Robert Sternberg

Robert J. Sternberg (nacido el 8 de diciembre de 1949) es un psicólogo y psicometrista estadounidense. Es profesor de Desarrollo Humano en la Universidad de Cornell.

Sternberg tiene una licenciatura de la Universidad de Yale y un doctorado de la Universidad de Stanford, bajo la dirección de Gordon Bower. Tiene trece doctorados honorarios de dos universidades norteamericanas, una sudamericana, una asiática y nueve europeas, y además tiene una cátedra honoraria en la Universidad de Heidelberg, en Alemania. Es Asociado Distinguido del Centro de Psicometría de la Universidad de Cambridge.

Entre sus principales contribuciones a la psicología, las más notables son la teoría triárquica de la inteligencia y varias teorías influyentes relacionadas con la creatividad, la sabiduría, los estilos de pensamiento, el amor, el odio y el liderazgo. Una encuesta Review of General Psychology, publicada en 2002, clasificó a Sternberg como el 60º psicólogo más citado del siglo XX.

Vida temprana

Sternberg nació el 8 de diciembre de 1949 en una familia judía, en Nueva Jersey. Sternberg sufría de ansiedad ante los exámenes cuando era niño. Como resultado, se convirtió en un examinador inadecuado. Esto lo molestó y razonó que una prueba no era una medida adecuada de sus verdaderos conocimientos y habilidades académicas. Cuando más tarde volvió a tomar una prueba en una sala donde había estudiantes más jóvenes, se sintió más cómodo y sus puntajes aumentaron dramáticamente. Más tarde, Sternberg construyó el Test de Habilidad Mental (STOMA), su primer test de inteligencia. Este problema de la realización de exámenes es lo que despertó el interés de Sternberg por la psicología.

Carrera

Sternberg era un estudiante universitario en la Universidad de Yale. Ninguno de los padres de Sternberg terminó la escuela secundaria y él asistió a Yale solo después de obtener una Beca al Mérito Nacional y recibir ayuda financiera. Le fue tan mal en su clase de introducción a la psicología que su profesor insistió en que estudiara otra especialidad. Decidido a triunfar, Sternberg obtuvo una licenciatura summa cum laude y fue elegido miembro de Phi Beta Kappa, obteniendo honores y una distinción excepcional en psicología. Sternberg continuó su carrera académica en la Universidad de Stanford, donde obtuvo su doctorado, en 1975.

Sternberg regresó a Yale como profesor asistente de Psicología en 1975, y trabajaría en Yale durante tres décadas, convirtiéndose finalmente en profesor de Psicología y Educación de IBM, así como en fundador y director del Centro de Psicología de las Habilidades., Competencias y Experiencia.

Dejó Yale en 2005 para asumir el puesto de Decano de la Facultad de Artes y Ciencias de la Universidad de Tufts, donde rápidamente comenzó su búsqueda de empleo para un ascenso a un puesto de Rector. Después de múltiples intentos fallidos de alto perfil de obtener otros puestos de liderazgo académico a los pocos años de llegar a Tufts, incluso en la Universidad de Colorado y la Universidad de Iowa, a Sternberg le ofrecieron un puesto en la Universidad Estatal de Oklahoma en 2010, donde permaneció como rector durante tres años. A principios de 2013, Sternberg fue nombrado nuevo presidente de la Universidad de Wyoming. Después de renunciar a la Universidad de Wyoming a finales de 2013, Sternberg se unió a la facultad de Desarrollo Humano de la Universidad de Cornell.

Presidencia de la Universidad de Wyoming

Sternberg asumió el cargo en julio de 2013 como el vigésimo cuarto presidente de la Universidad de Wyoming. Su principal objetivo era impulsar el "desarrollo del liderazgo ético en estudiantes, profesores y personal". Por lo tanto, Sternberg quería cambiar el proceso de selección de solicitantes basado en pruebas de la Universidad de Wyoming hacia un proceso de admisión basado en la ética: "El conjunto de habilidades analíticas evaluadas en el ACT [American College Testing] es sólo una pequeña porción de lo que se necesita para ser un líder ético."

Después de llegar a la Universidad de Wyoming, el mandato de Sternberg estuvo marcado por el tumulto en la facultad. Tres semanas después de asumir el cargo de nuevo presidente de Wyoming, al rector y vicepresidente de asuntos académicos se le pidió que renunciara y dimitió. En los siguientes cuatro meses, se pidió a tres rectores asociados y cuatro decanos que renunciaran o renunciaron voluntariamente, muchos de ellos citando explícitamente desacuerdos con el enfoque del presidente Sternberg. En la Chronicle of Higher Education, 15 de noviembre de 2013 ("El presidente de la Universidad de Wyoming dimite abruptamente" por Lindsay Ellis), el mandato de Sternberg fue descrito como " "un período que vio una rápida rotación entre los administradores superiores e inquietó al campus".

