Sistema de evaluación cognitiva Das -Naglieri

La prueba del sistema de evaluación cognitiva Das - Naglieri ( CAS ) es una prueba administrada individualmente de funcionamiento cognitivo para niños y adolescentes que van desde 5 a 17 años de edad que fue diseñada para evaluar la planificación, la atención, los procesos cognitivos simultáneos y sucesivos como se describe en la teoría de la inteligencia de la inteligencia.

El desarrollo del CAS comenzó con el intento de ofrecer una alternativa al test de CI (Das, Kirby y Jarman, 1975, 1979). Desarrollado y publicado en 1997 por J.P. Das, doctor de la Universidad de Alberta, y Jack Naglieri, doctor en la Universidad Estatal de Ohio, el CAS tiene sus bases teóricas tanto en la neuropsicología de Luria como en la psicología cognitiva.El CAS se basa en la teoría del procesamiento cognitivo de planificación, atención-activación, simultáneo y sucesivo (PASS) (o Teoría PASS de la Inteligencia), una teoría moderna dentro del marco del procesamiento de la información (Das, Naglieri y Kirby, 1994). Sus raíces se encuentran en la organización de las funciones cognitivas en el cerebro de Luria (1973), así como en la psicología cognitiva de Baddeley, Estes, Posner y otros psicólogos contemporáneos. Su trabajo ha guiado la selección e interpretación de las pruebas CAS.La batería de evaluación Kaufman para niños o KABC (Alan S. Kaufman, 1983) es quizás la primera batería de pruebas comercialmente disponibles que ofrece una evaluación psicométrica de los procesos cognitivos. K-ABC ha utilizado varias referencias a las primeras investigaciones de Das y sus colegas (Das, Kirby y Jarman, 1979) sobre el procesamiento simultáneo y sucesivo, precursora de la teoría PASS. KABC no evaluó las funciones de activación-atención y planificación, como lo hizo CAS, hasta la aparición de K-ABC II en 2004. Este último proporciona dos bases teóricas: una en Luria (1966) y, por defecto, los cuatro procesos PASS, y la otra en el modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC), que es esencialmente una elaboración de la inteligencia fluida y cristalizada (McGrew, 2005). Algunos pueden considerar esto como una fortaleza de KABC-II. Sin embargo, dos características importantes del CAS lo distinguen de las medidas de capacidad dentro de las habilidades fluidas y cristalizadas del CHC y del CI de desempeño verbal:

• CAS es un sistema de evaluación de 'procesos', no habilidades. Pruebas de habilidad como WISC/WAIS
• aquellos que miden fluidos y habilidades cristalizadas abordan diferentes constructos que las evaluaciones de procesos. Las medidas de proceso CAS pueden tener el mismo contenido en varias de sus sub-tests (es decir, verbal, como en Verbal Simultáneo, y Word-series, ver la siguiente sección) pero los códigos son diferentes (Simultaneous contrasted with Successive. véase McCrea 2009 para mayor discusión).

La batería estándar CAS consta de tres subpruebas para cada escala de pase (12 subpruebas en total), mientras que la batería básica tiene 2 subpruebas para cada escala (8 en total). Se tarda una hora en administrar la batería estándar y 40 minutos para la batería básica (Naglieri y Amp; Das, 1997).

La batería CAS proporciona una puntuación estándar para cada proceso, así como una puntuación estándar de escala completa. Los coeficientes promedio de confiabilidad interna en las edades de 15 a 17 años para las escalas de pase son:

• Planificación = 88
• Atención: 88
• Simultaneous =.93
• Sucesiva = 93
• Escala completa = 96.

Cada una de estas escalas se describe en detalle a continuación. Para una explicación adicional, ver Naglieri, 1999 (b), Naglieri & amp; Das (2005). Los detalles adicionales sobre el origen de cada una de las 12 pruebas en CAS se han discutido con cierta duración en DAS, Naglieri & amp; Kirby (1994) y más recientemente en una revisión de McCrea (2009).

La planificación nos ayuda a seleccionar o desarrollar estrategias necesarias para completar tareas para las cuales se necesita una solución, y es fundamental para todas las actividades en las que un individuo tiene que determinar cómo resolver un problema, la escala de planificación incluye números coincidentes, códigos planificados y conexiones planificadas.

En la subprueba de números coincidentes, a los niños se les presenta cuatro páginas que contienen ocho filas de números. Se le indica al niño que subraye los dos números que son los mismos.

La subprueba de códigos planificados contiene dos páginas, cada una con un conjunto distinto de códigos dispuestos en siete filas y ocho columnas. En la parte superior de cada página hay una leyenda que indica cómo las letras se relacionan con códigos simples (por ejemplo, a = ox; b = xx; c = oo). En las conexiones planificadas (una prueba de variación de los senderos) se indica al niño que conecte los números en secuencia que aparecen en un orden cuasi-aleatorio (por ejemplo, 1–2–3, etc.). Para estas dos pruebas, el niño conecta números y letras en orden secuencial, alternando entre números y letras (por ejemplo, 1-A-2-b, etc.).

