Psicología del aprendizaje

La psicología del aprendizaje se refiere a teorías e investigaciones sobre cómo aprenden los individuos. Hay muchas teorías del aprendizaje. Algunos adoptan un enfoque más conductista que se centra en insumos y refuerzos. Otros enfoques, como la neurociencia y la cognición social, se centran más en cómo la organización y estructura del cerebro influyen en el aprendizaje. Algunos enfoques psicológicos, como el constructivismo social, se centran más en la interacción de uno con el medio ambiente y con los demás. Otras teorías, como las relacionadas con la motivación, como la mentalidad de crecimiento, se centran más en las capacidades de los individuos. percepciones de capacidad.

Se han realizado numerosas investigaciones sobre cómo aprenden las personas, tanto dentro como fuera del aula.

Historia

Primeros enfoques

Antes de la década de 1950, la teoría del aprendizaje psicológico variaba según los países. En Alemania, la psicología gestalt consideraba los conceptos psicológicos de manera integral, como la mente y el comportamiento humanos. Se hizo hincapié en tratar de comprender el fenómeno general de un concepto psicológico y cómo se conecta con otras ideas. Esto también llevó a centrarse en la resolución de problemas como una construcción que debía explorarse en las décadas de 1920 y 1930.

En Estados Unidos, hubo un fuerte énfasis en el conductismo, que se centraba en explorar el comportamiento observable. Los mecanismos de aprendizaje se probaron a menudo en animales. Rusia, o la Unión Soviética en ese momento, proporcionó un enfoque histórico-cultural de la psicología que describía el aprendizaje en el contexto del entorno de cada uno. El aprendizaje fue visto como un fenómeno que puede ser dirigido y apoyado en instituciones como las escuelas. Otra teoría importante fue el constructivismo de Jean Piaget, que describía cómo los alumnos construyen conocimiento ampliando y cambiando sus ideas en función de la información que reciben. El trabajo de Sigmund Freud sobre psicoanálisis y las teorías de John Dewey sobre la escolarización y el aprendizaje también fueron influencias importantes durante esta época.

Décadas de 1950 a 1960

Después de la Segunda Guerra Mundial, dos importantes teorías del aprendizaje cobraron importancia. Uno fue el conductismo, que surgió del trabajo de B. F. Skinner y otros. Skinner consideraba que el comportamiento humano estaba determinado por las interacciones de un individuo con su entorno. Sostuvo que los humanos están controlados por factores externos, de modo que el aprendizaje humano se basa en la información ambiental que uno recibe de su entorno. A partir de la década de 1960, el conductismo se expandió para considerar formas más complicadas de aprendizaje, como el concepto de aprendizaje social de Albert Bandura y la teoría de la culminación del aprendizaje del danés Thomas Nissen. Estos no podrían explicarse adecuadamente mediante el conductismo.

Además, creció una visión humanista de la psicología, liderada por los psicólogos Carl Rogers y Abraham Maslow. En 1951, Rogers introdujo los conceptos de terapia basada en el cliente e introdujo términos relacionados como "maestro centrado en el estudiante" y "aprendizaje significativo". El modelo de jerarquía de necesidades de Maslow influyó en la psicología del aprendizaje porque describía cómo las personas necesitaban satisfacer sus necesidades físicas, sociales y mentales básicas antes de poder abordar otras necesidades menos básicas.

Década de 1970 y más allá

Durante la década de 1970, el aprendizaje comenzó a ser visto como una parte integral de la vida y del mundo, ya que comenzó a verse como parte del enriquecimiento personal y social. Conceptos como aprendizaje permanente y educación de adultos comenzaron a aparecer cuando la gente empezó a ver el aprendizaje como un proceso diario a lo largo de la vida.

Se empezó a adoptar el enfoque histórico-cultural ruso. Este enfoque consideraba el aprendizaje como una interacción con incentivos en el entorno. Por ejemplo, Ute Holzkamp-Osterkamp consideraba que la motivación estaba interconectada con el aprendizaje. La zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky influyó en los educadores para que vieran las actividades de aprendizaje en relación con las de los estudiantes. zonas de confort.

Kenneth Gergen introdujo el enfoque del construccionismo social, que postula que los individuos construyen estructuras mentales a partir de sus conexiones sociales y su entorno. Por tanto, aunque el aprendizaje puede ocurrir individualmente, sólo puede evaluarse en un contexto social. Jean Lave y Étienne Wenger, en su libro Aprendizaje situado, también afirmaron que el contexto ambiental influía en los resultados del aprendizaje.

