Teoría del aprendizaje (educación)

Un aula en Noruega.

La teoría del aprendizaje describe cómo los estudiantes reciben, procesan y retienen el conocimiento durante el aprendizaje. Las influencias cognitivas, emocionales y ambientales, así como la experiencia previa, juegan un papel en cómo se adquiere o cambia la comprensión o la visión del mundo y cómo se conservan los conocimientos y las habilidades.

Los conductistas ven el aprendizaje como un aspecto del condicionamiento y abogan por un sistema de recompensas y objetivos en la educación. Los educadores que adoptan la teoría cognitiva creen que la definición de aprendizaje como un cambio en el comportamiento es demasiado limitada y estudian al alumno en lugar de su entorno, y en particular las complejidades de la memoria humana. Quienes abogan por el constructivismo creen que la capacidad de aprender de un alumno depende en gran medida de lo que ya sabe y comprende, y que la adquisición de conocimientos debe ser un proceso de construcción adaptado individualmente. La teoría del aprendizaje transformativo se centra en el cambio, a menudo necesario, que se requiere en las ideas preconcebidas y la visión del mundo del alumno. La teoría del aprendizaje geográfico se centra en las formas en que los contextos y entornos dan forma al proceso de aprendizaje.

Fuera del ámbito de la psicología educativa, las técnicas para observar directamente el funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje, como el potencial relacionado con eventos y la resonancia magnética funcional, se utilizan en la neurociencia educativa. También se ha propuesto la teoría de las inteligencias múltiples, donde el aprendizaje es visto como la interacción entre docenas de diferentes áreas funcionales en el cerebro, cada una con sus propias fortalezas y debilidades individuales en cualquier alumno humano en particular, pero la investigación empírica ha encontrado que la teoría es sin apoyo de pruebas.

Filosofía educativa

Teóricas clásicas

Platón

Platón (428 a. C.–347 a. C.) propuso la pregunta: ¿Cómo aprende una persona algo nuevo cuando el tema es completamente nuevo para esa persona? Esta pregunta puede parecer trivial; sin embargo, piense en un ser humano como una computadora. La pregunta sería entonces: ¿Cómo toma una computadora cualquier información fáctica sin programación previa? Platón respondió a su propia pregunta afirmando que el conocimiento está presente al nacer y toda la información aprendida por una persona es simplemente un recuerdo de algo que el alma ya ha aprendido previamente, lo que se llama la Teoría del Recuerdo o epistemología platónica. Esta respuesta podría justificarse aún más por una paradoja: si una persona sabe algo, no necesita cuestionarlo, y si una persona no sabe algo, no sabe cuestionarlo. Platón dice que si uno no sabía algo previamente, entonces no puede aprenderlo. Él describe el aprendizaje como un proceso pasivo, donde la información y el conocimiento se planchan en el alma con el tiempo. Sin embargo, la teoría de Platón suscita aún más preguntas sobre el conocimiento: si solo podemos aprender algo cuando ya teníamos el conocimiento impreso en nuestras almas, entonces, ¿cómo obtuvieron nuestras almas ese conocimiento en primer lugar? La teoría de Platón puede parecer complicada; sin embargo, su teoría clásica todavía puede ayudarnos a comprender el conocimiento hoy.

Locke

John Locke (1632–1704) también ofreció una respuesta a la pregunta de Platón. Locke ofreció la "pizarra en blanco" teoría donde los humanos nacen en el mundo sin conocimiento innato y están listos para ser escritos e influenciados por el medio ambiente. El pensador sostenía que el conocimiento y las ideas tienen su origen en dos fuentes, que son la sensación y la reflexión. El primero proporciona información sobre los objetos externos (incluidas sus propiedades), mientras que el segundo proporciona ideas sobre las facultades mentales (voluntad y comprensión). En la teoría del empirismo, estas fuentes son la experiencia directa y la observación. Locke, como David Hume, es considerado un empirista porque ubica la fuente del conocimiento humano en el mundo empírico.

