Psicología escolar

La psicología escolar es un campo que aplica los principios de la psicología educativa, la psicología del desarrollo, la psicología clínica, la psicología comunitaria y el análisis del comportamiento para satisfacer las necesidades de aprendizaje y salud conductual de los niños y adolescentes. Es un área de la psicología aplicada practicada por un psicólogo escolar. A menudo colaboran con educadores, familias, líderes escolares, miembros de la comunidad y otros profesionales para crear entornos escolares seguros y de apoyo.

Realizan pruebas psicológicas, evaluación psicoeducativa, intervención, prevención, consejería y consulta en los códigos éticos, legales y administrativos de su profesión.

Fundamentos históricos

La psicología escolar se remonta al comienzo de la psicología estadounidense a fines del siglo XIX y principios del XX. El campo está ligado a la psicología funcional y clínica. La psicología escolar en realidad surgió de la psicología funcional. Los psicólogos escolares estaban interesados ​​en los comportamientos infantiles, los procesos de aprendizaje y la disfunción en la vida o en el cerebro mismo. Querían entender las causas de los comportamientos y sus efectos en el aprendizaje. Además de sus orígenes en la psicología funcional, la psicología escolar es también el primer ejemplo de psicología clínica, que comenzó alrededor de 1890.Si bien los psicólogos clínicos y escolares querían ayudar a mejorar la vida de los niños, lo abordaron de diferentes maneras. Los psicólogos escolares estaban preocupados por el aprendizaje escolar y los problemas de comportamiento infantil, lo que contrasta en gran medida con el enfoque de salud mental de los psicólogos clínicos.

Otro evento significativo en la fundación de la psicología escolar tal como es hoy en día fue la Conferencia Thayer. La Conferencia Thayer se celebró por primera vez en agosto de 1954 en West Point, Nueva York, en el Hotel Thayer. La conferencia de 9 días de duración fue realizada por la Asociación Americana de Psicología (APA). El propósito de la conferencia fue desarrollar una posición sobre los roles, funciones y capacitación necesaria y acreditación de un psicólogo escolar. En la conferencia, cuarenta y ocho participantes que representaban a profesionales y capacitadores de psicólogos escolares discutieron los roles y funciones de un psicólogo escolar y la forma más adecuada de capacitarlos.

En el momento de la Conferencia Thayer, la psicología escolar era todavía una profesión muy joven con solo unos 1000 practicantes de psicología escolar. Uno de los objetivos de la Conferencia Thayer fue definir a los psicólogos escolares. La definición acordada establecía que los psicólogos escolares eran psicólogos que se especializaban en educación y tenían conocimientos específicos sobre la evaluación y el aprendizaje de todos los niños. Los psicólogos escolares utilizan este conocimiento para ayudar al personal escolar a enriquecer las vidas de todos los niños. Este conocimiento también se utiliza para ayudar a identificar y trabajar con niños con necesidades excepcionales.Se discutió que un psicólogo escolar debe ser capaz de evaluar y desarrollar planes para niños considerados en riesgo. También se espera que un psicólogo escolar mejore la vida de todos los niños en la escuela; por lo que se determinó que los psicólogos escolares deben ser asesores en la planificación e implementación del currículo escolar. Los participantes en la conferencia sintieron que dado que la psicología escolar es una especialidad, las personas en el campo deberían haber completado un programa de capacitación de posgrado de dos años o un programa de doctorado de cuatro años. Los participantes consideraron que se debe alentar a los estados a establecer estándares de certificación para garantizar una capacitación adecuada. También se decidió que se requiere una experiencia práctica para ayudar a facilitar el conocimiento experiencial dentro del campo.

La Conferencia Thayer es uno de los eventos más importantes en la historia de la psicología escolar porque fue allí donde el campo se formó inicialmente en lo que es hoy. Antes de que la Conferencia Thayer definiera la psicología escolar, los profesionales usaban setenta y cinco títulos profesionales diferentes.Al proporcionar un título y una definición, la conferencia ayudó a que los psicólogos escolares fueran reconocidos a nivel nacional. Dado que se llegó a un consenso con respecto a los estándares de capacitación y las funciones principales de un psicólogo escolar, el público ahora puede estar seguro de que todos los psicólogos escolares están recibiendo la información y la capacitación adecuadas para convertirse en profesionales. Es fundamental que los psicólogos escolares cumplan con las mismas calificaciones y reciban una formación adecuada a nivel nacional. Estos estándares esenciales se abordaron por primera vez en la Conferencia Thayer. En la Conferencia Thayer, algunos participantes sintieron que para tener el título de psicólogo escolar, una persona debe haber obtenido un doctorado.

Los problemas de títulos, etiquetas y niveles de grado todavía se debaten entre los psicólogos de hoy. Sin embargo, APA y NASP llegaron a una resolución sobre este tema para EE. UU. en 2010.

Reforma social a principios del siglo XX

El final del siglo XIX marcó la era de las reformas sociales dirigidas a los niños. Fue debido a estas reformas sociales que surgió la necesidad de psicólogos escolares. Estas reformas sociales incluyeron la escolarización obligatoria, los tribunales de menores, las leyes de trabajo infantil, así como el crecimiento de las instituciones que atienden a los niños. La sociedad comenzaba a "cambiar el 'significado de los niños' de una fuente económica de trabajo a una fuente psicológica de amor y afecto". El historiador Thomas Fagan argumenta que la fuerza preeminente detrás de la necesidad de una psicología escolar fueron las leyes de escolarización obligatoria. Antes de la ley de escolarización obligatoria, solo el 20% de los niños en edad escolar completaba la escuela primaria y solo el 8% completaba la escuela secundaria.Debido a las leyes de escolarización obligatoria, hubo una afluencia de estudiantes con defectos mentales y físicos que estaban obligados por ley a asistir a la escuela. Tenía que haber un método alternativo de enseñanza para estos niños diferentes. Entre 1910 y 1914, las escuelas de las zonas rurales y urbanas crearon pequeñas aulas de educación especial para estos niños. Desde el surgimiento de las aulas de educación especial surgió la necesidad de "expertos" para ayudar en el proceso de selección de niños para educación especial. Así se fundó la psicología escolar.