Todas las subpruebas de planificación incluyen la evaluación de la estrategia. Esto se lleva a cabo después de la administración de cada subprueba y se registra en dos categorías:

• Estrategias observadas – las vistas por el examinador
• Estrategias reportadas: las obtenidas después de la finalización de un artículo (Naglieri, 1999 A).

La atención es un proceso mental que implica concentrarse en aspectos específicos de eventos externos, eventos internos o estímulos. La atención está controlada por intenciones y objetivos. La escala de Atención incluye las subpruebas de atención expresiva, detección de números y atención receptiva.La atención expresiva (una variante de la prueba de Stroop) tiene dos formas: una para niños de 7 años o menos y otra para niños de 8 años o más.La subprueba de atención receptiva consta de dos tareas independientes: en la primera, los objetivos son letras físicamente iguales (p. ej., BB, pero no Bb). En la segunda, los objetivos son letras con el mismo nombre (p. ej., Bb, pero no Ab). Esta subprueba es una adaptación de Posner y Boise (1971).El procesamiento simultáneo es esencial para organizar la información en grupos o en un todo coherente. Requiere procesamiento tanto verbal como no verbal para el análisis y la síntesis de los componentes lógicos y gramaticales del lenguaje, así como para la comprensión de las relaciones entre palabras. La escala Simultánea incluye matrices no verbales, relaciones espaciales verbales y memoria de figuras.Los elementos de las matrices no verbales presentan diversas formas; son similares a las matrices progresivas.La subprueba de relaciones espaciales verbales mide la comprensión de las descripciones lógicas y gramaticales de las relaciones espaciales. En esta subprueba, se presentan al niño seis dibujos, organizados espacialmente, y una pregunta impresa (p. ej., "muéstrame el triángulo a la izquierda del círculo"). Se le pide al niño que elija uno de los seis dibujos que mejor responda a la pregunta.En la memoria de figuras, una combinación de copia de figuras y memoria de diseños, se presenta al niño una figura geométrica bidimensional o tridimensional durante 5 segundos y, a continuación, se le presenta inmediatamente una página de respuestas donde la figura geométrica original está insertada en un patrón geométrico más grande y complejo. Se le pide al niño que identifique el diseño original.El procesamiento sucesivo se utiliza cuando la información debe recordarse o completarse en un orden o secuencia específicos. La escala Sucesiva incluye series de palabras, repetición de oraciones y preguntas de oraciones.En las series de palabras, el examinador lee al niño una serie de palabras y luego le pide que las repita en el mismo orden.La repetición de oraciones requiere que el niño lea 20 oraciones en voz alta, una por una. Después de leer cada oración, se le pide que la repita exactamente como se le presenta.La subprueba de preguntas de oraciones utiliza el mismo tipo de oraciones que la subprueba de repetición de oraciones. Sin embargo, ahora se le lee al niño una oración y se le pregunta sobre ella. Por ejemplo, el examinador lee «El azul amarillea al verde» y pregunta al niño «¿Quién amarillea al verde?». En una versión modificada, se ha utilizado como prueba de memoria de trabajo.La prueba de ritmo del habla (de 5 a 7 años) es una subprueba cronometrada de 8 ítems que requiere que el niño repita una serie de 3 palabras comunes, como perro-niña-libro, una y otra vez lo más rápido posible hasta que se le pida que pare. La puntuación se calcula según el tiempo que tarda el niño en completar 10 repeticiones antes de detenerse.El CAS se utiliza para comprender el desarrollo cognitivo de niños típicos y atípicos, así como el deterioro cognitivo en adultos. Diversos profesionales, incluyendo psicólogos educativos y escolares, lo han utilizado para la investigación, el diagnóstico y la evaluación clínica, ya que proporciona buenas directrices para las intervenciones educativas.Las investigaciones sobre la relación entre las pruebas CAS y el rendimiento académico han demostrado que los procesos PASS predicen considerablemente el rendimiento académico, a pesar de no incluir vocabulario (Naglieri y Rojahn, 2004). De igual manera, las pruebas CAS se han utilizado para la comprensión, evaluación e intervención de problemas educativos asociados con dificultades de lectura (Das, 2009), como el autismo y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (Naglieri, 2005). Las pruebas CAS también se han utilizado para la evaluación clínica de la discapacidad intelectual y los cambios cognitivos en el envejecimiento (Das, 2003).Merece especial mención el uso de las pruebas CAS para la evaluación justa de minorías (Naglieri, 2005) y niños de las Primeras Naciones, cuya debilidad crónica en lectura se ha identificado como un déficit de procesamiento sucesivo agravado por una alfabetización deficiente en el hogar (Das, Janzen y Georgiou, 2007), ambos aspectos que pueden mejorarse mediante intervenciones relacionadas con el PASS (Hayward, Das y Janzen, 2007).Además, el CAS con pruebas complementarias ha resultado útil para la investigación relacionada con la toma de decisiones ejecutivas en la gestión (Das, Kar y Parrila, 1996).CAS es compatible con la adaptación y traducción a otros idiomas. CAS está disponible comercialmente en holandés, italiano, japonés, coreano, español (castellano), noruego y sueco. Además, CAS se ha utilizado en investigaciones en chino, griego, noruego y holandés.El CAS enfrenta al menos dos desafíos: primero, en términos de su pureza factorial-analítica (Naglieri y Das, 1997, Manual interpretativo), y segundo, en la ampliación de su alcance mediante pruebas complementarias, especialmente para la evaluación de las funciones ejecutivas.La validez del CAS, que comprende los cuatro constructos del PASS, está respaldada por varios libros y estudios (Das, Naglieri y Kirby, 1994; Das, Kar y Parilla, 1996; Das, 2009). El Manual Interpretativo del CAS (Naglieri y Das, 1997) presentó información sobre la estructura factorial del CAS, lo que demostró que la solución de cuatro factores del PASS era la mejor, basándose en la convergencia de los resultados del análisis factorial, la utilidad clínica de las cuatro puntuaciones independientes, la evidencia del uso de la estrategia y la interpretación teórica de las subpruebas.Keith y Kranzler (1999) cuestionaron esta postura y argumentaron que no contaba con suficiente respaldo. Naglieri (1999 B) y Puhan, Das y Naglieri (2005) respondieron con evidencia razonable y argumentos racionales en defensa de la estructura de la prueba y la validez del CAS de 4 factores. Sin embargo, el problema aún no se ha resuelto.En cuanto a la crítica constructiva, se necesitan pruebas complementarias para ampliar la aplicación del CAS. Para empezar con las pruebas existentes, las subpruebas sucesivas deberían incluir una medida no verbal, como la prueba de Luria, que pide a los participantes que continúen una serie de "+++__ __+++__ __+++__ __......", o una respuesta motora de golpeteo en secuencias de puntos como ".................. ", como se indica en Das, Kirby y Jarman (1979).