Sin embargo, Locke reconoció que algo tenía que estar presente. Este algo, para Locke, parecía ser "poderes mentales". Locke vio estos poderes como una habilidad biológica con la que nace el bebé, similar a cómo un bebé sabe cómo funcionar biológicamente cuando nace. Entonces, tan pronto como el bebé ingresa al mundo, inmediatamente tiene experiencias con su entorno y todas esas experiencias se transcriben en la 'pizarra' del bebé. Todas las experiencias finalmente culminan en ideas complejas y abstractas. Esta teoría aún puede ayudar a los maestros a comprender a sus alumnos. aprendiendo hoy.

Psicología educativa

Análisis de comportamiento

El término "conductismo" fue acuñado por el psicólogo estadounidense John Watson (1878-1959). Watson creía que la visión conductista es una rama experimental puramente objetiva de las ciencias naturales con el objetivo de predecir y controlar el comportamiento. En un artículo en Psychological Review, afirmó que, "Su objetivo teórico es la predicción y el control del comportamiento. La introspección no forma parte esencial de sus métodos, ni el valor científico de sus datos depende de la prontitud con la que se presten a la interpretación en términos de conciencia."

El conductismo metodológico se basa en la teoría de explicar solo los eventos públicos o el comportamiento observable. BF Skinner introdujo otro tipo de conductismo llamado conductismo radical, o el análisis conceptual del comportamiento, que se basa en la teoría de explicar también los eventos privados; en particular, el pensamiento y los sentimientos. El conductismo radical forma la pieza conceptual del análisis de la conducta.

En el análisis del comportamiento, el aprendizaje es la adquisición de un nuevo comportamiento a través del condicionamiento y el aprendizaje social.

Aprendizaje y condicionamiento

Los tres tipos principales de condicionamiento y aprendizaje:

• Acondicionamiento clásico, donde el comportamiento se convierte en una respuesta reflejo a un estímulo previo.
• Acondicionamiento operativo, donde los estímulos anteriores resultan de las consecuencias que siguen el comportamiento a través de una recompensa (reforzamiento) o un castigo.
• Teoría del aprendizaje social, donde se sigue una observación del comportamiento modelando.

Ivan Pavlov descubrió el condicionamiento clásico. Observó que si los perros asocian la entrega de comida con una bata blanca de laboratorio o el sonido de una campana, producen saliva, incluso cuando no ven ni huelen la comida. El condicionamiento clásico considera igual esta forma de aprendizaje, ya sea en perros o en humanos. El condicionamiento operante refuerza este comportamiento con una recompensa o un castigo. Una recompensa aumenta la probabilidad de que el comportamiento se repita, un castigo disminuye su probabilidad. La teoría del aprendizaje social observa el comportamiento y se sigue con el modelado.

Estas tres teorías de aprendizaje forman la base del análisis de comportamiento aplicado, la aplicación del análisis de comportamiento, que utiliza antecedentes analizados, análisis funcional, estrategias de reemplazo de comportamiento y, a menudo, recopilación de datos y refuerzo para cambiar el comportamiento. La antigua práctica se denominaba modificación de la conducta, que sólo utilizaba antecedentes y consecuencias asumidos para cambiar la conducta sin reconocer el análisis conceptual; analizar la función de la conducta y enseñar nuevas conductas que cumplirían la misma función nunca fue relevante en la modificación de la conducta.

Los conductistas ven el proceso de aprendizaje como un cambio en el comportamiento y organizan el entorno para provocar las respuestas deseadas a través de dispositivos tales como objetivos de comportamiento, aprendizaje basado en competencias y desarrollo y capacitación de habilidades. De este modelo han surgido enfoques educativos como la intervención conductual intensiva temprana, la medición basada en el plan de estudios y la instrucción directa.

Transferencia de aprendizaje

La transferencia del aprendizaje es la idea de que lo que uno aprende en la escuela de alguna manera se traslada a situaciones diferentes de ese momento particular y ese entorno particular. La transferencia fue uno de los primeros fenómenos probados en psicología educativa. Edward Lee Thorndike fue un pionero en la investigación de transferencia. Encontró que aunque la transferencia es extremadamente importante para el aprendizaje, es un fenómeno que rara vez ocurre. De hecho, realizó un experimento en el que hizo que los sujetos estimaran el tamaño de una forma específica y luego cambiaría la forma. Encontró que la información previa no ayudaba a los sujetos; en cambio, impidió su aprendizaje.

