Teoría de la instrucción

Una teoría de la instrucción es "una teoría que ofrece orientación explícita sobre cómo ayudar mejor a las personas a aprender y desarrollarse". Proporciona información sobre lo que es probable que suceda y por qué con respecto a los diferentes tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje, al mismo tiempo que ayuda a indicar enfoques para su evaluación. Los diseñadores de instrucción se enfocan en cómo estructurar mejor el material y el comportamiento de instrucción para facilitar el aprendizaje.

Desarrollo

Con origen en los Estados Unidos a fines de la década de 1970, la teoría de la instrucción está influenciada por tres teorías básicas en el pensamiento educativo: el conductismo, la teoría que nos ayuda a comprender cómo las personas se ajustan a estándares predeterminados; el cognitivismo, la teoría de que el aprendizaje ocurre a través de asociaciones mentales; y constructivismo, la teoría explora el valor de la actividad humana como una función crítica para adquirir conocimiento. La teoría de la instrucción está fuertemente influenciada por el trabajo de 1956 de Benjamin Bloom, profesor de la Universidad de Chicago, y los resultados de su Taxonomy of Education Objectives, una de las primeras codificaciones modernas del proceso de aprendizaje. Uno de los primeros teóricos de la instrucción fue Robert M. Gagne, quien en 1965 publicó Conditions of Learning para el Departamento de Investigación Educativa de la Universidad Estatal de Florida.

Definición

La teoría de la instrucción es diferente a la teoría del aprendizaje. Una teoría del aprendizaje describe cómo se lleva a cabo el aprendizaje, y una teoría de la instrucción prescribe cómo ayudar mejor a las personas a aprender. Las teorías del aprendizaje a menudo informan la teoría de la instrucción, y tres posturas teóricas generales participan en esta influencia: el conductismo (aprendizaje como adquisición de respuestas), el cognitivismo (aprendizaje como adquisición de conocimientos) y el constructivismo (aprendizaje como construcción de conocimientos). La teoría de la instrucción nos ayuda a crear condiciones que aumentan la probabilidad de aprender. Su objetivo es comprender el sistema de instrucción y mejorar el proceso de instrucción.

Resumen

Las teorías de la instrucción identifican cómo debería ser la instrucción o la enseñanza. Describe las estrategias que un educador puede adoptar para lograr los objetivos de aprendizaje. Las teorías de instrucción se adaptan según el contenido educativo y, lo que es más importante, el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Se utilizan como guías/herramientas de enseñanza por parte de los profesores/formadores para facilitar el aprendizaje. Las teorías de instrucción abarcan diferentes métodos, modelos y estrategias de instrucción.

Primeros principios de instrucción de David Merrill analiza los métodos universales de instrucción, los métodos situacionales y las ideas centrales del paradigma de instrucción posindustrial.

Métodos Universales de Instrucción:

• Principio centrado en tareas - la instrucción debe utilizar una progresión de tareas enteras cada vez más complejas.
• Principio de demostración - la instrucción debe guiar a los estudiantes a través de una habilidad y comprometer el debate/demostración entre pares.
• Principio de aplicación - la instrucción debe proporcionar retroalimentación intrínseca o correctiva y comprometer la colaboración entre pares.
• Principio de activación - la instrucción debe basarse en conocimientos previos y alentar a los estudiantes a adquirir una estructura para organizar nuevos conocimientos.
• Principio de integración - la instrucción debe involucrar a los estudiantes en críticas entre pares y sintetizar conocimientos recién adquiridos.