El último decano que renunció, el decano de la Facultad de Derecho, Stephen Easton, acusó a Sternberg en una reunión universitaria de trato poco ético al personal, los profesores y las escuelas. "No has tratado éticamente a esta facultad de derecho". Sternberg se negó a discutir el caso en la reunión. El Casper Star Tribune describió la situación en la universidad como un "caos en la facultad". Además, otros rectores culparon a la falta de respeto e interés por el capital humano. Según Peter Shive, profesor emérito, Sternberg pidió a todos que usaran los colores de la escuela, marrón y dorado, los viernes. Shive dijo que cuanto más se alejaba del edificio administrativo, menos personas vestían marrón y dorado.

Ray Hunkins, graduado de la Facultad de Derecho de la Universidad de Washington, ex asesor de los fideicomisarios de la Universidad de Washington, miembro de la junta directiva de la Fundación de la Universidad de Washington y candidato republicano a gobernador de Wyoming en 2006, cuestionó las políticas de Sternberg que había provocado el despido o la dimisión de los administradores. "Creo que hay caos en la universidad", dijo. dijo Hunkins.

El 14 de noviembre de 2013, sólo 137 días después de que Sternberg tomara el mando de la Universidad de Washington, se anunció en una conferencia de prensa después de una reunión de administradores en la Biblioteca William Robertson Coe que Sternberg había presentado su renuncia a la junta. En una declaración pública leída por el presidente fideicomisario, David Bostrom, Sternberg dijo que a pesar de su preocupación por la universidad, "puede que no sea la mejor opción para mí como presidente". Inmediatamente después de leer la declaración de Sternberg surgieron risas. De acuerdo con las regulaciones de la universidad, el vicepresidente de asuntos académicos, el Dr. Dick McGinity, asumió el cargo de presidente interino. Su dimisión no fue solicitada ni forzada por el Patronato.

Según el Wyoming News, los cuatro meses de presidencia de Sternberg produjeron más de 1,25 millones de dólares en costos relacionados con la administración, equivalentes a los costos de 31 puestos de personal docente durante un año. Eso incluye 377.000 dólares por la indemnización por despido de Sternberg, incluidos 325.000 dólares que se le pagarán en 2014; Sternberg debe pagar $37,500 en compensación diferida antes del 31 de diciembre; unos 89.000 dólares para la próxima búsqueda presidencial; 330.000 dólares para que las empresas de búsqueda encuentren sustitutos para los administradores y decanos que dimitieron; 265.000 dólares para renovaciones de la casa y el garaje que a Sternberg se le permitió seguir alquilando a un precio de 1.100 dólares al mes hasta el 31 de mayo.

Títulos honoríficos

Sternberg posee trece doctorados honoris causa, incluidos algunos de universidades fuera de los Estados Unidos. La lista de universidades extranjeras que otorgaron los títulos incluye la Universidad Complutense de Madrid (España), la Universidad de Durham (Reino Unido), la Universidad de Lovaina (Bélgica), la Universidad de Tilburg (Países Bajos), la Universidad de Chipre, la Universidad de París V (Francia). y Universidad Estatal de San Petersburgo (Rusia).

Ética de la publicación

Sternberg comenzó a trabajar como editor de la revista Perspectives on Psychological Science en 2015. Como editor, publicó ocho comentarios en su propia revista entre 2016 y 2018 sin revisión por pares. En respuesta a uno de estos artículos, se redactó una carta de preocupación, que respaldaron más de 100 psicólogos. Además de las preocupaciones sobre la falta de revisión por pares, la carta de preocupación también mencionaba que estos artículos presentan niveles extremos de autocitación, que van del 42% al 65%. En respuesta a la carta y a la presión en las redes sociales, Sternberg renunció a finales de abril de 2018 a su puesto de editor de Perspectivas sobre la ciencia psicológica, más de un año y medio antes de que finalizara su mandato.

Premios y reconocimientos

Los premios de Sternberg incluyen el Premio Cattell de la Sociedad Estadounidense de Psicología, el Premio Sir Francis Galton de la Asociación Internacional de Estética Empírica, el Premio Arthur W. Staats de la Fundación Estadounidense de Psicología y la Sociedad de Psicología General, el Premio E. L. Thorndike al logro profesional en psicología educativa de la Sociedad de Psicología Educativa de la Asociación Estadounidense de Psicología (APA) y Premio Grawemeyer de Psicología en 2018. En el Monitor de Psicología de la APA, Sternberg ha sido calificado como uno de los 100 mejores. Psicólogos del siglo XX. El ISI ha calificado a Sternberg como uno de los autores más citados en psicología y psiquiatría (el 5 por ciento superior). Sternberg es miembro de la Academia Nacional de Educación, la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias, la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia y otras organizaciones. Es ex presidente de la Asociación Estadounidense de Psicología y de la Asociación Psicológica del Este, y actualmente es presidente de la Federación de Asociaciones de Ciencias del Comportamiento y del Cerebro.

