Transferencia de aprendizaje

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La transferencia de aprendizaje ocurre cuando las personas aplican información, estrategias y habilidades que han aprendido a una nueva situación o contexto. La transferencia no es una actividad discreta, sino más bien una parte integral del proceso de aprendizaje. Los investigadores intentan identificar cuándo y cómo se produce la transferencia y ofrecer estrategias para mejorarla.

Descripción general

El enfoque de aprendizaje de la disciplina formal (o disciplina mental) creía que facultades mentales específicas podían fortalecerse mediante cursos particulares de capacitación y que estas facultades fortalecidas se transferían a otras situaciones. , basado en la psicología de las facultades que veía la mente como una colección de módulos o facultades separadas asignadas a diversas tareas mentales. Este enfoque dio lugar a planes de estudios escolares que exigían que los estudiantes estudiaran materias como matemáticas y latín para fortalecer las facultades de razonamiento y memoria.

En disputa sobre la disciplina formal, Edward Thorndike y Robert S. Woodworth postularon en 1901 que la transferencia de aprendizaje estaba restringida o asistida por los elementos en común entre el contexto original y el contexto siguiente. La noción se introdujo originalmente como transferencia de práctica. Exploraron cómo los individuos transferirían el aprendizaje en un contexto a otro contexto similar y cómo "la mejora en una función mental" se lograba. podría influir en uno relacionado. Su teoría implicaba que la transferencia de aprendizaje depende de qué tan similares son la tarea de aprendizaje y las tareas de transferencia, o de dónde están involucrados "elementos idénticos en la función influyente e influenciada", ahora conocida como la teoría de elementos idénticos. Thorndike instó a las escuelas a diseñar planes de estudio con tareas similares a las que los estudiantes encontrarían fuera de la escuela para facilitar la transferencia del aprendizaje.

A diferencia de Thorndike, la ley de contigüidad de Edwin Ray Guthrie esperaba poca transferencia de aprendizaje. Guthrie recomendó estudiar en las condiciones exactas en las que uno sería evaluado, debido a su opinión de que "aprendemos lo que hacemos en presencia de estímulos específicos". La expectativa es que la capacitación en condiciones lo más similares posible a aquellas en las que los estudiantes tendrán que desempeñarse facilitará la transferencia.

También se argumenta que la transferencia no es distinta del aprendizaje, ya que las personas no se enfrentan a situaciones como pizarras en blanco. Perkins y Salomon lo consideraron más bien como un continuo, sin una línea clara entre aprendizaje y transferencia.

La transferencia también puede denominarse generalización, el concepto de B. F. Skinner de una respuesta a un estímulo que ocurre ante otros estímulos.

Hoy en día, la transferencia de aprendizaje generalmente se describe como el proceso y el grado efectivo en que las experiencias pasadas (también conocidas como fuente de transferencia) afectan el aprendizaje y el desempeño en una nueva situación (la fuente de transferencia). >objetivo de transferencia). Sin embargo, sigue existiendo controversia sobre cómo se debe conceptualizar y explicar la transferencia del aprendizaje, cuál es su prevalencia, cuál es su relación con el aprendizaje en general y si existe o no.

Transferencia y aprendizaje

Las personas almacenan proposiciones, o unidades básicas de conocimiento, en la memoria a largo plazo. Cuando nueva información ingresa a la memoria de trabajo, se busca en la memoria a largo plazo asociaciones que se combinen con la nueva información en la memoria de trabajo. Las asociaciones refuerzan la nueva información y ayudan a asignarle significado. El aprendizaje que tiene lugar en distintos contextos puede crear más vínculos y fomentar la generalización de la habilidad o el conocimiento. Las conexiones entre el aprendizaje pasado y el nuevo aprendizaje pueden proporcionar un contexto o marco para la nueva información, ayudando a los estudiantes a determinar el sentido y el significado y fomentando la retención de la nueva información. Estas conexiones pueden construir un marco de redes asociativas a las que los estudiantes pueden recurrir para resolver problemas en el futuro. La información almacenada en la memoria es "flexible, interpretativa, genéricamente alterada y su recuperación y transferencia dependen en gran medida del contexto".