Métodos situacionales:

basado en diferentes enfoques de instrucción

• Papel
• Sinéctica
• Aprendizaje de maestría
• Instrucción directa
• Debate
• Resolución de conflictos
• Peer learning
• Aprendizaje experiencial
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en la simulación

basado en diferentes resultados de aprendizaje:

• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
• Desarrollo afectivo
• Aprendizaje integrado

Ideas centrales para el paradigma de instrucción posindustrial:

• Aprendiz centrado vs. profesor centrado en la instrucción – con respecto al enfoque, la instrucción puede basarse en la capacidad y estilo del alumno o el maestro.
• Aprender haciendo vs. profesor presentando – Los estudiantes a menudo aprenden más haciendo en lugar de simplemente escuchar las instrucciones dadas por el maestro.
• Progreso basado en la retención vs. tiempo – La instrucción puede estar basada en el enfoque en el dominio del concepto o en el tiempo dedicado a aprender el concepto.
• Instrucciones personalizadas vs. estandarizadas – La instrucción puede ser diferente para diferentes alumnos o la instrucción se puede dar en general a toda la clase
• Criterion referenced vs. norm referenced instruction – Instrucción relacionada con diferentes tipos de evaluaciones.
• Formación colaborativa vs. individual – La instrucción puede ser para un equipo de estudiantes o estudiantes individuales.
• Instrucciones agradables vs. desagradables – Las instrucciones pueden crear una experiencia de aprendizaje agradable o una negativa (a menudo para hacer cumplir la disciplina). Los maestros deben cuidarse para garantizar experiencias positivas.

Cuatro tareas de la teoría de la instrucción:

• Selección de conocimientos
• Secuencia de conocimiento
• Gestión de las transacciones
• Establecimiento del entorno de interacción

Críticas

El trabajo de Paulo Freire parece criticar los enfoques de instrucción que se adhieren a la postura de adquisición de conocimiento, y su trabajo Pedagogía del oprimido ha tenido una amplia influencia sobre una generación de educadores estadounidenses con su crítica de varios "bancarios" modelos de educación y análisis de la relación profesor-alumno.

Freire explica: "La narración (con el profesor como narrador) lleva a los alumnos a memorizar mecánicamente el contenido narrado. Peor aún, los convierte en "contenedores", en "receptáculos" para ser "llenado" por el maestro Cuanto más llena ella los receptáculos, mejor maestra es. Cuanto más mansamente se dejen llenar los recipientes, mejores estudiantes serán." De esta forma explica que el educador crea un acto de depositar conocimiento en un alumno. El estudiante se convierte así en depositario de conocimientos. Freire explica que este sistema que disminuye la creatividad y el conocimiento se resiente. El conocimiento, según Freire, se produce sólo a través de la indagación y la búsqueda de los sujetos en el mundo por parte del alumno y mediante la interacción interpersonal.

Freire afirma además: "En el concepto bancario de la educación, el conocimiento es un regalo otorgado por quienes se consideran conocedores a quienes consideran que no saben nada. Proyectar una ignorancia absoluta sobre los demás, característica de la ideología de la opresión, niega la educación y el conocimiento como procesos de indagación. El maestro se presenta a sus alumnos como su opuesto necesario; al considerar absoluta su ignorancia, justifica su propia existencia. Los estudiantes, alienados como el esclavo en la dialéctica hegeliana, aceptan su ignorancia como justificación de la existencia del maestro, pero, a diferencia del esclavo, nunca descubren que educan al maestro. Freire luego ofreció una postura alternativa y escribió: "La razón de ser de la educación libertaria, por otro lado, radica en su impulso hacia la reconciliación". La educación debe comenzar con la solución de la contradicción maestro-alumno, reconciliando los polos de la contradicción para que ambos sean simultáneamente maestros y alumnos."

En el artículo, "Un proceso para el análisis crítico de la teoría de la instrucción", los autores usan un proceso de creación de ontologías para revisar y analizar conceptos en diferentes teorías de la instrucción. Aquí están sus hallazgos:

• Los conceptos existen en la escritura teórica que los teóricos no se dirigen directamente.
• Estos conceptos tácitos, que suministran las categorías ontológicas, permiten una comparación más detallada de las teorías más allá de las terminologías específicas.
• Divergences entre teorías se pueden ocultar detrás de términos comunes utilizados por diferentes teóricos.
• Un falso sentido del entendimiento a menudo surge de una lectura superficial y poco crítica de las teorías.
• Las discrepancias y lagunas se revelan dentro de la literatura teórica cuando se producen los conceptos tácitos.