Respuesta física total

Respuesta física total es un método de enseñanza de idiomas desarrollado por James Asher, profesor emérito de psicología en la Universidad Estatal de San José. Se basa en la coordinación del lenguaje y el movimiento físico. En TPR, los instructores dan órdenes a los estudiantes en el idioma de destino con movimientos corporales y los estudiantes responden con acciones de todo el cuerpo.

El método es un ejemplo del enfoque de comprensión para la enseñanza de idiomas. Escuchar y responder (con acciones) tiene dos propósitos: es un medio para reconocer rápidamente el significado del idioma que se está aprendiendo y un medio para aprender pasivamente la estructura del idioma mismo. La gramática no se enseña explícitamente, pero se puede aprender a partir de la entrada del idioma. TPR es una forma valiosa de aprender vocabulario, especialmente términos idiomáticos, por ejemplo, phrasal verbs.

Asher desarrolló TPR como resultado de sus experiencias observando a niños pequeños aprendiendo su primer idioma. Se dio cuenta de que las interacciones entre padres e hijos a menudo tomaban la forma de un discurso del padre seguido de una respuesta física del niño. Asher hizo tres hipótesis basadas en sus observaciones: primero, que el lenguaje se aprende principalmente escuchando; segundo, que el aprendizaje de idiomas debe involucrar al hemisferio derecho del cerebro; y tercero, que aprender un idioma no debería implicar ningún estrés.

La respuesta física total se usa a menudo junto con otros métodos y técnicas. Es popular entre principiantes y estudiantes jóvenes, aunque puede usarse con estudiantes de todos los niveles y grupos de todas las edades.

Antecedentes

James Asher desarrolló el método de respuesta física total (TPR) como resultado de su observación del desarrollo del lenguaje de los niños pequeños. Asher vio que la mayoría de las interacciones que experimentan los niños pequeños con los padres u otros adultos combinan aspectos verbales y físicos. El niño responde físicamente al habla de los padres, y los padres refuerzan las respuestas del niño a través del habla adicional. Esto crea un bucle de retroalimentación positiva entre el discurso de los padres y las acciones del niño. Asher también observó que los niños pequeños suelen pasar mucho tiempo escuchando el lenguaje antes de siquiera intentar hablar, y que pueden entender y reaccionar ante expresiones que son mucho más complejas que las que pueden producir ellos mismos.

A partir de sus experiencias, Asher esbozó tres hipótesis principales sobre el aprendizaje de segundos idiomas que se incorporan en el método de Respuesta física total. La primera es que el cerebro está naturalmente predispuesto a aprender el lenguaje a través de la escucha. Específicamente, Asher dice que los estudiantes interiorizan mejor el lenguaje cuando responden con movimiento físico a la entrada del lenguaje. Asher plantea la hipótesis de que el habla se desarrolla de forma natural y espontánea después de que los alumnos internalicen el idioma de destino a través de la entrada, y que no se debe forzar. En las propias palabras de Asher:

Una hipótesis razonable es que el cerebro y el sistema nervioso están programados biológicamente para adquirir lenguaje, ya sea el primero o el segundo en una secuencia particular y en un modo particular. La secuencia está escuchando antes de hablar y el modo es sincronizar el lenguaje con el cuerpo del individuo.

La segunda de las hipótesis de Asher es que el aprendizaje efectivo de idiomas debe involucrar al hemisferio derecho del cerebro. El movimiento físico está controlado principalmente por el hemisferio derecho, y Asher considera que la combinación del movimiento con la comprensión del lenguaje es la clave para la adquisición del lenguaje. Él dice que se debe evitar el aprendizaje del hemisferio izquierdo, y que el hemisferio izquierdo necesita mucha experiencia de entrada basada en el hemisferio derecho antes de que pueda ocurrir el habla natural.

La tercera hipótesis de Asher es que el aprendizaje de idiomas no debería implicar estrés, ya que el estrés y las emociones negativas inhiben el proceso natural de aprendizaje de idiomas. Él considera que la naturaleza estresante de la mayoría de los métodos de enseñanza de idiomas es una de sus principales debilidades. Asher recomienda que los maestros se concentren en el significado y el movimiento físico para evitar el estrés.