De igual manera, las subpruebas de Atención deberían incluir una prueba de rendimiento continuo y una prueba de vigilancia con mayor carga cognitiva (Das, Naglieri y Kirby, 1994). En cuanto a las Funciones Ejecutivas, cabe destacar que algunos de sus elementos ya están incluidos en el CAS: Atención expresiva (Stroop) = inhibición de la respuesta; Conexión Planificada (Trails) = cambio de respuesta. Sin embargo, la escala de Planificación existente debe complementarse con pruebas de planificación compleja (Das, Kar y Parrila, 1996) y las denominadas pruebas "calientes" que involucran la toma de decisiones afectivas, como la prueba de predicamento (Channon, 2004).

• Inteligencia fluida y cristalizada
• Naglieri Nonverbal Ability Prueba
• PASS Teoría de Inteligencia
• Psicología del juego (Lev Vygotsky)

• Das, J.P.; Naglieri, J.A.; Kirby, J.R. (1994). Evaluación de procesos cognitivos. Needham Heights, MA, USA: Allyn & Bacon. ISBN 0-205-14164-1.
• Das, J.P. (2002). Una mejor mirada a la inteligencia. Instrucciones actuales en Psicología, 11, 28-32.
• Goldstein, Gerald; Beers, Susan, eds (2004). Manual Integral de Evaluación Psicológica: Volumen I: Evaluación Intelectual y Neurológica. Hoboken (NJ): John Wiley & Hijos.
• Kaufman, Alan S. (2000). "Capítulo 20: Tests of Intelligence". En Sternberg, Robert J. (ed.). Handbook of Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 445-476. ISBN 978-0-521-59648-0.
• Naglieri, Jack A.; Otero, Tulio M. (2012). "Capítulo 15: El Sistema de Evaluación Cognitiva: De la Teoría a la Práctica". En Flanagan, Dawn P.; Harrison, Patti L. (eds.). Intelectual contemporáneo Evaluación: Teorías, pruebas y problemas (Tercera edición). Nueva York: Guilford Press. pp. 376 –399. ISBN 978-1-60918-995-2. ERIC ED530599.
• Sattler, Jerome M. (2008). Evaluación de niños: Fundaciones cognitivas. La Mesa (CA): Jerome M. Sattler, Editorial.
• Urbina, Susana (2004). Essentials of Psychological Testing. John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-41978-5.
• Urbina, Susana (2011). "Capítulo 2: Tests of Intelligence". En Sternberg, Robert J.; Kaufman, Scott Barry (eds.). El Manual de Inteligencia de Cambridge. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 20–38. ISBN 9780521739115.

• JP Das Educational Centre on Developmental and Learning Disabilities
• JackNaglieri.com