais.

Como todo método tem alguns pontos fracos, os psicólogos do desenvolvimento raramente dependem de um estudo ou mesmo de um método para chegar a conclusões, encontrando evidências consistentes do maior número possível de fontes convergentes.

Estágios da vida do desenvolvimento psicológico

Desenvolvimento pré-natal

O desenvolvimento pré-natal é de interesse dos psicólogos que investigam o contexto do desenvolvimento psicológico inicial. Todo o desenvolvimento pré-natal envolve três fases principais: fase germinal, fase embrionária e fase fetal. A fase germinal começa na concepção até 2 semanas; estágio embrionário significa o desenvolvimento de 2 a 8 semanas; fase fetal representa 9 semanas até o nascimento do bebê. Os sentidos se desenvolvem no próprio útero: um feto pode ver e ouvir no segundo trimestre (13 a 24 semanas de idade). O sentido do tato se desenvolve na fase embrionária (5 a 8 semanas). A maioria dos bilhões de neurônios do cérebro também é desenvolvida no segundo trimestre. Portanto, os bebês nascem com algumas preferências de odor, sabor e som, amplamente relacionadas ao ambiente da mãe.

Alguns reflexos primitivos também surgem antes do nascimento e ainda estão presentes em recém-nascidos. Uma hipótese é que esses reflexos são vestigiais e têm uso limitado no início da vida humana. A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget sugeriu que alguns reflexos iniciais são blocos de construção para o desenvolvimento sensório-motor infantil. Por exemplo, o reflexo tônico do pescoço pode ajudar no desenvolvimento trazendo objetos para o campo de visão do bebê.

Outros reflexos, como o reflexo de andar, parecem ser substituídos por um controle voluntário mais sofisticado mais tarde na infância. Isso pode ocorrer porque o bebê ganha muito peso após o nascimento para ser forte o suficiente para usar o reflexo, ou porque o reflexo e o desenvolvimento subsequente são funcionalmente diferentes. Também foi sugerido que alguns reflexos (por exemplo, os reflexos moro e de caminhada) são predominantemente adaptações à vida no útero com pouca conexão com o desenvolvimento infantil inicial. Os reflexos primitivos reaparecem em adultos sob certas condições, como condições neurológicas como demência ou lesões traumáticas.

A ultrassonografia mostrou que os bebês são capazes de uma variedade de movimentos no útero, muitos dos quais parecem ser mais do que simples reflexos. Quando nascem, os bebês podem reconhecer e ter preferência pela voz da mãe, sugerindo algum desenvolvimento pré-natal da percepção auditiva. O desenvolvimento pré-natal e as complicações do parto também podem estar relacionados a distúrbios do neurodesenvolvimento, por exemplo, na esquizofrenia. Com o advento da neurociência cognitiva, a embriologia e a neurociência do desenvolvimento pré-natal são de crescente interesse para a pesquisa em psicologia do desenvolvimento.

Vários agentes ambientais — teratógenos — podem causar danos durante o período pré-natal. Estes incluem medicamentos prescritos e não prescritos, drogas ilegais, tabaco, álcool, poluentes ambientais, agentes de doenças infecciosas, como o vírus da rubéola e o parasita da toxoplasmose, desnutrição materna, estresse emocional materno e incompatibilidade sanguínea do fator Rh entre mãe e filho. Existem muitas estatísticas que comprovam os efeitos das substâncias acima mencionadas. Um exemplo importante disso seria que, somente nos Estados Unidos, aproximadamente 100.000-375.000 "bebês de cocaína" foram criados. nascem anualmente. Isso é resultado de uma futura mãe abusando da droga durante a gravidez. 'Bebês de cocaína' comprovadamente têm dificuldades bastante severas e duradouras que persistem durante toda a infância e durante toda a infância. A droga também estimula problemas de comportamento nas crianças afetadas e defeitos de vários órgãos vitais.

Infância

Desde o nascimento até o primeiro ano, a criança é chamada de bebê, neste caso, um bebê é tipicamente definido como uma criança pequena, especialmente uma criança nos primeiros anos. Embora normalmente sejam agrupados quando bebês, cada uma das crianças tem sua própria maneira de fazer e responder às coisas à medida que crescem, portanto consideradas diferentes. Os psicólogos do desenvolvimento variam amplamente em suas avaliações da psicologia infantil e da influência que o mundo exterior exerce sobre ela.