Importantes contribuyentes a la fundación

Witmer más ligero

Lightner Witmer ha sido reconocido como el fundador de la psicología escolar. Witmer fue alumno de Wilhelm Wundt y James Mckeen Cattell. Mientras que Wundt creía que la psicología debería ocuparse del desempeño promedio o típico, las enseñanzas de Cattell enfatizaban las diferencias individuales. Witmer siguió las enseñanzas de Cattell y se centró en aprender sobre las necesidades individuales de cada niño. Witmer abrió la primera clínica de orientación psicológica e infantil en 1896 en la Universidad de Pensilvania. El objetivo de Witmer era preparar psicólogos para ayudar a los educadores a resolver los problemas de aprendizaje de los niños, específicamente aquellos con diferencias individuales.Witmer se convirtió en un defensor de estos niños especiales. No se centró en sus déficits en sí, sino en ayudarlos a superarlos, al observar el progreso positivo del individuo en lugar de todo lo que aún no podían lograr. Witmer afirmó que su clínica ayudó a "descubrir defectos mentales y morales y tratar al niño de tal manera que estos defectos puedan superarse o volverse inofensivos mediante el desarrollo de otros rasgos mentales y morales". Creía firmemente que las intervenciones clínicas activas podrían ayudar a mejorar la vida de cada niño.

Dado que Witmer vio mucho éxito a través de su clínica, vio la necesidad de más expertos para ayudar a estas personas. Witmer abogó por una formación especial para los expertos que trabajan con niños excepcionales en aulas de educación especial. Abogó por una "nueva profesión que se ejercerá más particularmente en relación con los problemas educativos, pero para la que será condición indispensable la formación del psicólogo".

Como Witmer creía en la formación adecuada de estos psicólogos escolares, también hizo hincapié en la importancia de realizar pruebas adecuadas y precisas a estos niños especiales. El movimiento de las pruebas de coeficiente intelectual se extendió por el mundo de la educación después de su creación en 1905. Sin embargo, la prueba de coeficiente intelectual influyó negativamente en la educación especial. Los creadores de las pruebas de coeficiente intelectual, Lewis Terman y Henry Goddard, tenían una visión nativista de la inteligencia, creyendo que la inteligencia era heredada y difícil, si no imposible, de modificar de manera significativa a través de la educación. Estas nociones se utilizaron a menudo como base para excluir a los niños con discapacidad de las escuelas públicas. Witmer argumentó en contra del coeficiente intelectual estándar de lápiz y papel y las pruebas de tipo Binet para ayudar a seleccionar a los niños para la educación especial.El proceso de selección de niños de Witmer incluyó observaciones y hacer que los niños realizaran ciertas tareas mentales.

Salón Stanley de Granville

Otra figura importante en el origen de la psicología escolar fue Granville Stanley Hall. En lugar de mirar al niño individual como lo hizo Witmer, Hall se centró más en los administradores, maestros y padres de niños excepcionales. Sintió que la psicología podría hacer una contribución al nivel del sistema administrativo de la aplicación de la psicología escolar. Hall creó el movimiento de estudio infantil, que ayudó a inventar el concepto del niño "normal". A través del estudio infantil de Hall, ayudó a elaborar los mapas del desarrollo infantil y se centró en el debate sobre la naturaleza y la crianza del déficit de un individuo. El enfoque principal del movimiento de Hall seguía siendo el niño excepcional a pesar de que trabajaba con niños atípicos.

Arnold gesell

Al cerrar la brecha entre el movimiento de estudio infantil, la psicología clínica y la educación especial, Arnold Gesell fue la primera persona en los Estados Unidos en ostentar oficialmente el título de psicólogo escolar. Combinó con éxito la psicología y la educación al evaluar a los niños y hacer recomendaciones para la enseñanza especial. Arnold Gesell allanó el camino para los futuros psicólogos escolares.

Gertrudis Hildreth

Gertrude Hildreth fue psicóloga en la Lincoln School en Teacher's College, Columbia y luego en Brooklyn College en Nueva York. Fue autora de muchos libros, incluido el primer libro relacionado con la psicología escolar titulado "Servicio psicológico para problemas escolares", escrito en 1930. El libro discutía la aplicación de la ciencia de la psicología para abordar los problemas percibidos en las escuelas. El enfoque principal del libro fue la psicología educativa aplicada para mejorar los resultados del aprendizaje. Hildreth enumeró 11 problemas que pueden resolverse mediante la aplicación de técnicas psicológicas, que incluyen: problemas de instrucción en el aula, evaluación de logros, interpretación de resultados de pruebas, agrupaciones de instrucción de estudiantes para obtener resultados óptimos, orientación vocacional, desarrollo curricular e investigaciones de alumnos excepcionales.Hildreth enfatizó la importancia de la colaboración con los padres y maestros. También es conocida por su desarrollo de las Pruebas de Preparación Metropolitana y por su contribución a la prueba de Logro Metropolitano. En 1933 y 1939, Hildreth publicó una bibliografía de pruebas mentales y escalas de calificación que abarca un período de 50 años y más de 4000 títulos. Escribió aproximadamente 200 artículos y boletines y tenía una reputación internacional por su trabajo en educación.