Intereses de investigación

Las principales investigaciones de Sternberg incluyen los siguientes intereses:

• Funciones mentales superiores, incluyendo inteligencia, creatividad y sabiduría
• Estilos de pensamiento
• Modificación cognitiva
• Dirección
• Amor y odio

Sternberg ha propuesto una teoría triárquica de la inteligencia y una teoría triangular del amor. Es el creador (con Todd Lubart) de la teoría de la inversión en creatividad, que afirma que las personas creativas compran barato y venden caro en el mundo de las ideas, y de una teoría de propulsión de las contribuciones creativas, que afirma que la creatividad es una forma de liderazgo.

Encabezó un proceso de admisión experimental en Tufts para cuantificar y probar la creatividad, las habilidades prácticas y las habilidades basadas en la sabiduría de un solicitante. Usó técnicas similares cuando era rector en el estado de Oklahoma.

Sternberg ha criticado las pruebas de coeficiente intelectual, diciendo que son "operacionalizaciones parciales convenientes del constructo de inteligencia, y nada más". No proporcionan el tipo de medida de inteligencia que las cintas métricas proporcionan para la altura."

En 1995, formó parte de un grupo de trabajo de la Asociación Estadounidense de Psicología y escribió una declaración de consenso sobre el estado de la investigación de inteligencia en respuesta a las afirmaciones presentadas en medio de la controversia de la Bell Curve, titulada " Inteligencia: lo conocido y lo desconocido."

Teoría triárquica de la inteligencia

Muchas descripciones de la inteligencia se centran en habilidades mentales como el vocabulario, la comprensión, la memoria y la resolución de problemas que pueden medirse mediante pruebas de inteligencia. Esto refleja la tendencia de los psicólogos a desarrollar su comprensión de la inteligencia observando conductas que se cree que están asociadas con la inteligencia.

Sternberg cree que este enfoque en tipos específicos de habilidades mentales mensurables es demasiado limitado. Él cree que estudiar la inteligencia de esta manera conduce a la comprensión de sólo una parte de la inteligencia y que esta parte sólo se ve en personas "inteligentes para la escuela" o "reservar de forma inteligente".

Hay, por ejemplo, muchas personas que obtienen malos resultados en pruebas de inteligencia, pero son creativas o "astutas" y por lo tanto tienen una muy buena capacidad para adaptarse y moldear su entorno. Según Sternberg (2003), la superdotación debería examinarse de una manera más amplia incorporando otras partes de la inteligencia.

El modelo triárquico

Sternberg (2003) clasifica la inteligencia en tres partes, que son centrales en su teoría:

• Inteligencia analítica, capacidad para completar tareas académicas y de solución de problemas, como las utilizadas en pruebas de inteligencia tradicionales. Estos tipos de tareas suelen presentar problemas bien definidos que sólo tienen una respuesta correcta.
• Inteligencia creativa o sintética, la capacidad de lidiar con situaciones nuevas e inusuales aprovechando los conocimientos y habilidades existentes. Los individuos altos en inteligencia creativa pueden dar respuestas 'incorrectas' porque ven las cosas desde una perspectiva diferente.
• Inteligencia práctica, la capacidad de adaptarse a la vida cotidiana aprovechando los conocimientos y habilidades existentes. La inteligencia práctica permite a un individuo entender lo que necesita hacerse en un entorno específico y luego hacerlo.

Sternberg (2003) analiza la experiencia y su papel en la inteligencia. La inteligencia creativa o sintética ayuda a las personas a transferir información de un problema a otro. Sternberg llama novedad relativa a la aplicación de ideas de un problema a un nuevo tipo de problema. En contraste con las habilidades de relativa novedad, existe la familiaridad relativa que permite a un individuo familiarizarse tanto con un proceso que se automatiza. Esto puede liberar recursos cerebrales para afrontar nuevas ideas.

El contexto, o cómo uno adapta, selecciona y da forma a su entorno, es otra área que no está representada por las medidas tradicionales de superdotación. Las personas prácticamente inteligentes son buenas para captar información tácita y utilizarla. Tienden a dar forma al entorno que los rodea. (Sternberg, 2003)

Sternberg (2003) desarrolló un instrumento de prueba para identificar personas con talentos que otras pruebas no identifican. El Test de Habilidades Triárquicas de Sternberg mide no sólo las habilidades de inteligencia tradicionales sino también las habilidades analíticas, sintéticas, de automatización y prácticas. Hay cuatro aspectos en los que esta prueba se diferencia de las pruebas de inteligencia convencionales.

