Recursos educativos abiertos

format_list_bulleted Contenido keyboard_arrow_down

ImprimirCitar

Los

recursos educativos abiertos (REA) son materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación creados intencionalmente y con licencia para que el usuario final pueda poseerlos, compartirlos y, en la mayoría de los casos, tener acceso gratuito a ellos. casos, modificar. El término "REA" describe materiales y recursos de acceso público para que cualquier usuario los use, vuelva a mezclar, mejore y redistribuya bajo algunas licencias. Estos están diseñados para reducir las barreras de accesibilidad mediante la implementación de mejores prácticas en la enseñanza y para adaptarse a contextos locales únicos.

El desarrollo y promoción de recursos educativos abiertos a menudo está motivado por el deseo de proporcionar un paradigma educativo alternativo o mejorado.

Definición y alcance

Los recursos educativos abiertos (REA) son parte de una "variedad de procesos" Empleado por investigadores y educadores para ampliar el acceso a conversaciones académicas y creativas. Aunque las definiciones de trabajo del término REA pueden variar algo según el contexto de su uso, la definición de 2019 proporcionada por la UNESCO proporciona un lenguaje compartido útil para dar forma a una comprensión de las características de los REA. La definición de la UNESCO de 2019 describe los REA como "materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación que utilizan herramientas apropiadas, como las licencias abiertas, para permitir su libre reutilización, mejora continua y reutilización por parte de otros con fines educativos".

Si bien la colaboración, el intercambio y la apertura "han sido una característica constante de la educación" y prácticas de investigación "pasadas y presentes", el término "REA" se acuñó por primera vez para describir los recursos asociados en el Foro de la UNESCO sobre software didáctico abierto de 2002, que determinó que "los recursos educativos abiertos (REA) son materiales de aprendizaje, enseñanza e investigación en cualquier formato y medio que residen en el dominio público". o están protegidos por derechos de autor que se han publicado bajo una licencia abierta, que permite el acceso, la reutilización, la reutilización, la adaptación y la redistribución sin costo por parte de otros."

A menudo se cita el informe de 2007 a la Fundación William y Flora Hewlett que definieron OER como "enseñanza, aprendizaje y recursos de investigación que residen en el dominio público o han sido liberados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su libre uso o re-purposing por otros. Los recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales de curso, módulos, libros de texto, videos de streaming, pruebas, software y cualquier otra herramienta, material o técnica utilizada para apoyar el acceso al conocimiento". La Fundación actualizó posteriormente su definición para describir a OER como "materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio – digital o de otro tipo – que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo una licencia abierta que permite el acceso, uso, adaptación y redistribución sin costo por otros con restricciones limitadas". Cabe destacar en esa definición la afirmación explícita de que la OER puede incluir tanto recursos digitales como no digitales, así como la inclusión de varios tipos de uso que la OER permite, inspirados en actividades de 5R de OER. En una visión general de 2022 de las actividades de la Fundación William y Flora Hewlett que apoyan la educación abierta desde 2002, la Fundación describe a OER como "recursos de aprendizaje gratuitos y remixables", además de la definición de Creative Commons de OER como "enseñanza, aprendizaje y materiales de investigación que son (a) en el dominio público o (b) licenciados de una manera que proporciona a todos permiso libre y perpetuo para mantener en las actividades redistribuidas,

Las actividades/permisiones de 5R mencionadas en las definiciones anteriores fueron propuestas por David Wiley, e incluyen:

Retain – el derecho a hacer, poseer y controlar copias del contenido (por ejemplo, descargar, duplicar, almacenar y gestionar)
Reutilización – el derecho a utilizar el contenido de una amplia gama de formas (por ejemplo, en una clase, en un grupo de estudio, en un sitio web, en un vídeo)
Revise – el derecho a adaptar, ajustar, modificar o alterar el contenido mismo (por ejemplo, traducir el contenido en otro idioma)
Remix – el derecho a combinar el contenido original o revisado con otro material para crear algo nuevo (por ejemplo, incorporar el contenido en un mashup)
Redistribute – el derecho a compartir copias del contenido original, sus revisiones o sus remixes con otros (por ejemplo, dar una copia del contenido a un amigo)

Autores, creadores y comunidades pueden aplicar una gama de licencias o descripciones tales como las facilitadas por Creative Commons o Contextos Locales Silencio TK Labels a su trabajo para comunicar hasta qué punto pretenden que los usuarios de abajo participen en las actividades 5R u otras investigaciones colaborativas, prácticas creativas y académicas.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) define los REA como: "materiales digitalizados que se ofrecen libre y abiertamente para que educadores, estudiantes y autodidactas los utilicen y reutilicen para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Los REA incluyen contenidos de aprendizaje, herramientas de software para desarrollar, utilizar y distribuir contenidos y recursos de implementación, como las licencias abiertas. (Esta es la definición citada por el proyecto hermano de Wikipedia, Wikiversity.) A modo de comparación, la Commonwealth of Learning "ha adoptado la definición más amplia de Recursos Educativos Abiertos (REA) como "materiales ofrecidos". para usar y adaptar libre y abiertamente para la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la investigación'". El proyecto WikiEducator sugiere que los REA se refieren a "recursos educativos (planes de lecciones, cuestionarios, programas de estudios, módulos de instrucción, simulaciones, etc.) que están disponibles gratuitamente para su uso, reutilización, adaptación y uso compartido". Las instituciones que enfatizan el reconocimiento del trabajo con recursos educativos abiertos en la promoción y titularidad del profesorado también enfatizan su uso en trabajos de investigación, académicos y creativos.

Las definiciones anteriores exponen algunas de las tensiones que existen con los REA:

Naturaleza del recurso: Varias de las definiciones anteriores limitan la definición de OER a los recursos digitales, mientras que otras consideran que cualquier recurso educativo puede incluirse en la definición.
Fuente del recurso: Si bien algunas de las definiciones requieren un recurso que se produzca teniendo en cuenta un objetivo educativo explícito, otras lo amplían para incluir cualquier recurso que pueda utilizarse para el aprendizaje.
Nivel de apertura: La mayoría de las definiciones requieren que un recurso sea colocado en el dominio público o bajo una licencia totalmente abierta. Others require only that free use to be granted for educational purposes, possibly excluding commercial uses.

Estas definiciones también tienen elementos comunes, a saber:

cubrir el uso y la reutilización, el rescate y la modificación de los recursos;
incluir el uso gratuito para fines educativos por maestros y estudiantes
abarca todo tipo de medios digitales.