Controversias y debates

Proceso de evaluacion

La evidencia empírica no ha confirmado sesgos en la derivación, evaluación o identificación; sin embargo, se han hecho inferencias de que el proceso de educación especial puede estar demasiado simplificado. El Consejo Nacional de Investigación ha llamado la atención sobre la confiabilidad cuestionable de la toma de decisiones educativas en educación especial, ya que puede haber una gran cantidad de falsos positivos y/o falsos negativos. Los estudiantes mal identificados en educación especial son problemáticos y pueden contribuir a resultados negativos a largo plazo.

Durante el proceso de identificación, los psicólogos escolares deben considerar los factores ecológicos y el contexto ambiental, como el estado socioeconómico. El estado socioeconómico puede limitar la financiación y los materiales, afectar la calidad del plan de estudios, aumentar la proporción de maestros por alumno y perpetuar un clima escolar negativo.

Tecnología

Con el uso cada vez mayor de la tecnología, los psicólogos escolares se enfrentan a varios problemas, tanto éticos como dentro de las poblaciones a las que intentan servir. Como es tan fácil compartir y comunicarse a través de la tecnología, se plantea la preocupación de cuán fácil es para los extraños acceder a la información privada con la que los psicólogos escolares tratan todos los días. Por lo tanto, el intercambio y el almacenamiento de información digitalmente pueden estar bajo escrutinio si se toman precauciones como proteger los documentos con contraseña y limitar específicamente el acceso dentro de los sistemas escolares a los archivos personales.

Luego está el tema de cómo los estudiantes se comunican usando esta tecnología. Existen preocupaciones sobre cómo abordar estas comunicaciones virtuales y qué tan apropiado es acceder a ellas. Los estudiantes, padres, administradores y profesores plantean inquietudes sobre dónde se puede trazar la línea donde terminan los métodos de intervención y comienza la invasión de la privacidad. Abordar estos comportamientos se vuelve aún más complicado cuando se consideran los métodos actuales de tratamiento para comportamientos problemáticos, y la implementación de estas estrategias puede volverse compleja, si no imposible, dentro del uso de la tecnología.

Para incorporar temas en una escuela, utilice planes de lecciones para los estudiantes y el personal porque los maestros deben asegurarse de que el contenido esté conectado con otros temas significativos que se tratan en la clase/escuela.

Desproporcionalidad racial en la educación especial

La desproporcionalidad se refiere a la representación insuficiente o excesiva de un grupo en comparación con otros grupos dentro de un contexto determinado. En el campo de la psicología escolar, la desproporcionalidad de los estudiantes de minorías en la educación especial es motivo de preocupación. La desproporcionalidad de la educación especial se ha definido como la relación entre la pertenencia a un grupo específico y la probabilidad de ser colocado en una categoría de discapacidad específica. Algunos creen que el prejuicio sistémico es una de las causas fundamentales de la caracterización errónea de los niños de las minorías como discapacitados o problemáticos."La investigación sobre la desproporcionalidad en el contexto de EE. UU. ha postulado dos tipos de fundamentos superpuestos: aquellos que creían que la representación desproporcionada está relacionada con la pobreza y los resultados de salud frente a aquellos que creían en las prácticas racistas en todo el sistema que contribuyeron a la sobrerrepresentación de los estudiantes de minorías".

El Congreso de los Estados Unidos recibió recientemente un informe anual sobre la implementación de IDEA que establece que, proporcionalmente, los nativos americanos (14,09 %) y los afroamericanos (12,61 %) eran los dos grupos raciales más representados dentro del ámbito de la educación especial. En particular, los hombres afroamericanos han sido sobreidentificados con trastornos emocionales y discapacidades intelectuales. Representan el 21% de la población de educación especial con trastornos emocionales y el 12% con discapacidades de aprendizaje.Los estudiantes indios americanos y nativos de Alaska también están sobrerrepresentados en la educación especial. Se muestra que tienen 1,53 veces más probabilidades de recibir servicios para diversas discapacidades de aprendizaje y 2,89 más probabilidades de obtener servicios dirigidos a retrasos en el desarrollo que todos los demás grupos de estudiantes no nativos americanos combinados. En general, los estudiantes hispanos suelen estar sobreidentificados para la educación especial en general; sin embargo, es común que no se les identifique lo suficiente en cuanto al trastorno del espectro autista y las deficiencias del habla y el lenguaje en comparación con los estudiantes blancos.

Las poblaciones minoritarias a menudo tienen una mayor susceptibilidad a las desventajas económicas, sociales y culturales que pueden afectar el rendimiento académico. Según el Departamento de Educación de EE. UU., "los niños negros tenían tres veces más probabilidades de vivir en familias pobres que los niños blancos en 2015. El 12 % de los niños blancos y asiáticos vivían en familias pobres, en comparación con el 36 % de los niños negros, el 30 % de los niños hispanos, el 33 por ciento de los niños indios americanos y el 19 por ciento de los demás".También puede haber otras explicaciones alternativas para el comportamiento y el rendimiento académico. Por ejemplo, los niños negros tienen el doble de probabilidades que los blancos de experimentar niveles elevados de plomo en la sangre debido a una exposición prolongada al plomo. Se sabe que el envenenamiento por plomo afecta el comportamiento de un niño al aumentar sus niveles de irritabilidad, hiperactividad y falta de atención, incluso en casos menos graves.

Sesgo cultural

Algunos psicólogos escolares se dan cuenta de la necesidad de comprender y aceptar sus propias creencias y valores culturales para comprender el impacto que puede tener al brindar servicios a los clientes y las familias. Por ejemplo, estos psicólogos escolares se aseguran de que los estudiantes que pertenecen a minorías, incluidos afroamericanos, hispanos, asiáticos y nativos americanos, estén igualmente representados a nivel del sistema, en el salón de clases y reciban una educación justa.

