Teoría de las inteligencias múltiples

Las modalidades de inteligencia

La teoría de las inteligencias múltiples propone la diferenciación de la inteligencia humana en modalidades específicas de inteligencia, en lugar de definir la inteligencia como una sola habilidad general. La teoría ha sido criticada por la psicología dominante por su falta de evidencia empírica y su dependencia del juicio subjetivo.

Criterios de separación

Según la teoría, una 'modalidad' de inteligencia debe cumplir ocho criterios:

1. potencial de aislamiento cerebral por daño cerebral
2. lugar en la historia evolutiva
3. presencia de operaciones básicas
4. susceptibilidad a la codificación (expresión simbólica)
5. una progresión clara del desarrollo
6. la existencia de savants, prodigies y otras personas excepcionales
7. apoyo de la psicología experimental
8. apoyo de hallazgos psicométricos

Modalidades de inteligencia

En Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983) y sus secuelas, Howard Gardner propuso ocho habilidades que manifiestan múltiples inteligencias.

Musical-rítmica y armónica

Esta área de inteligencia con sensibilidad a los sonidos, ritmos y tonos de la música. Las personas con inteligencia musical normalmente tienen un buen oído o pueden tener un oído absoluto y pueden cantar, tocar instrumentos musicales y componer música. Tienen sensibilidad al ritmo, el tono, la métrica, el tono, la melodía o el timbre.

Visual-espacial

Esta área se ocupa del juicio espacial y la capacidad de visualizar con el ojo de la mente. La habilidad espacial es uno de los tres factores debajo de g en el modelo jerárquico de inteligencia.

Lingüístico-verbal

Las personas con alta inteligencia verbal-lingüística muestran facilidad con las palabras y los lenguajes. Por lo general, son buenos para leer, escribir, contar historias y memorizar palabras junto con fechas. La habilidad verbal es una de las habilidades más cargadas de g. Este tipo de inteligencia se mide con el Verbal IQ en WAIS-IV.

Lógico-matemático

Esta área tiene que ver con la lógica, las abstracciones, el razonamiento, los números y el pensamiento crítico. Esto también tiene que ver con tener la capacidad de comprender los principios subyacentes de algún tipo de sistema causal. El razonamiento lógico está íntimamente ligado a la inteligencia fluida ya la inteligencia general (factor g).

Corporal-kinestésico

Los elementos centrales de la inteligencia cinestésica corporal son el control de los movimientos corporales y la capacidad de manejar objetos hábilmente. Gardner elabora para decir que esto también incluye un sentido del tiempo, un sentido claro del objetivo de una acción física, junto con la capacidad de entrenar respuestas.

Las personas que tienen una inteligencia cinestésica corporal alta deberían ser buenas en actividades físicas como los deportes, el baile y la fabricación de cosas.

Gardner cree que las carreras que se adaptan a las personas con una gran inteligencia cinestésica corporal incluyen: atletas, bailarines, músicos, actores, constructores, policías y soldados. Aunque estas carreras se pueden duplicar a través de la simulación virtual, no producirán el aprendizaje físico real que se necesita en esta inteligencia.

Interpersonales

En teoría, las personas que tienen una alta inteligencia interpersonal se caracterizan por su sensibilidad hacia los demás. estados de ánimo, sentimientos, temperamentos, motivaciones y su capacidad de cooperar para trabajar como parte de un grupo. Según Gardner en How Are Kids Smart: Multiple Intelligences in the Classroom, "La inteligencia interpersonal e intrapersonal a menudo se confunde con ser extrovertido o gustar de otras personas..." Aquellos con alta inteligencia interpersonal se comunican de manera efectiva y empatizan fácilmente con los demás, y pueden ser líderes o seguidores. A menudo disfrutan de la discusión y el debate." Gardner ha equiparado esto con la inteligencia emocional de Goleman.

Gardner cree que las carreras que se adaptan a las personas con una alta inteligencia interpersonal incluyen vendedores, políticos, gerentes, maestros, conferencistas, consejeros y trabajadores sociales.

Intrapersonal

Esta área tiene que ver con las capacidades introspectivas y autorreflexivas. Esto se refiere a tener una comprensión profunda de uno mismo; cuáles son las fortalezas o debilidades de uno, qué lo hace único, ser capaz de predecir las propias reacciones o emociones.

