Taxonomía de la flora
La taxonomía de Bloom es un conjunto de tres modelos jerárquicos que se utilizan para clasificar los objetivos de aprendizaje educativo en niveles de complejidad y especificidad. Las tres listas cubren los objetivos de aprendizaje en los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. La lista de dominios cognitivos ha sido el enfoque principal de la mayoría de la educación tradicional y se utiliza con frecuencia para estructurar los objetivos de aprendizaje, las evaluaciones y las actividades del currículo.
Los modelos recibieron el nombre de Benjamin Bloom, quien presidió el comité de educadores que ideó la taxonomía. También editó el primer volumen del texto estándar, Taxonomía de los objetivos educativos: la clasificación de las metas educativas.
Historia
La publicación de Taxonomía de objetivos educativos siguió a una serie de conferencias de 1949 a 1953, que fueron diseñadas para mejorar la comunicación entre educadores sobre el diseño de planes de estudios y exámenes.
El primer volumen de la taxonomía, Handbook I: Cognitive se publicó en 1956, y en 1964 se publicó el segundo volumen Handbook II: Affective. En 2001 se creó una versión revisada de la taxonomía para el dominio cognitivo.
Dominio cognitivo (basado en el conocimiento)
En la versión original de la taxonomía de 1956, el dominio cognitivo se divide en los seis niveles de objetivos que se enumeran a continuación. En la edición revisada de 2001 de la taxonomía de Bloom, los niveles tienen nombres ligeramente diferentes y se revisó su orden: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear (en lugar de sintetizar).
| Nivel | Descripción | Ejemplo |
|---|---|---|
| Conocimiento | El conocimiento implica reconocer o recordar hechos, términos, conceptos básicos o respuestas sin entender necesariamente lo que significan. Algunas características pueden incluir:
| Nombre tres variedades comunes de manzana. |
| Comprensión | La comprensión implica demostrar una comprensión de los hechos e ideas organizando, resumiendo, traduciendo, generalizando, dando descripciones, y declarando las ideas principales. | Resumir las características identificativas de una manzana dorada y una manzana de Granny Smith. |
| Aplicación | La aplicación implica el uso de conocimientos adquiridos para resolver problemas en nuevas situaciones. Esto implica la aplicación de conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas. Los estudiantes deben poder utilizar conocimientos previos para resolver problemas, identificar conexiones y relaciones y cómo se aplican en situaciones nuevas. | ¿Las manzanas evitarían el escorbuto, una enfermedad causada por una deficiencia en vitamina C? |
| Análisis | El análisis implica examinar y dividir la información en partes componentes, determinar cómo las partes se relacionan entre sí, identificar motivos o causas, hacer inferencias y encontrar pruebas para apoyar generalizaciones. Sus características incluyen:
| Compare y contraste cuatro formas de servir alimentos hechos con manzanas y examine cuáles tienen los mayores beneficios para la salud. |
| Síntesis | La síntesis implica construir una estructura o patrón de diversos elementos; también se refiere al acto de juntar partes para formar un todo o reunir piezas de información para formar un nuevo significado. Sus características incluyen:
| Convertir una receta "no saludable" para tarta de manzana en una receta "saludable" reemplazando su elección de ingredientes. Argue por los beneficios para la salud de usar los ingredientes que elegiste contra los originales. |
| Evaluación | La evaluación implica presentar y defender opiniones haciendo juicios sobre la información, la validez de las ideas o la calidad del trabajo basado en un conjunto de criterios. Sus características incluyen:
| ¿Qué tipo de manzanas son adecuadas para hornear un pastel, y por qué? |
Dominio afectivo (basado en la emoción)
Las habilidades en el dominio afectivo describen la forma en que las personas reaccionan emocionalmente y su capacidad para sentir a otros seres vivos' dolor o alegría. Los objetivos afectivos generalmente apuntan a la conciencia y el crecimiento de las actitudes, las emociones y los sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo que se mueven a través de los procesos de orden inferior al superior.