Para el personal, es importante observar la propia cultura y ver el valor de la diversidad. También es vital aprender a adaptarse a la diversidad e integrar una forma integral de entender el conocimiento cultural. Los miembros del personal deben tener en cuenta los términos raza, privilegio, sesgo implícito, microagresión y relevancia cultural al pensar en la justicia social.

Servicios

Intervención

Una de las principales funciones y responsabilidades de los psicólogos escolares que trabajan en las escuelas es desarrollar e implementar programas orientados hacia el aprendizaje óptimo y el bienestar mental de los estudiantes. Los psicólogos escolares llaman a estos programas 'intervenciones' cuando se implementan en respuesta a un problema importante que afecta a uno o más estudiantes. Las intervenciones en psicología escolar generalmente se clasifican como "directas" cuando los profesionales trabajan con los estudiantes para corregir sus propios problemas académicos o de comportamiento y como "indirectas" cuando colaboran con la familia o los maestros del estudiante para corregir problemas académicos o de comportamiento. Los formatos de intervención populares incluyen reuniones individuales, asambleas escolares, conferencias de padres y maestros, talleres y campañas de concientización.Después de desarrollos significativos en campos psicológicos relacionados durante la segunda mitad del siglo XX, los psicólogos escolares han comenzado a moverse hacia marcos de intervención que se centran en evaluaciones personalizadas e intervenciones basadas en evidencia, en lugar de discapacidades diagnosticadas. Esto es parte de un movimiento más amplio para ampliar el papel de los psicólogos escolares fuera de la educación especial.

Los psicólogos escolares, como investigadores y profesionales, pueden hacer contribuciones importantes al desarrollo y la implementación de programas de intervención y prevención con base científica para abordar las necesidades de aprendizaje y comportamiento de los estudiantes. Las intervenciones recién diseñadas deben probarse empíricamente a través de una serie de estudios aleatorios realizados por investigadores para demostrar su eficacia en los entornos escolares. Las intervenciones basadas en la evidencia, conocidas en el campo como EBI, aunque circulan ampliamente entre los investigadores, pueden ser difíciles de implementar en los entornos escolares. Esto se debe en parte a la naturaleza incipiente de la psicología escolar como campo, pero también a la diferencia entre los entornos de investigación y los entornos clínicos o de aula.Por lo tanto, los profesionales a menudo modifican las intervenciones basadas en la investigación para adaptarlas a las necesidades particulares de un estudiante o población estudiantil.

La investigación sobre intervención y prevención debe abordar una variedad de cuestiones relacionadas no solo con la eficacia y la efectividad, sino también con la viabilidad dados los recursos, la aceptabilidad, la validez social, la integridad y la sostenibilidad.

Un ejemplo específico de una intervención que recientemente se ha vuelto popular entre los psicólogos escolares es la intervención de apoyo e intervenciones conductuales positivas en toda la escuela (SWPBIS, por sus siglas en inglés). El SWPBIS implica un esfuerzo comunitario entre el personal de la escuela para establecer expectativas de comportamiento en toda la escuela, que se refuerzan con sistemas de recompensas para promover formas positivas de entrenamiento y tutoría. Autorizado bajo la Ley de Mejoramiento de la Educación para Personas con Discapacidades (IDIEA), el sistema SWPBIS se implementó en más de 25,000 escuelas a partir de 2018. Al igual que otras intervenciones basadas en evidencia, el SWPBIS tiene una gran cantidad de investigaciones que respaldan su efectividad en la promoción académica e interpersonal positiva. comportamientos entre los estudiantes.

Los psicólogos escolares están involucrados en la implementación de intervenciones académicas, conductuales y socioemocionales dentro de una escuela a través de un continuo de apoyos. Estos sistemas y políticas deben transmitir expectativas claras de comportamiento y promover la coherencia entre los educadores. El refuerzo continuo de comportamientos positivos puede producir resultados extremadamente positivos. Apoyos para el comportamiento positivo en toda la escuela Un enfoque sistemático que promueve de manera proactiva comportamientos constructivos en una escuela puede producir resultados positivos. Estos programas están diseñados para mejorar y apoyar los resultados sociales, conductuales y de aprendizaje de los estudiantes mediante la promoción de un ambiente escolar positivo y brindando capacitación específica para estudiantes y educadores dentro de una escuela. Los datos deben recopilarse de manera constante para evaluar la efectividad de la implementación, evaluar y monitorear el comportamiento de los estudiantes y desarrollar o modificar planes de acción.

Comprobar y conectar C&C es una intervención de tutoría estructurada para promover el éxito y la participación de los estudiantes en la escuela con el aprendizaje a través de la construcción de relaciones y el uso sistemático de datos. Está estructurado para maximizar el contacto personal y las oportunidades de construir relaciones de confianza. Fue desarrollado en 1990 en el Instituto de Integración Comunitaria de la Universidad de Minnesota en colaboración con el Sistema de Escuelas Públicas de Minneapolis. Enfatiza la culminación escolar, con competencias académicas, sociales y emocionales. Los estudiantes pueden ser referidos al programa si muestran signos de retraimiento en áreas académicas, emocionales o de comportamiento. El equipo está formado por el estudiante, el coordinador de verificación y conexión, los servicios comunitarios, el personal de la escuela, el monitor y la familia. Los componentes esenciales de esta intervención son el componente de mentor, el componente de control, y el componente de conexión. El programa es implementado por un monitor, que desempeña múltiples funciones como mentor, defensor y coordinador de servicios. Estos sirven para construir una relación sólida con el estudiante basada en la confianza mutua y la comunicación abierta, alimentada a través de un compromiso a largo plazo centrado en el éxito en la escuela y con el aprendizaje. El componente de "verificación" se observa a partir de los niveles de compromiso de los estudiantes. Estas son cosas tales como asistencia, suspensión, créditos, calificaciones y comportamiento que los mentores “verifican” regularmente para determinar el progreso y se usan para guiar sus esfuerzos para aumentar y mantener la “conexión” de los estudiantes con la escuela. El componente "conectar" consiste en intervenciones oportunas, personalizadas y basadas en datos, diseñadas para brindar apoyo adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes, en función de las necesidades del estudiante. s nivel de compromiso con la escuela. El objetivo del monitor es hacer de la educación una prioridad para los estudiantes retirados. Esta intervención brinda a los estudiantes una persona para motivarlos, alentarlos e informarles sobre la importancia de graduarse.