Dada la diversidad de usuarios, creadores y patrocinadores de recursos educativos abiertos, no es sorprendente encontrar una variedad de casos de uso y requisitos. Por esta razón, puede resultar tan útil considerar las diferencias entre las descripciones de recursos educativos abiertos como considerar las descripciones mismas. Una de las varias tensiones para alcanzar una descripción consensuada de los REA (como se encuentra en las definiciones anteriores) es si se debe poner énfasis explícito en tecnologías específicas. Por ejemplo, un vídeo puede tener licencia abierta y usarse libremente sin ser un vídeo de transmisión. Un libro puede tener licencia abierta y usarse libremente sin ser un documento electrónico. Esta tensión impulsada por la tecnología está profundamente ligada al discurso de las licencias de código abierto. Para obtener más información, consulte Licencias y tipos de REA más adelante en este artículo.

También existe una tensión entre las entidades que encuentran valor en la cuantificación del uso de REA y aquellas que consideran que dichas métricas son irrelevantes para los recursos libres y abiertos. Aquellos que requieren métricas asociadas con los REA son a menudo aquellos con inversión económica en las tecnologías necesarias para acceder o proporcionar REA electrónicos, aquellos con intereses económicos potencialmente amenazados por los REA, o aquellos que requieren una justificación de los costos de implementación y mantenimiento de la infraestructura o del acceso a los REA. REA disponibles. Si bien se puede hacer una distinción semántica que delinea las tecnologías utilizadas para acceder y alojar contenido de aprendizaje del contenido mismo, estas tecnologías generalmente se aceptan como parte del colectivo de recursos educativos abiertos.

Dado que los REA están destinados a estar disponibles para una variedad de propósitos educativos, algunas organizaciones que utilizan REA no otorgan títulos ni brindan apoyo académico o administrativo a los estudiantes que buscan créditos universitarios para obtener un diploma de una institución acreditada que otorga títulos. Sin embargo, muchas instituciones que otorgan títulos han adoptado intencionalmente el uso de REA para la investigación, la enseñanza y el aprendizaje, considerando que su uso y creación se alinean con las declaraciones de misión académica o institucional. En la educación abierta, hay un esfuerzo emergente por parte de algunas instituciones acreditadas para ofrecer certificaciones gratuitas, o insignias de logros, para documentar y reconocer los logros de los participantes.

Para que los recursos educativos sean REA, deben tener una licencia abierta o comunicar de otro modo la voluntad de reutilización y/o modificación iterativa. Muchos recursos educativos disponibles en Internet están orientados a permitir el acceso en línea a contenidos educativos digitalizados, pero los materiales en sí tienen licencias restrictivas. Estas restricciones pueden complicar la reutilización y modificación consideradas características de los REA. A menudo, esto no es intencional, ya que los educadores e investigadores pueden no estar familiarizados con las leyes de derechos de autor en sus propias jurisdicciones, y mucho menos a nivel internacional. El derecho internacional y las leyes nacionales de casi todos los países, y ciertamente de aquellos que han firmado con la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), restringen todo el contenido bajo estrictos derechos de autor (a menos que el propietario de los derechos de autor lo publique específicamente bajo una licencia abierta). La licencia Creative Commons es un marco de licencia ampliamente utilizado a nivel internacional para los REA.

Libros de texto abiertos

La Biblioteca Abierta de Libros de Texto patrocinada por la Universidad de Minnesota ofrece libros de texto abiertos sobre una amplia gama de disciplinas de derecho, medicina, ingeniería y artes liberales.

OpenStax, una iniciativa de tecnología educativa sin fines de lucro con sede en la Universidad Rice, ha creado libros de texto con licencia abierta desde 2012. El proyecto fue financiado inicialmente por la Fundación Bill y Melinda Gates, la Fundación William y Flora Hewlett, la Fundación Michelson 20MM y la Fundación Maxfield. La plataforma CNX se retiró en 2020.

Historia

El término "objeto de aprendizaje" Fue acuñado en 1994 por Wayne Hodgins y rápidamente ganó popularidad entre los educadores y diseñadores instruccionales, popularizando la idea de que los materiales digitales pueden diseñarse para permitir una fácil reutilización en una amplia gama de situaciones de enseñanza y aprendizaje.

El movimiento REA se originó a partir de avances en el aprendizaje abierto y a distancia (ODL) y en el contexto más amplio de una cultura de conocimiento abierto, código abierto, libre intercambio y colaboración entre pares, que surgió a finales del siglo XX. Los REA y el software libre y de código abierto (FLOSS), por ejemplo, tienen muchos aspectos en común, una conexión establecida por primera vez en 1998 por David Wiley, quien acuñó el término "contenido abierto" en inglés. e introdujo el concepto por analogía con el código abierto. Richard Baraniuk hizo la misma conexión de forma independiente en 1999 con la fundación de la primera iniciativa global de REA, Connexions (ahora llamada OpenStax CNX).

Al proyecto MIT OpenCourseWare se le atribuye haber desencadenado un movimiento global de recursos educativos abiertos después de anunciar en 2001 que iba a poner en línea todo el catálogo de cursos del MIT y lanzar este proyecto en 2002. Otros proyectos REA contemporáneos incluyen Connexions, que fue lanzado por Richard Baraniuk en 1999 y presentado con MIT OpenCourseWare en el lanzamiento de las licencias abiertas Creative Commons en 2002, y el Proyecto NROC, lanzado por Gary W. Lopez en 2003 que desarrolló el REA HippoCampus. sitio y plataforma de aprendizaje personalizado EdReady. En una primera manifestación de este movimiento, el MIT se asoció con la Universidad Estatal de Utah, donde el profesor asistente de tecnología educativa David Wiley creó una red distribuida de apoyo entre pares para el contenido de la OCW a través de comunidades de interés voluntarias y autoorganizadas. El sistema de colegios comunitarios también fue uno de los primeros participantes en el movimiento. En 2004, el proyecto Sofía fue lanzado por el Distrito de Colegios Comunitarios Foothill-De Anza con el apoyo financiero de la Fundación William y Flora Hewlett. El contenido de ocho cursos a nivel de colegios comunitarios se proporcionó en línea de forma gratuita, en lo que se denominó una "iniciativa de contenido abierto".

El término "recursos educativos abiertos" fue adoptado por primera vez en el Foro de la UNESCO de 2002 sobre el impacto del material didáctico abierto para la educación superior en los países en desarrollo.

En 2005, el Centro de Investigación e Innovación Educativa (CERI) de la OCDE lanzó un estudio de 20 meses para analizar y mapear la escala y el alcance de las iniciativas relacionadas con los "recursos educativos abiertos" en cuanto a su finalidad, contenido y financiación. El informe "Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources", publicado en mayo de 2007, es el principal resultado del proyecto, que implicó una serie de reuniones de expertos en 2006.

En septiembre de 2007, el Open Society Institute y la Shuttleworth Foundation convocaron una reunión en Ciudad del Cabo a la que treinta destacados defensores de la educación abierta fueron invitados a colaborar en el texto de un manifiesto. La Declaración de Educación Abierta de Ciudad del Cabo se publicó el 22 de enero de 2008, instando a los gobiernos y editores a poner a disposición materiales educativos financiados con fondos públicos de forma gratuita a través de Internet.

