Educação
Educação é uma atividade intencional dirigida a atingir determinados objetivos, como transmitir conhecimento ou promover habilidades e traços de caráter. Esses objetivos podem incluir o desenvolvimento da compreensão, racionalidade, gentileza e honestidade. Vários pesquisadores enfatizam o papel do pensamento crítico para distinguir educação de doutrinação. Alguns teóricos exigem que a educação resulte em uma melhoria do aluno, enquanto outros preferem uma definição de valor neutro do termo. Num sentido ligeiramente diferente, a educação também pode referir-se, não ao processo, mas ao produto desse processo: os estados mentais e as disposições possuídas por pessoas educadas. A educação originou-se como a transmissão da herança cultural de uma geração para a seguinte. Hoje, os objetivos educacionais abrangem cada vez mais novas ideias, como a libertação dos alunos, habilidades necessárias para a sociedade moderna, empatia e habilidades vocacionais complexas.
Os tipos de educação são comumente divididos em educação formal, não formal e informal. A educação formal ocorre em instituições de educação e formação, é geralmente estruturada por metas e objetivos curriculares, e a aprendizagem é tipicamente orientada por um professor. Na maioria das regiões, a educação formal é obrigatória até uma certa idade e comumente dividida em etapas educacionais, como jardim de infância, ensino fundamental e ensino médio. A educação não formal ocorre como adição ou alternativa à educação formal. Pode ser estruturado de acordo com arranjos educacionais, mas de maneira mais flexível, e geralmente ocorre em ambientes baseados na comunidade, no local de trabalho ou na sociedade civil. Por fim, a educação informal ocorre no cotidiano, na família, qualquer experiência que tenha um efeito formativo no modo de pensar, sentir ou agir pode ser considerada educativa, seja ela não intencional ou intencional. Na prática, há um continuum do altamente formalizado ao altamente informalizado, e a aprendizagem informal pode ocorrer em todos os três ambientes. Por exemplo, a educação domiciliar pode ser classificada como não formal ou informal, dependendo da estrutura.
Independentemente do cenário, os métodos educacionais incluem ensino, treinamento, contação de histórias, discussão e pesquisa dirigida. A metodologia de ensino chama-se pedagogia. A educação é apoiada por uma variedade de diferentes filosofias, teorias e agendas de pesquisa empírica.
Existem movimentos para reformas educacionais, como para melhorar a qualidade e a eficiência da educação em direção à relevância na educação dos alunos. vidas e resolução eficiente de problemas na sociedade moderna ou futura em geral, ou para metodologias de educação baseadas em evidências. O direito à educação foi reconhecido por alguns governos e pelas Nações Unidas. Por exemplo, 24 de janeiro é o Dia Internacional da Educação. No nível da ONU, vários anos e décadas de observância foram dedicados à educação, como 1970 Ano Internacional da Educação. A educação também é um dos 17 Objetivos Globais, onde as iniciativas globais visam alcançar o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4, que promove educação de qualidade para todos.
Definições
Numerosas definições de educação têm sido sugeridas por teóricos pertencentes a diversos campos. Muitos concordam que a educação é uma atividade intencional dirigida a atingir certos objetivos, especialmente a transmissão de conhecimento. Mas muitas vezes também incluem outros objetivos, como promover habilidades e traços de caráter. No entanto, existem profundas divergências sobre a natureza exata da educação além dessas características gerais. De acordo com algumas concepções, é principalmente um processo que ocorre durante eventos como escolarização, ensino e aprendizagem. Outros o entendem não como um processo, mas como a realização ou produto desse processo. Nessa visão, a educação é o que as pessoas educadas têm, ou seja, os estados mentais e as disposições que são características delas. No entanto, o termo também pode se referir ao estudo acadêmico dos métodos e processos que ocorrem durante o ensino e aprendizagem, bem como as instituições sociais envolvidas nesses processos. Etimologicamente, a palavra "educação" é derivado da palavra latina ēducātiō ("Uma criação, uma educação, uma criação") de ēducō ("eu educo, eu trem") que está relacionado com o homônimo ēdūcō ("eu conduzo adiante, eu tiro; eu levanto, eu ergo") de ē- ("de, fora de") e dūcō ("eu lidero, eu conduzo").
Alguns pesquisadores, como R. S. Peters, propuseram definições precisas ao explicitar as condições necessárias e suficientes da educação, por exemplo: (1) preocupa-se com a transmissão de conhecimento e compreensão; (2) essa transmissão vale a pena e (3) é feita de maneira moralmente adequada e em sintonia com os interesses do aluno. Esta e outras tentativas semelhantes são frequentemente bem-sucedidas em caracterizar as formas mais paradigmáticas de educação, mas, no entanto, receberam inúmeras críticas, geralmente na forma de contra-exemplos específicos para os quais os critérios propostos falham. Essas dificuldades levaram vários teóricos a desenvolver concepções menos precisas baseadas na semelhança familiar. Isso significa que todas as diferentes formas de educação são semelhantes entre si, embora não precisem compartilhar um conjunto essencial de características características de todas elas. Essa visão também pode ser combinada com a ideia de que o significado do termo "educação" é dependente do contexto e, portanto, pode variar dependendo da situação em que é usado. Ter uma ideia clara do que o termo significa é importante para várias questões: é preciso identificá-lo e falar de forma coerente sobre ele, bem como determinar como alcançá-lo e medi-lo.
Há discordância na literatura acadêmica sobre se a educação é um conceito avaliativo. As chamadas definições densas afirmam isso, por exemplo, sustentando que uma melhoria do aluno é um requisito necessário da educação. No entanto, diferentes definições densas ainda podem discordar entre si sobre o que constitui tal melhoria. Definições tênues, por outro lado, tentam dar uma explicação de valor neutro para a educação. Uma distinção intimamente relacionada é aquela entre concepções descritivas e prescritivas. As concepções descritivas visam descrever como o termo é realmente usado por falantes regulares, enquanto as concepções prescritivas tentam expressar o que é uma boa educação ou como ela deve ser feita.
Muitas concepções densas e prescritivas baseiam-se nos objetivos da educação, ou seja, sobre os objetivos que a atividade de educação tenta alcançar. Esses objetivos às vezes são categorizados em bens epistêmicos, como conhecimento e compreensão, habilidades, como racionalidade e pensamento crítico, e traços de caráter, como bondade e honestidade. Alguns teóricos se concentram em um propósito abrangente da educação e veem os objetivos mais específicos como meios para esse fim. Isso pode assumir a forma de socialização, na qual o conhecimento acumulado é transmitido de uma geração para outra com o objetivo de ajudar o aluno a funcionar como um cidadão comum na sociedade. Em vez disso, definições mais centradas na pessoa se concentram no bem-estar do aluno: a educação é ajudá-lo a levar uma vida boa ou a vida que deseja levar. Vários pesquisadores enfatizam o pensamento crítico como um objetivo para distinguir educação de doutrinação. Isso é motivado pela ideia de que a mera doutrinação está interessada apenas em incutir crenças no aluno sem se preocupar com seu status probatório. A educação, por outro lado, também deve promover a capacidade racional de refletir criticamente sobre essas crenças e questioná-las. No entanto, alguns teóricos afirmam que certas formas de doutrinação podem ser necessárias nos estágios iniciais da educação até que a mente da criança esteja suficientemente desenvolvida.
A educação pode ser caracterizada a partir da perspectiva do professor ou do aluno. As definições centradas no professor enfocam a perspectiva e o papel do professor, por exemplo, na forma de transmitir conhecimentos e habilidades enquanto o faz de maneira moralmente apropriada. As definições centradas no aluno, por outro lado, delineiam a educação com base na experiência do aluno no processo de aprendizagem, por exemplo, com base em como a educação transforma e enriquece sua experiência subsequente. No entanto, conceituações que levam em conta ambas as perspectivas também são possíveis. Isso pode assumir a forma de descrever o processo como a experiência compartilhada de um mundo comum que envolve a descoberta, bem como a formulação e resolução de problemas.