Naturalista

No forma parte de los siete originales de Gardner, la inteligencia naturalista fue propuesta por él en 1995. "Si tuviera que reescribir Frames of Mind hoy, probablemente agregaría un octavo inteligencia – la inteligencia del naturalista. Me parece que el individuo que es fácilmente capaz de reconocer la flora y la fauna, de hacer otras distinciones importantes en el mundo natural y de usar esta habilidad de manera productiva (en la caza, en la agricultura, en la ciencia biológica) está ejerciendo una importante inteligencia y uno que no está adecuadamente incluido en la lista actual." Esta área tiene que ver con nutrir y relacionar la información con el entorno natural de uno. Los ejemplos incluyen la clasificación de formas naturales como especies de animales y plantas y tipos de rocas y montañas. Esta habilidad fue claramente valiosa en nuestro pasado evolutivo como cazadores, recolectores y agricultores; sigue siendo central en roles como botánico o chef.

Este tipo de receptividad ecológica está profundamente arraigada en una "comprensión sensible, ética y holística" del mundo y sus complejidades, incluido el papel de la humanidad dentro de la gran ecosfera.

Existencial

Gardner no quería comprometerse con una inteligencia espiritual, pero sugirió que una "existencial" la inteligencia puede ser un constructo útil, también propuesto después de los ocho originales en su libro de 1999. Los investigadores educativos han explorado aún más la hipótesis de una inteligencia existencial.

Inteligencias adicionales

En enero de 2016, Gardner mencionó en una entrevista con Big Think que está considerando agregar la inteligencia docente-pedagógica "que nos permite poder enseñar con éxito a otras personas". En la misma entrevista, rechazó explícitamente algunas otras inteligencias sugeridas como el humor, la cocina y la inteligencia sexual. El profesor Nan B. Adams argumenta que, según la definición de inteligencias múltiples de Gardner, la inteligencia digital, una metainteligencia compuesta por muchas otras inteligencias identificadas y derivada de las interacciones humanas con las computadoras digitales, ahora existe.

Inteligencia física

La inteligencia física, también conocida como inteligencia cinestésica corporal, es cualquier inteligencia derivada del aprendizaje físico y practicado, como los deportes, la danza o la artesanía. Puede referirse a la capacidad de usar las manos para crear, expresarse con el cuerpo, la confianza en los mecanismos táctiles y el movimiento, y la precisión en el control del movimiento del cuerpo. Un individuo con alta inteligencia física es alguien que es experto en usar su cuerpo físico para resolver problemas y expresar ideas y emociones. La capacidad de controlar el cuerpo físico y la conexión mente-cuerpo es parte de una gama mucho más amplia del potencial humano, tal como se establece en la Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

Características

American baseball player, Babe Ruth

Exhibir una inteligencia cinestésica corporal bien desarrollada se reflejará en los movimientos de una persona y en la forma en que utiliza su cuerpo físico. A menudo, las personas con una gran inteligencia física tendrán una excelente coordinación ojo-mano y serán muy ágiles; son precisos y precisos en el movimiento y pueden expresarse usando su cuerpo. Gardner se refirió a la idea de habilidad natural e inteligencia física innata en su discusión sobre la historia autobiográfica de Babe Ruth, un legendario jugador de béisbol que, a los 15 años, sintió que había 'nacido'. en el montículo del lanzador. Las personas con una alta cinestésica corporal o inteligencia física tienen probabilidades de tener éxito en carreras físicas, incluidos atletas, bailarines, músicos, policías y soldados.

Teoría

El psicólogo del desarrollo Howard Gardner describió nueve tipos de inteligencia, incluida la inteligencia espacial y la inteligencia lingüística, entre otras. Su trabajo seminal, Frame of Mind, se publicó en 1983 y estuvo influenciado por los trabajos de Alfred Binet y el psicólogo alemán William Stern, quien originalmente acuñó el término 'Coeficiente de inteligencia' (coeficiente intelectual). Dentro de su paradigma de inteligencia, Gardner la define como "la capacidad de aprender" o "para resolver problemas," refiriéndose a la inteligencia como un "potencial biopsicológico para procesar información".