El movimiento global por los REA culminó en el 1er Congreso Mundial de REA convocado en París del 20 al 22 de junio de 2012 por la UNESCO, COL y otros socios. La resultante Declaración de REA de París (2012) reafirmó el compromiso compartido de organizaciones internacionales, gobiernos e instituciones para promover la concesión de licencias abiertas y el libre intercambio de contenidos financiados con fondos públicos, el desarrollo de políticas y estrategias nacionales sobre REA, el desarrollo de capacidades y la investigación abierta. . En 2018, la UNESCO y el Gobierno de Eslovenia organizaron conjuntamente el Segundo Congreso Mundial de REA en Liubliana, Eslovenia. Los 500 expertos y delegados nacionales de 111 países adoptaron el Plan de Acción REA de Liubliana. Recomienda 41 acciones para incorporar recursos con licencia abierta para lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 para 2030 sobre "calidad y educación permanente".

Un antecedente histórico a considerar es la pedagogía del artista Joseph Beuys y la fundación de la Universidad Internacional Libre para la Creatividad y la Investigación Interdisciplinaria en 1973. Después de cocrear con sus alumnos, en 1967, el Partido de Estudiantes Alemanes, Beuys fue destituido. desde su puesto docente en 1972 en la Staatliche Kunstakademie Düsseldorf. La institución no aprobó el hecho de que permitiera estudiar con él a 50 estudiantes a los que se había rechazado la admisión. La Universidad Libre se involucró cada vez más en acciones políticas y radicales que pedían una revitalización y reestructuración de los sistemas educativos.

Ventajas y desventajas

Las ventajas de utilizar REA incluyen:

Acceso ampliado al aprendizaje – se puede acceder a cualquier lugar en cualquier momento
Capacidad para modificar los materiales del curso – se puede reducir a temas relevantes para el curso
Mejora del material del curso – textos, imágenes y vídeos pueden utilizarse para apoyar diferentes enfoques de aprendizaje
Difusión rápida de información – los libros de texto se pueden presentar en línea más rápido que publicar un libro de texto
Ahorro de costos para los estudiantes – todas las lecturas están disponibles en línea, lo que ahorra a los estudiantes cientos de dólares
Ahorro de costes para educadores - conferencias y planes de lecciones están disponibles en línea, ahorrando tiempo educador, esfuerzo y dinero, mientras aprenden nuevos conocimientos
Consolidar las bases para una ciencia más reproducible e incluyente
Mejorar la calidad de la investigación producida por la futura generación de investigadores
Elimina las barreras a la entrada y facilita la progresión profesional ofreciendo a los estudiantes que participen en la generación de conocimientos, mejorando la diversidad y la representación dentro de la ciencia.

Los desafíos de utilizar OER incluyen:

Problemas de calidad/suficiencia – algún material en línea puede ser editado por cualquier persona en cualquier momento, lo que puede resultar en información irrelevante o inexacta
Limitación de la protección de la propiedad de los derechos de autor – Las licencias OER cambian "Todos los derechos reservados." en "Algunos derechos reservados.", de modo que los creadores de contenidos deben ser intencionales sobre qué materiales ponen a disposición
Problemas tecnológicos – algunos estudiantes pueden tener dificultad para acceder a los recursos en línea debido a la conexión a Internet lenta, o pueden no tener acceso al software requerido para utilizar los materiales
Idiomas en los que se distribuyen OER – el uso del inglés como idioma primario de la entrega puede limitar su uso
Sensibilización dentro de las instituciones educativas – limita el uso de OER para la investigación, la enseñanza y el aprendizaje

Licencias y tipos

Convertir un recurso en un recurso educativo abierto

Los recursos educativos abiertos suelen incluir cuestiones relacionadas con los derechos de propiedad intelectual. Los materiales educativos comerciales tradicionales, como los libros de texto, están protegidos bajo condiciones convencionales de copyright. Sin embargo, las opciones de licencias alternativas y más flexibles se han puesto a disposición como resultado de la labor de Creative Commons, una organización sin fines de lucro que ofrece acuerdos de licencias listos para fabricar que son menos restrictivos que los términos "todos los derechos reservados" de derechos de autor internacionales estándar. Estas nuevas opciones se han convertido en un "servicio de infraestructura crítica para el movimiento OER". Otra licencia, típicamente utilizada por desarrolladores de software OER, es la Licencia Pública General GNU de la comunidad de software libre y de código abierto (FOSS). La licencia abierta permite utilizar los materiales que no se permitirían fácilmente bajo derechos de autor.

Los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) son cursos en línea gratuitos disponibles para cualquiera que quiera inscribirse. Los MOOC ofrecen una amplia gama de cursos en muchos temas diferentes para permitir a las personas aprender de una manera fácil y asequible.

Los tipos de recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales de cursos, módulos, objetos de aprendizaje, libros de texto abiertos, vídeos con licencia abierta (a menudo transmitidos), pruebas, software y otras herramientas, materiales o técnicas utilizadas para respaldar el acceso al conocimiento. Los REA pueden ser recursos estáticos disponibles libre y abiertamente, recursos dinámicos que cambian con el tiempo a medida que los buscadores de conocimientos interactúan con ellos y los actualizan (como este artículo de Wikipedia), o un curso o módulo con una combinación de estos recursos.

Política de REA

Políticas de emergencia (también conocido como leyes, reglamentos, estrategias, directrices, principios o principios) son adoptados por gobiernos, instituciones u organizaciones en apoyo de la creación y uso de contenidos abiertos, específicamente recursos educativos abiertos, y prácticas educativas abiertas conexas.

Research

El creciente movimiento de OER también ha fomentado actividades de investigación sobre OER en todo el mundo, convirtiéndose en "una tendencia impulsada por la misión dentro de la literatura científica". Mishra et al. (2022) encontraron temas de investigación en OER incluidos "libros de texto abiertos, cursos abiertos en línea, software de código abierto relacionados con la educación abierta y el aprendizaje social abierto". El Grupo de Educación Abierta sugiere clasificar la investigación en cuatro categorías, denominada Marco de COUP, sobre la base del enfoque de la investigación. Los miembros de la Red Global de Graduados OER (GO-GN) han promulgado investigaciones que responden a críticas de la investigación educativa abierta como "subteorizada" y explorando el papel de la OER, así como prácticas y procesos abiertos en "embracing and foregrounding diversity, inclusion and equity".

Como parte del Grupo de Educación Abierta, Hilton (2016, 2019) revisó estudios sobre OER con el enfoque en Costos, Resultados y Percepciones, encontrando que la mayoría de los estudios (por ejemplo Fischer, Hilton, Robinson, & Wiley, 2015; Lovett, Meyer, " Thille, 2008; Petrides, Jimes, Middleton-Detzner, Walling, " Wiess, 2011) habían mejorado significativamente los recursos educativos de aprendizaje. He also found that perceptions of OER by professor and students are generally positive (e.g. Allen & Seaman, 2014; Bliss, Hilton, Wiley, " Thanos, 2013).