Una explicación de por qué la transferencia no ocurre a menudo involucra la estructura superficial y la estructura profunda. La estructura superficial es la forma en que se enmarca un problema. La estructura profunda son los pasos para la solución. Por ejemplo, cuando un problema matemático cambia el contexto de preguntar cuánto cuesta volver a sembrar un césped a cuánto cuesta barnizar una mesa, tienen diferentes estructuras de superficie, pero los pasos para obtener las respuestas son los mismos. Sin embargo, muchas personas están más influenciadas por la estructura superficial. En realidad, la estructura superficial no es importante. No obstante, a las personas les preocupa porque creen que proporciona conocimientos previos sobre cómo resolver el problema. En consecuencia, esto interfiere con su comprensión de la estructura profunda del problema. Incluso si alguien trata de concentrarse en la estructura profunda, la transferencia aún puede no tener éxito porque la estructura profunda no suele ser obvia. Por lo tanto, la estructura superficial se interpone en el camino de la capacidad de las personas para ver la estructura profunda del problema y transferir el conocimiento que han aprendido para encontrar una solución a un nuevo problema.

Las pedagogías de aprendizaje actuales se centran en transmitir el conocimiento de memoria, independientemente del contexto que le dé significado. Debido a esto, los estudiantes a menudo luchan por transferir esta información independiente a otros aspectos de su educación. Los estudiantes necesitan mucho más que conceptos abstractos y conocimientos autónomos; necesitan estar expuestos al aprendizaje que se practica en el contexto de una actividad y una cultura auténticas. Los críticos de la cognición situada, sin embargo, argumentarían que al desacreditar la información independiente, la transferencia de conocimiento a través de las fronteras contextuales se vuelve imposible. Debe haber un equilibrio entre situar el conocimiento y al mismo tiempo captar la estructura profunda del material, o la comprensión de cómo se llega a conocer dicha información.

Algunos teóricos argumentan que la transferencia ni siquiera ocurre en absoluto. Creen que los estudiantes transforman lo que han aprendido en el nuevo contexto. Dicen que la transferencia es una noción demasiado pasiva. Creen que los estudiantes, en cambio, transforman sus conocimientos de forma activa. Los estudiantes no se limitan a transferir el conocimiento del aula, sino que construyen el conocimiento de una manera que ellos mismos pueden comprender. El alumno cambia la información que ha aprendido para que se adapte mejor a los contextos cambiantes en los que usa el conocimiento. Este proceso de transformación puede ocurrir cuando un alumno se siente motivado para usar el conocimiento; sin embargo, si el alumno no encuentra la transformación necesaria., es menos probable que el conocimiento alguna vez transforme

Técnicas y beneficios de la transferencia del aprendizaje

Hay muchas condiciones diferentes que influyen en la transferencia del aprendizaje en el aula. Estas condiciones incluyen características de la tarea, características del alumno, características de la organización y contexto social de la actividad. Las características de la tarea incluyen practicar a través de simulaciones, aprendizaje basado en problemas y conocimientos y habilidades para implementar nuevos planes. Las características de los alumnos incluyen su capacidad para reflexionar sobre experiencias pasadas, su capacidad para participar en discusiones grupales, practicar habilidades y participar en discusiones escritas. Todas las características únicas contribuyen a la capacidad del estudiante para utilizar la transferencia de aprendizaje. Existen técnicas estructurales que pueden ayudar a la transferencia del aprendizaje en el aula. Estas estrategias estructurales incluyen abrazos y puentes.

Hugging utiliza la técnica de simular una actividad para fomentar el aprendizaje reflexivo. Un ejemplo de la estrategia de abrazos es cuando un estudiante practica la enseñanza de una lección o cuando un estudiante juega un papel con otro estudiante. Estos ejemplos fomentan el pensamiento crítico que involucra al estudiante y lo ayuda a comprender lo que está aprendiendo, uno de los objetivos de la transferencia del aprendizaje y las dificultades deseables.

