Teoría del aprendizaje social

El aprendizaje social es una teoría del proceso de aprendizaje del comportamiento social que propone que se pueden adquirir nuevos comportamientos observando e imitando a otros. Establece que el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y puede ocurrir puramente a través de la observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo. Además de la observación del comportamiento, el aprendizaje también ocurre a través de la observación de recompensas y castigos, proceso conocido como refuerzo vicario. Cuando un comportamiento en particular se recompensa con regularidad, lo más probable es que persista; por el contrario, si se castiga constantemente una determinada conducta, lo más probable es que desista.La teoría amplía las teorías conductuales tradicionales, en las que el comportamiento se rige únicamente por refuerzos, al poner énfasis en los roles importantes de varios procesos internos en el aprendizaje individual.

Historia y antecedentes teóricos

En la década de 1941, BF Skinner pronunció una serie de conferencias sobre el comportamiento verbal, presentando un enfoque más empírico del tema que el que existía en la psicología en ese momento. En ellos, propuso el uso de teorías de estímulo-respuesta para describir el uso y desarrollo del lenguaje, y que todo comportamiento verbal estaba sustentado por el condicionamiento operante. Sin embargo, mencionó que algunas formas de habla se derivaban de palabras y sonidos que se habían escuchado previamente (respuesta ecoica), y que el refuerzo de los padres permitía reducir estas "respuestas ecoicas" a un habla comprensible. Si bien negó que hubiera algún "instinto o facultad de imitación", las teorías conductistas de Skinner formaron una base para el redesarrollo de la Teoría del aprendizaje social.

Aproximadamente al mismo tiempo, Clark Leonard Hull, un psicólogo estadounidense, era un firme defensor de las teorías conductistas de estímulo-respuesta y encabezaba un grupo en el Instituto de Relaciones Humanas de la Universidad de Yale. Bajo su mando, Neal Miller y John Dollard intentaron llegar a una reinterpretación de la teoría psicoanalítica en términos de estímulo-respuesta. Esto condujo a su libro, Aprendizaje social e imitación, publicado en 1941, que postulaba que la personalidad consistía en hábitos aprendidos. Usaron la teoría de la pulsión de Hull, donde una pulsión es una necesidad que estimula una respuesta conductual, concibiendo de manera crucial una pulsión por la imitación, que fue positivamente reforzada por la interacción social y generalizada como resultado.Este fue el primer uso del término "aprendizaje social", pero Miller y Dollard no consideraron que sus ideas estuvieran separadas de la teoría del aprendizaje de Hullian, sino solo un posible refinamiento. Tampoco siguieron sus ideas originales con un programa de investigación sostenido.

Julian B. Rotter, profesor de la Universidad Estatal de Ohio, publicó su libro Aprendizaje social y psicología clínica en 1954.Esta fue la primera declaración extendida de una teoría integral del aprendizaje social. Rotter se alejó del aprendizaje estrictamente conductista del pasado y consideró en cambio la interacción holística entre el individuo y el medio ambiente. Esencialmente, estaba intentando una integración del conductismo (que generaba predicciones precisas pero tenía una capacidad limitada para explicar interacciones humanas complejas) y la psicología de la gestalt (que capturó mejor la complejidad pero fue mucho menos poderosa para predecir elecciones de comportamiento reales). En su teoría, el entorno social y la personalidad individual creaban probabilidades de comportamiento, y el refuerzo de estos comportamientos conducía al aprendizaje. Hizo hincapié en la naturaleza subjetiva de las respuestas y la eficacia de los tipos de refuerzo.Si bien su teoría usó un vocabulario común al del conductismo, el enfoque en el funcionamiento interno y los rasgos diferenció sus teorías y puede verse como un precursor de enfoques más cognitivos del aprendizaje.