Tipos
A educação é comumente subdividida em diferentes tipos. A subdivisão mais comum é entre educação formal, não formal e informal. No entanto, alguns teóricos apenas distinguem entre educação formal e informal. Um processo de ensino constitui educação formal se acontecer em uma estrutura institucionalizada complexa. Tais estruturas são geralmente organizadas de forma cronológica e hierárquica como nos sistemas escolares modernos, que têm classes diferentes com base na idade e no progresso do aluno, desde a escola primária até a universidade. Devido à sua escala, a educação formal é geralmente controlada e orientada por uma entidade governamental e normalmente é obrigatória até uma certa idade. A educação não formal e informal diferem da educação formal devido à falta de uma estrutura governamental institucionalizada. A educação não formal constitui um meio-termo no sentido de que também é organizada, sistemática e realizada com um propósito claro em mente, como tutoria, aulas de ginástica ou o movimento de escotismo. A educação informal, por outro lado, acontece de forma assistemática por meio das vivências cotidianas e da exposição ao meio ambiente. Ao contrário da educação formal e não formal, geralmente não há uma figura de autoridade designada responsável pelo ensino. A educação informal está presente nos mais diversos contextos e acontece ao longo da vida, na maioria das vezes de forma espontânea. É assim que as crianças costumam aprender a língua materna com os pais ou quando aprendem a preparar um determinado prato cozinhando juntos. Alguns relatos vinculam a diferença entre os três tipos principalmente ao local onde ocorre o aprendizado: na escola para educação formal, em locais do cotidiano do indivíduo para educação informal e em outros locais visitados ocasionalmente para a educação não formal. Argumentou-se que a motivação responsável pela educação formal é predominantemente extrínseca, enquanto tende a ser principalmente intrínseca para a educação não formal e informal. A distinção entre os três tipos é normalmente clara para os casos paradigmáticos, mas existem várias formas intermediárias de educação que não se enquadram facilmente em uma categoria.
A educação formal desempenha um papel central na civilização moderna. Mas nas culturas primitivas, a maior parte da educação não acontece no nível formal, mas no informal. Isso geralmente significa que não há distinção entre atividades voltadas para a educação e outras atividades. Em vez disso, todo o ambiente pode ser visto como uma forma de escola e muitos ou todos os adultos podem atuar como professores. Uma razão importante para se mudar para formas formais de educação é devido à grande quantidade de conhecimento a ser repassado, o que requer um ambiente formal e professores bem treinados para serem transmitidos de forma eficaz. Um efeito colateral do processo de formalização é que a experiência educacional se torna mais abstrata e mais distante da vida cotidiana. A esse respeito, mais ênfase é colocada na compreensão de padrões gerais, em vez de observar e imitar comportamentos específicos.
Intimamente relacionada com a distinção entre educação formal e informal está aquela entre educação consciente, que é feita com um propósito claro em mente, e educação inconsciente, que ocorre por conta própria sem ser conscientemente planejada ou guiada. Isso pode acontecer em parte pela personalidade dos professores e dos adultos, tendo efeitos indiretos no desenvolvimento da personalidade do aluno. Outra categorização depende da faixa etária dos alunos e inclui educação infantil, educação de adolescentes, educação de adultos e educação de idosos. A distinção também pode ser baseada no assunto, abrangendo áreas como educação científica, ensino de idiomas, educação artística, educação religiosa e educação física. A metodologia educacional também pode ser usada para classificações, como a diferença entre a educação tradicional centrada no professor, na qual o professor assume o papel central ao fornecer informações aos alunos, em contraste com a educação centrada no aluno, na qual os alunos assumem um papel mais ativo e responsável na formação das atividades de sala de aula. O termo "educação alternativa" às vezes é usado para uma ampla gama de métodos e abordagens educacionais fora da pedagogia convencional, por exemplo, como a ênfase na narração e na narrativa encontrada na educação indígena ou no autodidatismo. As formas de educação também podem ser categorizadas pelo meio usado, por exemplo, como educação a distância, como educação on-line, e-learning ou m-learning, em contraste com a sala de aula regular ou a educação presencial. Vários tipos de educação online assumem a forma de educação aberta, onde os cursos e materiais são disponibilizados com o mínimo de barreiras. Outra classificação é baseada na instituição social responsável pela educação e pode incluir categorias para instituições como família, escola, sociedade civil, estado e igreja. Quando o termo educação é utilizado no sentido de uma conquista ou de um produto, expressões como tipo ou nível de educação referem-se à qualificação acadêmica ou profissional da pessoa, como conclusão do ensino médio, bacharelado, mestrado, doutorado ou formação profissional.
Formal
A educação formal ocorre em um ambiente estruturado cujo propósito explícito é ensinar os alunos. Normalmente, a educação formal ocorre em um ambiente escolar com salas de aula com vários alunos aprendendo junto com um professor treinado e certificado na matéria. Pode ser subdividido em várias categorias ou níveis. A Classificação Internacional Padrão de Educação (ISCED) foi criada pela UNESCO como uma base estatística para comparar os sistemas educacionais. Em 1997, definiu sete níveis de ensino e 25 áreas, mas depois as áreas foram separadas para formar um projeto diferente. A versão atual da CITE 2011 tem nove níveis em vez de sete, criados dividindo o nível superior de pré-doutorado em três níveis. Também ampliou o nível mais baixo (CITE 0) para cobrir uma nova subcategoria de programas de desenvolvimento educacional da primeira infância, que visam crianças com menos de três anos de idade.
Primeira infância
Educação projetada para apoiar o desenvolvimento inicial em preparação para a participação na escola e na sociedade. Os programas são projetados para crianças com menos de três anos de idade. Este é o nível 01 da CITE. As pré-escolas oferecem educação de aproximadamente três a sete anos, dependendo do país em que as crianças ingressam na educação primária. As crianças agora interagem prontamente com seus colegas e com o educador. Também são conhecidas como creches e jardins de infância, exceto nos Estados Unidos, onde o termo jardim de infância se refere aos primeiros níveis de educação primária. O jardim de infância "fornece um currículo pré-escolar centrado na criança para crianças de três a sete anos de idade que visa desenvolver a natureza física, intelectual e moral da criança com ênfase equilibrada em cada um deles." Este é o nível 02 da CITE.
Principal
Este é o nível 1 da CITE. A educação primária (ou elementar) consiste nos primeiros quatro a sete anos de educação formal e estruturada. Em geral, a educação primária consiste em seis a oito anos de escolaridade, começando na idade de cinco a sete anos, embora isso varie entre os países e, às vezes, dentro deles. Globalmente, em 2008, cerca de 89% das crianças de seis a doze anos estavam matriculadas na educação primária, e essa proporção estava aumentando. No âmbito dos programas de Educação para Todos conduzidos pela UNESCO, a maioria dos países se comprometeu a alcançar a matrícula universal na educação primária até 2015 e, em muitos países, isso é obrigatório. A divisão entre educação primária e secundária é bastante arbitrária, mas geralmente ocorre por volta dos onze ou doze anos de idade. Alguns sistemas de ensino têm escolas de ensino médio separadas, com a transição para a etapa final do ensino médio ocorrendo por volta dos quinze anos. As escolas que fornecem educação primária, são geralmente referidas como escolas primárias ou escolas elementares. As escolas primárias são frequentemente subdivididas em escolas infantis e escolas secundárias.
Na Índia, por exemplo, a escolaridade obrigatória abrange mais de doze anos, com oito anos de ensino fundamental, cinco anos de ensino fundamental e três anos de ensino fundamental. Vários estados da república da Índia fornecem 12 anos de educação escolar obrigatória com base em uma estrutura curricular nacional elaborada pelo Conselho Nacional de Pesquisa e Treinamento Educacional.
Secundário
Isto abrange os dois níveis CITE, CITE 2: Ensino Secundário Inferior e CITE 3: Ensino Secundário Superior.
Na maioria dos sistemas educacionais contemporâneos do mundo, a educação secundária compreende a educação formal que ocorre durante a adolescência. Nos Estados Unidos, Canadá e Austrália, a educação primária e secundária juntas às vezes são chamadas de educação K-12, e na Nova Zelândia o ano 1–13 é usado. O objetivo da educação secundária pode ser fornecer conhecimento comum, garantir a alfabetização, preparar para o ensino superior ou treinar diretamente em uma profissão.
O ensino secundário nos Estados Unidos só surgiu em 1910, com o surgimento de grandes corporações e o avanço da tecnologia nas fábricas, que exigiam trabalhadores qualificados. Para atender a essa nova demanda de trabalho, escolas de ensino médio foram criadas, com um currículo focado em habilidades práticas de trabalho que preparariam melhor os alunos para o trabalho de colarinho branco ou de colarinho azul qualificado. Isso provou ser benéfico tanto para os empregadores quanto para os empregados, uma vez que o capital humano aprimorado reduziu os custos para o empregador, enquanto os funcionários qualificados receberam salários mais altos.
O ensino secundário tem uma história mais longa na Europa, onde as escolas de gramática ou academias datam do século VI, na forma de escolas públicas, escolas pagas ou fundações educacionais de caridade, que datam ainda mais.
