Psicología Educacional
La psicología educativa es la rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano. El estudio de los procesos de aprendizaje, tanto desde la perspectiva cognitiva como conductual, permite a los investigadores comprender las diferencias individuales en inteligencia, desarrollo cognitivo, afecto, motivación, autorregulación y autoconcepto, así como su papel en el aprendizaje. El campo de la psicología educativa se basa en gran medida en métodos cuantitativos, incluidas las pruebas y mediciones, para mejorar las actividades educativas relacionadas con el diseño instruccional, la gestión del aula y la evaluación, que sirven para facilitar los procesos de aprendizaje en diversos entornos educativos a lo largo de la vida.
La psicología educativa puede entenderse en parte a través de su relación con otras disciplinas. Está informado principalmente por la psicología, teniendo una relación con esa disciplina análoga a la relación entre la medicina y la biología. También está informado por la neurociencia. La psicología educativa, a su vez, informa una amplia gama de especialidades dentro de los estudios educativos, incluido el diseño instruccional, la tecnología educativa, el desarrollo curricular, el aprendizaje organizacional, la educación especial, la gestión del aula y la motivación de los estudiantes. La psicología educativa se basa y contribuye a las ciencias cognitivas y las ciencias del aprendizaje. En las universidades, los departamentos de psicología educativa generalmente se encuentran dentro de las facultades de educación, lo que posiblemente explica la falta de representación del contenido de psicología educativa en los libros de texto de introducción a la psicología.
El campo de la psicología educativa involucra el estudio de la memoria, los procesos conceptuales y las diferencias individuales (a través de la psicología cognitiva) en la conceptualización de nuevas estrategias para los procesos de aprendizaje en humanos. La psicología educativa se ha construido sobre las teorías del condicionamiento operante, el funcionalismo, el estructuralismo, el constructivismo, la psicología humanista, la psicología de la Gestalt y el procesamiento de la información.
La psicología educativa ha experimentado un rápido crecimiento y desarrollo como profesión en los últimos veinte años. La psicología escolar comenzó con el concepto de pruebas de inteligencia que condujo a disposiciones para estudiantes de educación especial, que no podían seguir el plan de estudios regular del aula a principios del siglo XX. Otro enfoque principal de la psicología escolar fue ayudar a cerrar la brecha para los niños de color, ya que la lucha contra la desigualdad racial y la segregación aún era muy importante, desde principios hasta mediados del siglo XX. Sin embargo, la "psicología escolar" en sí mismo ha construido una profesión bastante nueva basada en las prácticas y teorías de varios psicólogos entre muchos campos diferentes. Los psicólogos educativos trabajan codo a codo con psiquiatras, trabajadores sociales, maestros, terapeutas del habla y del lenguaje y consejeros en un intento por comprender las preguntas que surgen al combinar la psicología conductual, cognitiva y social en el salón de clases.
Historia
Como campo de estudio, la psicología educativa es bastante nueva y no se consideró una práctica específica hasta el siglo XX. Las reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje cotidianos permitieron a algunas personas a lo largo de la historia profundizar en las diferencias de desarrollo en la cognición, la naturaleza de la instrucción y la transferencia de conocimiento y aprendizaje. Estos temas son importantes para la educación y, como resultado, son importantes para comprender la cognición humana, el aprendizaje y la percepción social.
Antigüedad
Algunas de las ideas y cuestiones relacionadas con la psicología educativa se remontan a la época de Platón y Aristóteles. Tanto filósofos como sofistas discutieron el propósito de la educación, el entrenamiento del cuerpo y el cultivo de la psicomotricidad, la formación del buen carácter, las posibilidades y los límites de la educación moral. Algunos otros temas educativos de los que hablaron fueron los efectos de la música, la poesía y otras artes en el desarrollo del individuo, el papel del maestro y las relaciones entre el maestro y el estudiante. Platón vio la adquisición de conocimientos como una habilidad innata, que evoluciona a través de la experiencia y la comprensión del mundo. Esta concepción de la cognición humana se ha convertido en un argumento continuo de naturaleza frente a crianza en la comprensión del condicionamiento y el aprendizaje en la actualidad. Aristóteles, por su parte, adscribió a la idea de conocimiento por asociación o esquema. Sus cuatro leyes de asociación incluían sucesión, contigüidad, similitud y contraste. Sus estudios examinaron la memoria y facilitaron los procesos de aprendizaje.
Edad Moderna
John Locke es considerado uno de los filósofos más influyentes de la Europa posterior al renacimiento, un período que comenzó a mediados del siglo XVII. Locke es considerado el "padre de la psicología inglesa". Una de las obras más importantes de Locke fue escrita en 1690, llamada Un ensayo sobre el entendimiento humano. En este ensayo, introdujo el término "tabula rasa" que significa "pizarra en blanco". Locke explicó que el aprendizaje se logra solo a través de la experiencia y que todos nacemos sin conocimiento.
Siguió contrastando la teoría de Platón sobre los procesos de aprendizaje innatos. Locke creía que la mente estaba formada por experiencias, no por ideas innatas. Locke introdujo esta idea como "empirismo," o la comprensión de que el conocimiento sólo se construye sobre el conocimiento y la experiencia.
A fines del siglo XVII, John Locke propuso la hipótesis de que las personas aprenden principalmente de fuerzas externas. Creía que la mente era como una tableta en blanco (tabula rasa) y que las sucesiones de impresiones simples dan lugar a ideas complejas a través de la asociación y la reflexión. A Locke se le atribuye el establecimiento del "empirismo" como criterio para probar la validez del conocimiento, proporcionando así un marco conceptual para el desarrollo posterior de la metodología experimental en las ciencias naturales y sociales.