Gardner sugirió que cada individuo puede poseer todas las diversas formas de inteligencia hasta cierto punto, pero que siempre hay una forma dominante o primaria. Gardner otorgó a cada una de las diferentes formas de inteligencia la misma importancia y propuso que tienen el potencial de ser nutridas y fortalecidas, o ignoradas y debilitadas. Sin embargo, ha habido varias críticas al trabajo de Gardner, principalmente debido a la falta de evidencia empírica utilizada para respaldar su pensamiento. Además, algunos han sugerido que las 'inteligencias' se refieren a talentos, personalidad o habilidad en lugar de una forma distinta de inteligencia.

Impacto en la educación

Dentro de su Teoría de las Inteligencias Múltiples, Gardner afirmó que nuestro "sistema educativo está muy sesgado hacia los modos lingüísticos de intersección y evaluación y, en un grado algo menor, hacia los modos de cantidades lógicas como bien". Su trabajo pasó a dar forma a la pedagogía educativa e influyó en la política y la legislación pertinentes en todo el mundo; con particular referencia a cómo los profesores deben evaluar a los estudiantes' progreso para establecer los métodos de enseñanza más efectivos para el alumno individual. La investigación de Gardner en el campo del aprendizaje con respecto a la inteligencia cinestésica corporal ha dado como resultado el uso de actividades que requieren movimiento físico y esfuerzo, con estudiantes que exhiben un alto nivel de inteligencia física que reportan beneficiarse del 'aprendizaje a través del movimiento' 39; en el ambiente del aula.

Aunque la distinción entre inteligencias se ha establecido con gran detalle, Gardner se opone a la idea de etiquetar a los alumnos con una inteligencia específica. Gardner sostiene que su teoría debería "empoderar a los estudiantes", no restringirlos a una modalidad de aprendizaje. Según Gardner, una inteligencia es "un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que son de valor en una cultura". Según un estudio de 2006, cada uno de los dominios propuestos por Gardner implica una combinación del factor g general, habilidades cognitivas distintas de g y, en algunos casos, habilidades no cognitivas o características de personalidad.

Recepción crítica

Gardner argumenta que hay una amplia gama de habilidades cognitivas, pero que solo hay correlaciones muy débiles entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que un niño que aprende a multiplicar fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene más dificultad en esta tarea. El niño que toma más tiempo para dominar la multiplicación puede aprender mejor a multiplicar a través de un enfoque diferente, puede sobresalir en un campo fuera de las matemáticas o puede estar mirando y entendiendo el proceso de multiplicación en un nivel fundamentalmente más profundo.

Las pruebas de inteligencia y la psicometría generalmente han encontrado altas correlaciones entre diferentes aspectos de la inteligencia, en lugar de las bajas correlaciones que predice la teoría de Gardner, lo que respalda la teoría predominante de la inteligencia general en lugar de las inteligencias múltiples (MI). La teoría ha sido criticada por la psicología dominante por su falta de evidencia empírica y su dependencia del juicio subjetivo.

Definición de inteligencia

Una de las principales críticas a la teoría es que es ad hoc: que Gardner no amplía la definición de la palabra "inteligencia", sino que niega la existencia de la inteligencia como entendido tradicionalmente, y en su lugar utiliza la palabra "inteligencia" donde otras personas han usado tradicionalmente palabras como "capacidad" y "aptitud". Esta práctica ha sido criticada por Robert J. Sternberg, Eysenck y Scarr. White (2006) señala que la selección y aplicación de criterios de Gardner para sus "inteligencias" es subjetivo y arbitrario, y que un investigador diferente probablemente habría llegado con criterios diferentes.

Los defensores de la teoría MI argumentan que la definición tradicional de inteligencia es demasiado limitada y, por lo tanto, una definición más amplia refleja con mayor precisión las diferentes formas en que los humanos piensan y aprenden.

Algunas críticas surgen del hecho de que Gardner no ha proporcionado una prueba de sus inteligencias múltiples. Originalmente lo definió como la capacidad de resolver problemas que tienen valor en al menos una cultura, o como algo que le interesa a un estudiante. Luego agregó un descargo de responsabilidad de que no tiene una definición fija, y su clasificación es más un juicio artístico. que el hecho:

En última instancia, sería conveniente tener un algoritmo para la selección de inteligencia, de tal manera que cualquier investigador capacitado podría determinar si la inteligencia de un candidato cumple los criterios apropiados. En la actualidad, sin embargo, debe admitirse que la selección (o rechazo) de la inteligencia de un candidato es reminiscente más de un juicio artístico que de una evaluación científica.