Conectar es cuando la instrucción fomenta el pensamiento abstracto al ayudar a identificar conexiones entre ideas y analizar esas conexiones. Un ejemplo es cuando un maestro permite que el alumno analice los resultados de sus pruebas anteriores y la forma en que obtuvo esos resultados. Esto incluye la cantidad de tiempo de estudio y las estrategias de estudio. Mirar sus estrategias de estudio anteriores puede ayudarlos a idear estrategias para mejorar el rendimiento. Estas son algunas de las ideas importantes para tener éxito en las prácticas de abrazos y puentes.

Hay muchos beneficios de la transferencia del aprendizaje en el aula. Uno de los principales beneficios es la capacidad de aprender rápidamente una nueva tarea. Esto tiene muchas aplicaciones en la vida real, como el lenguaje y el procesamiento del habla. La transferencia de aprendizaje también es muy útil para enseñar a los estudiantes a utilizar el pensamiento cognitivo superior mediante la aplicación de sus conocimientos previos a situaciones nuevas.

Cognitivismo

Teoría de la Gestalt

Las teorías cognitivas surgieron de la psicología de la Gestalt. La psicología de la Gestalt fue desarrollada en Alemania a principios del siglo XX por Wolfgang Kohler y fue traída a Estados Unidos en la década de 1920. La palabra alemana Gestalt es más o menos equivalente al inglés "emergencia (de una forma, como en el juego pictionary, cuando de repente uno reconoce lo que la persona está tratando de transmitir, la forma y significa "emerger")", configuración u organización y enfatiza la totalidad de la experiencia humana. A lo largo de los años, los psicólogos de la Gestalt proporcionaron demostraciones y describieron principios para explicar la forma en que organizamos nuestras sensaciones en percepciones. Max Wertheimer, uno de los padres fundadores de la teoría de la Gestalt, observó que a veces interpretamos el movimiento cuando no hay ningún movimiento. Por ejemplo: un letrero encendido que se usa en una tienda de conveniencia para indicar que la tienda está abierta o cerrada podría verse como un letrero con "luz constante". Sin embargo, las luces en realidad están parpadeando. Cada luz ha sido programada para parpadear rápidamente a su propio ritmo individual. Sin embargo, percibido como un todo, el letrero aparece completamente iluminado sin destellos. Si se perciben individualmente, las luces se apagan y encienden en los horarios designados. Otro ejemplo de esto sería una casa de ladrillos: como un todo, se ve como una estructura en pie. Sin embargo, en realidad se compone de muchas partes más pequeñas, que son ladrillos individuales. Las personas tienden a ver las cosas desde un punto de vista holístico en lugar de dividirlas en subunidades.

En la teoría de la Gestalt, los psicólogos dicen que, en lugar de obtener conocimiento de lo que tenemos frente a nosotros, a menudo aprendemos dando sentido a la relación entre lo nuevo y lo antiguo. Debido a que tenemos una perspectiva única del mundo, los humanos tienen la capacidad de generar sus propias experiencias de aprendizaje e interpretar información que puede o no ser la misma para otra persona.

Los psicólogos de la Gestalt critican a los conductistas por depender demasiado del comportamiento manifiesto para explicar el aprendizaje. Proponen mirar los patrones en lugar de eventos aislados. Los puntos de vista de la Gestalt sobre el aprendizaje se han incorporado a lo que se ha dado en llamar teorías cognitivas. Dos suposiciones clave subyacen a este enfoque cognitivo: que el sistema de memoria es un procesador activo y organizado de información y que el conocimiento previo juega un papel importante en el aprendizaje. Los teóricos de la Gestalt creen que para que ocurra el aprendizaje, debe existir un conocimiento previo sobre el tema. Cuando el alumno aplica su conocimiento previo al tema avanzado, el alumno puede comprender el significado del tema avanzado y puede ocurrir el aprendizaje. Las teorías cognitivas van más allá del comportamiento para considerar cómo funciona la memoria humana para promover el aprendizaje, y la comprensión de la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo es importante para los educadores influenciados por la teoría cognitiva. Ven el aprendizaje como un proceso mental interno (que incluye la comprensión, el procesamiento de la información, la memoria y la percepción) en el que el educador se enfoca en desarrollar la inteligencia y el desarrollo cognitivo. El alumno individual es más importante que el entorno.