El texto principal de Total Physical Response es Learning Another Language through Actions de James Asher, publicado por primera vez en 1977.

Principios

TPR es un ejemplo del enfoque de comprensión para la enseñanza de idiomas. Los métodos en el enfoque de comprensión enfatizan la importancia de escuchar para el desarrollo del lenguaje y no requieren la producción hablada en las primeras etapas del aprendizaje. En TPR, los estudiantes no están obligados a hablar. En cambio, los maestros esperan hasta que los estudiantes adquieran suficiente lenguaje a través de la escucha para que comiencen a hablar espontáneamente. En las etapas iniciales de instrucción, los estudiantes pueden responder al instructor en su idioma nativo.

Si bien la mayor parte del tiempo de clase se dedica a la comprensión auditiva, el objetivo final del método es desarrollar la fluidez oral. Asher considera que el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva es la forma más eficiente de desarrollar las habilidades del lenguaje hablado.

Las lecciones de TPR se organizan en torno a la gramática y, en particular, al verbo. Los instructores emiten comandos basados en los verbos y el vocabulario que se aprenderá en esa lección. Sin embargo, el enfoque principal de las lecciones es el significado, lo que distingue a TPR de otros métodos basados en la gramática, como la traducción gramatical.

La gramática no se enseña explícitamente, sino que se aprende por inducción. Se espera que los estudiantes adquieran inconscientemente la estructura gramatical del idioma a través de la exposición a la entrada del lenguaje hablado, además de decodificar los mensajes en la entrada para encontrar su significado. Este enfoque de escucha se llama descifrado de códigos.

TPR es tanto una técnica de enseñanza como una filosofía de enseñanza de idiomas. Los profesores no tienen que limitarse a las técnicas TPR para enseñar de acuerdo con los principios del método.

Debido a que se espera que los estudiantes solo escuchen y no hablen, el maestro tiene la responsabilidad exclusiva de decidir qué entrada escuchan los estudiantes.

Procedimiento

La mayor parte del tiempo de clase en las lecciones de TPR se dedica a realizar ejercicios en los que el instructor da órdenes utilizando el estado de ánimo imperativo. Los estudiantes responden a estos comandos con acciones físicas. Inicialmente, los estudiantes aprenden el significado de los comandos que escuchan por observación directa. Después de que aprenden el significado de las palabras en estos comandos, el maestro emite comandos que usan combinaciones novedosas de las palabras que los estudiantes han aprendido.

Los instructores limitan la cantidad de elementos de vocabulario nuevo que se les da a los estudiantes en un momento dado. Esto es para ayudar a los estudiantes a diferenciar las palabras nuevas de las aprendidas previamente y para facilitar la integración con su conocimiento del idioma existente. Asher sugiere que los estudiantes pueden aprender entre 12 y 36 palabras por cada hora de instrucción, según su nivel de idioma y el tamaño de la clase.

Si bien los ejercicios que usan el imperativo son el pilar de las clases, los maestros también pueden usar otras actividades. Algunas otras actividades típicas son juegos de roles y presentaciones de diapositivas. Sin embargo, los principiantes no están hechos para aprender diálogos conversacionales hasta las 120 horas de curso.

Hay poca corrección de errores en TPR. Asher aconseja a los maestros que traten a los alumnos' errores de la misma manera que un padre trataría a sus hijos. Los errores cometidos por los estudiantes de nivel principiante generalmente se pasan por alto, pero a medida que los estudiantes se vuelven más avanzados, los maestros pueden corregir más errores. Esto es similar a los padres que crían a sus hijos; a medida que los niños crecen, los padres tienden a corregir sus errores gramaticales con mayor frecuencia.

Según Asher, los planes de lecciones de TPR deben contener los comandos detallados que el maestro pretende usar. Él dice: "Es aconsejable escribir las expresiones exactas que usará y especialmente los comandos novedosos porque la acción es tan rápida que generalmente no hay tiempo para que pueda crear espontáneamente".