Intervenciones académicas

Las intervenciones académicas se pueden conceptualizar como un conjunto de procedimientos y estrategias diseñadas para mejorar el rendimiento de los estudiantes con la intención de cerrar la brecha entre el desempeño actual de un estudiante y las expectativas de cómo debería estarlo. Las intervenciones a corto y largo plazo utilizadas dentro de un modelo de resolución de problemas deben estar basadas en evidencia. Esto significa que las estrategias de intervención deben haber sido evaluadas por investigaciones que utilizaron análisis de datos rigurosos y procedimientos de revisión por pares para determinar la efectividad. La implementación de intervenciones basadas en la evidencia para el comportamiento y las preocupaciones académicas requiere una capacitación significativa, el desarrollo de habilidades y la práctica supervisada. Vincular la evaluación y la intervención es fundamental para determinar que se ha elegido la intervención correcta. Los psicólogos escolares han sido capacitados específicamente para garantizar que las intervenciones se implementen con integridad para maximizar los resultados positivos para los niños en un entorno escolar.

Evaluación

Históricamente, el papel principal de los psicólogos escolares ha sido evaluar y diagnosticar a los estudiantes con discapacidades de comportamiento o de aprendizaje y determinar su elegibilidad para los programas de necesidades excepcionales. Dentro del campo contemporáneo, los roles y responsabilidades de los profesionales individuales se han expandido significativamente más allá del servicio de estudiantes con necesidades especiales; sin embargo, la evaluación sigue siendo un servicio central realizado por psicólogos escolares.

Las tendencias actuales en el campo de la psicología escolar exigen que los profesionales se alejen de las prácticas de evaluación basadas en el coeficiente intelectual y fomenten evaluaciones que consideren los perfiles individuales de los estudiantes y prácticas de intervención alcanzables y más personalizadas. Los programas de educación individualizados (IEP) son informes que resumen el desempeño actual del estudiante, las metas para guiar el progreso del estudiante y los recursos propuestos para satisfacer cualquier necesidad educativa especial.

Los psicólogos escolares están equipados para brindar evaluación y determinar cuándo se justifica una evaluación. Los psicólogos escolares han completado una preparación avanzada profunda en la selección y administración de pruebas, así como en la interpretación y evaluación de la información obtenida de la evaluación. La capacitación avanzada permite a los psicólogos escolares estar extremadamente familiarizados con los principios centrales de la medición empleando enfoques de múltiples métodos, múltiples fuentes y múltiples escenarios que son sensibles a las influencias contextuales. Seleccionan y utilizan los instrumentos y técnicas de evaluación más adecuados para el fin para el que fueron diseñados y para los que existe evidencia psicométrica que los respalda. Los psicólogos escolares son conscientes de las limitaciones de la evaluación y de la información que se recopila, interpreta y comunica. Los psicólogos escolares utilizan la información de evaluación de una manera que minimiza la posibilidad de malentendidos y mal uso. Los psicólogos escolares desempeñan un papel importante en la toma de decisiones basada en datos en cada una de las siguientes áreas: decisiones de rutina, evaluación, seguimiento del progreso, identificación de problemas, decisiones en toda la escuela, análisis de problemas para la instrucción, análisis de problemas para la planificación de intervenciones, evaluación de programas, responsabilidad, elegibilidad y decisiones de diagnóstico.

Servicios a nivel de sistemas

Los líderes en el campo de la psicología escolar reconocen los desafíos prácticos que enfrentan los psicólogos escolares cuando se esfuerzan por lograr un cambio a nivel de sistemas y han resaltado un dominio más manejable dentro de un enfoque a nivel de sistemas: el salón de clases. En general, tiene sentido que los psicólogos escolares dediquen un esfuerzo considerable a monitorear y mejorar el desempeño escolar y en el aula para todos los niños y jóvenes porque se ha demostrado que es un enfoque preventivo eficaz.

Detección universal

Los psicólogos escolares juegan un papel importante en el apoyo al bienestar mental de los jóvenes, pero identificar a los jóvenes que están angustiados puede ser un desafío. Algunas escuelas han implementado programas universales de detección de salud mental para ayudar a los psicólogos escolares a encontrar y ayudar a los jóvenes con dificultades. Por ejemplo, las escuelas en el condado de King, Washington, están utilizando la herramienta de evaluación digital Check Yourself diseñada por el Seattle Children's Hospital para medir, comprender y fomentar el bienestar de los estudiantes individuales. Check Yourself recopila información sobre el estilo de vida, el comportamiento y los determinantes sociales de la salud para identificar a los jóvenes en riesgo para que los psicólogos escolares puedan intervenir y dirigir a los jóvenes a los servicios que necesitan.La evaluación de la salud mental brinda a los psicólogos escolares información valiosa para que las intervenciones se adapten mejor a las necesidades de los estudiantes.

Intervencion de crisis

La intervención en crisis es una parte integral de la psicología escolar. Los administradores escolares ven a los psicólogos escolares como los "expertos" en intervención de crisis de la escuela. Los eventos de crisis pueden afectar significativamente la capacidad de un estudiante para aprender y funcionar de manera efectiva. Muchos modelos escolares de respuesta a crisis sugieren que un rápido retorno a los rituales y rutinas normales puede ser útil para hacer frente a las crisis. El objetivo principal de las intervenciones de crisis es ayudar a los estudiantes expuestos a la crisis a volver a sus habilidades básicas de resolución de problemas para que el estudiante pueda volver a su nivel de funcionamiento previo a la crisis.