Otras teorías cognitivas

Una vez que las teorías de la memoria, como el modelo de memoria de Atkinson-Shiffrin y el modelo de memoria de trabajo de Baddeley, se establecieron como marco teórico en la psicología cognitiva, comenzaron a surgir nuevos marcos cognitivos de aprendizaje durante las décadas de 1970, 1980 y 1990. Hoy en día, los investigadores se concentran en temas como la carga cognitiva y la teoría del procesamiento de la información. Estas teorías del aprendizaje desempeñan un papel en la influencia del diseño instruccional. La teoría cognitiva se utiliza para explicar temas como la adquisición de roles sociales, la inteligencia y la memoria en relación con la edad.

A finales del siglo XX, la cognición situada surgió como una teoría que reconocía el aprendizaje actual principalmente como la transferencia de conocimiento descontextualizado y formal. Bredo (1994) describe la cognición situada como "cambiar el enfoque del individuo en el entorno al individuo y el entorno". En otras palabras, la cognición individual debe considerarse íntimamente relacionada con el contexto de las interacciones sociales y el significado construido culturalmente. El aprendizaje a través de esta perspectiva, en la que saber y hacer se vuelven inseparables, se vuelve aplicable y completo.

Gran parte de la educación que reciben los estudiantes se limita a la cultura de las escuelas, sin tener en cuenta las culturas auténticas fuera de la educación. Los planes de estudios enmarcados en la cognición situada pueden dar vida al conocimiento al incorporar el material aprendido dentro de la cultura con la que los estudiantes están familiarizados. Por ejemplo, la sintaxis formal y abstracta de los problemas matemáticos se puede transformar colocando un problema matemático tradicional dentro de un problema de historia práctica. Esto presenta una oportunidad para encontrar ese equilibrio apropiado entre conocimiento situado y transferible. Lampert (1987) hizo esto con éxito al hacer que los estudiantes exploraran conceptos matemáticos que son continuos con su conocimiento previo. Lo hace usando dinero, con el que todos los estudiantes están familiarizados, y luego desarrolla la lección para incluir historias más complejas que les permitan a los estudiantes ver varias soluciones y crear las suyas propias. De esta manera, el conocimiento se vuelve activo, evolucionando a medida que los estudiantes participan y negocian su camino a través de nuevas situaciones.

Constructivismo

Fundado por Jean Piaget, el constructivismo enfatiza la importancia de la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento por sí mismos. Se piensa que los estudiantes usan conocimientos y conceptos previos para ayudarlos en la adquisición de información novedosa. Al acercarse a esa nueva información, el aprendiz se enfrenta a una pérdida de equilibrio con su comprensión anterior, y esto exige un cambio en la estructura cognitiva. Este cambio combina efectivamente información anterior y novedosa para formar un esquema cognitivo mejorado. El constructivismo puede tener una base tanto subjetiva como contextual. Según la teoría del constructivismo radical, acuñada por Ernst von Glasersfeld, la comprensión se basa en la interpretación subjetiva de la experiencia en oposición a la "realidad" objetiva. De manera similar, la idea del constructivismo contextual de William Cobern abarca los efectos de la cultura y la sociedad en la experiencia.

El constructivismo pregunta por qué los estudiantes no aprenden profundamente escuchando a un maestro o leyendo un libro de texto. Para diseñar entornos de enseñanza efectivos, cree que se necesita una buena comprensión de lo que los niños ya saben cuando entran al salón de clases. El plan de estudios debe diseñarse de manera que se base en los conocimientos previos de los alumnos y se permita que se desarrolle con ellos. Comience con problemas complejos y enseñe habilidades básicas mientras resuelve estos problemas. Las teorías del aprendizaje de John Dewey, Maria Montessori y David A. Kolb sirven como base para la aplicación de la teoría del aprendizaje constructivista en el aula. El constructivismo tiene muchas variedades, como el aprendizaje activo, el aprendizaje por descubrimiento y la construcción de conocimiento, pero todas las versiones promueven la exploración libre del estudiante dentro de un marco o estructura determinada. El docente actúa como un facilitador que alienta a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos y a construir conocimiento trabajando respondiendo preguntas abiertas y resolviendo problemas del mundo real. Para ello, un docente debe fomentar la curiosidad y el debate entre sus alumnos, así como promover su autonomía. En las áreas científicas del aula, los maestros constructivistas proporcionan datos en bruto y materiales físicos para que los estudiantes trabajen y analicen.