La teoría de Rotter también se conoce como teoría del valor esperado debido a sus construcciones explicativas centrales. La expectativa se define como la probabilidad subjetiva que tiene el individuo de que una determinada acción conduzca a un determinado resultado. Puede variar de cero a uno, donde uno representa el 100 % de confianza en el resultado. Por ejemplo, una persona puede tener un cierto nivel de creencia de que puede hacer un tiro de falta en el baloncesto o que una hora adicional de estudio mejorará su calificación en un examen. El valor de refuerzo se define como la preferencia subjetiva del individuo por un resultado dado, asumiendo que todos los resultados posibles estaban igualmente disponibles. En otras palabras, las dos variables son independientes entre sí. Estas dos variables interactúan para generar un comportamiento potencial, o la probabilidad de que se realice una determinada acción. No se especifica la naturaleza de la interacción, aunque Rotter sugiere que es probable que sea multiplicativa. La ecuación predictiva básica es:

PA = f(E y VD)

Aunque la ecuación es esencialmente conceptual, es posible ingresar valores numéricos si se está realizando un experimento. El libro de Rotter de 1954 contiene los resultados de muchos de estos experimentos que demuestran este y otros principios.

Es importante destacar que tanto las expectativas como los valores de refuerzo se generalizan. Después de muchas experiencias ("ensayos de aprendizaje", en lenguaje conductista), una persona desarrollará una expectativa generalizada de éxito en un dominio. Por ejemplo, una persona que ha practicado varios deportes desarrolla una expectativa generalizada sobre cómo le irá en un entorno atlético. Esto también se denomina libertad de movimiento. Las expectativas generalizadas se vuelven cada vez más estables a medida que acumulamos experiencia, y eventualmente adquieren una consistencia similar a un rasgo. De manera similar, generalizamos a través de reforzadores relacionados, desarrollando lo que Rotter denominó valores de necesidad. Estas necesidades (que se asemejan a las descritas por Henry Murray) son otro determinante importante del comportamiento. Las expectativas y necesidades generalizadas son las principales variables de personalidad en la teoría de Rotter. La influencia de una expectativa generalizada será mayor cuando se encuentre con situaciones nuevas y desconocidas. A medida que se gana experiencia, se desarrollan expectativas específicas con respecto a esa situación. Por ejemplo, la expectativa generalizada de éxito en los deportes de una persona tendrá menos influencia en sus acciones en un deporte en el que tiene una larga experiencia.

Otra ecuación conceptual en la teoría de Rotter propone que el valor de un reforzador dado es una función de la expectativa de que conducirá a otro resultado reforzador y el valor asignado a ese resultado. Esto es importante porque muchos reforzadores sociales son lo que los conductistas denominan reforzadores secundarios: no tienen valor intrínseco, pero se han vinculado con otros reforzadores primarios. Por ejemplo, el valor asignado a obtener una calificación alta en un examen depende de qué tan fuerte esté vinculada esa calificación (en el sistema subjetivo de creencias del estudiante) con otros resultados, que pueden incluir elogios de los padres, graduación con honores, ofertas de más trabajos prestigiosos al graduarse, etc., y la medida en que esos otros resultados son valorados.

La teoría del aprendizaje social de Rotter también generó muchas sugerencias para la práctica clínica. La psicoterapia se conceptualizó en gran medida como modificación de expectativas y, hasta cierto punto, como modificación de valores. Esto puede verse como una forma temprana de terapia cognitivo-conductual.

En 1959, Noam Chomsky publicó su crítica del libro Verbal Behavior de Skinner, una extensión de las conferencias iniciales de Skinner. En su revisión, Chomsky afirmó que las teorías puras del comportamiento de estímulo-respuesta no podían explicar el proceso de adquisición del lenguaje, un argumento que contribuyó significativamente a la revolución cognitiva de la psicología. Él teorizó que "los seres humanos están de alguna manera especialmente diseñados para" comprender y adquirir el lenguaje, atribuyéndole un mecanismo cognitivo definido pero desconocido.