• Esta prueba es más amplia, midiendo habilidades sintéticas y prácticas, además de habilidades analíticas. La prueba proporciona puntuaciones sobre habilidades analíticas, sintéticas, de automatización y prácticas, así como habilidades de procesamiento verbal, cuantitativo y figural.
• La prueba mide la capacidad de entender palabras desconocidas en contexto y no habilidades de vocabulario que dependen del fondo de un individuo.
• La prueba de automatización es la única parte de la prueba que mide la velocidad mental.
• La prueba se basa en una teoría de la inteligencia.

Aplicación práctica

Sternberg añadió criterios experimentales al proceso de solicitud de estudiantes universitarios de la Universidad de Tufts, donde era Decano de Artes y Ciencias, para evaluar "la creatividad y otros factores no académicos". Llamándola la "primera universidad importante en intentar alejarse de la norma", dijo. Inside Higher Ed señaló que Tufts continúa considerando el SAT y otros criterios tradicionales.

Teoría en estilos cognitivos

Sternberg propuso una teoría de los estilos cognitivos en 1988.

La idea básica de Sternberg es que las formas de gobierno que tenemos en el mundo son reflejos externos de la forma en que diferentes personas ven y actúan en el mundo, es decir, diferentes formas de organizarse y pensar. Los estilos cognitivos no deben confundirse con las habilidades, son la forma en que preferimos utilizar estas habilidades. De hecho, una buena correspondencia entre el perfil cognitivo preferido de una persona y sus capacidades puede crear una poderosa sinergia que supere la suma de sus partes.

Los tres poderes principales del gobierno son el poder ejecutivo, el poder legislativo y el poder judicial. Las personas también necesitan realizar estas funciones en su propio pensamiento y trabajo. A los legisladores les gusta construir nuevas estructuras, creando sus propias reglas a lo largo del camino. Los ejecutivos siguen las reglas y les gusta que les den una estructura predeterminada para trabajar. A los judiciales les gusta evaluar reglas y procedimientos, analizar una estructura determinada.

Las cuatro formas de autogobierno mental son jerárquica, monárquica, oligárquica y anárquica. El estilo jerárquico tiene múltiples objetivos simultáneamente y los prioriza. El estilo oligárquico es similar pero difiere en que implica dificultad para priorizar. El estilo monárquico, en cambio, se centra en una sola actividad hasta su finalización. El estilo anárquico se resiste a la conformidad con "sistemas, reglas o enfoques particulares de los problemas".

Los dos niveles de autogobierno mental son local y global. El estilo local se centra en problemas más específicos y concretos; en casos extremos, "los árboles no pueden ver el bosque". El estilo global, en comparación, se centra en problemas más abstractos y globales, en casos extremos "no pueden ver los árboles por el bosque".

Los dos ámbitos del autogobierno mental son interno y externo. El estilo interno se centra en el interior y prefiere trabajar de forma independiente. El estilo externo se centra hacia afuera y prefiere trabajar en colaboración.

Las dos tendencias del autogobierno mental son la liberal y la conservadora. Estos estilos no tienen nada que ver con la política. Al individuo liberal le gusta el cambio, ir más allá de las reglas y procedimientos existentes. Al individuo conservador no le gustan el cambio y la ambigüedad; será más feliz en un ambiente familiar y predecible.

Todas las personas tienen diferentes perfiles de estilos de pensamiento que pueden cambiar según las situaciones y el momento de la vida. Además, una persona puede tener, y a menudo tiene, un estilo de pensamiento secundario preferido.

Bibliografía (selección)

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Otras obras, incluidos volúmenes editados

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• Sternberg, Robert J. (2008). Kaufman, James C.; Grigorenko, Elena L. (eds.). El Esencial Sternberg: Ensayos sobre Inteligencia, Psicología y Educación. Springer Publishing Company. ISBN 978-0-8261-3837-8.
  • Trevor R. Parmenter (septiembre 2011). "El Esencial Sternberg. Ensayos sobre Inteligencia, Psicología y Educación". Journal of Policy & Practice in Intellectual Disabilities. 8 (3): 218–219. doi:10.1111/j.1741-1130.2011.00312.x..
• Fiske, Susan T.; Schacter, Daniel L.; Sternberg, Robert J. (2010). Examen anual de la psicología. Vol. 61. Palo Alto, California: Reseñas anuales. ISBN 978-0-8243-0261-0.
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