Revisión por pares

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La revisión por pares o arbitraje es la evaluación del trabajo por parte de una o más personas con competencias similares a las de los productores del trabajo (pares). Funciona como una forma de autorregulación por parte de miembros calificados de una profesión dentro del campo relevante. Los métodos de revisión por pares se utilizan para mantener los estándares de calidad, mejorar el desempeño y brindar credibilidad. En el ámbito académico, la revisión por pares académicos se utiliza a menudo para determinar la idoneidad de un artículo académico para su publicación. La revisión por pares se puede categorizar por el tipo de actividad y por el campo o la profesión en la que ocurre la actividad, por ejemplo, revisión médica por pares. También se puede utilizar como una herramienta de enseñanza para ayudar a los estudiantes a mejorar las tareas de escritura.

Profesional

La revisión por pares profesionales se centra en el desempeño de los profesionales, con miras a mejorar la calidad, mantener los estándares o brindar certificación. En el ámbito académico, la revisión por pares se utiliza para informar las decisiones relacionadas con el ascenso y la permanencia del cuerpo docente. Henry Oldenburg (1619–1677) fue un filósofo británico nacido en Alemania, considerado el "padre" de la revisión científica moderna por pares.

En la Ética del médico, escrita por Ishāq ibn ʻAlī al-Ruhāwī (854–931), se recomendó un prototipo de proceso profesional de revisión por pares. Dijo que un médico visitante tenía que hacer notas duplicadas de la condición de un paciente en cada visita. Cuando el paciente se curaba o moría, las notas del médico eran examinadas por un consejo médico local de otros médicos, quienes decidían si el tratamiento había cumplido con los estándares requeridos de atención médica.

La revisión por pares profesionales es común en el campo de la atención médica, donde generalmente se denomina revisión por pares clínicos. Además, dado que la actividad de revisión por pares suele estar segmentada por disciplina clínica, también existe la revisión por pares de médicos, la revisión por pares de enfermería, la revisión por pares de odontología, etc. Muchos otros campos profesionales tienen algún nivel de proceso de revisión por pares: contabilidad, derecho, ingeniería (p. ej., revisión por pares de software, revisión por pares técnicos), aviación e incluso gestión de incendios forestales.

La revisión por pares se utiliza en la educación para lograr ciertos objetivos de aprendizaje, particularmente como una herramienta para alcanzar procesos de orden superior en los dominios afectivo y cognitivo definidos por la taxonomía de Bloom. Esto puede tomar una variedad de formas, incluyendo imitar de cerca los procesos de revisión por pares académicos utilizados en ciencia y medicina.

Erudito

La revisión académica por pares (también conocida como arbitraje) es el proceso de tener una versión preliminar de los métodos y hallazgos de un investigador revisados ​​(generalmente de forma anónima) por expertos (o "compañeros") en el mismo campo. La revisión por pares ayuda al editor académico (es decir, el editor en jefe, el consejo editorial o el comité del programa) a decidir si el trabajo debe ser aceptado, considerado aceptable con revisiones o rechazado para su publicación oficial en una revista académica, una monografía o en las actas de una conferencia académica.

La revisión por pares requiere una comunidad de expertos en un campo dado (y a menudo estrechamente definido), que estén calificados y sean capaces de realizar una revisión razonablemente imparcial. La revisión imparcial, especialmente del trabajo en campos interdisciplinarios o menos definidos, puede ser difícil de lograr, y la importancia (buena o mala) de una idea puede que nunca sea apreciada ampliamente entre sus contemporáneos. La revisión por pares generalmente se considera necesaria para la calidad académica y se utiliza en la mayoría de las principales revistas académicas. Sin embargo, la revisión por pares no evita por completo la publicación de investigaciones no válidas, y dado que los estudios controlados experimentalmente de este proceso son difíciles de organizar, la evidencia directa de que la revisión por pares mejora la calidad de los artículos publicados es escasa.