Dentro de este contexto, Albert Bandura estudió los procesos de aprendizaje que ocurrían en contextos interpersonales y que, en su opinión, no estaban adecuadamente explicados ni por las teorías del condicionamiento operante ni por los modelos existentes de aprendizaje social. Específicamente, Bandura argumentó que "las debilidades de los enfoques de aprendizaje que descartan la influencia de las variables sociales no se revelan más claramente que en su tratamiento de la adquisición de respuestas novedosas". La explicación de Skinner de la adquisición de nuevas respuestas se basaba en el proceso de aproximación sucesiva, que requería múltiples ensayos, refuerzo de los componentes del comportamiento y cambio gradual. La teoría de Rotter proponía que la probabilidad de que ocurriera un comportamiento era una función de la expectativa subjetiva y el valor del refuerzo.Este modelo (según Bandura) no explicaba una respuesta que aún no se había aprendido, aunque esta afirmación no aborda la probabilidad de que la generalización a partir de situaciones relacionadas produzca comportamientos en otras nuevas. Bandura también argumentó que Miller y Dollard habían abandonado esencialmente la hipótesis de que la imitación era una forma importante de aprendizaje basándose en el hecho de que la mencionaron poco en su libro posterior, Personalidad y psicoterapia.Dollard y Miller, 1950). De hecho, ese libro no era en absoluto una revisión de su trabajo anterior, sino que trataba un tema completamente nuevo: el intento de integración del conductismo hulliano con el psicoanálisis freudiano. En cualquier caso, Bandura comenzó a realizar estudios sobre la rápida adquisición de nuevos comportamientos a través de la observación social, los más famosos de los cuales fueron los experimentos con muñecos Bobo.

Teoría

La Teoría del Aprendizaje Social integró las teorías conductuales y cognitivas del aprendizaje para proporcionar un modelo integral que pudiera dar cuenta de la amplia gama de experiencias de aprendizaje que ocurren en el mundo real. Como lo describieron inicialmente Bandura y Walters en 1963, la teoría era completamente de naturaleza conductual; el elemento crucial que lo hizo innovador y cada vez más influyente fue su énfasis en el papel de la imitación. Con los años, sin embargo, Bandura cambió a una perspectiva más cognitiva, y esto condujo a una importante revisión de la teoría en 1977. En ese momento, los principios clave de la teoría del aprendizaje social se establecieron de la siguiente manera:

1. El aprendizaje no es puramente conductual; más bien, es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social.
2. El aprendizaje puede ocurrir observando un comportamiento y observando las consecuencias del comportamiento (refuerzo indirecto).
3. El aprendizaje implica la observación, la extracción de información de esas observaciones y la toma de decisiones sobre el desempeño del comportamiento (aprendizaje observacional o modelado). Por lo tanto, el aprendizaje puede ocurrir sin un cambio observable en el comportamiento.
4. El refuerzo juega un papel en el aprendizaje, pero no es enteramente responsable del aprendizaje.
5. El alumno no es un receptor pasivo de información. La cognición, el entorno y el comportamiento se influyen mutuamente (determinismo recíproco).

Observación y experiencia directa.

Las teorías típicas de estímulo-respuesta se basan completamente en la experiencia directa (del estímulo) para informar el comportamiento. Bandura abre el campo de los mecanismos de aprendizaje al introducir la observación como una posibilidad. Agrega a esto la capacidad de modelar, un medio por el cual los humanos "representan simbólicamente los resultados reales". Estos modelos, mediados cognitivamente, permiten que las consecuencias futuras tengan tanto impacto como lo tendrían las consecuencias reales en una teoría RS típica. Un factor importante en la teoría del aprendizaje social es el concepto de determinismo recíproco. Esta noción establece que así como el comportamiento de un individuo está influenciado por el medio ambiente, el medio ambiente también está influenciado por el comportamiento del individuo.En otras palabras, el comportamiento, el entorno y las cualidades personales de una persona se influyen recíprocamente. Por ejemplo, un niño que juega videojuegos violentos probablemente influirá en sus compañeros para que también jueguen, lo que animará al niño a jugar con más frecuencia.