El aprendizaje experiencial, descrito por David Kolb, define el aprendizaje como un proceso iterativo de experiencia, reflexión, conceptualización y experimentación. Robert Kegan estableció un enfoque de desarrollo constructivo que amplía las etapas de desarrollo infantil de Piaget a un proceso que dura toda la vida y que incluye la edad adulta. En 1991, el psicólogo estadounidense Howard Gardner escribió La mente no escolarizada, que se centró en tres tipos de aprendizaje: aprendizaje intuitivo, aprendizaje escolar y aprendizaje experto. El aprendizaje intuitivo, el más natural, se da mayoritariamente en los años preescolares; El aprendizaje escolar es el aprendizaje que realizan los niños durante los años escolares, y el aprendizaje intuitivo-experto es el tipo de aprendizaje por el que, según Gardner, todos deberíamos esforzarnos.

Psicólogos y teóricos del aprendizaje

Sócrates

Sócrates (469-399 a.C.) introdujo un método de aprendizaje conocido como pilotaje, mediante el cual uno llega a sus propias respuestas mediante el poder del razonamiento. Sócrates, en diálogo con Menón, enseñó este método al enseñarle el teorema de Pitágoras a un niño esclavo que no sabía nada de geometría euclidiana. Lo hizo haciendo preguntas o reformulándolas hasta encontrar la respuesta correcta. Sócrates apoyó firmemente la idea de que el conocimiento es innato y puede encontrarse desde dentro, un concepto conocido como anamnesis.

Hermann Ebbinghaus

Hermann Ebbinghaus (1850—1909) examinó el aprendizaje estudiando la memoria mecánica y el olvido. Siendo él mismo su propio sujeto experimental, utilizó sílabas sin significado para formar listas que leyó varias veces hasta que pudo reformularlas con gran precisión. También intentó recordar las mismas listas con retrasos de unos pocos días o meses y luego registró sus descubrimientos como curvas de aprendizaje y curvas de olvido.

Edward Thorndike

Edward Thorndike (1874–1949) presentó su teoría de la "Ley del Efecto" en 1898. Según esta teoría, los humanos y otros animales aprenden comportamientos mediante métodos de prueba y error. Una vez que se encuentra una solución funcional, es probable que estos comportamientos se repitan durante la misma tarea o una similar. Fue su trabajo sobre la teoría del aprendizaje lo que resultó en el condicionamiento operante dentro del conductismo. Su teoría del condicionamiento operante consiste en aprender de las consecuencias de nuestras acciones y comportamiento.

Iván Pávlov

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), fisiólogo ruso, contribuyó a la investigación sobre el aprendizaje. Sabiendo que un perro hambriento saliva cuando hay comida, entrenó perros para que salivaran ante estímulos externos arbitrarios. Esto se hizo combinando un estímulo natural (como la comida) con un estímulo novedoso (por ejemplo, un metrónomo) para provocar la respuesta deseada en los perros. Esto demostró su tesis de que podía hacer salivar a un perro con sólo presentar el sonido de una campana. El enfoque conductista del aprendizaje de Pavlov llegó a ser conocido como condicionamiento clásico.

John Broadus Watson

John Broadus Watson (1878–1958) también utilizó este método de aprendizaje (por ejemplo, provocó que un niño pequeño, que antes no temía a los animales peludos, les tuviera miedo) y argumentó que era suficiente para la ciencia de la psicología. , específicamente el conductismo. A menudo se hace referencia a Watson como el fundador de la escuela del conductismo. De 1920 a 1960, esta escuela influyó en gran medida en la psicología norteamericana.

Burrhus F. Skinner

Burrhus F. Skinner (1904-1990) desarrolló el condicionamiento operante, en el que conductas específicas resultaban de estímulos, lo que hacía que aparecieran con mayor o menor frecuencia. En la década de 1920, las ideas de John B. Watson se habían vuelto populares e influyentes en el mundo de la psicología y otros conductistas estaban explorando el condicionamiento clásico. Skinner fue uno de estos conductistas. Pensó que para comprender el comportamiento necesitábamos observar las causas de una acción y sus consecuencias. A esto lo llamó condicionamiento operante. A Skinner se le conoce como el padre del condicionamiento operante, pero su teoría proviene de los trabajos presentados por Edward Thorndike.