En el siglo XVIII, el filósofo Jean-Jacques Rousseau propugnó un conjunto de teorías que se volverían muy influyentes en el campo de la educación, en particular a través de su novela filosófica Emile o Sobre la educación. A pesar de afirmar que el libro no debe usarse como una guía práctica para criar a los niños, el enfoque pedagógico descrito en él fue elogiado por contemporáneos de la Ilustración, incluidos Immanuel Kant y Johann Wolfgang von Goethe. Rousseau abogó por un enfoque de la educación centrado en el niño y que se debe tener en cuenta la edad del niño al elegir qué y cómo enseñarle. En particular, insistió en la primacía de la educación experiencial, con el fin de desarrollar la capacidad del niño para razonar de forma autónoma. La filosofía de Rousseau influyó en los reformadores educativos, incluido Johann Bernhard Basedow, cuya práctica en su escuela modelo Philanthropinum se basó en sus ideas, así como en Johann Heinrich Pestalozzi. De manera más general, el pensamiento de Rousseau tuvo una influencia directa e indirecta significativa en el desarrollo de la pedagogía en Alemania, Suiza y los Países Bajos. Además, se ha observado que el enfoque del desarrollo infantil basado en etapas de Jean Piaget tiene paralelismos con las teorías de Rousseau.
Antes de 1890
Filósofos de la educación como Juan Vives, Johann Pestalozzi, Friedrich Fröbel y Johann Herbart habían examinado, clasificado y juzgado los métodos de educación siglos antes de los comienzos de la psicología a fines del siglo XIX.
Juan Vives
Juan Vives (1493-1540) propuso la inducción como método de estudio y creía en la observación e investigación directa del estudio de la naturaleza. Sus estudios se centraron en el aprendizaje humanístico, que se oponía a la escolástica y estaba influenciado por una variedad de fuentes que incluían la filosofía, la psicología, la política, la religión y la historia. Fue uno de los primeros pensadores prominentes en enfatizar que la ubicación de una escuela es importante para el aprendizaje. Sugirió que una escuela debería estar ubicada lejos de ruidos molestos; la calidad del aire debe ser buena y debe haber suficiente comida para los estudiantes y maestros. Vives enfatizó la importancia de comprender las diferencias individuales de los estudiantes y sugirió la práctica como una herramienta importante para el aprendizaje.
Vives introdujo sus ideas educativas en su escrito, "De anima et vita" en 1538. En esta publicación, Vives explora la filosofía moral como escenario de sus ideales educativos; con esto, explica que las diferentes partes del alma (similar a la de las ideas de Aristóteles) son cada una responsable de diferentes operaciones, que funcionan de manera distintiva. El primer libro cubre las diferentes "almas": "El Alma Vegetativa;" esta es el alma de la nutrición, el crecimiento y la reproducción, "El Alma Sensible," que involucra los cinco sentidos externos; "El alma cogitativa," que incluye sentidos internos y facilidades cognitivas. El segundo libro involucra las funciones del alma racional: mente, voluntad y memoria. Por último, el tercer libro explica el análisis de las emociones.
Johann Pestalozzi
Johann Pestalozzi (1746–1827), un reformador educativo suizo, enfatizó al niño más que al contenido de la escuela. Pestalozzi impulsó una reforma educativa respaldada por la idea de que la educación temprana era crucial para los niños y podía ser manejable para las madres. Eventualmente, esta experiencia con la educación temprana conduciría a una "persona sana caracterizada por la moralidad". Pestalozzi ha sido reconocido por abrir instituciones para la educación, escribir libros para la enseñanza de la educación en el hogar de las madres y libros elementales para estudiantes, principalmente enfocados en el nivel de jardín de infantes. En sus últimos años, publicó manuales didácticos y métodos de enseñanza.
Durante la época de la Ilustración, los ideales de Pestalozzi introdujeron la "educacionalización". Esto creó el puente entre los problemas sociales y la educación al introducir la idea de que los problemas sociales deben resolverse a través de la educación. Horlacher describe el ejemplo más destacado de esto durante la Ilustración como "mejorar los métodos de producción agrícola".
Johann Herbart
Johann Herbart (1776–1841) es considerado el padre de la psicología educativa. Creía que el aprendizaje estaba influenciado por el interés en el tema y el maestro. Pensó que los maestros deberían considerar a los estudiantes' conjuntos mentales existentes, lo que ya saben, al presentar nueva información o material. Herbart ideó lo que ahora se conoce como los pasos formales. Los 5 pasos que deben seguir los docentes son:
- Material de revisión que ya ha sido aprendido por el estudiante
- Preparar al estudiante para nuevo material dándole una visión general de lo que están aprendiendo después
- Presente el nuevo material.
- Relatar el nuevo material al material antiguo que ya se ha aprendido.
- Mostrar cómo el estudiante puede aplicar el nuevo material y mostrar el material que aprenderá después.
1890–1920
Hubo tres figuras importantes en la psicología educativa en este período: William James, G. Stanley Hall y John Dewey. Estos tres hombres se distinguieron en psicología general y psicología educativa, que se superpusieron significativamente a fines del siglo XIX.
Guillermo James (1842-1910)
El período de 1890 a 1920 se considera la era dorada de la psicología educativa cuando las aspiraciones de la nueva disciplina se basaban en la aplicación de los métodos científicos de observación y experimentación a los problemas educativos. De 1840 a 1920 37 millones de personas emigraron a los Estados Unidos. Esto creó una expansión de las escuelas primarias y secundarias. El aumento de la inmigración también brindó a los psicólogos educativos la oportunidad de utilizar pruebas de inteligencia para evaluar a los inmigrantes en Ellis Island. El darwinismo influyó en las creencias de los destacados psicólogos educativos. Incluso en los primeros años de la disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo enfoque. El psicólogo estadounidense pionero William James comentó que:
La psicología es una ciencia, y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes directamente de sí mismas. Una mente inventiva intermedia debe hacer esa aplicación, utilizando su originalidad".
James es el padre de la psicología en Estados Unidos, pero también hizo contribuciones a la psicología educativa. En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers on Psychology, publicada en 1899, James define la educación como "la organización de hábitos de conducta adquiridos y tendencias de comportamiento". Afirma que los maestros deben "entrenar al alumno en el comportamiento" para que encaje en el mundo social y físico. Los maestros también deben darse cuenta de la importancia del hábito y el instinto. Deben presentar información que sea clara e interesante y relacionar esta nueva información y material con cosas que el alumno ya conoce. También aborda temas importantes como la atención, la memoria y la asociación de ideas.