Generalmente se denomina inteligencia a las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas, pero no a las habilidades artísticas, musicales, deportivas, etc. Gardner argumenta que esto hace que el primero se engrandezca innecesariamente. Ciertos críticos desconfían de esta ampliación de la definición, diciendo que ignora "la connotación de inteligencia... [que] siempre ha connotado el tipo de habilidades de pensamiento que hacen que uno tenga éxito en la escuela".

Gardner escribe: "Me resisto a la suposición injustificada de que ciertas habilidades humanas pueden señalarse arbitrariamente como inteligencia mientras que otras no". Los críticos sostienen que dada esta afirmación, cualquier interés o habilidad puede redefinirse como "inteligencia". Así, estudiar la inteligencia se vuelve difícil, porque se difunde en el concepto más amplio de habilidad o talento. La adición de Gardner de la inteligencia naturalista y las concepciones de la inteligencia existencial y moral se ven como los frutos de esta difusión. Los defensores de la teoría MI argumentarían que esto es simplemente un reconocimiento del amplio alcance de las habilidades mentales inherentes y que un alcance tan exhaustivo por naturaleza desafía una clasificación unidimensional como un valor de CI.

La teoría y las definiciones han sido criticadas por Perry D. Klein por ser tan poco claras como para ser tautológicas y, por lo tanto, infalsables. Tener una alta habilidad musical significa ser bueno en la música y al mismo tiempo ser bueno en la música se explica por tener una alta habilidad musical.

Henri Wallon sostiene que "no podemos distinguir la inteligencia de sus operaciones". Yves Richez distingue 10 modos de funcionamiento naturales (Modes Opératoires Naturels – MoON). Los estudios de Richez se basan en una brecha entre el pensamiento chino y el pensamiento occidental. En China, la noción de "ser" (yo) y la noción de "inteligencia" no existen. Se afirma que estos son inventos grecorromanos derivados de Platón. En lugar de inteligencia, el chino se refiere a "modos operativos", razón por la cual Yves Richez no habla de "inteligencia" sino de "modos de funcionamiento naturales" (Luna).

Crítica neopiagetiana

Andreas Demetriou sugiere que las teorías que enfatizan demasiado la autonomía de los dominios son tan simplistas como las teorías que enfatizan demasiado el papel de la inteligencia general e ignoran los dominios. Está de acuerdo con Gardner en que, de hecho, hay dominios de inteligencia que son significativamente autónomos entre sí. Algunos de los dominios, como la inteligencia verbal, espacial, matemática y social, son identificados por la mayoría de las líneas de investigación en psicología. En la teoría de Demetriou, una de las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo, se critica a Gardner por subestimar los efectos ejercidos sobre los diversos dominios de las inteligencias por los diversos subprocesos que definen la eficiencia general del procesamiento, como la velocidad de procesamiento, el poder ejecutivo. funciones, la memoria de trabajo y los procesos metacognitivos que subyacen a la autoconciencia y la autorregulación. Todos estos procesos son componentes integrales de la inteligencia general que regulan el funcionamiento y desarrollo de diferentes dominios de la inteligencia.

Los dominios son en gran medida expresiones de la condición de los procesos generales, y pueden variar debido a sus diferencias constitucionales pero también a diferencias en las preferencias e inclinaciones individuales. Su funcionamiento canaliza e influye en el funcionamiento de los procesos generales. Por lo tanto, no se puede especificar satisfactoriamente la inteligencia de un individuo o diseñar programas de intervención efectivos a menos que se evalúen tanto los procesos generales como los dominios de interés.