Ele abrange o período entre a educação primária compulsória tipicamente universal até o ensino superior opcional, seletivo, "pós-secundário" ou "superior" educação de CITE 5 e 6 (por exemplo, universidade), e o CITE 4 Educação continuada ou escola profissionalizante.
Dependendo do sistema, as escolas desse período, ou parte dele, podem ser chamadas de escolas secundárias ou secundárias, ginásios, liceus, escolas de ensino médio, faculdades ou escolas vocacionais. O significado exato de qualquer um desses termos varia de um sistema para outro. A fronteira exata entre a educação primária e secundária também varia de país para país e mesmo dentro deles, mas é geralmente em torno do sétimo ao décimo ano de escolaridade.
Inferior
Os programas do nível 2 da CITE, ensino secundário inferior, são normalmente organizados em torno de um currículo mais orientado para as disciplinas; diferente do ensino fundamental. Os professores geralmente têm formação pedagógica nas disciplinas específicas e, mais frequentemente do que no nível CITE 1, uma turma de os alunos terão vários professores, cada um com conhecimento especializado das disciplinas que lecionam. Os programas do nível 2 da CITE visam estabelecer as bases para a aprendizagem ao longo da vida e o desenvolvimento humano através da introdução de conceitos teóricos em uma ampla gama de assuntos que podem ser desenvolvidos em etapas futuras. Alguns sistemas educacionais podem oferecer programas de educação profissional durante o nível 2 da CITE, fornecendo habilidades relevantes para o emprego.
Superior
Os programas do nível 3 da CITE, ou ensino secundário superior, são normalmente concebidos para concluir o processo de ensino secundário. Eles levam a habilidades relevantes para o emprego e as habilidades necessárias para se engajar em cursos superiores. Eles oferecem aos alunos uma instrução mais variada, especializada e aprofundada. São mais diferenciados, com gama de opções e fluxos de aprendizagem.
As faculdades comunitárias oferecem outra opção nesta fase de transição da educação. Eles fornecem cursos universitários não residenciais para pessoas que vivem em uma área específica.
Terciário
O ensino superior, também chamado de ensino superior, terceiro estágio ou ensino pós-secundário, é o nível educacional não obrigatório que segue a conclusão de uma escola, como ensino médio ou ensino médio. Normalmente, considera-se que o ensino superior inclui o ensino de graduação e pós-graduação, bem como o ensino e treinamento vocacional. Faculdades e universidades fornecem principalmente educação terciária. Coletivamente, estas são algumas vezes conhecidas como instituições terciárias. Indivíduos que concluem o ensino superior geralmente recebem certificados, diplomas ou títulos acadêmicos.
O CITE distingue quatro níveis de ensino superior. O ISCED 6 é equivalente a um primeiro grau, o ISCED 7 é equivalente a um mestrado ou qualificação profissional avançada e o ISCED 8 é uma qualificação de pesquisa avançada, geralmente concluída com a apresentação e defesa de uma dissertação substantiva de qualidade publicável baseada em pesquisa original. A categoria CITE 5 está reservada a cursos de ciclo curto que exijam estudo a nível de licenciatura.
O ensino superior normalmente envolve o trabalho em direção a uma qualificação de grau de graduação ou fundação. Na maioria dos países desenvolvidos, uma alta proporção da população (até 50%) agora ingressa no ensino superior em algum momento de suas vidas. O ensino superior é, portanto, muito importante para as economias nacionais, tanto como uma indústria significativa por si só quanto como fonte de pessoal treinado e educado para o resto da economia.
A educação universitária inclui atividades de ensino, pesquisa e serviços sociais, e inclui tanto o nível de graduação (às vezes referido como ensino superior) quanto o nível de graduação (ou pós-graduação) (às vezes referido como pós-graduação). Algumas universidades são compostas por várias faculdades.
Um tipo de educação universitária é a educação em artes liberais, que pode ser definida como um "currículo de faculdade ou universidade destinado a transmitir amplo conhecimento geral e desenvolver capacidades intelectuais gerais, em contraste com uma educação profissional, vocacional ou técnica currículo." Embora o que hoje é conhecido como educação em artes liberais tenha começado na Europa, o termo "faculdade de artes liberais" é mais comumente associado a instituições nos Estados Unidos, como Williams College ou Barnard College.
Vocacional
A educação profissional é uma forma de educação focada na formação direta e prática para um ofício ou ofício específico. A educação profissional pode vir na forma de aprendizado ou estágio, bem como instituições que ministram cursos como carpintaria, agricultura, engenharia, medicina, arquitetura e artes. A educação após os 16 anos, a educação de adultos e a educação contínua envolvem estudo continuado, mas em um nível não diferente do encontrado no ensino médio, e são agrupados como CITE 4, educação pós-secundária não superior.
Especial
No passado, os deficientes muitas vezes não eram elegíveis para a educação pública. Crianças com deficiência tiveram repetidamente negada educação por médicos ou tutores especiais. Esses primeiros médicos (pessoas como Itard, Seguin, Howe, Gallaudet) estabeleceram as bases para a educação especial hoje. Eles se concentraram em instrução individualizada e habilidades funcionais. Em seus primeiros anos, a educação especial era oferecida apenas para pessoas com deficiências graves, mas, mais recentemente, foi aberta a qualquer pessoa com dificuldade de aprendizado.
Formas não convencionais
Alternativa
Depois que o sistema escolar público foi amplamente desenvolvido no início do século 19, a educação alternativa se desenvolveu em parte como uma reação às limitações percebidas e falhas da educação tradicional. Surgiu uma ampla gama de abordagens educacionais, incluindo escolas alternativas, autoaprendizagem, educação domiciliar e não escolarização. Exemplos de escolas alternativas incluem escolas Montessori, escolas Waldorf (ou escolas Steiner), escolas Friends, Sands School, Summerhill School, Walden's Path, The Peepal Grove School, Sudbury Valley School, escolas Krishnamurti e escolas de sala de aula aberta.
As escolas charter são outro exemplo de educação alternativa, que nos últimos anos tem crescido em número nos Estados Unidos e ganhado maior importância em seu sistema público de ensino.
Com o tempo, algumas ideias desses experimentos e desafios de paradigma podem ser adotadas como norma na educação, assim como a abordagem de Friedrich Fröbel para a educação infantil na Alemanha do século XIX foi incorporada às salas de aula contemporâneas do jardim de infância. Outros escritores e pensadores influentes incluem o humanitário suíço Johann Heinrich Pestalozzi; os transcendentalistas americanos Amos Bronson Alcott, Ralph Waldo Emerson e Henry David Thoreau; os fundadores da educação progressiva, John Dewey e Francis Parker; e pioneiros educacionais como Maria Montessori e Rudolf Steiner e, mais recentemente, John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennison e Ivan Illich.
Indígena
A educação indígena refere-se à inclusão de conhecimentos, modelos, métodos e conteúdos indígenas nos sistemas educacionais formais e não formais. Frequentemente, em um contexto pós-colonial, o crescente reconhecimento e uso de métodos indígenas de educação pode ser uma resposta à erosão e perda do conhecimento e da linguagem indígenas através dos processos do colonialismo. Além disso, pode permitir que as comunidades indígenas "recuperem e revalorizem suas línguas e culturas e, ao fazê-lo, melhorem o sucesso educacional dos alunos indígenas."
Aprendizagem informal
Aprendizado informal é uma das três formas de aprendizado definidas pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). A aprendizagem informal ocorre em vários lugares, como em casa, no trabalho e por meio de interações diárias e relacionamentos compartilhados entre os membros da sociedade. Para muitos alunos, isso inclui aquisição de linguagem, normas culturais e boas maneiras.
Na aprendizagem informal, muitas vezes há uma pessoa de referência, um colega ou especialista, para orientar o aluno. Se os alunos têm um interesse pessoal no que estão sendo ensinados informalmente, os alunos tendem a expandir seu conhecimento existente e a conceber novas ideias sobre o tópico que está sendo aprendido. Por exemplo, um museu é tradicionalmente considerado um ambiente de aprendizagem informal, pois há espaço para livre escolha, uma gama diversificada e potencialmente não padronizada de temas, estruturas flexíveis, interação socialmente rica e sem avaliações impostas externamente.
Embora a aprendizagem informal geralmente ocorra fora dos estabelecimentos de ensino e não siga um currículo específico, ela também pode ocorrer em ambientes educacionais e até mesmo durante situações de aprendizagem formal. Os educadores podem estruturar suas aulas para usar diretamente as habilidades de aprendizagem informal de seus alunos dentro do ambiente educacional.