Alfredo Binet
Alfred Binet publicó Fatiga mental en 1898, en el que intentaba aplicar el método experimental a la psicología educativa. En este método experimental abogó por dos tipos de experimentos, experimentos realizados en el laboratorio y experimentos realizados en el aula. En 1904 fue nombrado Ministro de Educación Pública. Fue entonces cuando comenzó a buscar una forma de distinguir a los niños con discapacidades del desarrollo. Binet apoyó firmemente los programas de educación especial porque creía que la "anormalidad" podría curarse. La prueba de Binet-Simon fue la primera prueba de inteligencia y fue la primera en distinguir entre "niños normales" y aquellos con discapacidades del desarrollo. Binet creía que era importante estudiar las diferencias individuales entre grupos de edad y niños de la misma edad. También creía que era importante que los maestros tuvieran en cuenta a los estudiantes individuales. fortalezas y también las necesidades del aula en su conjunto al momento de enseñar y crear un buen ambiente de aprendizaje. También creía que era importante capacitar a los maestros en la observación para que pudieran ver las diferencias individuales entre los niños y ajustar el plan de estudios a los estudiantes. Binet también enfatizó que la práctica del material era importante. En 1916, Lewis Terman revisó el Binet-Simon para que la puntuación media fuera siempre 100. El test se conoció como Stanford-Binet y fue uno de los tests de inteligencia más utilizados. Terman, a diferencia de Binet, estaba interesado en usar la prueba de inteligencia para identificar a los niños superdotados que tenían una gran inteligencia. En su estudio longitudinal de los niños superdotados, conocidos como las termitas, Terman descubrió que los niños superdotados se convierten en adultos superdotados.
Edward Thorndike
Edward Thorndike (1874–1949) apoyó el movimiento científico en la educación. Basó las prácticas docentes en la evidencia empírica y la medición. Thorndike desarrolló la teoría del condicionamiento instrumental o la ley del efecto. La ley del efecto establece que las asociaciones se fortalecen cuando les sigue algo agradable y las asociaciones se debilitan cuando les sigue algo desagradable. También descubrió que el aprendizaje se realiza poco a poco o en incrementos, el aprendizaje es un proceso automático y sus principios se aplican a todos los mamíferos. La investigación de Thorndike con Robert Woodworth sobre la teoría de la transferencia encontró que aprender un tema solo influirá en su capacidad para aprender otro tema si los temas son similares. Este descubrimiento condujo a un menor énfasis en aprender los clásicos porque descubrieron que estudiar los clásicos no contribuye a la inteligencia general general. Thorndike fue uno de los primeros en decir que las diferencias individuales en las tareas cognitivas se debían a la cantidad de patrones de estímulo-respuesta que tenía una persona en lugar de la capacidad intelectual general. Aportó diccionarios de palabras con base científica para determinar las palabras y definiciones utilizadas. Los diccionarios fueron los primeros en tener en cuenta los usuarios' nivel de madurez. También integró imágenes y una guía de pronunciación más fácil en cada una de las definiciones. Thorndike contribuyó con libros de aritmética basados en la teoría del aprendizaje. Hizo todos los problemas más realistas y relevantes para lo que se estaba estudiando, no solo para mejorar la inteligencia general. Desarrolló pruebas que se estandarizaron para medir el desempeño en materias relacionadas con la escuela. Su mayor contribución a las pruebas fue la prueba de inteligencia CAVD, que utilizó un enfoque multidimensional de la inteligencia y fue la primera en utilizar una escala de proporción. Su trabajo posterior fue sobre instrucción programada, aprendizaje de dominio y aprendizaje basado en computadora:
Si, por un milagro de ingenio mecánico, un libro podría ser tan arreglado que sólo para el que había hecho lo que se dirigía en la página uno se haría visible, y así sucesivamente, mucho que ahora requiere instrucción personal podría ser manejado por impresión.
Juan Dewey
John Dewey (1859–1952) tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educación progresista en los Estados Unidos. Creía que el salón de clases debería preparar a los niños para ser buenos ciudadanos y facilitar la inteligencia creativa. Impulsó la creación de clases prácticas que pudieran aplicarse fuera del entorno escolar. También pensó que la educación debería estar orientada al estudiante, no a la materia. Para Dewey, la educación era una experiencia social que ayudó a unir a generaciones de personas. Dijo que los estudiantes aprenden haciendo. Creía en una mente activa que podía ser educada a través de la observación, la resolución de problemas y la investigación. En su libro de 1910 Cómo pensamos, enfatiza que el material debe proporcionarse de una manera que sea estimulante e interesante para el estudiante, ya que fomenta el pensamiento original y la resolución de problemas. También afirmó que el material debe ser relativo a la propia experiencia del estudiante.
"El material proporcionado a través de la información debe ser relevante para una pregunta que es vital en la propia experiencia de los estudiantes"
Jean Piaget
Jean Piaget (1896–1980) fue uno de los investigadores más poderosos en el área de la psicología del desarrollo durante el siglo XX. Desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo. La teoría establecía que la inteligencia se desarrollaba en cuatro etapas diferentes. Las etapas son la etapa sensoriomotora desde el nacimiento hasta los 2 años, el estado preoperacional de los 2 a los 7 años, la etapa operacional concreta de los 7 a los 10 años y la etapa operacional formal desde los 12 años en adelante. También creía que el aprendizaje estaba limitado al desarrollo cognitivo del niño. Piaget influyó en la psicología educativa porque fue el primero en creer que el desarrollo cognitivo era importante y algo a lo que se debía prestar atención en la educación. La mayor parte de la investigación sobre la teoría piagetiana fue realizada por psicólogos educativos estadounidenses.