Los enfoques propuestos en el marco COUP también se han utilizado internacionalmente (por ejemplo, Pandra & Santosh, 2017; Afolabi, 2017), aunque los contextos y los tipos de uso de REA varían entre países. El Marco COUP explora:

Costo: el impacto de la adopción de RCE en la reducción de costos
Resultado: el impacto de la adopción/utilización de OER en el aprendizaje de estudiantes
Uso: el impacto y las prácticas en la personalización de OER
Percepciones: las percepciones de profesores y estudiantes de OER

Continúan surgiendo estudios que investigan el uso de REA y contribuyen a comprender cómo el uso de REA por parte de profesores y estudiantes (permitido por el permiso otorgado por una licencia abierta) contribuye al aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, una investigación realizada en la República Checa ha demostrado que la mayoría de los estudiantes dijeron que utilizan REA con tanta frecuencia o más que los materiales clásicos. Wikipedia es el recurso más utilizado. La disponibilidad, la cantidad de información y la fácil orientación son los beneficios más valiosos del uso de REA. (Petiška, 2018)

Un estudio de la Universidad Charles de 2018 presenta que Wikipedia es el REA más utilizado por los estudiantes de estudios ambientales (utilizado por el 95 % de los estudiantes) y sostiene que las instituciones educativas deberían centrar su atención en él (por ejemplo, alojando y apoyando a un wikipedista residente). .

Para alentar a más investigadores a unirse en el campo de los REA, el Open Education Group ha creado una "Beca de investigación de REA" programa, que selecciona entre 15 y 30 estudiantes de doctorado e investigadores que inician su carrera en América del Norte (EE. UU. y Canadá). Hasta la fecha, más de 50 investigadores se han unido al programa y han realizado investigaciones sobre REA. La Open University del Reino Unido ha puesto en marcha otro programa destinado a apoyar a estudiantes de doctorado que investigan REA de cualquier país del mundo a través de su red GO-GN (Global OER Graduate Network). GO-GN ofrece a sus miembros oportunidades de financiación y establecimiento de contactos, así como apoyo a la investigación. Actualmente, más de 60 estudiantes figuran como miembros. En todos los niveles de institutos y universidades, todos y cada uno de los estudiantes e investigadores deben conocer los recursos educativos abiertos y cómo implementar la licencia, deben ser educados y hacer que todos participen en sesiones prácticas. Sin embargo, se considera que la calidad de la evidencia que subyace a la investigación pedagógica realizada sobre REA es de mala calidad y requiere un diseño más riguroso para encontrar cómo mejora la alfabetización científica, el compromiso de los estudiantes y las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia.

Prácticas educativas abiertas

Los REA se han utilizado en contextos educativos de diversas maneras, y los investigadores y profesionales han propuesto diferentes nombres para dichas prácticas. Según Wiley & Hilton (2018), los dos términos populares utilizados son "pedagogía abierta" y "prácticas educativas abiertas". A qué se refieren estos dos términos está estrechamente relacionado entre sí y a menudo es indistinguible. Por ejemplo, Weller (2013) define la pedagogía abierta de la siguiente manera: "La pedagogía abierta hace uso de este contenido abierto y abundante (como recursos educativos abiertos, vídeos, podcasts), pero también pone énfasis en la red y el alumno". #39;s conexiones dentro de este". Las prácticas educativas abiertas se definen, por ejemplo, como "un conjunto de actividades en torno al diseño instruccional y la implementación de eventos y procesos destinados a apoyar el aprendizaje". También incluyen la creación, uso y reutilización de Recursos Educativos Abiertos (REA) y su adaptación al entorno contextual (la Iniciativa de Calidad Educativa Abierta). Wiley &erio; Hilton (2018) propuso un nuevo término llamado "pedagogía habilitada por REA", que se define como "el conjunto de prácticas de enseñanza y aprendizaje que solo son posibles o prácticas en el contexto de los permisos de las 5R que son característicos de los REA", enfatizando los permisos 5R habilitados por el uso de licencias abiertas.

Costos

Uno de los beneficios de los REA citados con más frecuencia es su potencial para reducir costos. Un estudio de 2023 en coautoría del Public Interest Research Group y la Fundación Michelson 20MM encontró que el 65% de los estudiantes encuestados se saltaron los libros de texto o los materiales del curso porque eran demasiado caros. Si bien los REA parecen estar bien posicionados para reducir los gastos totales, no están exentos de costos. Los nuevos REA se pueden ensamblar o simplemente reutilizar o reutilizar a partir de recursos abiertos existentes. Esta es una de las principales fortalezas de los REA y, como tal, puede producir importantes ahorros de costos. No es necesario crear REA desde cero. Por otro lado, existen algunos costes en el proceso de montaje y adaptación. Y algunos REA deben crearse y producirse originalmente en algún momento. Si bien los REA deben albergarse y difundirse, y algunos requieren financiación, el desarrollo de los REA puede seguir diferentes caminos, como la creación, la adopción, la adaptación y la conservación.

Cada uno de estos modelos proporciona una estructura de costos y un grado de rentabilidad diferentes. Los costos iniciales del desarrollo de la infraestructura de REA pueden ser elevados, como por ejemplo la construcción de la infraestructura de REA. Butcher y Hoosen señalaron que “un argumento clave presentado por quienes han escrito sobre los beneficios potenciales de los REA se relaciona con su potencial para ahorrar costos o, al menos, crear eficiencias económicas significativas”. Sin embargo, hasta la fecha ha habido una presentación limitada de datos concretos que respalden esta afirmación, lo que reduce la efectividad de tales argumentos y abre el movimiento REA a críticas académicas justificadas."

Apoyo institucional

Una gran parte del trabajo inicial sobre recursos educativos abiertos fue financiado por universidades y fundaciones como la Fundación William y Flora Hewlett, que fue el principal patrocinador financiero de los recursos educativos abiertos en los primeros años y ha gastado más de 110 millones de dólares. en el período 2002 a 2010, de los cuales más de 14 millones de dólares fueron al MIT. También ha contribuido la Fundación Shuttleworth, que se centra en proyectos relacionados con la creación colaborativa de contenidos. Con la contribución del gobierno británico de £5,7 millones, los organismos de financiación del Reino Unido JISC y HEFCE también han proporcionado apoyo institucional. El Programa JISC/HEFCE UKOER (Fase 3 de octubre de 2011 a octubre de 2012) tenía como objetivo aprovechar el procedimiento sostenible indicado en las dos primeras fases y eventualmente expandirse en nuevas direcciones que conecten los Recursos Educativos Abiertos con otros campos de trabajo.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) está asumiendo un papel de liderazgo para "concientizar a los países sobre el potencial de los REA". La organización ha instigado el debate sobre cómo aplicar los REA en la práctica y ha presidido intensos debates sobre este tema a través de su Instituto Internacional de Planificación de la Educación (IIPE). Con la convicción de que los REA pueden ampliar el acceso a una educación de calidad, particularmente cuando son compartidos por muchos países e instituciones de educación superior, la UNESCO también defiende los REA como un medio para promover el acceso, la equidad y la calidad en el espíritu de la Declaración Universal de Derechos Humanos. En 2012, la Declaración de París sobre REA fue aprobada durante el Congreso Mundial de REA de 2012 celebrado en la sede de la UNESCO en París.