Teoría del aprendizaje transformativo

La teoría del aprendizaje transformativo busca explicar cómo los humanos revisan y reinterpretan el significado. El aprendizaje transformador es el proceso cognitivo de efectuar cambios en un marco de referencia. Un marco de referencia define nuestra visión del mundo. Las emociones a menudo están involucradas. Los adultos tienen tendencia a rechazar cualquier idea que no se corresponda con sus valores, asociaciones y conceptos particulares.

Nuestros marcos de referencia se componen de dos dimensiones: hábitos mentales y puntos de vista. Los hábitos mentales, como el etnocentrismo, son más difíciles de cambiar que los puntos de vista. Los hábitos mentales influyen en nuestro punto de vista y en los pensamientos o sentimientos resultantes asociados con ellos, pero los puntos de vista pueden cambiar con el tiempo como resultado de influencias como la reflexión, la apropiación y la retroalimentación. El aprendizaje transformador se lleva a cabo discutiendo con otros las "razones presentadas en apoyo de interpretaciones en competencia, mediante el examen crítico de evidencia, argumentos y puntos de vista alternativos". Cuando las circunstancias lo permiten, los aprendices transformadores se mueven hacia un marco de referencia que es más inclusivo, discriminatorio, autorreflexivo e integrador de la experiencia.

Neurociencia educativa

Universidades estadounidenses como Harvard, Johns Hopkins y la Universidad del Sur de California comenzaron a ofrecer especializaciones y títulos dedicados a la neurociencia educativa o la neuroeducación en la primera década del siglo XXI. Dichos estudios buscan vincular la comprensión de los procesos cerebrales con la instrucción y las experiencias en el aula. La neuroeducación analiza los cambios biológicos en el cerebro a partir del procesamiento de nueva información. Analiza qué situaciones ambientales, emocionales y sociales ayudan mejor al cerebro a almacenar y retener nueva información a través de la conexión de las neuronas, y evitan que las dendritas se reabsorban y pierdan la información. La década de 1990 fue designada 'La Década del Cerebro', y los avances en neurociencia se produjeron a un ritmo especialmente rápido. Los tres métodos dominantes para medir las actividades cerebrales son el potencial relacionado con eventos, la resonancia magnética funcional y la magnetoencefalografía (MEG).

La integración y aplicación a la educación de lo que sabemos sobre el cerebro se fortaleció en el año 2000 cuando la Federación Estadounidense de Maestros declaró: "Es vital que identifiquemos lo que la ciencia nos dice sobre cómo aprenden las personas para mejorar el currículo educativo." Lo emocionante de este nuevo campo de la educación es que las modernas técnicas de imagen cerebral ahora hacen posible, en cierto sentido, observar el cerebro mientras aprende, y entonces surge la pregunta: ¿pueden los resultados de los estudios neurocientíficos de los cerebros ¿El aprendizaje sirve para informar la práctica en esta área? El campo de la neurociencia es joven. Los investigadores esperaban que las nuevas tecnologías y formas de observación produzcan nueva evidencia científica que ayude a refinar los paradigmas de lo que necesitan los estudiantes y cómo aprenden mejor. En particular, puede traer estrategias más informadas para enseñar a estudiantes con discapacidades de aprendizaje.