1920-presente
La cantidad de personas que recibieron educación secundaria y universitaria aumentó drásticamente entre 1920 y 1960. Debido a que había muy pocos trabajos disponibles para los adolescentes que salían del octavo grado, hubo un aumento en la asistencia a la escuela secundaria en la década de 1930. El movimiento progresista en los Estados Unidos despegó en este momento y condujo a la idea de la educación progresista. John Flanagan, un psicólogo educativo, desarrolló pruebas para aprendices de combate e instrucciones en el entrenamiento de combate. En 1954, el trabajo de Kenneth Clark y su esposa sobre los efectos de la segregación en niños blancos y negros influyó en el caso de la Corte Suprema Brown v. Board of Education. Desde la década de 1960 hasta la actualidad, la psicología educativa ha pasado de una perspectiva conductista a una perspectiva más cognitiva debido a la influencia y el desarrollo de la psicología cognitiva en este momento.
Jerónimo Bruner
Jerome Bruner se destaca por integrar los enfoques cognitivos de Piaget en la psicología educativa. Abogó por el aprendizaje por descubrimiento donde los maestros crean un entorno de resolución de problemas que permite al estudiante cuestionar, explorar y experimentar. En su libro The Process of Education Bruner afirma que la estructura del material y las habilidades cognitivas de la persona son importantes en el aprendizaje. Hizo hincapié en la importancia del tema. También creía que la forma en que se estructuraba el tema era importante para la comprensión del tema por parte del estudiante y que el objetivo del maestro era estructurar el tema de una manera que fuera fácil de entender para el estudiante. A principios de la década de 1960, Bruner fue a África para enseñar matemáticas y ciencias a niños en edad escolar, lo que influyó en su visión de la educación como institución cultural. Bruner también influyó en el desarrollo de MACOS, Man: a Course of Study, que era un programa educativo que combinaba la antropología y la ciencia. El programa exploró la evolución humana y el comportamiento social. También ayudó con el desarrollo del programa Head Start. Estaba interesado en la influencia de la cultura en la educación y analizó el impacto de la pobreza en el desarrollo educativo.
Benjamín Bloom
Benjamin Bloom (1903–1999) pasó más de 50 años en la Universidad de Chicago, donde trabajó en el departamento de educación. Creía que todos los estudiantes pueden aprender. Desarrolló la taxonomía de los objetivos educativos. Los objetivos se dividieron en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo se ocupa de cómo pensamos. Se divide en categorías que están en un continuo de lo más fácil a lo más complejo. Las categorías son conocimiento o recuerdo, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El dominio afectivo se ocupa de las emociones y tiene 5 categorías. Las categorías son fenómeno receptor, respuesta a ese fenómeno, valoración, organización e interiorización de valores. El dominio psicomotor se ocupa del desarrollo de la motricidad, el movimiento y la coordinación y tiene 7 categorías que también van de la más simple a la más compleja. Las 7 categorías del dominio psicomotor son percepción, conjunto, respuesta guiada, mecanismo, respuesta manifiesta compleja, adaptación y origen. La taxonomía proporcionó amplios objetivos educativos que podrían usarse para ayudar a expandir el plan de estudios para que coincida con las ideas de la taxonomía. Se considera que la taxonomía tiene una mayor influencia a nivel internacional que en los Estados Unidos. A nivel internacional, la taxonomía se utiliza en todos los aspectos de la educación, desde la formación de los profesores hasta el desarrollo de material de prueba. Bloom creía en comunicar objetivos de aprendizaje claros y promover un estudiante activo. Pensó que los maestros deberían proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. Bloom también investigó sobre estudiantes universitarios y sus procesos de resolución de problemas. Encontró que difieren en la comprensión de la base del problema y las ideas en el problema. También encontró que los estudiantes difieren en el proceso de resolución de problemas en su enfoque y actitud hacia el problema.
Nathaniel Gage
Nathaniel Gage (1917-2008) es una figura importante en la psicología educativa ya que su investigación se centró en mejorar la enseñanza y comprender los procesos involucrados en la enseñanza. Editó el libro Handbook of Research on Teaching (1963), que ayudó a desarrollar las primeras investigaciones en enseñanza y psicología educativa. Gage fundó el Centro Stanford para la Investigación y el Desarrollo en la Enseñanza, que contribuyó con la investigación sobre la enseñanza e influyó en la educación de importantes psicólogos educativos.
Perspectivas
Conductual
El análisis conductual aplicado, una ciencia basada en la investigación que utiliza los principios conductuales del condicionamiento operante, es efectivo en una variedad de entornos educativos. Por ejemplo, los maestros pueden alterar el comportamiento de los estudiantes recompensando sistemáticamente a los estudiantes que siguen las reglas del salón de clases con elogios, estrellas o fichas intercambiables por artículos diversos. A pesar de la eficacia demostrada de los premios para cambiar el comportamiento, su uso en la educación ha sido criticado por los defensores de la teoría de la autodeterminación, quienes afirman que los elogios y otras recompensas socavan la motivación intrínseca. Existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca en situaciones específicas, como cuando el estudiante ya tiene un alto nivel de motivación intrínseca para realizar la conducta meta. Pero los resultados que muestran efectos perjudiciales se ven contrarrestados por la evidencia de que, en otras situaciones, como cuando se otorgan recompensas por alcanzar un nivel de desempeño que aumenta gradualmente, las recompensas mejoran la motivación intrínseca. Muchas terapias eficaces se han basado en los principios del análisis conductual aplicado, incluida la terapia de respuesta fundamental que se utiliza para tratar los trastornos del espectro autista.
Cognitivo
Entre los psicólogos educativos actuales, la perspectiva cognitiva está más extendida que la perspectiva conductual, quizás porque admite construcciones mentales relacionadas causalmente, como rasgos, creencias, recuerdos, motivaciones y emociones. Las teorías cognitivas afirman que las estructuras de la memoria determinan cómo se percibe, procesa, almacena, recupera y olvida la información. Entre las estructuras de la memoria teorizadas por los psicólogos cognitivos se encuentran los sistemas visuales y verbales separados pero vinculados descritos por la teoría de la codificación dual de Allan Paivio. Los psicólogos educativos han utilizado la teoría de la codificación dual y la teoría de la carga cognitiva para explicar cómo aprenden las personas a partir de presentaciones multimedia.