A maior parte do tempo de um recém-nascido é gasto dormindo. A princípio, esse sono é distribuído uniformemente durante o dia e a noite, mas depois de alguns meses, os bebês geralmente se tornam diurnos. Em um bebê humano e roedor há sempre a observação de um ritmo diurno de cortisol que às vezes é tipicamente arrastado por uma substância materna. No entanto, o ritmo circadiano começa a tomar forma, e um ritmo de 24 horas é observado na criança apenas alguns meses após o nascimento.

Os bebês podem ser vistos em seis estados, agrupados em pares:

• sono tranquilo e sono ativo (sonho, quando o sono REM ocorre). Geralmente, há várias razões sobre por que os bebês sonham. As pessoas têm argumentos diferentes, alguns argumentam que é apenas uma psicoterapia, que geralmente ocorre normalmente no cérebro e outros dizem que é uma forma de processamento e consolidação de informações que foi obtida durante o dia. Outros argumentam que é uma forma de representar desejos inconscientes.
• acordar tranquila, e acordar ativo
• a fustigar e a chorar. Em uma configuração normal, os bebês têm razões diferentes para por que eles choram. Principalmente, os bebês choram porque eles são desconfortáveis ou molhados, eles são instáveis, e eles podem estar se sentindo com fome ou estão apenas chorando para se mimar por seus pais.

Percepção infantil

A percepção infantil é o que um recém-nascido pode ver, ouvir, cheirar, saborear e tocar. Esses cinco recursos são considerados os "cinco sentidos". Por causa desses sentidos diferentes, os bebês respondem aos estímulos de maneira diferente.

• A visão é significativamente pior em bebês do que em crianças mais velhas. A visão infantil tende a ser borrada em estágios iniciais, mas melhora ao longo do tempo. A percepção de cor semelhante à vista em adultos tem sido demonstrada em crianças tão jovens quanto quatro meses, usando métodos de habituação. Os bebês atingem a visão adulta em cerca de seis meses.
• A audição é bem desenvolvida antes do nascimento, ao contrário da visão. Os recém-nascidos preferem sons complexos para tons puros, discurso humano para outros sons, voz da mãe para outras vozes, e a língua nativa para outras línguas. Os cientistas acreditam que essas características são provavelmente aprendidas no útero. Os bebês são bastante bons em detectar a direção de um som vem, e por 18 meses sua capacidade auditiva é aproximadamente igual a de um adulto.
• Cheiro e gosto estão presentes, com bebês mostrando diferentes expressões de desgosto ou prazer quando apresentados com odores agradáveis (dinheiro, leite, etc) ou odores desagradáveis (ovo cozido) e gostos (por exemplo, gosto azedo). Os recém-nascidos nascem com odor e gosto preferências adquiridas no útero do cheiro e sabor de fluido amniótico, por sua vez influenciado pelo que a mãe come. Ambos os bebês alimentados com mama e garrafa em torno de três dias de idade preferem o cheiro do leite humano ao da fórmula, indicando uma preferência inata. Os bebês mais velhos também preferem o cheiro de sua mãe ao de outros.
• O toque e a sensação é um dos sentidos melhor desenvolvidos ao nascer, pois é um dos primeiros sentidos a se desenvolver dentro do útero. Isso é evidenciado pelos reflexos primitivos descritos acima, e o desenvolvimento relativamente avançado do córtex somatossensorial.
• Dor: Os bebês sentem dor de forma semelhante, se não mais fortemente do que as crianças mais velhas, mas o alívio da dor em crianças não recebeu tanta atenção como uma área de pesquisa. A glucose é conhecida por aliviar a dor nos recém-nascidos.

Língua

Os bebês nascem com a capacidade de discriminar praticamente todos os sons de todas as línguas humanas. Bebês de cerca de seis meses podem diferenciar fonemas em sua própria língua, mas não entre fonemas semelhantes em outra língua. Notavelmente, os bebês são capazes de diferenciar entre várias durações e níveis de som e podem facilmente diferenciar todos os idiomas que encontraram, portanto, é fácil para os bebês entenderem um determinado idioma em comparação com um adulto.

Nesse estágio, os bebês também começam a balbuciar, fazendo sons de consoantes vocálicas enquanto tentam entender o verdadeiro significado da linguagem e copiar tudo o que estão ouvindo ao seu redor, produzindo seus próprios fonemas.