Disciplina formal y mental

Todas las personas tienen la capacidad de desarrollar la disciplina mental y la habilidad de la atención plena, las dos van de la mano. La disciplina mental es enorme en la configuración de lo que la gente hace, dice, piensa y siente. Es fundamental en términos del procesamiento de la información e implica la capacidad de reconocer y responder adecuadamente a las cosas nuevas y a la información que las personas encuentran o que se les ha enseñado recientemente. La atención plena es importante para el proceso de aprendizaje en muchos aspectos. Ser consciente significa estar presente y comprometido con lo que sea que estés haciendo en un momento específico. Ser consciente puede ayudarnos a pensar, sentir y comprender de manera más crítica la nueva información que estamos en el proceso de absorber. El enfoque de la disciplina formal busca desarrollar la causalidad entre el avance de la mente ejercitándola a través de la exposición a materias escolares abstractas como la ciencia, el lenguaje y las matemáticas. Con la exposición repetitiva de los estudiantes a estas materias en particular, algunos académicos sienten que la adquisición de conocimientos relacionados con las ciencias, el lenguaje y las matemáticas es de "importancia secundaria", y creen que el fortalecimiento y mayor desarrollo de la mente que este plan de estudios ofrece tiene una importancia mucho mayor para el alumno que progresa a largo plazo. D.C. Phillips y Jonas F. Soltis expresan cierto escepticismo sobre esta noción. Su escepticismo se debe en gran parte al sentimiento de que la relación entre la disciplina formal y el avance general de la mente no es tan fuerte como algunos dirían. Ilustran su escepticismo al opinar que es una tontería asumir ciegamente que las personas están mejor en la vida, o en el desempeño de ciertas tareas, debido a que toman cursos particulares, aunque no relacionados.

Inteligencias múltiples

La existencia de inteligencias múltiples es propuesta por el psicólogo Howard Gardner, quien sugiere que existen diferentes tipos de inteligencia en los seres humanos. Es una teoría que ha estado de moda en los cursos de formación de profesores de desarrollo profesional continuo (DPC). Sin embargo, la teoría de las inteligencias múltiples se cita a menudo como un ejemplo de pseudociencia porque carece de evidencia empírica o falsabilidad.

Aprendizaje multimedia

Aula multimedia en Islington College, Reino Unido

El aprendizaje multimedia se refiere al uso de materiales didácticos visuales y auditivos que pueden incluir videos, computadoras y otras tecnologías de la información. La teoría del aprendizaje multimedia se centra en los principios que determinan el uso efectivo de los multimedia en el aprendizaje, con énfasis en el uso de los canales visual y auditivo para el procesamiento de la información.

El canal auditivo se ocupa de la información que se escucha y el canal visual procesa la información que se ve. El canal visual contiene menos información que el canal auditivo. Si se presenta información a los canales visual y auditivo, se retiene más conocimiento. Sin embargo, si se entrega demasiada información, se procesa de manera inadecuada y no se adquiere la memoria a largo plazo. El aprendizaje multimedia busca brindar a los instructores la capacidad de estimular los canales visuales y auditivos del alumno, lo que resulta en un mejor progreso.

Uso de juegos en línea para aprender

Muchos educadores e investigadores creen que la tecnología de la información podría aportar innovación a las instrucciones educativas tradicionales. Los docentes y los tecnólogos están buscando formas nuevas e innovadoras de diseñar entornos de aprendizaje centrados en el alumno de manera efectiva, tratando de involucrar más a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Se han hecho afirmaciones de que los juegos en línea tienen el potencial de enseñar, capacitar y educar y son medios efectivos para aprender habilidades y actitudes que no son tan fáciles de aprender de memoria.

Se han realizado muchas investigaciones para identificar la eficacia del aprendizaje en el aprendizaje basado en juegos. Las características del alumno y los resultados del aprendizaje cognitivo se han identificado como los factores clave en la investigación sobre la implementación de juegos en entornos educativos. En el proceso de aprender un idioma a través de un juego en línea, existe una fuerte relación entre el conocimiento previo del alumno sobre ese idioma y los resultados de su aprendizaje cognitivo. Para las personas con conocimientos previos del idioma, la eficacia de aprendizaje de los juegos es mucho mayor que para aquellas personas con ningún o menor conocimiento del idioma.

Otras teorías del aprendizaje

También se han desarrollado otras teorías de aprendizaje para propósitos más específicos. Por ejemplo, la andragogía es el arte y la ciencia para ayudar a los adultos a aprender. El conectivismo es una teoría reciente del aprendizaje en red, que se centra en el aprendizaje como hacer conexiones. La teoría del aprendizaje como red (LaaN) se basa en el conectivismo, la teoría de la complejidad y el aprendizaje de doble circuito. Comienza desde el alumno y ve el aprendizaje como la creación continua de una red de conocimiento personal (PKN).