| Nivel | Descripción |
|---|---|
| Recepción | El nivel más bajo; el estudiante presta atención pasivamente. Sin este nivel, no se puede aprender. Recibir es sobre la memoria y el reconocimiento del estudiante también. |
| Respuesta | El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo asiste a un estímulo; el estudiante también reacciona de alguna manera. |
| Valuación | El estudiante otorga un valor a un objeto, fenómeno o pieza de información. El estudiante asocia un valor o algunos valores al conocimiento que adquirieron. |
| Organización | El estudiante puede reunir diferentes valores, información e ideas, y puede acomodarlos dentro de su propio esquema; el estudiante está comparando, relacionando y elaborando lo que se ha aprendido. |
| Caracterización | El estudiante de este nivel trata de construir conocimiento abstracto. |
Dominio psicomotor (basado en la acción)
Las habilidades en el dominio psicomotor describen la capacidad de manipular físicamente una herramienta o instrumento como una mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente se enfocan en el cambio o desarrollo en el comportamiento o las habilidades.
Bloom y sus colegas nunca crearon subcategorías para las habilidades en el dominio psicomotor, pero desde entonces otros educadores han creado sus propias taxonomías psicomotoras. Simpson (1972) propuso una taxonomía de siete niveles.
| Nivel | Descripción | Ejemplos | Palabras clave |
|---|---|---|---|
| Percepción | La capacidad de utilizar cues sensoriales para guiar la actividad motora: Esto va desde la estimulación sensorial, a través de la selección de cue, a la traducción. |
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| Set | Lectura para actuar: Incluye conjuntos mentales, físicos y emocionales. Estos tres conjuntos son disposiciones que predeterminan la respuesta de una persona a situaciones diferentes (a veces llamadas mentalidades). Esta subdivisión del psicomotor está estrechamente relacionada con la subdivisión "respondiente a los fenómenos" del dominio afectivo. |
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| Respuesta guiada | Las primeras etapas de aprendizaje de una habilidad compleja que incluye la imitación y el ensayo y el error: La adecuación del rendimiento se logra practicando. |
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| Mecanismo | La etapa intermedia en el aprendizaje de una habilidad compleja: Las respuestas aprendidas se han vuelto habituales y los movimientos se pueden realizar con cierta confianza y competencia. |
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| Respuesta compleja | El rendimiento hábil de los actos de motor que implican patrones de movimiento complejos: La competencia se indica por un rendimiento rápido, preciso y altamente coordinado, que requiere una cantidad mínima de energía.Esta categoría incluye realizar sin vacilación y rendimiento automático. Por ejemplo, los jugadores a menudo pronunciarán sonidos de satisfacción o expletivos tan pronto como golpearon una pelota de tenis o lanzaron un fútbol porque pueden decir por la sensación del acto lo que el resultado producirá. |
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| Adaptación | Las habilidades están bien desarrolladas y el individuo puede modificar patrones de movimiento para adaptarse a requisitos especiales. |
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| Origen | Crear nuevos patrones de movimiento para adaptarse a una situación particular o problema específico: Los resultados del aprendizaje enfatizan la creatividad basada en habilidades altamente desarrolladas. |
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Definición de conocimiento
En el apéndice del Manual I, hay una definición de conocimiento que sirve como vértice para una clasificación resumida alternativa de los objetivos educativos. Esto es importante ya que la taxonomía se ha utilizado significativamente en otros campos, como la gestión del conocimiento, potencialmente fuera de contexto. "El conocimiento, tal como se define aquí, implica el recuerdo de cosas específicas y universales, el recuerdo de métodos y procesos, o el recuerdo de un patrón, estructura o entorno."
La taxonomía se establece de la siguiente manera:
- 1.00 Conocimiento
- 1.10 Conocimiento de específicos
- 1.11 Conocimiento de la terminología
- 1.12 Conocimiento de hechos específicos
- 1.20 Conocimiento de las formas y los medios de abordar las cuestiones específicas
- 1.21 Conocimiento de las convenciones
- 1.22 Conocimiento de tendencias y secuencias
- 1.23 Conocimiento de clasificaciones y categorías
- 1.24 Conocimiento de los criterios
- 1.25 Conocimiento de la metodología
- 1.30 Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo
- 1.31 Conocimiento de principios y generalizaciones
- 1.32 Conocimiento de las teorías y estructuras
Crítica a la taxonomía
Como señaló Morshead (1965) en la publicación del segundo volumen, la clasificación no era una taxonomía debidamente construida, ya que carecía de una lógica sistemática de construcción.