No final do século XIX, a educação através da brincadeira começou a ser reconhecida como uma importante contribuição para o desenvolvimento infantil. No início do século 20, o conceito foi ampliado para incluir jovens adultos, mas a ênfase estava nas atividades físicas. L.P. Jacks, também um dos primeiros defensores da aprendizagem ao longo da vida, descreveu a educação por meio da recreação: “Um mestre na arte de viver não faz distinção nítida entre seu trabalho e seu lazer, seu trabalho e seu lazer, sua mente e seu corpo., sua educação e sua recreação. Ele mal sabe qual é qual. Ele simplesmente persegue sua visão de excelência em tudo o que faz e deixa que os outros determinem se ele está trabalhando ou se divertindo. Para si mesmo, ele sempre parece estar fazendo as duas coisas. O suficiente para ele fazer isso bem." A educação por meio da recreação é a oportunidade de aprender de maneira contínua em todas as atividades da vida. O conceito foi revivido pela University of Western Ontario para ensinar anatomia a estudantes de medicina.
Aprendizado autodirigido
O autodidatismo (também autodidatismo) é a aprendizagem autodirigida. Alguém pode se tornar um autodidata em quase qualquer momento de sua vida. Autodidatas notáveis incluem Abraham Lincoln (presidente dos EUA), Srinivasa Ramanujan (matemático), Michael Faraday (químico e físico), Charles Darwin (naturalista), Thomas Alva Edison (inventor), Tadao Ando (arquiteto), George Bernard Shaw (dramaturgo), Frank Zappa (compositor, engenheiro de gravação, diretor de cinema) e Leonardo da Vinci (engenheiro, cientista, matemático).
Baseado em evidências
A educação baseada em evidências é o uso de estudos científicos bem elaborados para determinar quais métodos de educação funcionam melhor. Consiste em ensino baseado em evidências e aprendizagem baseada em evidências. Métodos de aprendizado baseados em evidências, como repetição espaçada, podem aumentar a taxa de aprendizado. O movimento de educação baseada em evidências tem suas raízes no movimento mais amplo em direção às práticas baseadas em evidências.
Aprendizado aberto e tecnologia eletrônica
Muitas grandes instituições universitárias estão agora começando a oferecer cursos completos gratuitos ou quase gratuitos, por meio de educação aberta, como Harvard, MIT e Berkeley se unindo para formar o edX. Outras universidades que oferecem educação aberta são universidades privadas de prestígio, como Stanford, Princeton, Duke, Johns Hopkins, Universidade da Pensilvânia e Caltech, bem como universidades públicas notáveis, incluindo Tsinghua, Pequim, Edimburgo, Universidade de Michigan e Universidade da Virgínia.
A educação aberta tem sido considerada a maior mudança na forma como as pessoas aprendem desde a imprensa. Apesar dos estudos favoráveis sobre eficácia, muitas pessoas ainda podem desejar escolher a educação tradicional no campus por razões sociais e culturais.
Muitas universidades abertas estão trabalhando para oferecer aos alunos testes padronizados e diplomas e credenciais tradicionais.
O diploma do sistema de mérito convencional atualmente não é tão comum na educação aberta quanto nas universidades do campus, embora algumas universidades abertas já ofereçam diplomas convencionais, como a Open University no Reino Unido. Atualmente, muitas das principais fontes de educação aberta oferecem sua própria forma de certificado.
Das 182 faculdades pesquisadas em 2009, quase metade disse que as mensalidades dos cursos on-line eram mais altas do que as presenciais.
Uma meta-análise de 2010 descobriu que as abordagens educacionais online e mistas tiveram melhores resultados do que os métodos que usavam apenas interação face a face.
Escola pública
O setor educacional ou sistema educacional é um grupo de instituições (ministérios da educação, autoridades educacionais locais, instituições de formação de professores, escolas, universidades, etc.) cujo objetivo principal é fornecer educação a crianças e jovens em ambientes educacionais. Envolve uma ampla gama de pessoas (desenvolvedores de currículo, inspetores, diretores de escolas, professores, enfermeiras escolares, estudantes, etc.). Essas instituições podem variar de acordo com diferentes contextos.
As escolas oferecem educação, com o apoio do resto do sistema educacional através de vários elementos, como políticas e diretrizes educacionais – às quais as políticas escolares podem se referir – currículos e materiais didáticos, bem como programas de formação inicial e contínua de professores. O ambiente escolar – tanto físico (infraestruturas) quanto psicológico (clima escolar) – também é orientado por políticas escolares que devem garantir o bem-estar dos alunos quando estão na escola. A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico descobriu que as escolas tendem a ter um melhor desempenho quando os diretores têm total autoridade e responsabilidade para garantir que os alunos sejam proficientes nas matérias básicas após a formatura. Eles também devem buscar feedback dos alunos para garantia de qualidade e melhoria. Os governos devem limitar-se a monitorar a proficiência do aluno.
O setor educacional está totalmente integrado à sociedade, por meio de interações com inúmeras partes interessadas e outros setores. Estes incluem pais, comunidades locais, líderes religiosos, ONGs, partes interessadas envolvidas na saúde, proteção infantil, justiça e aplicação da lei (polícia), mídia e liderança política.
A forma, as metodologias, o material ensinado – o currículo – da educação formal é decidido pelos decisores políticos juntamente com as agências federais, como a agência estadual de educação nos Estados Unidos.
História
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A educação começou na pré-história, quando os adultos treinavam os jovens nos conhecimentos e habilidades considerados necessários em sua sociedade. Nas sociedades pré-alfabetizadas, isso era feito oralmente e por meio da imitação. Contar histórias passou conhecimento, valores e habilidades de uma geração para outra. À medida que as culturas começaram a estender seus conhecimentos além das habilidades que poderiam ser prontamente aprendidas por meio da imitação, a educação formal se desenvolveu. As escolas existiam no Egito na época do Império do Meio.
Platão fundou a Academia em Atenas, a primeira instituição de ensino superior da Europa. A cidade de Alexandria, no Egito, estabelecida em 330 aC, tornou-se a sucessora de Atenas como berço intelectual da Grécia Antiga. Lá, a grande Biblioteca de Alexandria foi construída no terceiro século aC. As civilizações européias sofreram um colapso de alfabetização e organização após a queda de Roma em 476 EC.
Na China, Confúcio (551–479 aC), do estado de Lu, foi o filósofo antigo mais influente do país, cuja perspectiva educacional continua a influenciar as sociedades da China e de vizinhos como Coréia, Japão e Vietnã. Confúcio reuniu discípulos e procurou em vão por um governante que adotasse seus ideais de boa governança, mas seus Analectos foram escritos por seguidores e continuaram a influenciar a educação no leste da Ásia até a era moderna.
Os astecas tinham escolas para os nobres jovens chamados Calmecac, onde recebiam rigoroso treinamento religioso e militar. Os astecas também tinham uma teoria bem desenvolvida sobre educação, que tem uma palavra equivalente em nahuatl chamada tlacahuapahualiztli. Significa "a arte de criar ou educar uma pessoa", ou " 34;a arte de fortalecer ou educar os homens". Essa era uma concepção ampla de educação, que prescrevia que ela começasse em casa, apoiada pela escolaridade formal e reforçada pela vida em comunidade. Os historiadores citam que a educação formal era obrigatória para todos, independentemente de classe social e gênero. Havia também a palavra neixtlamachiliztli, que é "o ato de dar sabedoria ao rosto" Estes conceitos sublinham um conjunto complexo de práticas educativas, orientadas para a transmissão à geração seguinte da experiência e do património intelectual do passado, com vista ao desenvolvimento individual e à sua integração na comunidade.
Após a queda de Roma, a Igreja Católica tornou-se a única preservadora da erudição alfabetizada na Europa Ocidental. A igreja estabeleceu escolas catedrais no início da Idade Média como centros de educação avançada. Alguns desses estabelecimentos evoluíram para universidades medievais e antepassados de muitas das universidades modernas da Europa. Durante a Alta Idade Média, a Catedral de Chartres operou a famosa e influente Escola da Catedral de Chartres. As universidades medievais da cristandade ocidental foram bem integradas em toda a Europa Ocidental, encorajaram a liberdade de investigação e produziram uma grande variedade de excelentes estudiosos e filósofos naturais, incluindo Tomás de Aquino da Universidade de Nápoles, Robert Grosseteste da Universidade de Oxford, um dos primeiros expositores de um método sistemático de experimentação científica, e Santo Alberto, o Grande, um pioneiro da pesquisa de campo biológica. Fundada em 1088, a Universidade de Bolonha é considerada a primeira e a mais antiga universidade em operação contínua.
Em outros lugares durante a Idade Média, a ciência islâmica e a matemática floresceram sob o califado islâmico que foi estabelecido em todo o Oriente Médio, estendendo-se desde a Península Ibérica no oeste até o Indo no leste e até a Dinastia Almorávida e o Império do Mali no sul.