Modelado y procesos cognitivos subyacentes

La teoría del aprendizaje social se basa en gran medida en el concepto de modelado descrito anteriormente. Bandura describió tres tipos de estímulos de modelado:

1. Modelos en vivo, donde una persona está demostrando el comportamiento deseado
2. Instrucción verbal, en la que un individuo describe el comportamiento deseado en detalle e instruye al participante sobre cómo participar en el comportamiento
3. Simbólico, en el que el modelado ocurre por medio de los medios, incluyendo películas, televisión, Internet, literatura y radio. Los estímulos pueden ser personajes reales o ficticios.

La información exacta que se extrae de la observación está influenciada por el tipo de modelo, así como por una serie de procesos cognitivos y conductuales, que incluyen:

• Atención: para aprender, los observadores deben prestar atención al comportamiento modelado. Los estudios experimentales han encontrado que la conciencia de lo que se está aprendiendo y los mecanismos de refuerzo aumentan en gran medida los resultados del aprendizaje. La atención se ve afectada por las características del observador (p. ej., habilidades perceptivas, habilidades cognitivas, excitación, desempeño anterior) y las características del comportamiento o evento (p. ej., relevancia, novedad, valencia afectiva y valor funcional). De esta manera, los factores sociales contribuyen a la atención: el prestigio de los diferentes modelos afecta la relevancia y el valor funcional de la observación y, por lo tanto, modula la atención.
• Retención: para reproducir un comportamiento observado, los observadores deben poder recordar las características del comportamiento. Nuevamente, este proceso está influenciado por las características del observador (capacidades cognitivas, ensayo cognitivo) y las características del evento (complejidad). Bandura describe los procesos cognitivos que subyacen a la retención como visuales y verbales, donde las descripciones verbales de los modelos se utilizan en escenarios más complejos.
• Reproducción: por reproducción, Bandura no se refiere a la propagación del modelo sino a su implementación. Esto requiere un grado de habilidad cognitiva y, en algunos casos, puede requerir capacidades sensoriomotoras. La reproducción puede ser difícil porque en el caso de comportamientos que se refuerzan a través de la autoobservación (él cita la mejora en el deporte), puede ser difícil observar bien el comportamiento. Esto puede requerir el aporte de otros para proporcionar comentarios de autocorrección. Los estudios más recientes sobre la retroalimentación respaldan esta idea al sugerir una retroalimentación efectiva, que ayudaría con la observación y la corrección a mejorar el desempeño de los participantes en las tareas.
• Motivación: la decisión de reproducir (o abstenerse de reproducir) un comportamiento observado depende de las motivaciones y expectativas del observador, incluidas las consecuencias anticipadas y los estándares internos. La descripción de la motivación de Bandura también se basa fundamentalmente en factores ambientales y, por lo tanto, sociales, ya que los factores motivacionales están impulsados ​​por el valor funcional de diferentes comportamientos en un entorno determinado.

Evolución e inteligencia cultural

La teoría del aprendizaje social se ha aplicado más recientemente junto con la teoría de la inteligencia cultural y se ha utilizado para justificarla. La hipótesis de la inteligencia cultural sostiene que los humanos poseen un conjunto de conductas y habilidades específicas que les permiten intercambiar información culturalmente. Esto depende de un modelo de aprendizaje humano donde el aprendizaje social es clave, y que los humanos han seleccionado rasgos que maximizan las oportunidades para el aprendizaje social. La teoría se basa en la teoría social existente al sugerir que las habilidades de aprendizaje social, como los procesos cognitivos de Bandura necesarios para el modelado, se correlacionan con otras formas de inteligencia y aprendizaje.La evidencia experimental ha demostrado que los humanos sobreimitan el comportamiento en comparación con los chimpancés, lo que da crédito a la idea de que hemos seleccionado métodos de aprendizaje social. Algunos académicos han sugerido que nuestra capacidad de aprender social y culturalmente nos ha llevado al éxito como especie.