El efecto de aprendizaje espaciado, un fenómeno cognitivo fuertemente respaldado por la investigación psicológica, tiene una amplia aplicabilidad dentro de la educación. Por ejemplo, se ha descubierto que los estudiantes se desempeñan mejor en una prueba de conocimiento sobre un pasaje de texto cuando una segunda lectura del pasaje se retrasa en lugar de hacerlo inmediatamente (ver figura). La investigación en psicología educativa ha confirmado la aplicabilidad a la educación de otros hallazgos de la psicología cognitiva, como los beneficios del uso de mnemónicos para la retención inmediata y tardía de información.
La resolución de problemas, según destacados psicólogos cognitivos, es fundamental para el aprendizaje. Reside como un importante tema de investigación en psicología educativa. Se piensa que un estudiante interpreta un problema asignándolo a un esquema recuperado de la memoria a largo plazo. Un problema con el que se encuentran los estudiantes mientras leen se llama "activación". Esto es cuando las representaciones del texto del estudiante están presentes durante la memoria de trabajo. Esto hace que el estudiante lea el material sin absorber la información y sin poder retenerla. Cuando la memoria de trabajo está ausente de las representaciones del lector de la memoria de trabajo, experimentan algo llamado 'desactivación'. Cuando ocurre la desactivación, el estudiante tiene una comprensión del material y es capaz de retener información. Si la desactivación se produce durante la primera lectura, el lector no necesita sufrir la desactivación en la segunda lectura. El lector solo tendrá que volver a leer para obtener una "gist" del texto para despertar su memoria. Cuando el problema se asigna a un esquema incorrecto, la atención del estudiante se desvía de las características del problema que son inconsistentes con el esquema asignado. El paso crítico de encontrar un mapeo entre el problema y un esquema preexistente a menudo se cita como apoyo a la centralidad del pensamiento analógico para la resolución de problemas.
Visión cognitiva de la inteligencia
Cada persona tiene un perfil individual de características, habilidades y desafíos que resultan de la predisposición, el aprendizaje y el desarrollo. Estos se manifiestan como diferencias individuales en inteligencia, creatividad, estilo cognitivo, motivación y capacidad para procesar información, comunicarse y relacionarse con los demás. Las discapacidades más frecuentes que se encuentran entre los niños en edad escolar son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), la discapacidad de aprendizaje, la dislexia y el trastorno del habla. Las discapacidades menos comunes incluyen discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, parálisis cerebral, epilepsia y ceguera.
Aunque los filósofos han discutido las teorías de la inteligencia desde Platón, las pruebas de inteligencia son una invención de la psicología educativa y coinciden con el desarrollo de esa disciplina. Los continuos debates sobre la naturaleza de la inteligencia giran en torno a si se puede caracterizar por un solo factor conocido como inteligencia general, múltiples factores (p. ej., la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner) o si se puede medir. En la práctica, los instrumentos estandarizados como la prueba Stanford-Binet IQ y el WISC se utilizan ampliamente en los países económicamente desarrollados para identificar a los niños que necesitan un tratamiento educativo individualizado. Los niños clasificados como dotados a menudo reciben programas acelerados o enriquecidos. Los niños con déficits identificados pueden recibir una educación mejorada en habilidades específicas como la conciencia fonológica. Además de las habilidades básicas, los rasgos de personalidad del individuo también son importantes, ya que las personas con mayor conciencia y esperanza obtienen logros académicos superiores, incluso después de controlar la inteligencia y el desempeño anterior.
Desarrollo
La psicología del desarrollo, y especialmente la psicología del desarrollo cognitivo, abre una perspectiva especial para la psicología educativa. Esto es así porque la educación y la psicología del desarrollo cognitivo convergen en una serie de supuestos cruciales. Primero, la psicología del desarrollo cognitivo define la competencia cognitiva humana en fases sucesivas de desarrollo. La educación tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y desarrollar habilidades que sean compatibles con sus capacidades de comprensión y resolución de problemas en diferentes edades. Así, conocer a los alumnos' nivel en una secuencia de desarrollo proporciona información sobre el tipo y el nivel de conocimiento que pueden asimilar, lo que, a su vez, puede utilizarse como marco para organizar la materia que se enseñará en los diferentes grados escolares. Esta es la razón por la cual la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget fue tan influyente para la educación, especialmente para la educación en matemáticas y ciencias. En la misma dirección, las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo sugieren que, además de las preocupaciones anteriores, la secuenciación de conceptos y habilidades en la enseñanza debe tener en cuenta las capacidades de procesamiento y memoria de trabajo que caracterizan los sucesivos niveles de edad.
En segundo lugar, la psicología del desarrollo cognitivo implica comprender cómo se produce el cambio cognitivo y reconocer los factores y procesos que permiten el desarrollo de la competencia cognitiva. La educación también capitaliza el cambio cognitivo, porque la construcción del conocimiento presupone métodos de enseñanza efectivos que lleven al estudiante de un nivel de comprensión inferior a uno superior. Mecanismos como la reflexión sobre acciones reales o mentales frente a soluciones alternativas a problemas, el etiquetado de nuevos conceptos o soluciones a símbolos que ayudan a recordarlos y manipularlos mentalmente son solo algunos ejemplos de cómo los mecanismos del desarrollo cognitivo pueden usarse para facilitar aprendiendo.
Finalmente, la psicología del desarrollo cognitivo se ocupa de las diferencias individuales en la organización de los procesos y capacidades cognitivos, en su tasa de cambio y en sus mecanismos de cambio. Los principios que subyacen a las diferencias intra e interindividuales podrían ser útiles desde el punto de vista educativo, porque saber cómo difieren los estudiantes en relación con las diversas dimensiones del desarrollo cognitivo, como la capacidad de procesamiento y representación, la autocomprensión y la autorregulación, y los diversos dominios de la comprensión, como las habilidades matemáticas, científicas o verbales, permitiría al profesor atender las necesidades de los diferentes alumnos para que nadie se quede atrás.