O Renascimento na Europa inaugurou uma nova era de investigação científica e intelectual e apreciação das antigas civilizações grega e romana. Por volta de 1450, Johannes Gutenberg desenvolveu uma prensa tipográfica, que permitiu que as obras literárias se espalhassem mais rapidamente. A Era dos Impérios Europeus viu as ideias europeias de educação em filosofia, religião, artes e ciências se espalharem pelo mundo. Missionários e estudiosos também trouxeram novas ideias de outras civilizações - como as missões jesuítas na China, que desempenharam um papel significativo na transmissão de conhecimento, ciência e cultura entre a China e a Europa, traduzindo obras da Europa como os Elementos de Euclides para Estudiosos chineses e os pensamentos de Confúcio para o público europeu. O Iluminismo viu o surgimento de uma perspectiva educacional mais secular na Europa. Grande parte da educação ocidental e oriental tradicional moderna é baseada no sistema educacional prussiano.
Atualmente, na maioria dos países, a educação em tempo integral, seja na escola ou não, é obrigatória para todas as crianças até uma certa idade. Devido à proliferação da educação obrigatória, combinada com o crescimento populacional, a UNESCO calculou que nos próximos 30 anos mais pessoas receberão educação formal do que em toda a história da humanidade até agora.
Metas de desenvolvimento
Joseph Chimombo destacou o papel da educação como instrumento político, capaz de incutir mudança social e avanço econômico nos países em desenvolvimento, dando às comunidades a oportunidade de assumir o controle de seus destinos. A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, adotada pela Assembleia Geral das Nações Unidas (ONU) em setembro de 2015, clama por uma nova visão para abordar as preocupações ambientais, sociais e econômicas que o mundo enfrenta hoje. A Agenda inclui 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), incluindo o ODS 4 sobre educação.
Desde 1909, a porcentagem de crianças no mundo em desenvolvimento que frequentam a escola aumentou. Antes disso, uma pequena minoria de meninos frequentava a escola. No início do século XXI, a maioria das crianças na maioria das regiões do mundo frequentava algum tipo de escola. Em 2016, mais de 91 por cento das crianças estão matriculadas no ensino primário formal. No entanto, uma crise de aprendizagem surgiu em todo o mundo, devido ao fato de que uma grande proporção de alunos matriculados na escola não está aprendendo. Um estudo do Banco Mundial descobriu que "53% das crianças em países de baixa e média renda não conseguem ler e entender uma história simples no final da escola primária." Embora a escolaridade tenha aumentado rapidamente nas últimas décadas, a aprendizagem não acompanhou o mesmo.
A Educação Primária Universal foi um dos oito Objetivos de Desenvolvimento do Milênio internacionais, em direção ao qual se avançou na última década, embora ainda existam barreiras. Garantir o financiamento de caridade de doadores em potencial é um problema particularmente persistente. Pesquisadores do Overseas Development Institute indicaram que os principais obstáculos ao financiamento da educação incluem prioridades conflitantes dos doadores, uma arquitetura de ajuda imatura e falta de evidências e defesa do assunto. Além disso, a Transparency International identificou a corrupção no setor educacional como um grande obstáculo para alcançar a educação primária universal na África. Além disso, a demanda no mundo em desenvolvimento por melhor acesso educacional não é tão alta quanto os estrangeiros esperavam. Os governos indígenas relutam em assumir os custos contínuos envolvidos. Há também pressão econômica de alguns pais, que preferem que seus filhos ganhem dinheiro no curto prazo, em vez de trabalhar para obter os benefícios da educação a longo prazo.
Um estudo conduzido pelo Instituto Internacional de Planejamento Educacional da UNESCO indica que capacidades mais fortes em planejamento e gestão educacional podem ter um importante efeito de transbordamento no sistema como um todo. O desenvolvimento sustentável da capacidade requer intervenções complexas nos níveis institucional, organizacional e individual que podem ser baseadas em alguns princípios fundamentais:
- liderança nacional e propriedade deve ser a pedra angular de qualquer intervenção;
- estratégias devem ser contextuais relevantes e específicos de contexto;
- Os planos devem empregar um conjunto integrado de intervenções complementares, embora a implementação possa necessitar de prosseguir em passos;
- Os parceiros devem comprometer-se a um investimento a longo prazo no desenvolvimento da capacidade, enquanto trabalham para algumas realizações a curto prazo;
- A intervenção externa deve ser condicionada a uma avaliação de impacto das capacidades nacionais a vários níveis;
- uma certa porcentagem de estudantes deve ser removida para a improvisação de acadêmicos (geralmente praticados nas escolas, após o décimo grau).
Internacionalização
Quase todos os países agora têm educação primária universal.
As semelhanças – em sistemas ou mesmo em ideias – que as escolas compartilham internacionalmente levaram a um aumento de intercâmbios internacionais de estudantes. O Programa Europeu Sócrates-Erasmus facilita o intercâmbio entre universidades europeias. A Fundação Soros oferece muitas oportunidades para estudantes da Ásia Central e da Europa Oriental. Programas como o International Baccalaureate têm contribuído para a internacionalização da educação. O campus global online, liderado por universidades americanas, permite acesso gratuito a materiais de aula e arquivos de palestras gravadas durante as aulas presenciais.
O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes e a Associação Internacional para Avaliação de Desempenho Educacional monitoram e comparam objetivamente a proficiência de estudantes de uma ampla gama de diferentes nações.
A internacionalização da educação é por vezes equiparada pelos críticos à ocidentalização da educação. Esses críticos dizem que a internacionalização da educação leva à erosão dos sistemas educacionais locais e dos valores e normas indígenas, que são substituídos por sistemas ocidentais e valores e orientações culturais e ideológicas.
Tecnologia em países em desenvolvimento
A tecnologia desempenha um papel cada vez mais significativo na melhoria do acesso à educação para pessoas que vivem em áreas pobres e em países em desenvolvimento. No entanto, a falta de avanço tecnológico ainda está causando barreiras no que diz respeito à qualidade e acesso à educação nos países em desenvolvimento. Instituições de caridade como One Laptop per Child são dedicadas a fornecer infra-estruturas através das quais os desfavorecidos podem acessar materiais educacionais.
A fundação OLPC, um grupo do MIT Media Lab e apoiado por várias grandes corporações, tem a missão declarada de desenvolver um laptop de US$ 100 para fornecer software educacional. Os laptops estavam amplamente disponíveis a partir de 2008. Eles são vendidos a preço de custo ou doados com base em doações.
Na África, a Nova Parceria para o Desenvolvimento da África (NEPAD) lançou um "programa de e-escola" fornecer a todas as 600.000 escolas primárias e secundárias equipamentos de informática, materiais didáticos e acesso à Internet em 10 anos. Um projeto da Agência de Desenvolvimento Internacional chamado nabuur.com, iniciado com o apoio do ex-presidente americano Bill Clinton, usa a Internet para permitir a cooperação de indivíduos em questões de desenvolvimento social.
A Índia está desenvolvendo tecnologias que contornarão a infraestrutura terrestre de telefonia e Internet para oferecer ensino à distância diretamente a seus alunos. Em 2004, a Organização Indiana de Pesquisa Espacial lançou o EDUSAT, um satélite de comunicações que fornece acesso a materiais educacionais que podem atingir mais pessoas do país a um custo bastante reduzido.
Financiamento em países em desenvolvimento
Um levantamento da literatura da pesquisa em escolas privadas de baixo custo (LCPS) descobriu que, durante um período de cinco anos que terminou em julho de 2013, o debate sobre LCPSs para alcançar os objetivos da Educação para Todos (EFA) foi polarizado e encontrou uma cobertura crescente na política internacional. A polarização ocorreu devido a disputas sobre se as escolas são acessíveis para os pobres, atingem grupos desfavorecidos, fornecem educação de qualidade, apoiam ou prejudicam a igualdade e são financeiramente sustentáveis. O relatório examinou os principais desafios encontrados pelas organizações de desenvolvimento que apóiam os LCPSs. Pesquisas sugerem que esses tipos de escolas estão se expandindo na África e na Ásia. Esse sucesso é atribuído ao excesso de demanda. Essas pesquisas encontraram preocupação com:
- Equidade: Esta preocupação é amplamente encontrada na literatura, sugerindo que o crescimento da escolaridade privada de baixo custo pode ser exacerbando ou perpetuando as desigualdades já existentes nos países em desenvolvimento, entre as populações urbanas e rurais, as famílias de menor e maior renda, e entre meninas e meninos. Os resultados do relatório sugerem que as meninas podem estar representadas e que o LCPS está atingindo famílias de baixa renda em números menores do que famílias de maior renda.