Aprendizaje social en neurociencia

Investigaciones recientes en neurociencia han implicado a las neuronas espejo como una base neurofisiológica para el aprendizaje social, el aprendizaje por observación, la cognición motora y la cognición social. Las neuronas espejo se han relacionado fuertemente con el aprendizaje social en humanos. Las neuronas espejo se descubrieron por primera vez en primates en estudios que implicaban enseñar a los monos tareas de actividad motora. Uno de esos estudios se centró en enseñar a los primates a romper nueces con un martillo. Cuando el primate vio a otro individuo romper nueces con un martillo, los sistemas de neuronas espejo se activaron cuando el primate aprendió a usar el martillo para romper nueces. Sin embargo, cuando al primate no se le presentó una oportunidad de aprendizaje social, los sistemas de neuronas espejo no se activaron y no se produjo el aprendizaje.Estudios similares con humanos también muestran evidencia similar a la activación del sistema de neuronas espejo humanas cuando se observa a otra persona realizar una tarea física. Se cree que la activación del sistema de neuronas espejo es fundamental para la comprensión de los comportamientos dirigidos a objetivos y la comprensión de su intención. Aunque sigue siendo controvertido, esto proporciona un vínculo neurológico directo para comprender la cognición social.

Aplicaciones

Criminología

La teoría del aprendizaje social se ha utilizado para explicar la aparición y el mantenimiento del comportamiento desviado, especialmente la agresión. Los criminólogos Ronald Akers y Robert Burgess integraron los principios de la teoría del aprendizaje social y el condicionamiento operante con la teoría de la asociación diferencial de Edwin Sutherland para crear una teoría integral del comportamiento criminal. Burgess y Akers enfatizaron que el comportamiento criminal se aprende tanto en situaciones sociales como no sociales a través de combinaciones de refuerzo directo, refuerzo indirecto, instrucción explícita y observación. Tanto la probabilidad de estar expuesto a ciertos comportamientos como la naturaleza del refuerzo dependen de las normas del grupo.

Psicología del desarrollo

En su libro Theories of Developmental Psychology, Patricia H. Miller enumera tanto el desarrollo moral como el desarrollo de roles de género como áreas importantes de investigación dentro de la teoría del aprendizaje social.Los teóricos del aprendizaje social enfatizan el comportamiento observable con respecto a la adquisición de estas dos habilidades. Para el desarrollo de roles de género, el progenitor del mismo sexo proporciona solo uno de los muchos modelos a partir de los cuales el individuo aprende los roles de género. La teoría del aprendizaje social también enfatiza la naturaleza variable del desarrollo moral debido a las circunstancias sociales cambiantes de cada decisión: "Los factores particulares que el niño considera importantes varían de una situación a otra, dependiendo de variables tales como qué factores situacionales están operando, qué causas son más sobresaliente, y lo que el niño procesa cognitivamente. Los juicios morales involucran un proceso complejo de considerar y sopesar varios criterios en una situación social dada".

Para la teoría del aprendizaje social, el desarrollo de género tiene que ver con las interacciones de numerosos factores sociales, involucrando todas las interacciones que encuentra el individuo. Para la teoría del aprendizaje social, los factores biológicos son importantes, pero pasan a un segundo plano frente a la importancia del comportamiento aprendido y observable. Debido a la sociedad altamente marcada por el género en la que un individuo puede desarrollarse, los individuos comienzan a distinguir a las personas por género incluso cuando son bebés. La descripción del género de Bandura permite más que factores cognitivos para predecir el comportamiento de género: para Bandura, los factores motivacionales y una amplia red de influencias sociales determinan si, cuándo y dónde se expresa el conocimiento de género.

Administración

La teoría del aprendizaje social propone que las recompensas no son la única fuerza detrás de la creación de motivación. Los pensamientos, las creencias, la moral y la retroalimentación ayudan a motivarnos. Otras tres formas en que aprendemos son la experiencia vicaria, la persuasión verbal y los estados fisiológicos. El modelado, o el escenario en el que vemos los comportamientos de alguien y los adoptamos como propios, ayudan tanto al proceso de aprendizaje como a los estados mentales y al proceso cognitivo.