Prevención

Una forma en la que los psicólogos escolares pueden ayudar a los estudiantes es creando programas de prevención primaria. La información sobre prevención también debe estar conectada con los eventos actuales en la comunidad.

Justicia social

Los tres elementos principales que componen la justicia social incluyen la equidad, la justicia y el respeto.El concepto de justicia social incluye a todos los individuos que tienen igual acceso a oportunidades y recursos. Un componente importante detrás de la justicia social es la idea de ser culturalmente consciente y sensible. La Asociación Estadounidense de Psicología (APA) y la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP) tienen principios éticos y códigos de conducta que presentan elementos aspiracionales de justicia social que los psicólogos escolares pueden cumplir. Si bien existen principios éticos, existe una legislación federal que actúa en concordancia con la justicia social. Por ejemplo, la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA) y la Ley de Mejoramiento de la Educación para Personas con Discapacidades de 2004 (IDEA) abordan temas como la pobreza y la discapacidad para promover el concepto de justicia social en las escuelas.

Las escuelas se están volviendo cada vez más diversas con una mayor conciencia de estas diferencias. Los factores de diversidad cultural que se pueden abordar a través de la práctica de la justicia social incluyen la raza/etnicidad, el género, el nivel socioeconómico (SES), la religión y la orientación sexual. Con los diversos elementos que pueden impactar la educación de un estudiante y convertirse en una fuente de discriminación, existe un mayor llamado a la práctica de la justicia social en las escuelas. Los psicólogos escolares que consideran el marco de la justicia social saben que las injusticias que enfrentan los estudiantes de NSE bajo a veces pueden ser diferentes en comparación con los estudiantes de NSE alto.

Abogacía

Una función importante de los psicólogos escolares consiste en defender y defender a las personas según sea necesario. La promoción se puede realizar a nivel distrital, regional, estatal o nacional. Los psicólogos escolares defienden a los estudiantes, padres y cuidadores.

La consulta y la colaboración son componentes clave de la psicología escolar y la defensa. Puede haber momentos en que el personal de la escuela no esté de acuerdo con el psicólogo de la escuela. Las opiniones diferentes pueden ser problemáticas porque un psicólogo escolar aboga por lo que es mejor para el estudiante. Los psicólogos escolares y los miembros del personal pueden ayudar a facilitar la toma de conciencia a través de conversaciones valientes.

Competencia multicultural

Los psicólogos escolares ofrecen muchos tipos de servicios para ser multiculturalmente competentes. La competencia multicultural se extiende a la raza, etnia, clase social, género, religión, orientación sexual, discapacidad, edad y región geográfica. Debido a que el campo de la psicología escolar atiende a una gama tan diversa de estudiantes, mantener la representación de los grupos minoritarios sigue siendo una prioridad. A pesar de tal importancia, la historia ha visto una subrepresentación de psicólogos escolares cultural y lingüísticamente diversos (CLD).lo que puede parecer alarmante dado que la diversidad de nuestra juventud continúa aumentando exponencialmente. Así, los profesionales actuales en el campo han priorizado la adquisición de psicólogos escolares CLD. Los psicólogos escolares están capacitados para usar sus habilidades, conocimientos y prácticas profesionales para promover la diversidad y abogar por servicios para todos los estudiantes, familias, maestros y escuelas. Los psicólogos escolares también pueden trabajar con maestros y educadores para proporcionar un aula de educación multicultural integrada y un plan de estudios que permita que más estudiantes estén representados en el aprendizaje. Los esfuerzos para aumentar las perspectivas multiculturales entre los psicólogos escolares han ido en aumento para dar cuenta de la mayor diversidad dentro de las escuelas.Dichos esfuerzos incluyen el establecimiento de oportunidades para que personas representativas de grupos minoritarios se conviertan en psicólogos escolares y la implementación de una amplia gama de programas de capacitación CLD dentro del campo.

Educación

Para convertirse en psicólogo escolar, primero debe aprender sobre psicología escolar al completar con éxito un programa de capacitación de posgrado. Un BA o BS no es suficiente.

Estados Unidos

Los programas de formación en psicología escolar se encuentran en escuelas universitarias de educación o departamentos de psicología. Los programas escolares de psicología requieren cursos, prácticas y pasantías.

Requisitos de grado

Los requisitos de grado específicos varían según los programas de capacitación. Los programas de capacitación en psicología escolar ofrecen títulos de maestría (MA, MS, M.Ed.), títulos de nivel de especialista (Ed.S., Psy.S., SSP, CAGS) y títulos de doctorado (Ph.D., Psy.D. o Ed.D.) grados. Independientemente del título del título, una pasantía supervisada es la característica definitoria de la capacitación de posgrado que conduce a la certificación para ejercer como psicólogo escolar.

La capacitación a nivel de especialista generalmente requiere de 3 a 4 años de capacitación de posgrado, incluida una pasantía de 9 meses (1200 horas) en un entorno escolar.

Los programas de formación a nivel de doctorado normalmente requieren de 5 a 7 años de formación de posgrado. Los requisitos generalmente incluyen más cursos en psicología básica y psicología profesional, cursos de estadística más avanzados, participación en esfuerzos de investigación, una tesis doctoral y una pasantía de un año (más de 1500 horas) (que puede ser en una escuela u otros entornos, como clínicas). u hospitales).

En el pasado, una maestría se consideraba el estándar para la práctica en las escuelas. A partir de 2017, el título de nivel de especialista se considera el título de nivel de entrada en psicología escolar. Los títulos de maestría en psicología escolar pueden conducir a la obtención de credenciales relacionadas (como diagnóstico educativo, examinador psicológico escolar, psicometrista escolar) en uno o dos estados.