Adaptación humana a múltiples entornos

La premisa de la hipótesis de las inteligencias múltiples, que la inteligencia humana es un conjunto de habilidades especializadas, ha sido criticada por no poder explicar la adaptación humana a la mayoría, si no a todos, los entornos del mundo. En este contexto, los humanos se contrastan con los insectos sociales que, de hecho, tienen una "inteligencia" distribuida; de especialistas, y tales insectos pueden extenderse a climas similares a los de su origen, pero la misma especie nunca se adapta a una amplia gama de climas, desde tropicales a templados, construyendo diferentes tipos de nidos y aprendiendo qué es comestible y qué es venenoso. Si bien algunas, como la hormiga cortadora de hojas, cultivan hongos en las hojas, no cultivan diferentes especies en diferentes entornos con diferentes técnicas agrícolas como lo hace la agricultura humana. Por lo tanto, se argumenta que la adaptabilidad humana se deriva de una capacidad general para falsear hipótesis y hacer predicciones más precisas en general y adaptar el comportamiento a partir de entonces, y no un conjunto de habilidades especializadas que solo funcionarían en condiciones ambientales específicas.

Pruebas de coeficiente intelectual

Gardner argumenta que las pruebas de coeficiente intelectual solo miden habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas. Argumenta la importancia de evaluar en una "feria de inteligencia" manera. Si bien los exámenes tradicionales de papel y lápiz favorecen las habilidades lingüísticas y lógicas, existe la necesidad de medidas justas de inteligencia que valoren las distintas modalidades de pensamiento y aprendizaje que definen de manera única cada inteligencia.

El psicólogo Alan S. Kaufman señala que las pruebas de coeficiente intelectual han medido las habilidades espaciales durante 70 años. Las pruebas de coeficiente intelectual modernas están muy influenciadas por la teoría de Cattell-Horn-Carroll, que incorpora una inteligencia general pero también muchas habilidades más limitadas. Si bien las pruebas de coeficiente intelectual dan una puntuación de coeficiente intelectual general, ahora también dan puntuaciones para muchas habilidades más limitadas.

Falta de evidencia empírica

Muchas de las "inteligencias" de Gardner se correlacionan con el factor g, apoyando la idea de un solo tipo dominante de inteligencia. Cada uno de los dominios propuestos por Gardner involucraba una combinación de g, de habilidades cognitivas distintas a g y, en algunos casos, de habilidades no cognitivas o de características de personalidad.

La Fundación de Investigación Johnson O'Connor ha evaluado a cientos de miles de personas para determinar sus "aptitudes" ("inteligencias"), como la destreza manual, la habilidad musical, la visualización espacial y la memoria para los números. Existe correlación de estas aptitudes con el factor g, pero no todas están fuertemente correlacionadas; correlación entre el factor g y la "velocidad inductiva" ('la rapidez para ver las relaciones entre hechos, ideas u observaciones independientes') es de solo 0,5, lo que se considera una correlación moderada.

Linda Gottfredson (2006) ha argumentado que miles de estudios respaldan la importancia del cociente intelectual (CI) para predecir el desempeño escolar y laboral, y muchos otros resultados de la vida. Por el contrario, falta apoyo empírico para las inteligencias no g o es muy pobre. Argumentó que a pesar de esto, las ideas de múltiples inteligencias no g son muy atractivas para muchos debido a la sugerencia de que todos pueden ser inteligentes de alguna manera.

Una revisión crítica de la teoría de IM sostiene que hay poca evidencia empírica que la respalde:

Hasta la fecha, no se han publicado estudios que ofrezcan evidencia de la validez de las múltiples inteligencias. En 1994 Sternberg informó de que no había estudios empíricos. En 2000 Allix reportó que no había estudios empíricos de validación, y en ese momento Gardner y Connell admitieron que había "pequeña evidencia dura para la teoría de MI" (2000, p. 292). En 2004 Sternberg y Grigerenko declararon que no había estudios de validación para múltiples inteligencias, y en 2004 Gardner afirmó que estaría "deleitado de ser tal evidencia para acumular", y admitió que "la teoría de la IMI tiene pocos entusiastas entre los psicométricos u otros de un fondo psicológico tradicional" porque requieren "prueba psicométrica o experimental que permite probar la existencia de varias inteligencias".