Teorías del estilo de aprendizaje

Las teorías del estilo de aprendizaje proponen que las personas aprenden de diferentes maneras, que existen distintos estilos de aprendizaje y que el conocimiento del estilo de aprendizaje preferido de un alumno conduce a una mejora más rápida y satisfactoria. Sin embargo, la investigación actual no ha podido encontrar evidencia científica sólida que sustente las principales premisas de la teoría de los estilos de aprendizaje.

Modelo de contexto afectivo

La gente recuerda cómo les hicieron sentir las cosas y usan esas huellas emocionales para crear recuerdos a pedido.

Teorías informales y posmodernas

En las teorías que hacen uso de la reestructuración cognitiva, un currículo informal promueve el uso de conocimientos previos para ayudar a los estudiantes a obtener una comprensión amplia de los conceptos. El nuevo conocimiento no se puede decir a los estudiantes, cree, sino que los estudiantes & # 39; el conocimiento actual debe ser desafiado. De esta manera, los estudiantes ajustan sus ideas para parecerse más a teorías o conceptos reales. Al usar este método, los estudiantes obtienen la comprensión amplia que se les enseña y luego están más dispuestos a aprender y mantener los detalles del concepto o la teoría. Esta teoría se alinea aún más con la idea de que la enseñanza de los conceptos y el lenguaje de una materia debe dividirse en varios pasos.

Otras teorías del aprendizaje informal analizan las fuentes de motivación para aprender. La motivación intrínseca puede crear un alumno más autorregulado, pero las escuelas socavan la motivación intrínseca. Los críticos argumentan que el estudiante promedio que aprende de forma aislada se desempeña significativamente menos que aquellos que aprenden con colaboración y mediación. Los estudiantes aprenden a través de la conversación, la discusión y la argumentación.

Antropología educativa

Antropología filosófica

Según Theodora Polito, "toda teoría de la educación bien construida [tiene] en [su] centro una antropología filosófica," que es "una reflexión filosófica sobre algunos problemas básicos de la humanidad". La antropología filosófica es una exploración de la naturaleza humana y la humanidad. Aristóteles, una de las primeras influencias en este campo, consideraba que la naturaleza humana era "animalidad racional" en el que los humanos están estrechamente relacionados con otros animales, pero aún se distinguen por su capacidad para formar un pensamiento racional. La antropología filosófica amplió estas ideas al aclarar que la racionalidad está "determinada por las condiciones biológicas y sociales en las que están inmersas las vidas de los seres humanos". Las teorías de aprendizaje completamente desarrolladas abordan algunos de los "problemas básicos de la humanidad" examinando estas condiciones biológicas y sociales para comprender y manipular la racionalidad de la humanidad en el contexto del aprendizaje.

La antropología filosófica es evidente en el conductismo, que requiere una comprensión de la humanidad y la naturaleza humana para afirmar que las similitudes entre los humanos y otros animales son críticas e influyentes en el proceso de aprendizaje. La cognición situada se centra en cómo los humanos interactúan entre sí y con su entorno, lo que se consideraría las "condiciones sociales" explorado dentro del campo de la antropología filosófica. Las teorías del aprendizaje transformativo operan con la suposición de que los humanos son criaturas racionales capaces de examinar y redefinir perspectivas, algo que se considera mucho dentro de la antropología filosófica.

Una conciencia y comprensión de la antropología filosófica contribuye a una mayor comprensión y práctica de cualquier teoría del aprendizaje. En algunos casos, la filosofía se puede utilizar para explorar más y definir términos inciertos dentro del campo de la educación. La filosofía también puede ser un vehículo para explorar el propósito de la educación, lo que puede influir en gran medida en una teoría educativa.

Crítica

Los críticos de las teorías del aprendizaje que buscan desplazar las prácticas educativas tradicionales afirman que no hay necesidad de tales teorías; que el intento de comprender el proceso de aprendizaje a través de la construcción de teorías crea problemas e inhibe la libertad personal.