Internacional

En el Reino Unido, la práctica y el estudio similares de la Psicología Escolar se denominan con más frecuencia Psicología Educativa y requieren un doctorado (en Psicología Educativa) que luego permite a las personas registrarse y posteriormente ejercer como psicólogo educativo con licencia.

Empleo en los Estados Unidos

En los Estados Unidos, las perspectivas laborales en psicología escolar son excelentes. En todas las disciplinas de la psicología, la abundancia de oportunidades se considera entre las mejores para los profesionales de nivel de doctorado y especialistas. En su mayoría trabajan en las escuelas. Otros entornos incluyen clínicas, hospitales, centros correccionales, universidades y práctica independiente.

Información demográfica

Según el Comité de Investigación de la NASP, el 74 % de los psicólogos escolares son mujeres con una edad promedio de 46 años. En 2004–05, los ingresos promedio de los profesionales escolares oscilaron entre $56 262 para los que tienen un contrato anual de 180 días y $68 764 para los psicólogos escolares con un contrato de 220 días. En 2009–10, los ingresos promedio de los profesionales escolares oscilaron entre $64 168 para los que tenían un contrato anual de 180 días y $71 320 para los psicólogos escolares con un contrato de 200 días. Para el profesorado universitario de psicología escolar, el salario estimado es de 77.801 dólares.

Según las encuestas realizadas por NASP en 2009-2010, se muestra que el 90,7 % de los psicólogos escolares son blancos, mientras que las razas minoritarias constituyen el 9,3 % restante. De este porcentaje restante, las siguientes poblaciones más grandes representadas en la psicología escolar son los afroamericanos y los hispanos, con un 3% y un 3,4% respectivamente.

Escasez en el campo

Hay una falta de psicólogos escolares capacitados dentro del campo. Si bien hay trabajos disponibles en todo el país, simplemente no hay suficientes personas para llenarlos.

Debido a la baja oferta y alta demanda de psicólogos escolares, ser psicólogo escolar es muy exigente. Los psicólogos escolares pueden sentirse presionados para proporcionar servicios adecuados de intervención y salud mental a los estudiantes bajo su cuidado. El burnout es un riesgo de ser psicólogo escolar.

Psicólogos Escolares Bilingües

Aproximadamente el 21% de los niños en edad escolar de 5 a 7 años hablan un idioma que no es inglés. Por esta razón, existe una enorme demanda de psicólogos escolares bilingües en los Estados Unidos. La Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP) actualmente no ofrece certificación bilingüe en el campo. Sin embargo, hay una serie de oportunidades de capacitación profesional a las que los LSSP/psicólogos escolares bilingües pueden asistir para prepararse para administrar adecuadamente las evaluaciones. Además, existen 7 programas de psicología escolar aprobados por la NASP que ofrecen una especialización bilingüe:

• Brooklyn College-City University of New York- Nivel de especialista
• Universidad de Gallaudet - Nivel de especialista
• Queens College-City University of New York- Nivel de especialista
• Universidad Estatal de San Diego - Nivel de Especialista
• Universidad Estatal de Texas - Nivel de Especialista
• Universidad de Colorado Denver - Nivel de doctorado
• Fordham University- Lincoln Center- Nivel Doctoral

Nueva York e Illinois son los únicos dos estados que ofrecen una credencial bilingüe para psicólogos escolares.

Psicología escolar a nivel internacional

El papel de un psicólogo escolar en los Estados Unidos y Canadá puede diferir considerablemente del papel de un psicólogo escolar en otros lugares. Especialmente en los Estados Unidos, el papel del psicólogo escolar ha estado muy ligado al derecho público para la educación de estudiantes con discapacidad. En la mayoría de las demás naciones, este no es el caso. A pesar de esta diferencia, muchas de las funciones básicas de un psicólogo escolar, como la consulta, la intervención y la evaluación, son compartidas por la mayoría de los psicólogos escolares de todo el mundo.

Es difícil estimar el número de psicólogos escolares en todo el mundo. Encuestas recientes indican que puede haber alrededor de 76.000 a 87.000 psicólogos escolares que ejercen en 48 países, incluidos 32.300 en los Estados Unidos y 3.500 en Canadá. Después de Estados Unidos, Turquía tiene el siguiente mayor número estimado de psicólogos escolares (11.327), seguida de España (3.600) y luego de Canadá y Japón (3.500 cada uno).

Acreditación en los Estados Unidos

En la mayoría de los estados (excepto Texas y Hawái), una agencia de educación estatal acredita a los psicólogos escolares para ejercer en las escuelas.

La credencial de Psicólogo Escolar Certificado Nacionalmente (NCSP) es ofrecida por la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP). La credencial NCSP es un ejemplo de una credencial que no es de práctica, ya que tener el NCSP no lo hace elegible para brindar servicios sin cumplir primero con los requisitos estatales para trabajar como psicólogo escolar.

Las juntas estatales de psicología (que pueden tener diferentes nombres en cada estado) también ofrecen credenciales para psicólogos escolares en algunos estados. Por ejemplo, Texas ofrece la credencial LSSP que permite a los licenciados brindar servicios psicológicos escolares en escuelas públicas y privadas.

Subespecializaciones en Estados Unidos

Psicología Escolar Pediátrica

La Psicología Escolar Pediátrica es una subespecialidad que incluye competencias de la psicología escolar, educativa y de la salud. Los psicólogos escolares pediátricos aportan conocimientos sobre el aprendizaje y el desarrollo humanos, así como la comprensión de los sistemas escolares, las condiciones de salud crónicas y las influencias biopsicosociales. Los psicólogos escolares pediátricos trabajan en múltiples entornos y comparten roles similares. Ambos profesionales se enfocan en los esfuerzos de prevención e intervención relacionados con el comportamiento, la educación y la salud física de los estudiantes. Además, los psicólogos escolares pediátricos pueden simplificar la colaboración entre los sistemas escolares, los proveedores de atención médica y los sistemas familiares para abordar la salud académica, socioemocional, conductual y general de los estudiantes.