La revisión por pares académicos ha sido objeto de varias críticas y, a lo largo de los años, se han sugerido varias propuestas para reformar el sistema. Muchos estudios han enfatizado los problemas inherentes al proceso de revisión por pares. (ver Squazzoni et al. 2017). Además, Ragone et al., (2013) han demostrado que existe una baja correlación entre los resultados de la revisión por pares y el impacto futuro medido por las citas. Brezis y Birukou también muestran que el proceso de revisión por pares no funciona correctamente. Subrayan que las calificaciones no son sólidas, por ejemplo, cambiar de revisor puede tener un impacto dramático en los resultados de la revisión. Dos elementos principales afectan el sesgo en el proceso de pares.

El proceso de pares también se utiliza para la aceptación de proyectos. (Para los proyectos, las tasas de aceptación son pequeñas y están entre el 1% y el 20%, con una media del 10%. En las convocatorias europeas H2020, la tasa de aceptación es del 1,8%). La revisión por pares es más problemática a la hora de elegir los proyectos a realizar. financiado ya que los proyectos innovadores no tienen una alta calificación en el proceso de revisión por pares existente. El proceso de revisión por pares conduce a la conformidad, es decir, a la selección de proyectos y documentos menos controvertidos. Esto puede incluso influir en el tipo de propuestas que propondrán los académicos, ya que los académicos necesitan encontrar financiamiento para su investigación, como lo comenta Martin, 1997:"Una opinión informal común es que es más fácil obtener fondos para proyectos convencionales. Es poco probable que aquellos que están ansiosos por obtener fondos propongan proyectos radicales o poco ortodoxos. Como no sabes quiénes van a ser los árbitros, es es mejor asumir que están en el medio del camino. Por lo tanto, la aplicación del medio del camino es más segura".

Otros intentos de reformar el proceso de revisión por pares se originan, entre otros, en los campos de la metaciencia y la periodología. Los reformadores buscan aumentar la confiabilidad y eficiencia del proceso de revisión por pares y proporcionarle una base científica. Se han puesto a prueba alternativas a las prácticas comunes de revisión por pares, en particular, revisión por pares abierta, donde los comentarios son visibles para los lectores, generalmente con las identidades de los revisores por pares reveladas también, por ejemplo, F1000, eLife, BMJ y BioMed Central..

Política gubernamental

La Unión Europea ha estado utilizando la revisión por pares en el "Método abierto de coordinación" de políticas en los campos de la política activa del mercado laboral desde 1999. En 2004, comenzó un programa de revisiones por pares en inclusión social. Cada programa patrocina alrededor de ocho reuniones de revisión por pares cada año, en las que un "país anfitrión" establece una política o iniciativa determinada abierta al examen de media docena de otros países y las ONG pertinentes a nivel europeo. Por lo general, se reúnen durante dos días e incluyen visitas a sitios locales donde se puede ver la política en funcionamiento. La reunión está precedida por la compilación de un informe de expertos sobre el cual los "países pares" participantes presentan comentarios. Los resultados se publican en la web.

La Comisión Económica para Europa de las Naciones Unidas, a través de las Evaluaciones de Desempeño Ambiental de la UNECE, utiliza la revisión por pares, conocida como "aprendizaje entre pares", para evaluar el progreso realizado por sus países miembros en la mejora de sus políticas ambientales.

El estado de California es el único estado de EE. UU. que exige una revisión científica por pares. En 1997, el Gobernador de California promulgó la Ley del Senado 1320 (Sher), Capítulo 295, estatutos de 1997, que ordena que, antes de que cualquier Junta, Departamento u Oficina de CalEPA adopte una versión final de la elaboración de reglas, los hallazgos científicos Las conclusiones y suposiciones en las que se basa la regla propuesta deben presentarse para una revisión científica externa independiente por pares. Este requisito está incorporado en la Sección 57004 del Código de Salud y Seguridad de California.