Constructivista
El constructivismo es una categoría de la teoría del aprendizaje en la que se pone énfasis en la agencia y el "saber" y la experiencia del alumno, y a menudo en los determinantes sociales y culturales del proceso de aprendizaje. Los psicólogos educativos distinguen el constructivismo individual (o psicológico), identificado con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, del constructivismo social. El paradigma constructivista social considera que el contexto en el que se produce el aprendizaje es fundamental para el aprendizaje mismo. Considera el aprendizaje como un proceso de enculturación. La gente aprende por exposición a la cultura de los practicantes. Observan y practican el comportamiento de los practicantes y 'captan la jerga relevante, imitan el comportamiento y gradualmente comienzan a actuar de acuerdo con las normas de la práctica'. Entonces, un estudiante aprende a convertirse en matemático a través de la exposición al matemático usando herramientas para resolver problemas matemáticos. Entonces, para dominar un dominio particular de conocimiento, no es suficiente que los estudiantes aprendan los conceptos del dominio. Deben estar expuestos al uso de los conceptos en actividades auténticas por parte de los practicantes del dominio.
Una influencia dominante en el paradigma constructivista social es el trabajo de Lev Vygotsky sobre el aprendizaje sociocultural, que describe cómo se internalizan las interacciones con adultos, compañeros más capaces y herramientas cognitivas para formar construcciones mentales. "Zona de desarrollo proximal" (ZPD) es un término que Vygotsky utilizó para caracterizar el desarrollo mental de un individuo. Él creía que las tareas que los individuos pueden hacer por sí mismos no dan una comprensión completa de su desarrollo mental. Originalmente definió la ZPD como "la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces". Citó un ejemplo famoso para presentar su caso. Dos niños en la escuela que originalmente pueden resolver problemas en un nivel de desarrollo de ocho años (es decir, típico de los niños de 8 años), podrían estar en diferentes niveles de desarrollo. Si cada niño recibió ayuda de un adulto, uno pudo desempeñarse al nivel de nueve años y el otro pudo desempeñarse al nivel de doce años. Dijo “Esta diferencia entre doce y ocho, o entre nueve y ocho, es lo que llamamos la zona de desarrollo próximo”. Dijo además que la ZPD “define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que actualmente se encuentran en un estado embrionario”. La zona está delimitada por la capacidad actual del alumno y la capacidad que puede lograr con la ayuda de un instructor de cierta capacidad.
Vygotsky vio la ZPD como una mejor manera de explicar la relación entre el aprendizaje de los niños y el desarrollo cognitivo. Antes de la ZPD, la relación entre aprendizaje y desarrollo podía resumirse en las siguientes tres posiciones principales: 1) El desarrollo siempre precede al aprendizaje (p. ej., constructivismo): los niños primero necesitan alcanzar un nivel de maduración particular antes de que pueda ocurrir el aprendizaje; 2) El aprendizaje y el desarrollo no pueden separarse, sino que ocurren simultáneamente (por ejemplo, el conductismo): esencialmente, el aprendizaje es desarrollo; y 3) el aprendizaje y el desarrollo son procesos separados, pero interactivos (p. ej., gestaltismo): un proceso siempre prepara al otro y viceversa. Vygotsky rechazó estas tres teorías principales porque creía que el aprendizaje siempre debería preceder al desarrollo en la ZPD. Según Vygotsky, a través de la ayuda de otra persona más informada, un niño puede aprender habilidades o aspectos de una habilidad que van más allá del nivel real de desarrollo o maduración del niño. El límite inferior de ZPD es el nivel de habilidad alcanzado por el niño que trabaja de forma independiente (también conocido como el nivel de desarrollo del niño). El límite superior es el nivel de habilidad potencial que el niño puede alcanzar con la ayuda de un instructor más capaz. En este sentido, la ZPD proporciona una visión prospectiva del desarrollo cognitivo, en oposición a una visión retrospectiva que caracteriza el desarrollo en términos de las capacidades independientes de un niño. El avance y el logro del límite superior de la ZPD está limitado por las capacidades relacionadas con la instrucción y el andamiaje del otro más informado (MKO). Por lo general, se supone que el MKO es un maestro o padre mayor y con más experiencia, pero a menudo puede ser un compañero del alumno o alguien más joven. El MKO ni siquiera necesita ser una persona, puede ser una máquina o un libro, u otra fuente de entrada visual y/o de audio.
A partir de la teoría de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos desarrollaron el importante concepto de andamiaje instructivo, en el que el entorno social o de información ofrece apoyos para el aprendizaje que se retiran gradualmente a medida que se internalizan.
El desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Jean Piaget estaba interesado en cómo un organismo se adapta a su entorno. Piaget planteó la hipótesis de que los bebés nacen con un esquema operativo al nacer que llamó "reflejos". Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo cognitivo. Las cuatro etapas son la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa operativa concreta y la etapa operativa formal.
Acondicionamiento y aprendizaje
Para comprender las características de los alumnos en la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la vejez, la psicología educativa desarrolla y aplica teorías del desarrollo humano. A menudo representadas como etapas por las que pasan las personas a medida que maduran, las teorías del desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognición), los roles sociales, el razonamiento moral y las creencias sobre la naturaleza del conocimiento.
Por ejemplo, los psicólogos educativos han realizado investigaciones sobre la aplicabilidad educativa de la teoría del desarrollo de Jean Piaget, según la cual los niños maduran a través de cuatro etapas de capacidad cognitiva. Piaget planteó la hipótesis de que los niños no son capaces de tener un pensamiento lógico abstracto hasta que tienen más de 11 años y, por lo tanto, es necesario enseñar a los niños más pequeños utilizando objetos y ejemplos concretos. Los investigadores han descubierto que las transiciones, como la del pensamiento lógico concreto al abstracto, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios. Un niño puede ser capaz de pensar de manera abstracta sobre las matemáticas, pero permanecer limitado al pensamiento concreto cuando razona sobre las relaciones humanas. Quizás la contribución más perdurable de Piaget es su idea de que las personas construyen activamente su comprensión a través de un proceso de autorregulación.