La misma revisión presenta evidencia para demostrar que la investigación en neurociencia cognitiva no respalda la teoría de las inteligencias múltiples:

... el cerebro humano es poco probable que funcione a través de las múltiples inteligencias de Gardner. Coincidió las evidencias de las intercorrecciones de subskills de las medidas de IQ, la evidencia de un conjunto compartido de genes asociados con matemáticas, lectura y g, y la evidencia para compartir y superponer "¿qué es?" y "¿Dónde está?" caminos de procesamiento neuronal, y caminos neurales compartidos para lenguaje, música, habilidades motoras y emociones sugieren que es poco probable que cada una de las inteligencias de Gardner establezcan mecanismos nevia. Igualmente importante, la evidencia para el "¿qué es?" y "¿dónde está?" el procesamiento de caminos, para los dos sistemas de toma de decisiones de Kahneman, y para módulos de cognición adaptados sugiere que estas especializaciones cerebrales cognitivas han evolucionado para abordar problemas muy específicos en nuestro entorno. Debido a que Gardner afirmó que las inteligencias son potencialidades innatas relacionadas con un área de contenido general, la teoría MI carece de un fundamento para la aparición filogenética de las inteligencias.

La teoría de las inteligencias múltiples a veces se cita como un ejemplo de pseudociencia porque carece de evidencia empírica o falsabilidad, aunque Gardner argumenta lo contrario.

Uso en educación

Gardner define una inteligencia como "potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que son de valor en una cultura". Según Gardner, hay más formas de hacer esto que solo a través de la inteligencia lógica y lingüística. Gardner cree que el propósito de la escolarización “debe ser desarrollar inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas vocacionales y recreativas que sean apropiadas para su espectro particular de inteligencias. Las personas que reciben ayuda para hacerlo, [él] cree [s], se sienten más comprometidas y competentes y, por lo tanto, más inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva."

Gardner sostiene que las pruebas de coeficiente intelectual se centran principalmente en la inteligencia lógica y lingüística. Al obtener buenos resultados en estas pruebas, aumentan las posibilidades de asistir a un colegio o universidad de prestigio, lo que a su vez crea miembros contribuyentes de la sociedad. Si bien muchos estudiantes funcionan bien en este entorno, hay quienes no lo hacen. La teoría de Gardner argumenta que los estudiantes estarán mejor atendidos con una visión más amplia de la educación, en la que los maestros utilicen diferentes metodologías, ejercicios y actividades para llegar a todos los estudiantes, no solo a aquellos que sobresalen en inteligencia lingüística y lógica. Desafía a los educadores a encontrar "formas que funcionen para este estudiante que aprende este tema".

El artículo de James Traub en The New Republic señala que el sistema de Gardner no ha sido aceptado por la mayoría de los académicos en inteligencia o enseñanza. Gardner afirma que "si bien la teoría de las Inteligencias Múltiples es consistente con muchas evidencia empírica, no se ha sometido a fuertes pruebas experimentales... Dentro del área de la educación, las aplicaciones de la teoría se están examinando actualmente en muchos proyectos. Nuestras corazonadas tendrán que revisarse muchas veces a la luz de la experiencia real en el aula."

Jerome Bruner estuvo de acuerdo con Gardner en que las inteligencias eran "ficciones útiles" y continuó afirmando que "su enfoque va mucho más allá del procesamiento de datos de los probadores mentales que merece ser aplaudido".

George Miller, un destacado psicólogo cognitivo, escribió en The New York Times Book Review que el argumento de Gardner consistía en "corazonadas y opiniones" y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994) llamaron a la teoría de Gardner 'excepcionalmente desprovista de evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativa'.

A pesar de su falta de aceptación general en la comunidad psicológica, la teoría de Gardner ha sido adoptada por muchas escuelas, donde a menudo se combina con estilos de aprendizaje, y se han escrito cientos de libros sobre sus aplicaciones en la educación.. Algunas de las aplicaciones de la teoría de Gardner se han descrito como 'simplistas'. y el propio Gardner ha dicho que está "inquieto" con la forma en que su teoría ha sido utilizada en las escuelas. Gardner ha negado que las inteligencias múltiples sean estilos de aprendizaje y está de acuerdo en que la idea de los estilos de aprendizaje es incoherente y carece de evidencia empírica. Gardner resume su enfoque con tres recomendaciones para los educadores: individualizar el estilo de enseñanza (para adaptarse al método más efectivo para cada estudiante), pluralizar la enseñanza (enseñar materiales importantes de múltiples maneras) y evitar el término "estilos" como siendo confuso.