Cognição infantil: a era piagetiana

Piaget sugeriu que a percepção de uma criança e a compreensão do mundo dependiam de seu desenvolvimento motor, o que era necessário para a criança vincular representações visuais, táteis e motoras de objetos. De acordo com essa teoria, os bebês desenvolvem a permanência do objeto por meio do toque e manuseio de objetos. Os bebês também aprendem a compreensão de que os objetos são sólidos e permanentes e continuam a existir quando estão fora de vista.

O estágio sensório-motor de Piaget compreendia seis subestágios (consulte estágios sensório-motores para mais detalhes). Nos estágios iniciais, o desenvolvimento surge de movimentos causados por reflexos primitivos. A descoberta de novos comportamentos resulta do condicionamento clássico e operante e da formação de hábitos. A partir dos oito meses, a criança é capaz de descobrir um objeto escondido, mas persevera quando o objeto é movido.

Piaget chegou à sua conclusão de que os bebês careciam de uma compreensão completa da permanência do objeto antes dos 18 meses depois de observar os movimentos dos bebês. falha antes desta idade em procurar um objeto onde foi visto pela última vez. Em vez disso, os bebês continuam a procurar um objeto onde ele foi visto pela primeira vez, cometendo o "erro A-não-B". Alguns pesquisadores sugeriram que, antes dos oito a nove meses de idade, a idade dos bebês aumenta. a incapacidade de entender a permanência do objeto se estende às pessoas, o que explica por que os bebês nessa idade não choram quando suas mães se vão ("Fora da vista, fora da mente").

Descobertas recentes na cognição infantil

Nas décadas de 1980 e 1990, os pesquisadores desenvolveram novos métodos de avaliação da saúde infantil. compreensão do mundo com muito mais precisão e sutileza do que Piaget era capaz de fazer em seu tempo. Desde então, muitos estudos baseados nesses métodos sugerem que bebês pequenos entendem muito mais sobre o mundo do que se pensava inicialmente.

Com base em descobertas recentes, alguns pesquisadores (como Elizabeth Spelke e Renee Baillargeon) propuseram que uma compreensão da permanência do objeto não é aprendida, mas compreende parte das capacidades cognitivas inatas de nossa espécie.

Outras pesquisas sugeriram que bebês em seus primeiros seis meses de vida podem compreender vários aspectos do mundo ao seu redor, incluindo:

• uma cognição numérica precoce, ou seja, uma capacidade de representar o número e até calcular os resultados das operações de adição e subtração;
• uma capacidade de inferir os objetivos das pessoas em seu ambiente;
• uma capacidade de se envolver em raciocínio causal simples.

Períodos críticos de desenvolvimento

Existem períodos críticos na infância durante os quais o desenvolvimento de certos sistemas perceptivos, sensório-motores, sociais e de linguagem depende crucialmente da estimulação ambiental. Crianças selvagens como Genie, privadas de estimulação adequada, não conseguem adquirir habilidades importantes e são incapazes de aprender na infância. Nesse caso, Genie é usado para representar o caso de uma criança selvagem porque ela foi socialmente negligenciada e abusada quando era apenas uma garotinha. Ela passou por uma psicologia infantil anormal que envolveu problemas com sua linguística. Isso aconteceu porque ela foi negligenciada quando era muito jovem, sem ninguém para cuidar dela e com menos contato humano. O conceito de períodos críticos também está bem estabelecido na neurofisiologia, a partir do trabalho de Hubel e Wiesel, entre outros. A neurofisiologia em bebês geralmente fornece detalhes de correlação existentes entre detalhes neurofisiológicos e características clínicas e também se concentra em informações vitais sobre distúrbios neurológicos raros e comuns que afetam bebês.

Atrasos no desenvolvimento

Foram realizados estudos para observar as diferenças entre crianças com atrasos no desenvolvimento e desenvolvimento típico. Normalmente, quando comparados entre si, a idade mental (AM) não é levada em consideração. Ainda pode haver diferenças em crianças com atraso no desenvolvimento (DD) versus desenvolvimento típico (DT) comportamental, emocional e outros transtornos mentais. Quando comparadas às crianças MA, há uma diferença maior entre os comportamentos normais de desenvolvimento em geral. DDs podem causar menor MA, então comparar DDs com TDs pode não ser tão preciso. Emparelhar DDs especificamente com crianças TD em AM semelhante pode ser mais preciso. Existem níveis de diferenças comportamentais que são considerados normais em certas idades. Ao avaliar DDs e MA em crianças, considere se aquelas com DDs têm uma quantidade maior de comportamento que não é típico de seu grupo MA. Atrasos no desenvolvimento tendem a contribuir para outros distúrbios ou dificuldades do que seus equivalentes na DT.