- Qualidade e resultados educacionais: É difícil generalizar sobre a qualidade das escolas privadas. Embora a maioria alcance melhores resultados do que contrapartes do governo, mesmo após sua formação social é levada em conta, alguns estudos encontram o contrário. A qualidade em termos de níveis de ausência de professores, atividade de ensino e aluno de relações de professores em alguns países são melhores em LCPSs do que em escolas governamentais.
- Escolha e acessibilidade para os pobres: Os pais podem escolher escolas privadas por causa de percepções de ensino e instalações de melhor qualidade, e uma preferência de instrução de inglês. No entanto, o conceito de "escolha" não se aplica em todos os contextos, ou em todos os grupos da sociedade, em parte devido à acessibilidade limitada (que exclui a maioria dos mais pobres) e outras formas de exclusão, relacionadas com a casta ou status social.
- Eficácia de custos e sustentabilidade financeira: Há evidências de que as escolas privadas operam a baixo custo, mantendo os salários dos professores baixos, e sua situação financeira pode ser precária onde dependem de taxas de famílias de baixa renda.
O relatório mostrou alguns casos de voucher de sucesso onde havia um excesso de oferta de lugares privados de qualidade e uma autoridade administrativa eficiente e de programas de subsídios. São raras as avaliações sobre a efetividade do apoio internacional ao setor. Lidar com a ineficácia regulatória é um desafio fundamental. Abordagens emergentes enfatizam a importância de entender a economia política do mercado para LCPS, especificamente como as relações de poder e responsabilidade entre usuários, governo e provedores privados podem produzir melhores resultados educacionais para os pobres.
Teoria
Pedagogia
A pedagogia é muitas vezes definida como o estudo ou a ciência dos métodos de ensino. Investiga como os objetivos da educação, como a transmissão de conhecimentos ou o desenvolvimento de habilidades e traços de caráter, podem ser realizados. Ela está particularmente interessada nos métodos e práticas utilizadas para o ensino em escolas regulares e alguns pesquisadores a restringem a esse domínio. Mas, num sentido mais amplo, abrange todos os tipos de educação, incluindo formas de ensino fora das escolas. Nesse sentido geral, explora como os professores podem trazer experiências nos alunos para avançar sua compreensão do tópico estudado e como a própria aprendizagem ocorre.
Uma grande variedade de teorias pedagógicas é discutida na literatura acadêmica. As teorias da disciplina mental remontam ao grego antigo. Eles vêem a educação como uma forma de treinamento para ajudar o aluno a melhorar suas capacidades intelectuais. Frequentemente partem de um certo ideal de como deveriam ser as pessoas instruídas e formulam seus métodos de ensino de acordo com isso. As teorias naturalistas assumem que já existe uma tendência natural inata nas crianças para se desenvolver de uma certa maneira. O processo de ensino é então organizado de forma a garantir que essas tendências e potenciais sejam totalmente atualizados. Herbartianism divide o processo educacional em diferentes fases e investiga a melhor forma de realizar cada fase. A fase inicial consiste na preparação antes que o ensino propriamente dito aconteça. Durante o próprio ensino, as novas ideias são primeiro apresentadas ao aluno e depois associadas a ideias com as quais o aluno já está familiarizado. Em fases posteriores, o entendimento se desloca para um nível mais geral por trás das instâncias específicas e as ideias são então colocadas em prática concreta. De acordo com o consórcio internacional conhecido como The New London Group, existem quatro componentes centrais para a pedagogia. Na prática situada, a aprendizagem ocorre por envolvimento prático em situações da vida real. A instrução aberta está mais próxima das formas clássicas de ensino e visa ajudar o aluno a construir novos conhecimentos com base em suas experiências e conhecimentos pré-existentes. No enquadramento crítico, os alunos refletem e analisam criticamente o que aprenderam anteriormente. Prática transformada envolve colocar em prática o que aprenderam anteriormente, geralmente em novos contextos e às vezes na forma de ensinar outros.
Várias teorias de aprendizagem também são discutidas na pedagogia. Eles tentam entender como a aprendizagem acontece e propõem métodos de ensino de acordo com essas descobertas. De acordo com as teorias da apercepção ou associação, a mente é inicialmente uma lousa em branco e aprende sobre o mundo formando associações entre ideias e experiências. A educação tenta assegurar que as associações corretas sejam formadas. O behaviorismo entende a aprendizagem como uma forma de condicionamento. Isso acontece apresentando ao aprendiz um estímulo, associando esse estímulo à resposta desejada e solidificando esse par estímulo-resposta.
Existem muitos métodos de ensino específicos disponíveis. Qual é o mais eficiente em um caso específico depende de vários fatores, como o assunto, bem como a idade e o nível de competência do aluno. Por esse motivo, os alunos geralmente são organizados por idade, competência, especialização e idioma nativo em diferentes turmas e séries para garantir um processo de aprendizado produtivo. Disciplinas diferentes frequentemente usam abordagens muito diferentes: por exemplo, métodos focados na aprendizagem verbal são comuns na educação de línguas, enquanto a educação matemática é sobre pensamento abstrato e simbólico junto com raciocínio dedutivo. Um requisito central para as metodologias de ensino é garantir que o aluno permaneça motivado, por exemplo, por interesse e curiosidade ou por meio de recompensas externas. Outro componente de muitas metodologias de ensino é incluir alguma forma de teste ou avaliação para garantir que o aluno esteja progredindo e para alterar o método escolhido, se necessário. Um aspecto pedagógico importante em muitas formas de educação moderna é que cada lição em particular faz parte de um empreendimento educacional maior regido por um plano de estudos, muitas vezes cobrindo vários meses ou anos. Outro fator pedagógico diz respeito à mídia instrucional utilizada, como livros, planilhas e gravações audiovisuais, bem como instrução assistida por computador.
Psicologia
A psicologia educacional é o estudo de como os humanos aprendem em ambientes educacionais, a eficácia das intervenções educacionais, a psicologia do ensino e a psicologia social das escolas como organizações. Os termos "psicologia educacional" e "psicologia escolar" são freqüentemente usados de forma intercambiável. A psicologia educacional está preocupada com os processos de obtenção educacional na população em geral e em subpopulações, como crianças superdotadas e aquelas com deficiências específicas.
A psicologia educacional pode, em parte, ser compreendida por meio de sua relação com outras disciplinas. É informado principalmente pela psicologia, mantendo uma relação com essa disciplina análoga à relação entre medicina e biologia. A psicologia educacional, por sua vez, informa uma ampla gama de especialidades em estudos educacionais, incluindo design instrucional, tecnologia educacional, desenvolvimento de currículo, aprendizado organizacional, educação especial e gerenciamento de sala de aula. A psicologia educacional se baseia e contribui para a ciência cognitiva e as ciências da aprendizagem. Nas universidades, os departamentos de psicologia educacional são geralmente alojados nas faculdades de educação, possivelmente respondendo pela falta de representação do conteúdo de psicologia educacional em livros de introdução à psicologia (Lucas, Blazek, & Raley, 2006).
Inteligência
A inteligência é um fator importante em como o indivíduo responde à educação. Aqueles que têm pontuações mais altas em métricas de inteligência tendem a ter um desempenho melhor na escola e seguir para níveis mais altos de educação. Esse efeito também é observável na direção oposta, pois a educação aumenta a inteligência mensurável. Estudos demonstraram que, embora o nível educacional seja importante para prever a inteligência na velhice, a inteligência aos 53 anos está mais correlacionada com a inteligência aos 8 anos do que com o nível educacional.
Desenvolvimento pessoal
A educação também pode ser uma ferramenta útil no desenvolvimento pessoal. Isso pode incluir atividades como aprender novas habilidades, criar um plano de desenvolvimento pessoal (PDP), desenvolver talentos, criar capital humano, desenvolver-se espiritualmente ou melhorar o autoconhecimento. Mesmo a ação de ensinar os outros pode ajudar a melhorar a si mesmo.
Modalidades de aprendizagem
Tem havido muito interesse em modalidades e estilos de aprendizagem nas últimas duas décadas. As modalidades de aprendizagem mais comumente empregadas são:
- Visual: aprender com base na observação e ver o que está sendo aprendido.
- Auditório: aprendizagem baseada na escuta de instruções/informações.
- Kinesthetic: aprendizagem baseada no movimento, por exemplo, trabalho prático e envolvimento em atividades.
Outras modalidades comumente empregadas incluem musical, interpessoal, verbal, lógica e intrapessoal.