Jean Piaget

Jean Piaget es conocido por su teoría del desarrollo cognitivo que describe cómo los niños crean un modelo mental del mundo que los rodea. Su teoría es importante porque es una de las primeras teorías que no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo firme. Su teoría ve el desarrollo cognitivo como algo que ocurre debido a la maduración biológica y la interacción de uno con el entorno que lo rodea. Piaget no quería medir el conocimiento de un niño, como un coeficiente intelectual. puntuación, en lugar de eso se centró en cómo les fue a los niños con los conceptos fundamentales. La teoría de Piaget tiene cuatro etapas. La etapa sensoriomotora, que va desde el nacimiento hasta los 18-24 meses. La etapa preoperacional abarca desde la infancia (18 a 24 meses) hasta la primera infancia, 7 años. La etapa operativa concreta, desde los 7 a 12 años. Luego, la etapa operativa formal, que va desde la adolescencia hasta la edad adulta. Antes de la teoría de Piaget, se creía que los niños eran pensadores menos competentes, pero esta teoría y sus etapas ayudaron a demostrar que los niños piensan de manera significativamente diferente a la de los adultos.

Lev Vygotsky

Lev Vygotsky es mejor conocido por su teoría del desarrollo cognitivo conocida como teoría del desarrollo social. Vygotsky estaba desarrollando sus teorías del desarrollo cognitivo casi al mismo tiempo que Jean Piaget desarrollaba sus teorías. Vygotsky creía que la interacción social desempeña un papel fundamental en el desarrollo cognitivo. Pone un gran énfasis en la cultura y cómo afecta el desarrollo cognitivo. También ve la importancia de los adultos en el desarrollo cognitivo de los niños. Vygotsky dice que el desarrollo no puede entenderse sin hacer referencia al contexto social y también cultural en el que está inserto. Vygotsky afirmó que el aprendizaje ocurre a través de una interacción hábil en la que el niño está con alguien que modela comportamientos o da instrucciones para que el niño las siga, probablemente un padre o un maestro. El niño intenta comprender las instrucciones o acciones proporcionadas y luego almacena la información para poder utilizarla como guía en sus actuaciones futuras. La teoría de Piaget dice que el desarrollo de un niño debe seguir su aprendizaje, Vygotsky no estaba de acuerdo con esto. Creía que el aprendizaje social tiende a preceder al desarrollo.

Psicología de las teorías del aprendizaje

Las teorías del aprendizaje son intentos de comprender y explicar mejor los procesos de aprendizaje. Hay varias teorías diferentes que explican el aprendizaje.

Neurociencia

La neurociencia del aprendizaje se centra en las relaciones entre el sistema nervioso central, el aprendizaje y el comportamiento. Este sistema nervioso central (SNC) está compuesto por el cerebro y la médula espinal, que son responsables de controlar la conducta. Este se diferencia del sistema nervioso autónomo que se relaciona con funciones más autónomas como la respiración y la digestión. Dentro del SNC, hay neuronas que envían mensajes dentro y desde el cerebro al resto del cuerpo a través de señales eléctricas y químicas. El SNC también tiene células gliales que ayudan a las neuronas en el proceso de comunicación. Estas neuronas se comunican y forman conexiones, también llamadas consolidación, para formar la cognición de una persona. De ahí que el aprendizaje, desde la perspectiva de la neurociencia, se centre en cómo cambia la organización de esta red neuronal a través del uso y recepción de información.

La neurociencia tiene una explicación para la adquisición de la memoria. En el cerebro existen dos tipos de memoria llamadas memoria de trabajo (WM) y memoria a largo plazo (LTM). WM es memoria de pensamientos inmediatos; es una memoria que recopila, organiza y retiene información sensorial durante un corto tiempo. La información en WM debe repetirse para poder conservarse. La LTM, también llamada memoria permanente, es la memoria que se retiene a largo plazo. Por tanto, un concepto se considera "aprendido" cuando la información de WM ingresa y se almacena en LTM.