Infância

Os bebês mudam entre um e dois anos de idade para um estágio de desenvolvimento conhecido como infância. Nesta fase, a transição de uma criança para a infância é destacada por meio da autoconsciência, desenvolvendo maturidade no uso da linguagem e presença de memória e imaginação.

Durante a infância, os bebês começam a aprender a andar, falar e tomar decisões por conta própria. Uma característica importante deste período de idade é o desenvolvimento da linguagem, onde as crianças estão aprendendo a se comunicar e expressar suas emoções e desejos através do uso de sons vocais, balbucios e, eventualmente, palavras. O autocontrole também começa a se desenvolver. Nessa idade, as crianças tomam a iniciativa de explorar, experimentar e aprender com os erros. Cuidadores que incentivam as crianças a experimentar coisas novas e testar seus limites ajudam a criança a se tornar autônoma, autossuficiente e confiante. Se o cuidador for superprotetor ou desaprovar ações independentes, a criança pode começar a duvidar de suas habilidades e sentir vergonha do desejo de independência. O desenvolvimento autonômico da criança é inibido, deixando-a menos preparada para lidar com o mundo no futuro. Os bebês também começam a se identificar nos papéis de gênero, agindo de acordo com sua percepção do que um homem ou uma mulher deve fazer.

Socialmente, o período da infância é comumente chamado de "terríveis dois anos". As crianças pequenas costumam usar suas habilidades de linguagem recém-descobertas para expressar seus desejos, mas muitas vezes são mal compreendidas pelos pais devido às suas habilidades de linguagem que estão apenas começando a se desenvolver. Uma pessoa nesta fase testando sua independência é outra razão por trás do infame rótulo do palco. As birras em um ataque de frustração também são comuns.

Infância

Erik Erikson divide a infância em quatro estágios, cada um com sua crise social distinta:

• Estágio 1: Infância (0 a 11⁄2) em que a crise psicossocial é Confiança vs. Desconfiança
• Estágio 2: Primeira infância (21⁄2 a 3) em que a crise psicossocial é Autonomia vs. Vergonha e dúvida
• Estágio 3: Idade do jogo (3 a 5) em que a crise psicossocial é Iniciativa vs. Culpa. (Esta etapa também é chamada de "idade pré-escolar", "idade explicativa" e "idade dos brinquedos".)
• Fase 4: Idade da escola (5 a 12) em que a crise psicossocial é Indústria vs. Inferioridade

Brincar (ou pré-escolar) de 3 a 5 anos.
Nos primeiros anos, as crianças são "totalmente dependentes dos cuidados dos outros". Portanto, eles desenvolvem uma "relação social" com seus cuidadores e, posteriormente, com familiares. Durante os anos pré-escolares (3-5), eles "ampliam seus horizontes sociais" para incluir pessoas fora da família.

O pensamento pré-operacional e depois operacional se desenvolve, o que significa que as ações são reversíveis e o pensamento egocêntrico diminui.

As habilidades motoras dos pré-escolares aumentam para que eles possam fazer mais coisas sozinhos. Eles se tornam mais independentes. Não mais totalmente dependente dos cuidados dos outros, o mundo dessa faixa etária se expande. Mais pessoas têm um papel na formação de suas personalidades individuais. Pré-escolares exploram e questionam seu mundo. Para Jean Piaget, a criança é "um pequeno cientista explorando e refletindo sobre essas explorações para aumentar a competência" e isso é feito de "uma maneira muito independente".

Brincar é uma atividade importante para crianças de 3 a 5 anos. Para Piaget, por meio da brincadeira "uma criança atinge níveis mais elevados de desenvolvimento cognitivo."

Em seu mundo expandido, as crianças na faixa etária de 3 a 5 anos tentam encontrar seu próprio caminho. Se isso for feito de forma socialmente aceitável, a criança desenvolve a iniciativa. Se não, a criança desenvolve culpa. Crianças que desenvolvem "culpa" em vez de "iniciativa" falharam na crise psicossocial de Erikson para a faixa etária de 3 a 5 anos.