Violencia mediática

Los principios de la teoría del aprendizaje social se han aplicado ampliamente al estudio de la violencia en los medios. Akers y Burgess plantearon la hipótesis de que las recompensas positivas observadas o experimentadas y la falta de castigo por comportamientos agresivos refuerzan la agresión. Muchos estudios de investigación y metanálisis han descubierto correlaciones significativas entre ver televisión violenta y la agresión más adelante en la vida y muchos no lo han hecho, así como jugar videojuegos violentos y comportamientos agresivos. El papel del aprendizaje por observación también se ha citado como un factor importante en el aumento de los sistemas de calificación para la televisión, las películas y los videojuegos.

Creando un cambio social con los medios

La educación en entretenimiento en forma de telenovela o telenovela puede ayudar a los televidentes a aprender comportamientos socialmente deseados de una manera positiva de los modelos retratados en estos programas. El formato de telenovela permite a los creadores incorporar elementos que pueden traer una respuesta deseada. Estos elementos pueden incluir música, actores, melodrama, utilería o vestuario. La educación en entretenimiento es un modelo simbólico y tiene una fórmula con tres conjuntos de caracteres con el valor cultural que se va a examinar se determina de antemano:

1. Personajes que apoyan un valor (modelos a seguir positivos)
2. Personajes que rechazan el valor (modelos a seguir negativos)
3. Personajes que tienen dudas sobre el valor (indecisos)

Dentro de esta fórmula hay al menos tres escépticos que representan el grupo demográfico dentro de la población objetivo. Uno de estos que dudan aceptará el valor a menos de la mitad, el segundo aceptará el valor a dos tercios del camino y el tercero que duda no acepta el valor y es severamente castigado. Este escéptico generalmente es asesinado. Los comportamientos sociales positivos se refuerzan con recompensas y los comportamientos sociales negativos se refuerzan con castigos. Al final del episodio, un breve epílogo realizado por una figura reconocible resume el contenido educativo y, dentro del programa, los espectadores reciben recursos en su comunidad.

Aplicaciones para el Cambio Social

A través del aprendizaje por observación, un modelo puede generar nuevas formas de pensar y comportarse. Con una experiencia emocional modelada, el observador muestra afinidad hacia personas, lugares y objetos. No les gusta lo que no les gusta a las modelos y les gusta lo que les importa. La televisión ayuda a contribuir a cómo los espectadores ven su realidad social. "Las representaciones de los medios ganan influencia porque las construcciones sociales de la realidad de las personas dependen en gran medida de lo que ven, oyen y leen, más que de lo que experimentan directamente". Cualquier esfuerzo por cambiar las creencias debe dirigirse hacia las normas y prácticas socioculturales a nivel del sistema social. Antes de desarrollar una obra de teatro, se realiza una investigación exhaustiva a través de grupos focales que representan los diferentes sectores dentro de una cultura. Se pregunta a los participantes qué problemas de la sociedad les preocupan más y qué obstáculos enfrentan, lo que brinda a los creadores del drama información culturalmente relevante para incorporar al espectáculo.

El pionero de la educación en entretenimiento es Miguel Sabido, escritor/productor/director creativo en la década de 1970 en el sistema de televisión nacional de México, Televisa. Sabido pasó 8 años trabajando en un método que crearía un cambio social y se conoce como el Método Sabido. Da crédito a la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, la teoría del drama de Eric Bentley, la teoría de los arquetipos de Carl Jung, la teoría del cerebro triuno de MacLean y la propia teoría de la telenovela de Sabido por influir en su método. El método de Sabido se ha utilizado en todo el mundo para abordar problemas sociales como la alfabetización nacional, el crecimiento de la población y problemas de salud como el VIH.