Dunn e Dunn se concentraram na identificação de estímulos relevantes que podem influenciar a aprendizagem e a manipulação do ambiente escolar, mais ou menos ao mesmo tempo em que Joseph Renzulli recomendou várias estratégias de ensino. Howard Gardner identificou uma ampla gama de modalidades em suas teorias de inteligências múltiplas. O Myers-Briggs Type Indicator e o Keirsey Temperament Sorter, baseados nos trabalhos de Jung, focam na compreensão de como a personalidade das pessoas afeta a maneira como elas interagem pessoalmente e como isso afeta a maneira como os indivíduos respondem uns aos outros dentro do ambiente de aprendizagem. O trabalho de David Kolb e Anthony Gregorc's Type Delineator segue uma abordagem semelhante, mas mais simplificada.
Algumas teorias propõem que todos os indivíduos se beneficiam de uma variedade de modalidades de aprendizagem, enquanto outras sugerem que os indivíduos podem ter estilos de aprendizagem preferidos, aprendendo mais facilmente por meio de experiências visuais ou cinestésicas. Uma consequência desta última teoria é que o ensino eficaz deve apresentar uma variedade de métodos de ensino que abranjam todas as três modalidades de aprendizagem, de modo que diferentes alunos tenham oportunidades iguais de aprender de uma forma que seja eficaz para eles. Guy Claxton questionou até que ponto os estilos de aprendizado como Visual, Auditivo e Cinestésico (VAK) são úteis, principalmente porque podem ter uma tendência a rotular as crianças e, portanto, restringir o aprendizado. Pesquisas recentes argumentam que "não há base de evidências adequada para justificar a incorporação de avaliações de estilos de aprendizagem na prática educacional geral"
Mente, cérebro e educação
A neurociência educacional é um campo científico emergente que reúne pesquisadores em neurociência cognitiva, neurociência cognitiva do desenvolvimento, psicologia educacional, tecnologia educacional, teoria da educação e outras disciplinas relacionadas para explorar as interações entre processos biológicos e educação. Pesquisadores em neurociência educacional investigam os mecanismos neurais de leitura, cognição numérica, atenção e suas dificuldades concomitantes, incluindo dislexia, discalculia e TDAH, conforme se relacionam com a educação. Várias instituições acadêmicas em todo o mundo estão começando a dedicar recursos para o estabelecimento de pesquisas em neurociência educacional.
Filosofia
Como um campo acadêmico, a filosofia da educação é "o estudo filosófico da educação e seus problemas, seu assunto central é a educação e seus métodos são os da filosofia". “A filosofia da educação pode ser a filosofia do processo de educação ou a filosofia da disciplina de educação. Ou seja, pode fazer parte da disciplina no sentido de estar preocupado com os objetivos, formas, métodos ou resultados do processo de educar ou ser educado; ou pode ser metadisciplinar no sentido de se preocupar com os conceitos, objetivos e métodos da disciplina." Como tal, é tanto parte do campo da educação quanto um campo da filosofia aplicada, valendo-se dos campos da metafísica, epistemologia, axiologia e abordagens filosóficas (especulativas, prescritivas ou analíticas) para abordar questões em e sobre pedagogia, política educacional, e currículo, bem como o processo de aprendizagem, para citar alguns. Por exemplo, pode estudar o que constitui educação e educação, os valores e normas revelados pela educação e práticas educativas, os limites e legitimação da educação como disciplina acadêmica e a relação entre teoria e prática educacional.
Finalidade
Não há um amplo consenso sobre qual é ou deveria ser o principal objetivo ou objetivos da educação. Diferentes lugares e em diferentes épocas usaram sistemas educacionais para diferentes propósitos. O sistema educacional prussiano no século 19, por exemplo, queria transformar meninos e meninas em adultos que servissem aos objetivos políticos do estado.
Alguns autores enfatizam seu valor para o indivíduo, enfatizando seu potencial para influenciar positivamente o desempenho dos alunos. desenvolvimento pessoal, promovendo a autonomia, formando uma identidade cultural ou estabelecendo uma carreira ou ocupação. Outros autores enfatizam as contribuições da educação para fins sociais, incluindo a boa cidadania, transformando os alunos em membros produtivos da sociedade, promovendo assim o desenvolvimento econômico geral da sociedade e preservando os valores culturais.
O propósito da educação em um determinado momento e lugar afeta quem é ensinado, o que é ensinado e como o sistema educacional se comporta. Por exemplo, no século 21, muitos países tratam a educação como um bem posicional. Nesta abordagem competitiva, as pessoas querem que seus próprios alunos tenham uma educação melhor do que os outros alunos. Esta abordagem pode levar a um tratamento injusto de alguns alunos, especialmente aqueles de grupos desfavorecidos ou marginalizados. Por exemplo, neste sistema, o sistema escolar de uma cidade pode traçar os limites do distrito escolar de modo que quase todos os alunos de uma escola sejam de famílias de baixa renda e que quase todos os alunos das escolas vizinhas venham de famílias mais ricas. famílias, embora a concentração de alunos de baixa renda em uma escola resulte em pior desempenho educacional para todo o sistema escolar.
Currículo
Na educação formal, um currículo é o conjunto de cursos e seus conteúdos oferecidos em uma escola ou universidade. Como ideia, curriculum deriva da palavra latina para pista de corrida, referindo-se ao curso de ações e experiências através das quais as crianças crescem para se tornarem adultos maduros. Um currículo é prescritivo e baseia-se em um programa de estudos mais geral, que apenas especifica quais tópicos devem ser compreendidos e em que nível atingir uma determinada nota ou padrão.
Uma disciplina acadêmica é um ramo do conhecimento que é ensinado formalmente, seja na universidade – ou por algum outro método semelhante. Cada disciplina geralmente tem várias subdisciplinas ou ramificações, e as linhas distintivas geralmente são arbitrárias e ambíguas. Exemplos de amplas áreas de disciplinas acadêmicas incluem ciências naturais, matemática, ciência da computação, ciências sociais, humanidades e ciências aplicadas.
Instrução
Instrução é a facilitação do aprendizado de outra pessoa. Os instrutores em instituições primárias e secundárias são muitas vezes chamados de professores e dirigem a educação dos alunos e podem recorrer a muitas disciplinas como leitura, escrita, matemática, ciências e história. Os instrutores em instituições pós-secundárias podem ser chamados de professores, instrutores ou professores, dependendo do tipo de instituição; e eles ensinam principalmente apenas sua disciplina específica. Estudos dos Estados Unidos sugerem que a qualidade dos professores é o fator mais importante que afeta o desempenho do aluno, e que os países com altas pontuações em testes internacionais têm várias políticas em vigor para garantir que os professores que contratam sejam os mais eficazes possível. Com a passagem do NCLB nos Estados Unidos (No Child Left Behind), os professores devem ser altamente qualificados.
Economia
Tem sido argumentado que altas taxas de educação são essenciais para que os países possam alcançar altos níveis de crescimento econômico. As análises empíricas tendem a apoiar a previsão teórica de que os países pobres devem crescer mais rapidamente do que os países ricos porque podem adotar tecnologias de ponta já experimentadas e testadas pelos países ricos. No entanto, a transferência de tecnologia requer gerentes e engenheiros experientes que sejam capazes de operar novas máquinas ou práticas de produção emprestadas do líder para fechar a lacuna por meio da imitação. Portanto, a capacidade de um país aprender com o líder é uma função de seu estoque de "capital humano". Estudos recentes dos determinantes do crescimento econômico agregado enfatizaram a importância das instituições econômicas fundamentais e o papel das habilidades cognitivas.
Ao nível do indivíduo, existe uma vasta literatura, geralmente relacionada com o trabalho de Jacob Mincer, sobre a forma como os rendimentos se relacionam com a escolaridade e outro capital humano. Este trabalho tem motivado muitos estudos, mas também é controverso. As principais controvérsias giram em torno de como interpretar o impacto da escolarização. Alguns alunos que indicaram alto potencial de aprendizado, por testes com alto quociente de inteligência, podem não atingir todo o seu potencial acadêmico, devido a dificuldades financeiras.
Os economistas Samuel Bowles e Herbert Gintis argumentaram em 1976 que havia um conflito fundamental na educação americana entre o objetivo igualitário da participação democrática e as desigualdades implícitas na lucratividade contínua da produção capitalista.