Meia infância de 6 a 12 anos.
Para Erik Erikson, a crise psicossocial durante a segunda infância é Trabalho vs. Inferioridade que, se enfrentada com sucesso, incute um senso de Competência na criança.

Em todas as culturas, o meio da infância é um momento para desenvolver "habilidades que serão necessárias em sua sociedade." A escola oferece uma arena na qual as crianças podem se ver como "industriosas (e dignas)". Eles são "avaliados por seus trabalhos escolares e, muitas vezes, por sua indústria". Eles também podem desenvolver a indústria fora da escola em esportes, jogos e trabalho voluntário. As crianças que obtêm "sucesso na escola ou nos jogos podem desenvolver um sentimento de competência".

O "perigo durante este período é que sentimentos de inadequação e inferioridade se desenvolvam". Pais e professores podem "minar" o desenvolvimento de uma criança ao não reconhecer realizações ou ser excessivamente crítico em relação aos esforços de uma criança. As crianças que são "encorajadas e elogiadas" desenvolver uma crença em sua competência. A falta de incentivo ou capacidade de se destacar leva a "sentimentos de inadequação e inferioridade".

Os Centros de Controle de Doenças (CDC) dividem o Middle Childhood em dois estágios, 6–8 anos e 9–11 anos, e fornecem "marcos de desenvolvimento para cada estágio".

Segunda infância (7–10).
Ao ingressar no ensino fundamental, as crianças dessa faixa etária começam a pensar no futuro e no seu "lugar no mundo". Trabalhar com outros alunos e querer sua amizade e aceitação torna-se mais importante. Isso leva a "mais independência dos pais e da família". Como alunos, eles desenvolvem as habilidades mentais e verbais "para descrever experiências e falar sobre pensamentos e sentimentos". Eles se tornam menos egocêntricos e mostram "mais preocupação com os outros".

Segunda infância (9–11).
Para crianças de 9 a 11 anos, "amizades e relacionamentos com colegas" aumento em força, complexidade e importância. Isso resulta em maior "pressão dos colegas". Eles ficam ainda menos dependentes de suas famílias e são desafiados academicamente. Para enfrentar esse desafio, eles aumentam seu tempo de atenção e aprendem a ver outros pontos de vista.

Adolescência

A adolescência é o período da vida entre o início da puberdade e o pleno comprometimento com um papel social adulto, como trabalhador, pai e/ou cidadão. É o período conhecido pela formação da identidade pessoal e social (ver Erik Erikson) e pela descoberta do propósito moral (ver William Damon). A inteligência é demonstrada através do uso lógico de símbolos relacionados a conceitos abstratos e raciocínio formal. Um retorno ao pensamento egocêntrico geralmente ocorre no início do período. Apenas 35% desenvolvem a capacidade de raciocinar formalmente na adolescência ou na idade adulta. (Huitt, W. e Hummel, J. Janeiro de 1998)

É dividido em três partes, a saber:

1. Adolescência precoce: 9 a 13 anos
2. Adolescência média: 13 a 15 anos e
3. Adolescência tardia: 15 a 18 anos

O adolescente inconscientemente explora questões como "Quem sou eu? Quem eu quero ser?" Como as crianças, os adolescentes devem explorar, testar limites, tornar-se autônomos e comprometer-se com uma identidade ou senso de identidade. Diferentes papéis, comportamentos e ideologias devem ser experimentados para selecionar uma identidade. A confusão de papéis e a incapacidade de escolher a vocação podem resultar de uma falha em obter um senso de identidade por meio, por exemplo, de amigos.

Início da vida adulta

O início da idade adulta geralmente se refere ao período entre 18 e 29 anos e, de acordo com teóricos como Erik Erikson, é um estágio em que o desenvolvimento se concentra principalmente na manutenção de relacionamentos. Os exemplos incluem criar laços de intimidade, manter amizades e começar uma família. Alguns teóricos afirmam que o desenvolvimento de habilidades de intimidade depende da resolução de estágios de desenvolvimento anteriores. Um senso de identidade adquirido nos estágios anteriores também é necessário para o desenvolvimento da intimidade. Se essa habilidade não for aprendida, a alternativa é a alienação, o isolamento, o medo do compromisso e a incapacidade de depender dos outros.