Psicoterapia

Otra aplicación importante de la teoría del aprendizaje social ha sido en el tratamiento y conceptualización de los trastornos de ansiedad. El enfoque de condicionamiento clásico para los trastornos de ansiedad, que impulsó el desarrollo de la terapia conductual y es considerado por algunos como la primera teoría moderna de la ansiedad, comenzó a perder fuerza a fines de la década de 1970 cuando los investigadores comenzaron a cuestionar sus suposiciones subyacentes. Por ejemplo, el enfoque del condicionamiento clásico sostiene que el miedo y la ansiedad patológicos se desarrollan a través del aprendizaje directo; sin embargo, muchas personas con trastornos de ansiedad no pueden recordar un evento de condicionamiento traumático, en el que el estímulo temido se experimentó en estrecha contigüidad temporal y espacial con un estímulo intrínsecamente aversivo. La teoría del aprendizaje social ayudó a rescatar los enfoques de aprendizaje para los trastornos de ansiedad al proporcionar mecanismos adicionales más allá del condicionamiento clásico que podrían explicar la adquisición del miedo. Por ejemplo, la teoría del aprendizaje social sugiere que un niño podría adquirir miedo a las serpientes al observar a un miembro de la familia expresar miedo en respuesta a las serpientes. Alternativamente, el niño podría aprender las asociaciones entre serpientes y mordeduras desagradables a través de la experiencia directa, sin desarrollar miedo excesivo, pero luego podría aprender de otros que las serpientes pueden tener un veneno mortal, lo que lleva a una reevaluación de la peligrosidad de las mordeduras de serpientes y, en consecuencia,, una respuesta de miedo más exagerada a las serpientes.

Psicología escolar

Muchas estrategias de aula y de enseñanza se basan en los principios del aprendizaje social para mejorar la adquisición y retención de conocimientos de los estudiantes. Por ejemplo, usando la técnica de participación guiada, un maestro dice una frase y le pide a la clase que la repita. Así, los estudiantes imitan y reproducen la acción del maestro, lo que ayuda a la retención. Una extensión de la participación guiada es el aprendizaje recíproco, en el que tanto el alumno como el profesor comparten la responsabilidad de dirigir los debates.Además, los maestros pueden moldear el comportamiento de los estudiantes en el aula modelando el comportamiento apropiado y recompensando visiblemente a los estudiantes por su buen comportamiento. Al enfatizar el papel del maestro como modelo y animar a los estudiantes a adoptar la posición de observador, el maestro puede hacer que los conocimientos y las prácticas sean explícitos para los estudiantes, mejorando sus resultados de aprendizaje.

Algoritmo de aprendizaje social para optimización informática

En el campo moderno de la inteligencia computacional, se adopta la teoría del aprendizaje social para desarrollar un nuevo algoritmo de optimización informática, el algoritmo de aprendizaje social.Emulando el aprendizaje por observación y los comportamientos de refuerzo, una sociedad virtual desplegada en el algoritmo busca los patrones de comportamiento más fuertes con el mejor resultado. Esto corresponde a la búsqueda de la mejor solución en la resolución de problemas de optimización. En comparación con otros algoritmos de optimización global bioinspirados que imitan la evolución natural o los comportamientos animales, el algoritmo de aprendizaje social tiene sus ventajas destacadas. Primero, dado que la superación personal a través del aprendizaje es más directa y rápida que el proceso de evolución, el algoritmo de aprendizaje social puede mejorar la eficiencia de los algoritmos que imitan la evolución natural. En segundo lugar, en comparación con las conductas de interacción y aprendizaje en grupos de animales, el proceso de aprendizaje social de los seres humanos exhibe un mayor nivel de inteligencia. Al emular los comportamientos de aprendizaje humanos, es posible llegar a optimizadores más efectivos que los algoritmos de inteligencia de enjambre existentes. Los resultados experimentales han demostrado la eficacia y la eficiencia del algoritmo de aprendizaje social, que a su vez también ha verificado mediante simulaciones informáticas los resultados del comportamiento de aprendizaje social en la sociedad humana.

Otro ejemplo es la optimización cognitiva social, que es un algoritmo de optimización metaheurística basado en la población. Este algoritmo se basa en la teoría cognitiva social, simulando el proceso de aprendizaje individual de un conjunto de agentes con su propia memoria y su aprendizaje social con el conocimiento de la biblioteca social compartida. Se ha utilizado para resolver problemas de optimización continua, programación entera y optimización combinatoria.

También existen varios modelos matemáticos de aprendizaje social que tratan de modelar este fenómeno utilizando herramientas probabilísticas.