A partir de 2022, muchas instituciones de educación superior brindan una amplia gama de apoyo para instructores y profesores que incorporan prácticas abiertas, incluida la adopción, modificación y creación de REA. El apoyo brindado puede incluir estipendios financieros, liberación de cursos, asistencia en el diseño de instrucción, experiencia en investigación y reconocimiento en retención, promoción y titularidad.

Iniciativas

SkillsCommons se desarrolló en 2012 bajo la Oficina del Canciller de la Universidad Estatal de California y se financió a través de la iniciativa TAACCCT del Departamento de Trabajo de EE. UU., valorada en 2 mil millones de dólares. Dirigido por el vicerrector adjunto, Gerard Hanley, y siguiendo el modelo del proyecto hermano MERLOT, el contenido abierto de desarrollo de la fuerza laboral de SkillsCommons fue desarrollado y examinado por 700 colegios comunitarios y otras instituciones TAACCCT en todo Estados Unidos. El contenido de SkillsCommons superó los dos millones de descargas en septiembre de 2019 y en ese momento se consideraba el depósito más grande del mundo de materiales educativos abiertos y de capacitación laboral.

Una iniciativa paralela, OpenStax CNX (anteriormente Connexions), surgió de la Universidad Rice a partir de 1999. Al principio, el proyecto Connexions se centró en la creación de un repositorio abierto de contenido generado por el usuario. A diferencia de los proyectos OCW, las licencias de contenido deben estar abiertas bajo una licencia Creative Commons Attribution International 4.0 (CC BY). El sello distintivo de Connexions es el uso de un formato XML personalizado CNXML, diseñado para ayudar y permitir la mezcla y reutilización del contenido.

En 2012, OpenStax se creó a partir del proyecto Connexions. A diferencia de las bibliotecas de contenido generado por el usuario, OpenStax contrata expertos en la materia para crear libros de texto de nivel universitario revisados por pares, con licencia abierta y disponibles en línea de forma gratuita. Al igual que el contenido de OpenStax CNX, los libros de OpenStax están disponibles bajo licencias Creative Commons CC BY que permiten a los usuarios reutilizar, remezclar y redistribuir contenido siempre que proporcionen atribución. La misión declarada de OpenStax es crear libros de texto de calidad profesional para los cursos universitarios de mayor inscripción que tengan la misma calidad que los libros de texto tradicionales, pero que sean adaptables y estén disponibles de forma gratuita para los estudiantes.

Otras iniciativas derivadas de MIT OpenCourseWare son China Open Resources for Education y OpenCourseWare en Japón. El Consorcio OpenCourseWare, fundado en 2005 para ampliar el alcance y el impacto de los materiales de cursos abiertos y fomentar nuevos materiales de cursos abiertos, contaba en 2009 con más de 200 instituciones miembros de todo el mundo.

OER África es una iniciativa establecida por el Instituto Sudafricano para la Educación a Distancia (Saide) para desempeñar un papel de liderazgo en el impulso del desarrollo y uso de REA en todos los sectores educativos del continente africano. El proyecto OER4Schools se centra en el uso de recursos educativos abiertos en la formación docente en el África subsahariana.

Wikiwijs (Países Bajos) fue un programa destinado a promover el uso de recursos educativos abiertos (REA) en el sector educativo holandés;

El Programa de Recursos Educativos Abiertos (fases uno y dos) (Reino Unido) fue financiado por HEFCE, la Academia de Educación Superior del Reino Unido y el Comité Conjunto de Sistemas de Información (JISC), que ha apoyado proyectos piloto y actividades en torno a la liberación abierta del aprendizaje. recursos, para uso gratuito y reutilización en todo el mundo.

En 2003, la propiedad de los proyectos Wikipedia y Wikcionario se transfirió a la Fundación Wikimedia, una organización benéfica sin fines de lucro cuyo objetivo es recopilar y desarrollar contenido educativo gratuito y difundirlo de manera efectiva y global. Wikipedia se encuentra entre los diez sitios web más visitados en todo el mundo desde 2007.

OER Commons fue encabezado en 2007 por el Instituto para el Estudio de la Gestión del Conocimiento en la Educación (ISKME), un instituto de investigación educativa sin fines de lucro dedicado a la innovación en contenidos y prácticas de educación abierta, como una forma de agregar, compartir y promover la educación abierta. recursos educativos para educadores, administradores, padres y estudiantes. OER Commons también proporciona a los educadores herramientas para alinear los REA con los Estándares Estatales Básicos Comunes; evaluar la calidad de los REA según las Rúbricas de REA; y contribuir y compartir REA con otros profesores y alumnos de todo el mundo. Para promover aún más el intercambio de estos recursos entre los educadores, en 2008 ISKME lanzó la Iniciativa de Capacitación Docente OER Commons, que se enfoca en promover prácticas educativas abiertas y en crear oportunidades para un cambio sistémico en la enseñanza y el aprendizaje.

Uno de los primeros recursos REA para la educación K-12 es Curriki. Curriki, una organización sin fines de lucro, ofrece un sitio de Internet para el desarrollo de planes de estudios de código abierto (OSC), para brindar acceso universal a planes de estudios y materiales educativos gratuitos para estudiantes de hasta 18 años (K-12). Al aplicar el proceso de código abierto a la educación, Curriki capacita a los profesionales de la educación para que se conviertan en una comunidad activa en la creación de buenos planes de estudio. Kim Jones se desempeña como directora ejecutiva de Curriki.

En agosto de 2006 se lanzó WikiEducator para proporcionar un lugar para planificar proyectos educativos basados en REA, crear y promover recursos educativos abiertos (REA) y establecer contactos para propuestas de financiación. Su proyecto Learning4Content de Wikieducator desarrolla habilidades en el uso de MediaWiki y tecnologías de software libre relacionadas para la colaboración masiva en la creación de contenido gratuito y afirma ser el proyecto de capacitación wiki para educación más grande del mundo. Al 30 de junio de 2009, el proyecto facilitó 86 talleres que capacitaron a 3.001 educadores de 113 países.