Uma estrutura relacionada para estudar essa parte da vida é a da idade adulta emergente. Estudiosos da idade adulta emergente, como Jeffrey Arnett, não estão necessariamente interessados no desenvolvimento de relacionamentos. Em vez disso, esse conceito sugere que as pessoas transitam após a adolescência para um período não caracterizado como construção de relacionamentos e um senso geral de constância com a vida, mas com anos de convivência com os pais, fases de autodescoberta e experimentação.

Meia idade adulta

A meia-idade geralmente se refere ao período entre 29 e 59 anos. Durante esse período, os adultos de meia-idade experimentam um conflito entre generatividade e estagnação. Eles podem ter a sensação de contribuir para a sociedade, a próxima geração ou sua comunidade imediata; ou desenvolver uma sensação de falta de propósito.

Fisicamente, a pessoa de meia-idade experimenta um declínio na força muscular, no tempo de reação, na agudeza sensorial e no débito cardíaco. Além disso, as mulheres experimentam a menopausa com uma idade média de 48,8 anos e uma queda acentuada no hormônio estrogênio. Os homens experimentam um evento do sistema endócrino equivalente à menopausa. Andropausa em homens é uma flutuação hormonal com efeitos físicos e psicológicos que podem ser semelhantes aos observados em mulheres na menopausa. À medida que os homens envelhecem, os níveis reduzidos de testosterona podem contribuir para mudanças de humor e um declínio na contagem de espermatozoides. A capacidade de resposta sexual também pode ser afetada, incluindo atrasos na ereção e períodos mais longos de estimulação peniana necessários para atingir a ejaculação.

A importante influência das mudanças biológicas e sociais experimentadas por mulheres e homens na meia-idade se reflete no fato de que a depressão é mais alta aos 48,5 anos em todo o mundo.

Velhice

A Organização Mundial da Saúde não encontra "nenhum acordo geral sobre a idade em que uma pessoa envelhece." A maioria dos "países desenvolvidos" defina a idade como 60 ou 65 anos. No entanto, nos países em desenvolvimento, a incapacidade de fazer "contribuição ativa" para a sociedade, não a idade cronológica, marca o início da velhice. De acordo com os estágios de desenvolvimento psicossocial de Erikson, a velhice é a fase em que os indivíduos avaliam a qualidade de suas vidas. Ao refletir sobre suas vidas, as pessoas nessa faixa etária desenvolvem um sentimento de integridade se decidirem que suas vidas foram bem-sucedidas ou um sentimento de desespero se a avaliação da vida de alguém indicar um fracasso em atingir os objetivos.

Fisicamente, as pessoas mais velhas experimentam um declínio na força muscular, tempo de reação, resistência, audição, percepção de distância e olfato. Eles também são mais suscetíveis a doenças como câncer e pneumonia devido a um sistema imunológico enfraquecido. Programas direcionados ao equilíbrio, força muscular e mobilidade mostraram reduzir a incapacidade entre idosos com deficiência leve (mas não mais grave).

A expressão sexual depende em grande parte da saúde emocional e física do indivíduo. Muitos adultos mais velhos continuam sexualmente ativos e satisfeitos com sua atividade sexual.

A desintegração mental também pode ocorrer, levando à demência ou doenças como a doença de Alzheimer. A idade média de início da demência em homens é 78,8 anos e 81,9 anos para mulheres. Acredita-se geralmente que a inteligência cristalizada aumenta até a velhice, enquanto a inteligência fluida diminui com a idade. Se a inteligência normal aumenta ou diminui com a idade depende da medida e do estudo. Estudos longitudinais mostram que a velocidade perceptiva, o raciocínio indutivo e a orientação espacial diminuem. Um artigo sobre desenvolvimento cognitivo adulto relata que estudos transversais mostram que "algumas habilidades permaneceram estáveis no início da velhice".

Paternidade

Variáveis parentais sozinhas normalmente respondem por 20 a 50 por cento da variação nos resultados da criança.

Todos os pais têm seus próprios estilos parentais. Os estilos parentais, de acordo com Kimberly Kopko, são “baseados em dois aspectos do comportamento parental; controle e calor. O controle parental refere-se ao grau em que os pais gerenciam o comportamento de seus filhos. O calor dos pais refere-se ao grau em que os pais aceitam e respondem ao comportamento de seus filhos."