Cuando Thorndike se refiere a la similitud de elementos entre aprendizaje y transferencia, los elementos pueden ser condiciones o procedimientos. Las condiciones pueden ser ambientales, físicas, mentales o emocionales, y las posibles combinaciones de condiciones son innumerables. Los procedimientos incluyen secuencias de eventos o información. Aunque la teoría es que la similitud de elementos facilita la transferencia, existe el desafío de identificar qué elementos específicos tuvieron un efecto en el alumno en el momento del aprendizaje.

Los factores que pueden afectar la transferencia incluyen:

  • Contexto y grado de aprendizaje original: lo bien que el alumno adquirió el conocimiento.
  • Similitud: comunes entre el aprendizaje original y los nuevos, como el medio ambiente y otros cuestiones de memoria.
  • Atributos críticos: características que hacen algo único.
  • Asociación: conexiones entre múltiples eventos, acciones, bits de información, etc.; así como las condiciones y emociones conectadas a él por el alumno.

Los alumnos pueden aumentar la transferencia mediante la práctica eficaz y la abstracción consciente del conocimiento. La abstracción es el proceso de examinar nuestras experiencias en busca de similitudes. Los métodos para abstraer el conocimiento incluyen buscar los principios subyacentes en lo que se aprende, crear modelos e identificar analogías y metáforas, todo lo cual ayuda a crear asociaciones y fomentar la transferencia.

Transferir taxonomías

La transferencia del aprendizaje puede ser cognitiva, socioemocional o motora. La siguiente tabla presenta diferentes tipos de transferencia.

Tipo Características
PositivoLa transferencia positiva ocurre cuando el aprendizaje previo ayuda a nuevo aprendizaje.
NegativoLa transferencia negativa ocurre cuando el aprendizaje previo obstaculiza o interfiere con el nuevo aprendizaje.
CeroLa transferencia cero ocurre cuando el aprendizaje previo no influye en el nuevo aprendizaje.
CercaLa transferencia cercana ocurre cuando muchos elementos se superponen entre las condiciones en que el alumno obtuvo el conocimiento o habilidad y la nueva situación.
FarLa transferencia excesiva ocurre cuando la nueva situación es muy diferente de la en la que ocurrió el aprendizaje.
LiteralLa transferencia literaria ocurre cuando se realiza la habilidad exactamente como aprendida pero en una nueva situación.
FiguralLa transferencia figural ocurre al aplicar el conocimiento general a una nueva situación, a menudo haciendo uso de analogías o metáforas.
Camino bajoLa transferencia de baja carretera ocurre cuando las habilidades bien establecidas se transfieren espontáneamente, incluso automáticamente.
CarreteraLa transferencia de alta carretera ocurre cuando el estudiante consciente y deliberadamente ("mindfully") evalúa la nueva situación y aplica el aprendizaje previo a ella.
Hacia el futuroLa transferencia de alta carretera que se está alcanzando ocurre cuando los estudiantes piensan en otros usos posibles mientras aprenden.
Hacia atrás alcanzandoLa transferencia de alta carretera que es el alcance atrasado ocurre cuando los estudiantes en una nueva situación piensan en situaciones anteriores que podrían aplicarse.

Enseñanza para la transferencia

La transferencia no es tanto una actividad deliberada del alumno como un resultado del entorno en el momento del aprendizaje. Los docentes, al ser parte del entorno de aprendizaje, pueden ser un instrumento de transferencia (tanto positiva como negativa). Las recomendaciones para la enseñanza para la transferencia incluyen las estrategias de abrazo y puente; proporcionar un entorno y actividades auténticos dentro de un marco conceptual; fomentar el aprendizaje basado en problemas; comunidad de práctica; aprendizaje cognitivo; y aprendizaje basado en juegos.

Abrazos y puentes

La investigación de Perkins y Salomon sugirió abrazar y establecer puentes como técnicas para la transferencia positiva.

El abrazo es cuando el profesor fomenta la transferencia incorporando similitudes entre la situación de aprendizaje y las situaciones futuras en las que se podría utilizar el aprendizaje. Algunos métodos para abrazar incluyen juegos de simulación, práctica mental y aprendizaje de contingencia.

El puente es cuando el profesor fomenta la transferencia ayudando a los estudiantes a encontrar conexiones entre el aprendizaje y a abstraer su conocimiento existente a nuevos conceptos. Algunos métodos para establecer puentes incluyen la lluvia de ideas, el desarrollo de analogías y la metacognición.

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