Desenvolvimento
O mundo está mudando em um ritmo cada vez mais acelerado, o que significa que muito conhecimento se torna obsoleto e impreciso mais rapidamente. A ênfase está, portanto, mudando para o ensino das habilidades de aprendizagem: para adquirir novos conhecimentos rapidamente e da maneira mais ágil possível. As escolas finlandesas começaram a se afastar dos currículos regulares focados em assuntos, introduzindo desenvolvimentos como o aprendizado baseado em fenômenos, onde os alunos estudam conceitos como mudança climática. Existem também intervenções educativas ativas para implementar programas e percursos específicos para alunos não tradicionais, como os alunos de primeira geração.
A educação também está se tornando uma mercadoria que não é mais reservada às crianças; os adultos também precisam. Alguns órgãos governamentais, como o Fundo de Inovação Finlandês Sitra, na Finlândia, propuseram a educação obrigatória ao longo da vida.
Estudos descobriram que a automação provavelmente eliminará quase metade dos empregos nos países desenvolvidos durante aproximadamente as próximas duas décadas. A automação é, portanto, considerada um fator importante em uma "corrida entre educação e tecnologia". As tecnologias de automação e sua aplicação podem tornar redundantes certas habilidades e conhecimentos atualmente ensinados, ao mesmo tempo em que aumentam a necessidade de outros currículos – como material relacionado à aplicação da automação. Argumentou-se que a educação formal está "ensinando aos trabalhadores as coisas erradas e que uma reforma profunda é essencial para facilitar o desenvolvimento do conhecimento digital e das habilidades técnicas, bem como das habilidades cognitivas e não cognitivas não rotineiras (ou 'suaves'). 34;) habilidades" e que o sistema educacional formal organizado pelo estado – construído no modelo da Revolução Industrial e focado no QI e na memorização está perdendo relevância. Verificou-se que as escolas raramente ensinam em formas de "aprender fazendo", e muitas crianças acima de uma certa idade "detestam a escola" em termos de material e assuntos a serem ensinados, sendo muito disso uma "perda de tempo" que é esquecido rapidamente e é inútil na sociedade moderna. Além disso, o material atualmente sendo ensinado pode não ser ensinado de maneira altamente eficiente em termos de tempo e a análise de questões educacionais ao longo do tempo e o uso de formas relevantes de feedback do aluno na análise de eficiência são importantes. Algumas pesquisas investigam como a educação pode facilitar a aprendizagem dos alunos. interesse em tópicos – e empregos – que pesquisas científicas, dados, atores econômicos, mercados financeiros e outros mecanismos econômicos consideram importantes para a civilização e os estados humanos contemporâneos e futuros.
Pesquisas e dados indicam que as condições ambientais futuras serão "muito mais perigosas do que se acredita", com uma análise concluindo que os desafios atuais que a humanidade enfrenta são enormes. A resolução eficaz de tais desafios pode exigir novos planos de aula adaptados às habilidades e conhecimentos considerados necessários e razoáveis para serem ensinados na respectiva idade com a respectiva metodologia, apesar das novas tecnologias de computação e recuperação de informações, como smartphones, software matemático e o Rede mundial de computadores. A educação ambiental não é amplamente ensinada ou facilitada, embora seja potencialmente importante para a proteção e geração de valor econômico – muitas vezes não quantificado – como o ar limpo que os agentes da economia podem respirar. A educação é muitas vezes considerada um investimento nacional que nem sempre otimiza a relação custo-benefício, otimizando apenas em termos de métricas ou avaliações de valor econômico contemporâneo, como finanças e PIB, sem consideração de valores econômicos ou priorizações além dessas ferramentas, como recursos marinhos minimizados poluição e maximização da mitigação das mudanças climáticas. Os pesquisadores descobriram que há uma crescente desconexão entre os seres humanos e a natureza e que as escolas "não estão preparando adequadamente os alunos para se tornarem os cientistas de amanhã". Eles também acham que o pensamento crítico, a responsabilidade social, a saúde e a segurança são frequentemente negligenciados. Segundo a UNESCO, "para que um país atenda às necessidades básicas de seu povo, o ensino de ciências é um imperativo estratégico".
Um exemplo de uma habilidade que não é comumente ensinada nos sistemas de educação formal em todo o mundo, mas cada vez mais crítica para ambos os indivíduos. vidas e a sociedade moderna em geral é a alfabetização da mídia digital – a capacidade de acessar, analisar, avaliar, criar e agir usando todas as formas de TICs modernas, com cientistas pedindo sua inclusão nos currículos, bem como na educação de adultos.
Estudos têm demonstrado que a aprendizagem ativa, raramente aplicada nas escolas, é altamente eficaz. Estudos descobriram que os cursos on-line abertos massivos oferecem um caminho para o emprego que atualmente ignora as universidades convencionais e seus programas de graduação, embora muitas vezes sejam mais relevantes para as atividades econômicas contemporâneas e a vida dos alunos. interesses. Esses cursos on-line geralmente não fazem parte da educação formal, mas geralmente são concluídos e selecionados inteiramente em nome do aluno, às vezes com o apoio de colegas em fóruns on-line. Em contraste, o ensino híbrido combina educação online com formas de comunicação face a face e educação tradicional em sala de aula, revelando-se como tendo a capacidade geral para abordagens educacionais cada vez mais relevantes, eficientes em termos de recursos e eficazes. Implantar, usar e gerenciar várias ferramentas ou plataformas para educação normalmente implica um aumento no investimento econômico. As despesas com educação costumam ser grandes, com muitos pedindo novos aumentos. Políticas potenciais para o desenvolvimento de software educacional de código aberto internacional usando tecnologias mais recentes podem minimizar custos, requisitos de hardware, esforços de resolução de problemas e tempos de implantação, aumentando a robustez, segurança e recursos funcionais do software.
Pandemia de COVID-19
A partir do início de 2020, a pandemia de COVID-19 interrompeu os sistemas educacionais em todo o mundo, afetando quase 1,6 bilhão de alunos em mais de 190 países. O fechamento de escolas e outros espaços de aprendizagem impactou 94% da população estudantil do mundo, chegando a 99% em países de renda baixa e média-baixa. Muitas escolas fizeram planos alternativos durante a pandemia, levando a uma variedade de planos presenciais, híbridos e somente online, o que trouxe desafios para muitos alunos, professores e famílias, incluindo crianças com dificuldades de aprendizagem e aquelas que estão aprendendo um idioma que não é seu nativo. Em 30 de setembro de 2020, havia 27 países com fechamento de escolas localizadas. Nos Estados Unidos, cerca de 55,1 milhões de alunos foram forçados a interromper o ensino presencial em 10 de abril de 2020. A mudança para uma experiência de aprendizado virtual é particularmente desafiadora para famílias que não podem pagar pela tecnologia adequada, como laptops, impressoras ou uma conexão de Internet confiável. Quando as escolas fecham, muitas vezes os pais são solicitados a facilitar o aprendizado das crianças em casa e podem ter dificuldades para realizar essa tarefa. Isso é especialmente verdadeiro para pais com educação e recursos limitados. Os alunos que precisam de educação especial acham difícil progredir no currículo sem as ferramentas e o suporte de que precisam. A pesquisa sugere que as escolas que atendem a maioria dos alunos negros têm muito menos probabilidade de ter acesso à tecnologia necessária para o aprendizado remoto. Apenas 66% das famílias negras nos EUA tinham serviço de banda larga em casa em 2019. Apenas 45% dos negros americanos possuíam um computador de mesa ou laptop em 2015. Sem acesso à Internet ou a um computador, os pais negros estão em desvantagem na educação de seus filhos.. A saúde mental dos alunos foi muito impactada devido à pandemia. Estima-se que três em cada dez que frequentam a escola em casa tiveram sua saúde emocional e mental impactada negativamente. Da mesma forma, a vida social dos alunos também foi prejudicada e isso prejudicou a saúde dos alunos em todo o mundo, o que também afetou negativamente a qualidade educacional. Isso será um problema para os próximos anos. O COVID-19 iluminou as lacunas de oportunidades e caberá aos educadores e formuladores de políticas direcionar os recursos necessários para mitigá-las nos próximos anos.
Como um direito humano
O direito à educação foi reconhecido como direito humano em várias convenções internacionais, incluindo o Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, que reconhece o direito ao ensino primário gratuito e obrigatório para todos, uma obrigação de desenvolver o ensino secundário acessível a todos com a introdução progressiva do ensino secundário gratuito, bem como uma obrigação de desenvolver o acesso equitativo ao ensino superior, idealmente pela introdução progressiva do ensino superior gratuito. Em 2021, 171 estados eram partes do Pacto.
Em 2019, estima-se que 260 milhões de crianças em todo o mundo não tenham acesso à educação escolar, e a desigualdade social foi uma grande causa.
A Iniciativa de Medição de Direitos Humanos mede o direito à educação para países em todo o mundo, com base no seu nível de renda.