Material didáctico

Las lecciones de respuesta física total suelen utilizar una amplia variedad de objetos reales, carteles y accesorios. Los materiales didácticos no son obligatorios, y para las primeras lecciones no se pueden utilizar. A medida que los estudiantes progresan en la habilidad, el maestro puede comenzar a usar objetos que se encuentran en el salón de clases, como muebles o libros, y luego puede usar tablas de palabras, imágenes y objetos reales.

Hay una serie de productos didácticos TPR especializados disponibles, incluidos los kits para estudiantes desarrollados por Asher y un CD-ROM interactivo para que los estudiantes practiquen en privado.

Investigación

Asher realizó una gran cantidad de estudios científicos para probar y refinar sus hipótesis y las prácticas docentes en TPR. Al evaluar a niños y adultos que estaban aprendiendo ruso, Asher y Price descubrieron que los adultos superaban a los niños.

La investigación realizada en Turquía en 2018 sobre TPR por Adnan Oflaz mostró que usar el método puede reducir significativamente la ansiedad en los estudiantes. En el transcurso de la investigación de Oflaz sobre el uso del método TPR durante dos horas a la semana durante un período de seis semanas, 'aquellos [estudiantes] cuyos niveles de ansiedad eran altos y aquellos que experimentaron ansiedad muy cercana al nivel alto... bajó a nivel medio." Oflaz también observó que los estudiantes estaban más dispuestos a hablar en alemán (que era el idioma de destino), que no evitaban deliberadamente situaciones en las que necesitaban hablar en el idioma de destino, y que algunos estudiantes incluso ' 34;ansioso por turnarse para hablar."

Recepción

Según la Enciclopedia Routledge de Enseñanza y Aprendizaje de Idiomas, TPR a menudo es criticado por ser solo adecuado para estudiantes principiantes. Sin embargo, la enciclopedia continúa señalando que hay varias publicaciones disponibles sobre cómo usar TPR con estudiantes intermedios y avanzados.

Según sus defensores, TPR tiene una serie de ventajas: Los estudiantes disfrutan levantándose de sus sillas y moviéndose. Las actividades simples de TPR no requieren mucha preparación por parte del maestro. TPR no tiene aptitudes, funciona bien con una clase de habilidades mixtas y con estudiantes que tienen diversas discapacidades. Es bueno para los estudiantes cinestésicos que necesitan estar activos en la clase. El tamaño de la clase no tiene por qué ser un problema, y funciona de manera efectiva para niños y adultos.

Sin embargo, se reconoce que TPR es más útil para principiantes, aunque se puede usar en niveles más altos donde la preparación se convierte en un problema para el profesor. No les da a los estudiantes la oportunidad de expresar sus propios pensamientos de manera creativa. Además, es fácil abusar del TPR: "Cualquier novedad, si se prolonga demasiado, desencadenará la adaptación." Puede ser un desafío para los estudiantes tímidos. Además, la naturaleza de TPR pone un énfasis anormalmente fuerte en el uso del estado de ánimo imperativo, es decir, comandos como siéntate y levántate. Estas características son de utilidad limitada para el alumno y pueden hacer que un alumno parezca grosero cuando intenta usar su nuevo idioma. A medida que avanza una clase de TPR, las actividades y descripciones grupales pueden extender los conceptos básicos de TPR a situaciones de comunicación completa.

Debido a su enfoque participativo, TPR también puede ser una estrategia de enseñanza alternativa útil para estudiantes con dislexia o discapacidades de aprendizaje relacionadas, que normalmente experimentan dificultades para aprender idiomas extranjeros con la instrucción tradicional en el aula.

Influencia

Los maestros que usan TPR generalmente lo usan junto con una variedad de otras actividades y técnicas. De acuerdo con las recomendaciones de Asher para usar el método, se usa con más frecuencia para introducir vocabulario nuevo. Este es el caso de The Polis Institute, una escuela de lenguas antiguas y humanidades en Jerusalén (Israel), que emplea TPR dentro del Método Polis de enseñanza de lenguas antiguas y modernas.

Blaine Ray, un profesor de español, agregó historias a TPR para ayudar a los estudiantes a adquirir un lenguaje no físico, creando la base del método conocido como Enseñanza del dominio a través de la lectura y la narración de cuentos (TPRS) basado en las teorías de Stephen Krashen. de la adquisición del lenguaje.