El campo de la psicología escolar pediátrica es relativamente nuevo y requiere educación a nivel de doctorado. Los programas tradicionales de formación en psicología escolar están comenzando a respaldar las subespecializaciones en psicología escolar pediátrica. Por ejemplo, la Universidad del Sur de Florida requiere que los estudiantes en la Escuela de Psicología Ph.D. programa para tener un área de énfasis, una opción es la psicología escolar pediátrica. La Universidad de Lehigh en Pensilvania tiene una opción similar para completar una especialización en Psicología Pediátrica Escolar como parte de su formación doctoral, que requiere 8 horas de crédito más allá de los requisitos doctorales regulares. Los estudiantes de la Universidad de Lehigh se inscriben en la especialidad de Psicología de la Escuela Pediátrica como parte del proyecto competitivo de Capacitación en Liderazgo respaldado por el Departamento de Educación de EE. UU.

Si bien la mayoría de los programas de psicología escolar tradicional no ofrecen una subespecialización en psicología escolar pediátrica, esto no necesariamente limita a los estudiantes. Cuando una opción de subespecialización formal no esté disponible, solicite y seleccione experiencias de campo en entornos típicos de psicología escolar pediátrica. Los entornos típicos incluyen hospitales, clínicas de salud escolares y centros médicos. El Grupo de Interés de Psicología Escolar Pediátrica es un grupo de interés dentro de la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares donde los miembros pueden discutir temas relacionados con la subespecialización con expertos en el campo. El grupo también celebra una reunión anual en la Convención Anual.

Psicología Escolar del Comportamiento

La psicología escolar del comportamiento utiliza los mismos principios que la psicología del comportamiento, que se remonta a 1913, cuando John B. Watson la estableció. Hay varios otros pensadores que influyeron en el campo de la psicología del comportamiento. El campo realmente floreció a partir de las ideas del condicionamiento clásico de Ivan Pavlov y el condicionamiento operante de BF Skinner. El condicionamiento operante utiliza recompensas y castigos para aumentar y disminuir los comportamientos. Los psicólogos escolares utilizan estas ideas para aumentar las conductas positivas y disminuir las conductas problemáticas que interfieren con el aprendizaje de los estudiantes. Si bien la idea de la psicología del comportamiento tiene sus críticos, y muchos de ellos dicen que hay otros factores que intervienen en los comportamientos de uno, uno de los puntos fuertes es que los comportamientos son observables, por lo tanto, mucho más fáciles de medir, recopilar datos y reconocer un cambio.

La psicología del comportamiento en las escuelas se ha expandido en gran medida durante los últimos 15 años, debido a dos razones principales. La educación inclusiva se ha vuelto cada vez más frecuente en el mundo de hoy, comenzando con la “Educación Pública Gratuita y Apropiada” (FAPE) (1997) que requiere que los estudiantes que tienen discapacidades del desarrollo, impedimentos cognitivos y trastornos del comportamiento tengan la oportunidad de asistir a su elección. escuelas públicas con sus compañeros que no tienen trastornos o discapacidades. Antes de la implementación de la iniciativa de educación regular (REI), una respuesta a los problemas identificados en el sistema para educar a los niños de bajo rendimiento. Era común que esta población estuviera matriculada en programas privados u otros escenarios educativos distintos a las escuelas públicas con recursos externos.Debido al aumento de matrícula de estudiantes con estas complicaciones, las escuelas públicas han reconocido los beneficios de colaborar con asesores de comportamiento para mejorar la instrucción académica y reducir los problemas de disciplina. Esto produce muchas referencias a profesionales que brindan consultas como psicólogos o especialistas en comportamiento afiliados a una práctica privada, clínica o agencia de servicios humanos.

Salud mental basada en la escuela

La salud mental en los niños es un factor importante que influye en el éxito en la escuela y en la vida. Si los problemas de salud mental de los niños no se resuelven, pueden surgir resultados negativos, como problemas académicos y de conducta. La salud mental no es solo la ausencia de enfermedad mental, sino que también incluye la salud social, emocional y conductual, junto con la capacidad de afrontar los desafíos de la vida. A medida que crece la necesidad de servicios de salud mental para niños y jóvenes, las escuelas se están convirtiendo en un lugar ideal para brindar este tipo de servicio.

En el sitio web de NASP se pueden encontrar cuatro formas de mejorar el apoyo a la salud mental de los estudiantes dentro del sistema escolar y las comunidades.

Consulta a nivel de sistemas

Organizaciones profesionales

Internacional

• Asociación Internacional de Psicología Escolar

Nacional

• División 16 de la Asociación Americana de Psicología: Psicología Escolar
• Psicólogos y consejeros australianos en las escuelas
• Fachgruppe Pädagogische Psychologie ('Grupo especializado en psicología educativa') de la Deutsche Gesellschaft für Psychologie ('Sociedad alemana de psicología')
• Asociación de Psicología Escolar de la India
• Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (América)
• Instituto de Psicología Educativa y del Desarrollo de la Sociedad Psicológica de Nueva Zelanda

Revistas

• Revista canadiense de psicología escolar
• Revista Internacional de Psicología Escolar y Educativa
• Revista de Evaluación Psicoeducativa
• Psicología en las Escuelas
• Foro de Psicología Escolar: Investigación en la Práctica
• Psicología Escolar Internacional
• Trimestral de Psicología Escolar
• Revisión de psicología escolar