Esto se reconoció posteriormente en la discusión de la taxonomía original en su revisión de 2001, y la taxonomía se restableció en líneas más sistemáticas.
Algunas críticas al dominio cognitivo de la taxonomía admiten la existencia de estas seis categorías, pero cuestionan la existencia de un vínculo secuencial y jerárquico. A menudo, los educadores ven la taxonomía como una jerarquía y pueden descartar erróneamente los niveles más bajos como indignos de enseñar. El aprendizaje de los niveles inferiores permite desarrollar habilidades en los niveles superiores de la taxonomía y, en algunos campos, las habilidades más importantes se encuentran en los niveles inferiores (como la identificación de especies de plantas y animales en el campo de la historia natural). El andamiaje educativo de habilidades de nivel superior a partir de habilidades de nivel inferior es una aplicación del constructivismo de Vygotsky.
Algunos consideran que los tres niveles más bajos están ordenados jerárquicamente, pero los tres niveles más altos son paralelos. Otros dicen que a veces es mejor pasar a la aplicación antes de introducir los conceptos, con el objetivo de crear un entorno de aprendizaje basado en problemas donde el contexto del mundo real sea lo primero y la teoría lo segundo, para promover la comprensión del fenómeno por parte del estudiante., concepto o evento.
La distinción entre las categorías puede verse como artificial, ya que cualquier tarea cognitiva determinada puede implicar una serie de procesos. Incluso se podría argumentar que cualquier intento de categorizar los procesos cognitivos en clasificaciones limpias y secas socava la naturaleza holística, altamente conectiva e interrelacionada de la cognición. Esta es una crítica que puede dirigirse a las taxonomías de los procesos mentales en general.
La taxonomía se implementa ampliamente como una jerarquía de verbos, diseñada para usarse al escribir los resultados del aprendizaje, pero un análisis de 2020 mostró que estas listas de verbos no mostraron coherencia entre las instituciones educativas y, por lo tanto, los resultados del aprendizaje se asignaron a un nivel de la jerarquía en una institución educativa podría asignarse a diferentes niveles en otra institución.
Implicaciones
La taxonomía de Bloom sirve como la columna vertebral de muchas filosofías de enseñanza, en particular, aquellas que se inclinan más hacia las habilidades que hacia el contenido. Estos educadores ven el contenido como un recipiente para enseñar habilidades. El énfasis en el pensamiento de orden superior inherente a tales filosofías se basa en los niveles superiores de la taxonomía, incluida la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación. La taxonomía de Bloom se puede utilizar como una herramienta de enseñanza para ayudar a equilibrar las preguntas evaluativas y basadas en la evaluación en tareas, textos y compromisos de clase para garantizar que todos los órdenes de pensamiento se ejerzan en los estudiantes. aprendizaje, incluyendo aspectos de búsqueda de información.
Conexiones entre disciplinas
La taxonomía de Bloom (y la taxonomía revisada) continúa siendo una fuente de inspiración para la filosofía educativa y para el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza. El desarrollo de habilidades que tiene lugar en órdenes superiores de pensamiento interactúa bien con un enfoque global en desarrollo sobre múltiples alfabetizaciones y modalidades en el aprendizaje y el campo emergente de las disciplinas integradas. La capacidad de interactuar con los medios y crearlos se basaría en habilidades tanto de pensamiento de orden superior (análisis, creación y evaluación) como de pensamiento de orden inferior (conocimiento, comprensión y aplicación).
Interpretaciones visuales
Es posible que la taxonomía original de Bloom no incluyera verbos ni representaciones visuales, pero las contribuciones posteriores a la idea han retratado las ideas visualmente para investigadores, profesores y estudiantes.
La taxonomía de Bloom organizó radialmente
La taxonomía revisada de Bloom organizada como pirámide de niveles de aprendizaje con explicaciones de cada
Los verbos de taxonomía de Bloom retratados como una bombilla
El dominio cognitivo de Bloom organizado como una pirámide invertida
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