Entre 2006 y 2007, como Acción Transversal del Programa Europeo de eLearning, el proyecto Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) lleva a cabo un conjunto de actividades que tienen como objetivo fomentar la creación, el intercambio y la reutilización de Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS). Recursos Educativos (REA) en Europa y más allá. El principal resultado de OLCOS fue una hoja de ruta, con el fin de brindar a los tomadores de decisiones una visión general. de los desarrollos actuales y futuros probables en REA y recomendaciones sobre cómo diversos Se podrían abordar los desafíos de los REA.

La producción entre pares también se ha utilizado para producir recursos educativos abiertos (REA) colaborativos. Writing Commons, un libro de texto abierto e internacional encabezado por Joe Moxley en la Universidad del Sur de Florida, ha pasado de ser un libro de texto impreso a convertirse en un recurso de fuentes colectivas para escritores universitarios de todo el mundo. Las plataformas masivas de cursos abiertos en línea (MOOC) también han generado interés en la creación de libros electrónicos en línea. La Comunidad Cultivando el Cambio (CCMOOC) de la Universidad de Minnesota es uno de esos proyectos fundado enteramente en un modelo de base para generar contenido. En 10 semanas, 150 autores contribuyeron con más de 50 capítulos al libro electrónico y al sitio complementario del CCMOOC.

En 2011–12, académicos de la Universidad de Mumbai, India, crearon un Portal OER con recursos gratuitos en Micro Economics, Macro Economics y Soft Skills – disponible para estudiantes globales.

Otro proyecto es la Iniciativa de Educación Gratuita de la Fundación Saylor, que actualmente ha recorrido más del 80 % del camino hacia su objetivo inicial de ofrecer 241 cursos de nivel universitario en 13 áreas temáticas. La Fundación Saylor utiliza profesores universitarios y expertos en la materia para ayudar en este proceso, así como para proporcionar revisión por pares de cada curso para garantizar su calidad. La fundación también apoya la creación de nuevos materiales con licencia abierta donde aún no estén disponibles, así como a través de su Open Textbook Challenge.

En 2010, la Universidad de Birmingham y la London School of Economics trabajaron juntas en el proyecto DELILA, financiado por HEA y JISC, el objetivo principal del proyecto era publicar una pequeña muestra de recursos educativos abiertos para apoyar la integración de la educación digital y de alfabetización informacional. en cursos institucionales de formación docente acreditados por la HEA, incluidos PGCerts y otros cursos de CPD. Una de las principales barreras que encontró el proyecto para compartir recursos en alfabetización informacional fue el derecho de autor que pertenecía a proveedores de bases de datos comerciales.

En 2006, la Universidad Virtual Africana (AVU) publicó 73 módulos de sus Programas de Educación Docente como recursos de educación abierta para que los cursos estén disponibles libremente para todos. En 2010, el AVU desarrolló el Repositorio OER que ha contribuido a aumentar el número de africanos que utilizan, contextualizan, comparten y difunden el contenido académico existente y el futuro. El portal en línea sirve como una plataforma donde se publican los 219 módulos de Matemáticas, Física, Química, Biología, TIC en educación y cursos profesionales de educación docente. Los módulos están disponibles en tres idiomas diferentes – inglés, francés y portugués – haciendo de la AVU la principal institución africana en la provisión y utilización de recursos educativos abiertos

En agosto de 2013, Tidewater Community College se convirtió en la primera universidad en los EE. UU. en crear un título de Asociado en Ciencias basado enteramente en contenido con licencia abierta: el "Z-Degree". Los esfuerzos combinados de un equipo docente de 13 miembros, personal universitario y administración culminaron cuando los estudiantes se inscribieron en los primeros "cursos z" que se basan únicamente en REA. Los objetivos de esta iniciativa eran dos: 1) mejorar el éxito de los estudiantes y 2) aumentar la eficacia de los instructores. Los cursos se redujeron a los Resultados de Aprendizaje y se reconstruyeron utilizando contenido con licencia abierta, revisado y seleccionado por el desarrollador de la facultad en función de su capacidad para facilitar el logro de los objetivos por parte de los estudiantes. Los 21 cursos z que componen un título asociado en ciencias en administración de empresas se lanzaron simultáneamente en cuatro campus. TCC es la undécima universidad pública de dos años más grande del país y cuenta con casi 47.000 estudiantes al año.

Durante este mismo período de 2013 a 2014, Northern Virginia Community College (NOVA) también creó dos vías de acceso a títulos REA de costo cero: uno, un título asociado en Estudios Generales y el otro, un título asociado en Ciencias Sociales. NOVA, uno de los colegios comunitarios más grandes del país, atiende a alrededor de 75.000 estudiantes en seis campus. NOVA Online (anteriormente conocido como Extended Learning Institute o ELI) es el centro centralizado de aprendizaje en línea de NOVA, y fue a través de ELI que NOVA lanzó su Proyecto de educación general basado en REA. Dr. Wm. Preston Davis, director de servicios de instrucción de NOVA Online, dirigió el equipo de profesores, diseñadores de instrucción y bibliotecarios de ELI en el proyecto para crear lo que NOVA llama tecnología "abierta digital" cursos. Durante la fase de planificación, el equipo tuvo cuidado al seleccionar cursos básicos de alta inscripción que pudieran impactar a la mayor cantidad de estudiantes posible, independientemente del curso de estudio específico. Al mismo tiempo, el equipo miró más allá de los cursos individuales para crear profundidad y calidad en torno a vías completas para que los estudiantes obtengan un título completo. Desde el otoño de 2013 hasta el otoño de 2016, más de 15.000 estudiantes se inscribieron en cursos de REA de NOVA, lo que generó ahorros en costos de libros de texto de más de 2 millones de dólares durante el período de tres años. Actualmente, NOVA está trabajando para agregar una vía de tercer grado REA en Artes Liberales.

Nordic OER es una red nórdica para promover la educación abierta y la colaboración entre las partes interesadas en todos los sectores educativos. La red tiene miembros de todos los países nórdicos y facilita el discurso y el diálogo sobre educación abierta, pero también participa en proyectos y programas de desarrollo. La red cuenta con el apoyo del proyecto nórdico REA cofinanciado por Nordplus.

En Noruega, el Norwegian Digital Learning Arena (NDLA) es una empresa conjunta del condado que ofrece recursos de aprendizaje digital abiertos para la educación secundaria superior. Además de ser una recopilación de recursos educativos abiertos, NDLA proporciona una variedad de otras herramientas en línea para compartir y cooperar. Cuando se inició el proyecto en 2006, el aumento del volumen y la diversidad se consideraron condiciones importantes para la introducción de material de aprendizaje gratuito en la educación secundaria superior. El incentivo fue una enmienda que obligaba a los condados a proporcionar material educativo gratuito, tanto impreso como digital, incluido el hardware digital.