Médico

La revisión por pares médicos se puede distinguir en cuatro clasificaciones:

  1. La revisión clínica por pares es un procedimiento para evaluar la participación de un paciente en las experiencias de atención. Es una parte de la evaluación progresiva de la práctica competente y la evaluación centrada de la práctica competente, importantes partidarios de la acreditación y el privilegio de los proveedores.
  2. Evaluación por pares de las habilidades de enseñanza clínica para médicos y enfermeras.
  3. Revisión científica por pares de artículos de revistas.
  4. Una ronda secundaria de revisión por pares para el valor clínico de los artículos publicados simultáneamente en revistas médicas.

Además, la Asociación Médica Estadounidense ha utilizado la "revisión médica por pares" para referirse no solo al proceso de mejora de la calidad y la seguridad en las organizaciones de atención médica, sino también al proceso de calificación del comportamiento clínico o el cumplimiento de los estándares de membresía de la sociedad profesional. La red clínica cree que es el método más ideal para garantizar que la exploración distribuida sea confiable y que cualquier medicamento clínico que propugne esté protegido y sea viable para las personas. Por lo tanto, la terminología tiene poca estandarización y especificidad, particularmente como término de búsqueda en bases de datos.

Técnico

En ingeniería, la revisión técnica por pares es un tipo de revisión de ingeniería. Las revisiones técnicas por pares son un proceso de revisión bien definido para encontrar y corregir defectos, realizado por un equipo de pares con roles asignados. Las revisiones técnicas por pares son realizadas por pares que representan áreas del ciclo de vida afectadas por el material que se está revisando (generalmente limitado a 6 o menos personas). Las revisiones técnicas por pares se llevan a cabo dentro de las fases de desarrollo, entre revisiones de hitos, en productos terminados o partes completas de productos.

Revisión por pares ampliada

La revisión por pares extendida es el proceso de incluir personas y grupos con experiencia más allá de la de los académicos en activo en los procesos para garantizar la calidad de la investigación. Si se lleva a cabo sistemáticamente, esto puede conducir a resultados más confiables o aplicables que un proceso de revisión por pares realizado únicamente por académicos.

Herramienta pedagógica

La revisión por pares, o evaluación por pares de estudiantes, se usa ampliamente en la educación secundaria y postsecundaria como parte del proceso de escritura. Esta herramienta de aprendizaje colaborativo involucra a grupos de estudiantes que revisan el trabajo de los demás y brindan comentarios y sugerencias para la revisión. Si bien se usa ampliamente en las aulas de inglés y composición, la revisión por pares ha ganado popularidad en otras disciplinas que requieren la escritura como parte del plan de estudios. Estas otras disciplinas incluyen las de las ciencias sociales y naturales. La revisión por pares en las aulas ayuda a los estudiantes a involucrarse más en su trabajo y en el entorno del aula en general.Comprender cómo un público diverso lee su trabajo antes de que el maestro lo califique también puede ayudar a los estudiantes a aclarar ideas y comprender cómo llegar de manera persuasiva a diferentes miembros de la audiencia a través de su escritura. También brinda a los estudiantes experiencia profesional que pueden aprovechar más adelante cuando se les pida que revisen el trabajo de un colega antes de su publicación.

Los críticos de la revisión por pares en las aulas dicen que puede ser ineficaz debido a la falta de práctica de los estudiantes para hacer críticas constructivas o la falta de experiencia en el oficio de escribir en general. Como respuesta a estas inquietudes, los instructores pueden proporcionar ejemplos, modelar la revisión por pares con la clase o centrarse en áreas específicas de retroalimentación durante el proceso de revisión por pares. Los instructores también pueden experimentar con la revisión por pares en clase frente a la revisión por pares como tarea, o la revisión por pares utilizando tecnologías proporcionadas por los sistemas de gestión de aprendizaje en línea.