Piaget propuso una teoría del desarrollo del razonamiento moral en la que los niños progresan desde una comprensión ingenua de la moralidad basada en el comportamiento y los resultados hasta una comprensión más avanzada basada en las intenciones. Los puntos de vista de Piaget sobre el desarrollo moral fueron elaborados por Lawrence Kohlberg en una teoría de etapas del desarrollo moral. Hay evidencia de que el razonamiento moral descrito en las teorías de las etapas no es suficiente para dar cuenta del comportamiento moral. Por ejemplo, se requieren otros factores como el modelado (según lo descrito por la teoría cognitiva social de la moralidad) para explicar el acoso escolar.
El modelo de desarrollo infantil de Rudolf Steiner interrelaciona el desarrollo físico, emocional, cognitivo y moral en etapas de desarrollo similares a las descritas posteriormente por Piaget.
Las teorías del desarrollo a veces se presentan no como cambios entre etapas cualitativamente diferentes, sino como incrementos graduales en dimensiones separadas. El desarrollo de creencias epistemológicas (creencias sobre el conocimiento) se ha descrito en términos de cambios graduales en la creencia de las personas en: certeza y permanencia del conocimiento, fijeza de la capacidad y credibilidad de autoridades como maestros y expertos. Las personas desarrollan creencias más sofisticadas sobre el conocimiento a medida que ganan en educación y madurez.
Motivación
La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene el comportamiento. La motivación puede tener varios efectos impactantes sobre cómo aprenden los estudiantes y cómo se comportan con respecto a la materia:
- Proporcionar dirección hacia los objetivos
- Mejorar las habilidades de procesamiento cognitivo y el rendimiento
- Comportamiento directo hacia metas particulares
- Conducir al aumento del esfuerzo y la energía
- Aumento del inicio y la persistencia de las actividades
La investigación de la psicología educativa sobre la motivación se ocupa de la voluntad o voluntad que los estudiantes aportan a una tarea, su nivel de interés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y su creencia acerca de las causas de su éxito o fracaso.. Así como la motivación intrínseca se ocupa de las actividades que actúan como sus propias recompensas, la motivación extrínseca se ocupa de las motivaciones provocadas por consecuencias o castigos. Una forma de teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner describe cómo los estudiantes & # 39; Las creencias sobre las causas del éxito o fracaso académico afectan sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de habilidad y la habilidad se percibe como incontrolable, experimentan emociones de vergüenza y vergüenza y, en consecuencia, disminuyen el esfuerzo y muestran un desempeño más bajo. Por el contrario, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de esfuerzo y perciben que el esfuerzo es controlable, experimentan la emoción de culpa y, en consecuencia, aumentan el esfuerzo y muestran un mejor rendimiento.
La teoría de la autodeterminación (SDT) fue desarrollada por los psicólogos Edward Deci y Richard Ryan. SDT se centra en la importancia de la motivación intrínseca y extrínseca para impulsar el comportamiento humano y postula tendencias inherentes de crecimiento y desarrollo. Enfatiza el grado en que el comportamiento de un individuo es automotivado y autodeterminado. Cuando se aplica al ámbito de la educación, la teoría de la autodeterminación se ocupa principalmente de promover en los estudiantes el interés por aprender, el valor de la educación y la confianza en sus propias capacidades y atributos.
Las teorías motivacionales también explican cómo los estudiantes' Las metas afectan la forma en que se involucran con las tareas académicas. Aquellos que tienen objetivos de dominio se esfuerzan por aumentar su capacidad y conocimiento. Aquellos que tienen metas de enfoque de desempeño se esfuerzan por obtener altas calificaciones y buscan oportunidades para demostrar sus habilidades. Aquellos que tienen objetivos de evitación del desempeño están motivados por el miedo al fracaso y evitan situaciones en las que sus habilidades estén expuestas. La investigación ha encontrado que las metas de dominio están asociadas con muchos resultados positivos, como la persistencia frente al fracaso, la preferencia por tareas desafiantes, la creatividad y la motivación intrínseca. Las metas de evitación del desempeño están asociadas con resultados negativos, como poca concentración al estudiar, estudio desorganizado, menos autorregulación, procesamiento de información superficial y ansiedad ante los exámenes. Los objetivos del enfoque de desempeño están asociados con resultados positivos y algunos resultados negativos, como la falta de voluntad para buscar ayuda y el procesamiento superficial de la información.
El locus de control es un factor destacado en el desempeño académico exitoso de los estudiantes. Durante las décadas de 1970 y '80, Cassandra B. Whyte realizó una importante investigación educativa que estudiaba el lugar de control en relación con el rendimiento académico de los estudiantes que cursaban cursos de educación superior. Gran parte de su investigación y publicaciones educativas se centraron en las teorías de Julian B. Rotter con respecto a la importancia del control interno y el rendimiento académico exitoso. Whyte informó que las personas que perciben y creen que su arduo trabajo puede conducir a resultados académicos más exitosos, en lugar de depender de la suerte o el destino, persisten y alcanzan un nivel académico más alto. Por lo tanto, es importante brindar educación y asesoramiento al respecto.