En Suecia existe un interés creciente en la publicación abierta y el intercambio de recursos educativos, pero el ritmo de desarrollo aún es lento. Hay muchas cuestiones que abordar en este ámbito; para universidades, gestión académica y personal docente. Los docentes de todos los sectores educativos necesitan apoyo y orientación para poder utilizar los REA pedagógicamente y centrándose en la calidad. Para aprovechar todo el potencial de los REA para los estudiantes; aprenderlo no es suficiente con hacer un uso fragmentado de los REA: los recursos deben ponerse en contexto. El valioso tiempo del docente debe utilizarse para el trabajo contextual y no simplemente para la creación de contenidos. El objetivo del proyecto REA para el aprendizaje OERSweden es estimular un debate abierto sobre la colaboración en cuestiones de infraestructura relacionadas con el intercambio abierto de conocimientos en línea. Una red de diez universidades liderada por la Universidad de Karlstad organizará una serie de seminarios web abiertos durante el período del proyecto centrados en el uso y la producción de recursos educativos abiertos. También se desarrollará una plataforma virtual para iniciativas y recursos suecos de REA. El proyecto pretende centrarse en particular en cómo los REA afectan a los formadores de docentes y a los tomadores de decisiones. Los objetivos del proyecto son: Incrementar el nivel de colaboración nacional entre universidades y organizaciones educativas en el uso y producción de REA, Encontrar métodos en línea efectivos para apoyar a profesores y estudiantes, en términos de calidad, tecnología y recuperabilidad de REA, Crear conciencia sobre el potencial de los seminarios web como herramienta para el aprendizaje abierto en línea. Incrementar el nivel de colaboración entre universidades. funciones de apoyo y fomento del intercambio de recursos nacionales, con una base en bibliotecas modernas y unidades de tecnología educativa, y Contribuir a la creación de una estructura universitaria nacional para el etiquetado, distribución y almacenamiento de REA.

Fundada en 2007, la Fundación CK-12 es una organización sin fines de lucro con sede en California cuya misión declarada es reducir el costo y aumentar el acceso a la educación K-12 en los Estados Unidos y en todo el mundo. CK-12 proporciona recursos educativos abiertos K-12, gratuitos y totalmente personalizables, alineados con los estándares del plan de estudios estatal y diseñados para satisfacer las necesidades de estudiantes y maestros. Las herramientas de la fundación son utilizadas por 38.000 escuelas en los EE. UU. y otras escuelas internacionales.

El Proyecto LATIn ofrece una Iniciativa Colaborativa de Libros de Texto Abiertos para la Educación Superior diseñada específicamente para América Latina. Esta iniciativa alienta y apoya a los profesores y autores locales a contribuir con secciones o capítulos individuales que toda la comunidad podría ensamblar en libros personalizados. Los libros creados están disponibles gratuitamente para los estudiantes en formato electrónico o pueden imprimirse legalmente a bajo costo porque no hay que pagar licencias ni tarifas por su distribución, ya que todos se publican como REA con una CC BY-SA de Creative Commons. licencia. Esta solución también contribuye a la creación de libros de texto personalizados donde cada profesor puede seleccionar las secciones apropiadas para sus cursos o puede adaptar libremente las secciones existentes a sus necesidades. Asimismo, los profesores locales serán el sumidero y fuente del conocimiento, contextualizado al sistema de Educación Superior latinoamericano.

En 2014, la Fundación William y Flora Hewlett comenzó a financiar el establecimiento de un mapa mundial de REA que documenta las iniciativas de REA en todo el mundo. Desde 2015, hbz y graphthinking GmbH desarrollan el servicio con financiación de la Fundación Hewlett. La primera versión del sitio web se lanzó en marzo de 2015 y el sitio web ha estado en continuo desarrollo. El Mapa Mundial de REA invitaba a las personas a ingresar un perfil personal y también a agregar su organización, proyecto o servicio de REA a la base de datos. El servicio se cerró en abril de 2022.

En marzo de 2015, Eliademy.com lanzó el crowdsourcing de cursos REA bajo licencia CC. La plataforma espera recopilar 5.000 cursos durante el primer año que puedan ser reutilizados por profesores de todo el mundo.

En 2015, el Centro Doceo de la Universidad de Idaho lanzó contenidos de cursos abiertos para escuelas K-12, con el propósito de mejorar la conciencia sobre los REA entre los educadores K-12. A esto le siguió poco después un curso intensivo sobre libros de texto abiertos, que proporciona a los educadores desde jardín de infantes hasta 12.º grado conocimientos básicos sobre derechos de autor, licencias abiertas y atribución. Los resultados de estos proyectos se han utilizado para informar la investigación sobre cómo apoyar las alfabetizaciones para la adopción de REA por parte de educadores K-12 y la difusión de prácticas abiertas.

En 2015, el Instituto de Profesiones de la Salud del MGH, con la ayuda de una subvención del Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas (#SP-02-14-0), lanzó las Reservas de Cursos de Acceso Abierto (OACR). Con la idea de que muchos cursos de nivel universitario dependen de más de un solo libro de texto para brindar información a los estudiantes, la OACR se inspira en las reservas de cursos de la biblioteca en el sentido de que proporciona listas de lectura completas para cursos típicos. Los profesores pueden buscar, crear y compartir listas de lectura de materiales de acceso abierto.

Hoy en día, las iniciativas de REA en los Estados Unidos dependen de bibliotecarios individuales de colegios y universidades para seleccionar recursos en listas en sistemas de gestión de contenidos bibliotecarios llamados LibGuides.

En respuesta al COVID-19, el Instituto Principal se ha asociado con Fieth Consulting, LLC, California State University's SkillsCommons and MERLOT para crear un centro de recursos en línea gratuito diseñado para ayudar a administradores, maestros, estudiantes y familias a apoyar más eficazmente la enseñanza y el aprendizaje en línea.

Varias universidades de educación superior iniciaron REA: sitios de REA notables son Open Michigan, BCcampus Open Textbook collection, RMIT, Open access en Oxford University Press, Maryland Open Source Textbook (M.O.S.T.), OpenEd@UCL, iniciativa de REA de la Universidad de Edimburgo, etc. Hubo varias iniciativas tomadas por facultades de educación superior, como Affordability Counts por facultades de universidades y colegios superiores del estado de Florida y Affordable Learning Georgia, que se extiende a través de instituciones públicas de Georgia. El Sistema Universitario de Dakota del Norte recibió fondos de la legislatura estatal de Dakota del Norte para capacitar a instructores para que adopten REA y tiene un depósito de REA.

Hubo varias iniciativas tomadas por facultades de educación superior, como Affordability Counts, por facultades de universidades y colegios superiores del estado de Florida y también por facultades individuales que ofrecen libros de texto gratuitos y asequibles al iniciar la prensa de té verde.

Oregon Open Educational Resources ofrece una amplia variedad de libros de texto abiertos y recursos que los instructores de colegios comunitarios y universidades están utilizando para reducir los costos de los libros de texto en sus cursos.