Estilos parentais

Os seguintes estilos parentais foram descritos na literatura sobre desenvolvimento infantil:

• A parentalidade autoritária é caracterizada como pais que têm alta calor parental, capacidade de resposta e exigência, mas baixa taxa em negatividade e conflito. Estes pais são assertivos, mas não intrusivos ou excessivamente restritivos. Este método de parentalidade está associado a resultados sociais e acadêmicos mais positivos. Os resultados benéficos da parentalidade autoritária não são necessariamente universais. Entre adolescentes afro-americanos, a parentalidade autoritária não está associada à realização acadêmica sem o apoio por pares à realização. As crianças que são criadas por pais autoritários são "mais propensas a se tornar independentes, auto-suficientes, socialmente aceitas, academicamente bem-sucedidas e bem-comportadas. Eles são menos propensos a relatar depressão e ansiedade, e menos propensos a se envolver em comportamento anti-social como delinquência e uso de drogas."
• A parentalidade autoritária é caracterizada por baixos níveis de calor e capacidade de resposta com altos níveis de exigência e controle firme. Estes pais se concentram na obediência e monitoram seus filhos regularmente. Em geral, este estilo de parentalidade está associado a resultados maladaptivos. Os resultados são mais prejudiciais para meninos de classe média do que meninas, meninas brancas pré-escolares do que meninas negras pré-escolares, e para meninos brancos do que meninos hispânicos.
• A parentalidade permitida é caracterizada por altos níveis de capacidade de resposta combinada com baixos níveis de exigência. Estes pais são lenientes e não precisam necessariamente de comportamento maduro. Eles permitem um alto grau de auto-regulação e tipicamente evitar confrontos. Em comparação com as crianças criadas usando o estilo autoritário, as meninas pré-escolares criadas em famílias permissivas são menos assertivas. Além disso, as crianças pré-escolares de ambos os sexos são menos cognitivamente competentes do que aquelas crianças criadas sob estilos de parentalidade autoritativos.
• Rejeição ou parentalidade negligente é a categoria final. Isso é caracterizado por baixos níveis de exigência e capacidade de resposta. Estes pais são tipicamente descompactados na vida de seu filho, sem estrutura em seus estilos parentais e não são de suporte. As crianças nesta categoria são tipicamente as menos competentes de todas as categorias.

Fatores maternos e paternos

Os papéis dos pais no desenvolvimento infantil geralmente se concentram no papel da mãe. A literatura recente, no entanto, considera o pai como tendo um papel importante no desenvolvimento da criança. Afirmando um papel para os pais, estudos mostraram que crianças de até 15 meses se beneficiam significativamente de um envolvimento substancial com o pai. Em particular, um estudo nos Estados Unidos e na Nova Zelândia descobriu que a presença do pai biológico era o fator mais significativo na redução das taxas de atividade sexual precoce e das taxas de gravidez na adolescência em meninas. Além disso, outro argumento é que nem a mãe nem o pai são realmente essenciais para o sucesso da paternidade, e que pais solteiros, assim como casais homossexuais, podem apoiar resultados positivos para os filhos. De acordo com esse conjunto de pesquisas, as crianças precisam de pelo menos um adulto consistentemente responsável com quem a criança possa ter uma conexão emocional positiva. Ter mais de um desses números contribui para uma maior probabilidade de resultados positivos para a criança.

Divórcio

Outro fator parental frequentemente debatido em termos de seus efeitos no desenvolvimento infantil é o divórcio. O divórcio em si não é um fator determinante de resultados negativos para a criança. Na verdade, a maioria das crianças de famílias divorciadas se enquadra na faixa normal nas medidas de funcionamento psicológico e cognitivo. Vários fatores mediadores desempenham um papel na determinação dos efeitos que o divórcio tem sobre uma criança, por exemplo, famílias divorciadas com filhos pequenos geralmente enfrentam consequências mais severas em termos de mudanças demográficas, sociais e econômicas do que as famílias com filhos mais velhos. A coparentalidade positiva após o divórcio faz parte de um padrão associado ao enfrentamento positivo da criança, enquanto os comportamentos parentais hostis levam a um padrão destrutivo que deixa as crianças em risco. Além disso, o relacionamento direto dos pais com a criança também afeta o desenvolvimento da criança após o divórcio. No geral, os fatores de proteção que facilitam o desenvolvimento positivo da criança após o divórcio são o calor materno, o relacionamento pai-filho positivo e a cooperação entre os pais.