Tecnología
El diseño instruccional, el diseño sistemático de materiales, actividades y entornos interactivos para el aprendizaje, está ampliamente informado por las teorías y la investigación de la psicología educativa. Por ejemplo, al definir metas u objetivos de aprendizaje, los diseñadores instruccionales a menudo usan una taxonomía de objetivos educativos creada por Benjamin Bloom y sus colegas. Bloom también investigó el dominio del aprendizaje, una estrategia de instrucción en la que los alumnos solo avanzan hacia un nuevo objetivo de aprendizaje después de haber dominado sus objetivos previos. Bloom descubrió que una combinación de dominio del aprendizaje con tutoría individual es altamente efectiva, produciendo resultados de aprendizaje muy superiores a los que normalmente se logran en la instrucción en el aula. Gagné, otro psicólogo, había desarrollado anteriormente un influyente método de análisis de tareas en el que un objetivo de aprendizaje terminal se expande en una jerarquía de objetivos de aprendizaje conectados por relaciones de requisitos previos. La siguiente lista de recursos tecnológicos incorpora instrucción e inteligencia asistida por computadora para psicólogos educativos y sus estudiantes:
- Sistema de tutoría inteligente
- Profesor cognitivo
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje colaborativo
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje colaborativo apoyado por computadora
- Ajuste constructivo
La tecnología es esencial en el campo de la psicología educativa, no solo para los propios psicólogos en cuanto a pruebas, organización y recursos, sino también para los estudiantes. Los psicólogos educativos que residen en el entorno K-12 enfocan la mayor parte de su tiempo en los estudiantes de educación especial. Se ha descubierto que los estudiantes con discapacidades que aprenden a través de la tecnología, como las aplicaciones y los videos del iPad, están más comprometidos y motivados para aprender en el salón de clases. Liu et al. Explique que la tecnología basada en el aprendizaje permite que los estudiantes se concentren más y que el aprendizaje es más eficiente con las tecnologías de aprendizaje. Los autores explican que la tecnología de aprendizaje también permite que los estudiantes con discapacidades socioemocionales participen en el aprendizaje a distancia.
Aplicaciones
Enseñanza
La investigación sobre la gestión del aula y la pedagogía se lleva a cabo para guiar la práctica docente y formar una base para los programas de formación docente. Los objetivos de la gestión del aula son crear un entorno propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. habilidades de autogestión. Más específicamente, la gestión del aula se esfuerza por crear relaciones positivas entre profesores y alumnos y entre compañeros, gestionar grupos de alumnos para mantener un comportamiento centrado en la tarea y utilizar asesoramiento y otros métodos psicológicos para ayudar a los alumnos que presentan problemas psicosociales persistentes.
La psicología educativa introductoria es un área de estudio comúnmente requerida en la mayoría de los programas de formación docente de América del Norte. Cuando se enseña en ese contexto, su contenido varía, pero generalmente enfatiza las teorías del aprendizaje (especialmente las orientadas cognitivamente), temas sobre motivación, evaluación de los estudiantes & # 39; el aprendizaje y la gestión del aula. Un Wikilibro en desarrollo sobre psicología educativa brinda más detalles sobre los temas de psicología educativa que normalmente se presentan en la formación inicial de docentes.
- Educación especial
- Enseñanza secundaria
- Plan de estudios
Consejería
Entrenamiento
Para convertirse en psicólogo educativo, los estudiantes pueden completar un título universitario de su elección. Luego deben ir a la escuela de posgrado para estudiar psicología de la educación, psicología de la consejería y/o consejería escolar. La mayoría de los estudiantes de hoy también están recibiendo sus títulos de doctorado para obtener el título de "psicólogo" título. Los psicólogos educativos trabajan en una variedad de entornos. Algunos trabajan en entornos universitarios donde realizan investigaciones sobre los procesos cognitivos y sociales del desarrollo humano, el aprendizaje y la educación. Los psicólogos educativos también pueden trabajar como consultores en el diseño y creación de materiales educativos, programas de aula y cursos en línea. Los psicólogos educativos que trabajan en entornos escolares K-12 (estrechamente relacionados están los psicólogos escolares en los EE. UU. y Canadá) están capacitados en los niveles de maestría y doctorado. Además de realizar evaluaciones, los psicólogos escolares brindan servicios como intervención académica y conductual, asesoramiento, consulta con maestros e intervención en crisis. Sin embargo, los psicólogos escolares generalmente están más orientados al individuo hacia los estudiantes.
Muchas escuelas secundarias y universidades ofrecen cada vez más cursos de psicología educativa, y algunas universidades los ofrecen como un requisito de educación general. Del mismo modo, las universidades ofrecen a los estudiantes oportunidades para obtener un doctorado. en Psicología de la Educación.
Dentro del Reino Unido, los estudiantes deben tener un título acreditado por la Sociedad Británica de Psicología (ya sea de grado o de maestría) antes de solicitar un curso de doctorado de tres años que incluye educación superior, colocación y una tesis de investigación.
En los últimos años, muchos programas de capacitación universitaria en los EE. UU. han incluido un plan de estudios que se enfoca en temas de raza, género, discapacidad, trauma y pobreza, y cómo esos problemas afectan el aprendizaje y los resultados académicos. Un número creciente de universidades ofrece certificados especializados que permiten a los profesionales trabajar y estudiar en estos campos (es decir, especialistas en autismo, especialistas en trauma).
Perspectivas de empleo
Con un crecimiento previsto del 18 al 26 %, se espera que el empleo de psicólogos en los Estados Unidos crezca más rápido que la mayoría de las ocupaciones en 2014. Uno de cada cuatro psicólogos está empleado en entornos educativos. En los Estados Unidos, el salario medio de los psicólogos en las escuelas primarias y secundarias es de 58.360 dólares estadounidenses en mayo de 2004.
En las últimas décadas, la participación de mujeres como investigadoras profesionales en la psicología educativa norteamericana ha aumentado de forma espectacular.
Métodos de investigación
A diferencia de otros campos de la investigación educativa, los métodos cuantitativos son el modo de investigación predominante en la psicología educativa, pero también son comunes los estudios cualitativos y de métodos mixtos. La psicología educativa, tanto como cualquier otro campo de la psicología, se basa en un equilibrio de diseños de estudio observacionales, correlacionales y experimentales. Dadas las complejidades de modelar datos dependientes y variables psicológicas en entornos escolares, los psicólogos educativos han estado a la vanguardia del desarrollo de varias herramientas estadísticas comunes, incluidos métodos psicométricos, metanálisis, discontinuidad de regresión y modelado de variables latentes.