Programas internacionales

Se han expresado grandes esperanzas en que los REA alivien la brecha digital entre el Norte global y el Sur global, y contribuyan al desarrollo de las economías menos avanzadas.

Europe – Learning Resource Exchange for schools (LRE) es un servicio lanzado por European Schoolnet en 2004 que permite a los educadores encontrar recursos educativos abiertos multilingües de muchos países y proveedores diferentes. Actualmente, más de 200.000 recursos de aprendizaje se pueden buscar en un portal basado en el idioma, el tema, el tipo de recurso y el rango de edad.
India – Consejo Nacional de Investigación y Capacitación Educativas (NCERT) digitalizó todos sus libros de texto del primer estándar al 12o estándar. Los libros de texto están disponibles en línea gratis. Instituto Central de Tecnología Educativa (CIET), unidad constitutiva de NCERT, digitalizó más de mil programas de audio y vídeo. Todo el material educativo AV desarrollado por CIET está actualmente disponible en Sakshat Portal una iniciativa del Ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo. Además, el Repositorio Nacional de Recursos Educativos Abiertos (NROER) alberga una variedad de contenido electrónico.
El Proyecto de Biblioteca de Curso Abierto de EE.UU. – Washington State es una colección de materiales educativos elaborados por expertos, incluyendo libros de texto, planicies, actividades de cursos, lecturas y evaluaciones, para 81 cursos universitarios de alto nivel. Todo el curso ha sido liberado y están proporcionando a los profesores una opción de alta calidad que costará a los estudiantes no más de $30 por curso. Sin embargo, un estudio encontró que muy pocas clases estaban utilizando estos materiales.
Japón – Desde su lanzamiento en 2005, Japón OpenCourseWare Consortium (JOCW) ha promovido activamente el movimiento OER en Japón con más de 20 miembros institucionales.
Dominica – The Free Curricula Centre at New World University amplía la utilidad de los libros de texto existentes de OER creando y comisariando videos complementarios para acompañarlos, y convirtiéndolas en el formato EPUB para una mejor visualización en teléfonos inteligentes y tabletas.
Bangladesh es el primer país en digitalizar un conjunto completo de libros de texto para los grados 1 a 12. La distribución es gratuita para todos.
En junio de 2011 el Uruguay solicitó hasta 1.000 recursos de aprendizaje digital en una solicitud de propuestas.
En 2011, Corea del Sur anunció un plan para digitalizar todos sus libros de texto y proporcionar a todos los estudiantes computadoras y libros de texto digitalizados para 2015.
The California Learning Resources Network Free Digital Textbook Initiative at high school level, initiated by former Gov. Arnold Schwarzenegger.
El Departamento de Educación de Michigan proporcionó 600.000 dólares para crear el Proyecto de Libro Abierto de Michigan en 2014. La selección inicial de libros de texto OER en historia, economía, geografía y estudios sociales se publicó en agosto de 2015. Ha habido una reacción negativa significativa a las imprecisiones de los materiales, fallas de diseño y distribución confusa.
Textos Gratuitos de la Fundación Shuttleworth para la Ciencia de la Secundaria para Sudáfrica
Arabia Saudita tuvo un proyecto integral en 2008 para digitalizar y mejorar los libros de texto de Matemáticas y Ciencias en todos los grados K-12.
Arabia Saudita inició un proyecto en 2011 para digitalizar todos los libros de texto aparte de Matemáticas y Ciencias.
La Organización de la Liga Árabe para la Educación, la Cultura y la Ciencia (ALECSO) y el Departamento de Estado de los Estados Unidos lanzaron un proyecto de libro abierto en 2013, apoyando "la creación de recursos educativos abiertos en lengua árabe (OER).

Con la llegada de una creciente conciencia internacional y la implementación de recursos educativos abiertos, la UNESCO adoptó un logotipo global de REA para su uso en varios idiomas. El diseño del logotipo de REA Global crea una idea visual global común, que representa "representaciones sutiles y explícitas de los temas y objetivos de los REA". Su explicación completa y recomendación de uso están disponibles en la UNESCO.

Grandes congresos académicos

Conferencia de Educación Abierta – celebrada anualmente en América del Norte (Estados Unidos y Canadá)
OER Conferencia – celebrada anualmente en Europa
OE Global Conference – dirigida por Open Education Global y celebrada anualmente en una variedad de lugares del mundo
Creative Commons Global Summit – Creative Commons acoge anualmente su cumbre mundial y uno de los temas principales es Open Education y OER.

Discurso crítico sobre los REA como movimiento

Discurso externo

El movimiento REA ha sido acusado de insularidad y de no conectarse globalmente: "Los REA no podrán ayudar a los países a alcanzar sus objetivos educativos a menos que la conciencia de su poder y potencial pueda expandirse rápidamente más allá de las comunidades de interés que ya han atraído."

Más fundamentalmente, se plantearon dudas sobre los motivos altruistas que suelen alegar los REA. El proyecto en sí fue acusado de imperialismo porque las preferencias económicas, políticas y culturales de los países altamente desarrollados determinan la creación y difusión de conocimientos que pueden ser utilizados por los países menos desarrollados y pueden ser una imposición interesada.

Para contrarrestar el predominio general de los REA en los países desarrollados, el proyecto de investigación Investigación sobre REA para el desarrollo (ROER4D) tiene como objetivo estudiar cómo se pueden producir REA en el sur global (países en desarrollo) que puedan satisfacer las necesidades locales de las instituciones y las personas. Busca comprender de qué manera y bajo qué circunstancias la adopción de REA puede abordar la creciente demanda de educación postsecundaria accesible, relevante, de alta calidad y asequible en el Sur Global.

Uno de los subproyectos de Investigación sobre OER para el proyecto de desarrollo destinado a trabajar con maestros de escuelas gubernamentales en Karnataka, para crear conjuntamente OER, incluso en el idioma Kannada hablado en el estado. El objetivo era crear un modelo en el que los maestros de los sistemas de educación pública (que son cientos de miles en la mayoría de los países) puedan colaborar para crear y publicar OER.

Discurso interno

Dentro del movimiento de recursos educativos abiertos, el concepto de REA está activo. Consideremos, por ejemplo, las concepciones de conocimiento gratuito versus conocimiento libre tal como se encuentran en el discurso sobre cursos masivos abiertos en línea, que pueden ofrecer cursos gratuitos pero cobrar por premios de fin de curso o certificados de verificación de cursos de entidades comerciales. Un segundo ejemplo de ideas esencialmente controvertidas en materia de REA se puede encontrar en el uso de diferentes logotipos de REA que pueden interpretarse como una indicación de mayor o menor lealtad a la noción de REA como un movimiento global.

Stephen Downes ha sostenido que, desde una perspectiva conectivista, la producción de REA es irónica porque “en última instancia, no podemos producir conocimiento para las personas”. Período. Las personas que se benefician de estas iniciativas de recursos educativos abiertos son las personas que producen estos recursos."

Más resultados...