La neurociencia también juega un papel en áreas relacionadas como la motivación y la autorregulación. La motivación, un componente psicológico relacionado con el aprendizaje, también tiene explicación a través de la neurociencia. En general, el cerebro tiene una disposición hacia las recompensas y los resultados relacionados con el placer. De hecho, produce ciertas sustancias químicas y opiáceos que producen un efecto natural que aumenta la motivación de la persona. La autorregulación, que desempeña un papel importante en el aprendizaje, también está representada por las conexiones sinápticas del cerebro. Estas conexiones particulares entre actividades y tareas de autorregulación ayudan a las personas a regular su aprendizaje.

Conductismo

El conductismo considera el conocimiento como una colección de respuestas conductuales hacia diferentes estímulos del entorno. En el conductismo, el aprendizaje se promueve mediante el refuerzo positivo y la reiteración. A lo largo de la historia de la psicología, ha habido muchas teorías conductistas del aprendizaje diferentes. Todas estas teorías relacionan el estímulo con la respuesta de modo que una persona o un animal aprende y cambia su comportamiento en función del estímulo que recibe. Una teoría importante propuesta por B.F, Skinner es el condicionamiento operante. Esta teoría afirma que las consecuencias de los comportamientos determinarán el comportamiento futuro. Las consecuencias del comportamiento que son positivas y, por tanto, reforzantes, aumentarán el comportamiento correspondiente. Sin embargo, las consecuencias que castigan disminuirán el comportamiento.

En una perspectiva conductista, la motivación se debe a las consecuencias del comportamiento y, por tanto, es completamente externa. Si una consecuencia es positiva, aumentará aún más la motivación y, finalmente, el comportamiento. Por otro lado, si una consecuencia es negativa, la motivación y el comportamiento disminuirán. El conductismo existe en muchos modelos actuales de aprendizaje, como recompensas y consecuencias en las aulas y otros incentivos como tener objetivos de dominio del contenido. Sin embargo, no abarca todos los aspectos del aprendizaje. La memoria, por ejemplo, no se aborda porque el conductismo no considera los procesos internos. Sin embargo, el aprendizaje sobre el conductismo sigue siendo muy frecuente hoy en día.

Teoría cognitiva social

La teoría cognitiva social propone que gran parte del aprendizaje humano ocurre a través del entorno social. Albert Bandura, psicólogo clínico, propuso muchas ideas en torno a la teoría cognitiva social. A diferencia del conductismo, que sostiene que el aprendizaje se produce mediante el refuerzo de acciones y rutinas, la teoría cognitiva social proporciona un componente cognitivo para el aprendizaje. Por ejemplo, el aprendizaje puede ocurrir únicamente a través de la observación, donde una persona puede adquirir conocimiento de un concepto o adquirir una comprensión de una regla, actitud o creencia, sin poner en práctica ninguna de estas ideas respectivas.

Los modelos también desempeñan un papel importante en el aprendizaje según la teoría cognitiva social. Por ejemplo, una persona puede obtener conocimientos y comprensión útiles a través de la información obtenida del modelo. Sin embargo, observar únicamente los modelos no garantiza que uno dominará los conceptos representados en el modelo. En cambio, estos modelos proporcionan información sobre posibles resultados e informan cómo debe actuar el observador. Por lo tanto, si bien el aprendizaje puede ocurrir sin participar realmente en ningún aprendizaje enactivo (aprender haciendo), el aprendizaje de la teoría cognitiva social es más efectivo cuando se realiza de manera enactiva y vicaria (aprendizaje a través de la observación).

La teoría cognitiva social describe el comportamiento humano como agente, lo que significa que los humanos tienen intenciones y agendas que impulsan su comportamiento. Esta perspectiva explica gran parte del comportamiento de aprendizaje humano, como establecer objetivos y regular los pensamientos, las emociones y el comportamiento con el fin de aprender.

Teorías del procesamiento de la información

Las teorías del procesamiento de la información se centran en las formas en que se recopila, analiza y almacena la información en el cerebro humano. Si bien no existe una teoría única del procesamiento de la información, existen varias teorías que se pueden clasificar sobre la teoría del procesamiento de la información. Un modelo, propuesto por muchos teóricos del procesamiento de información, es el modelo de memoria de dos almacenes. También llamado modelo de memoria dual, el modelo de memoria de dos almacenes describe el aprendizaje como el almacenamiento de información y conocimiento del entorno en la memoria a corto plazo (STM) y, finalmente, en la memoria a largo plazo. memoria de término (LTM). Para elaborar, la información sobre su entorno se recopila a través de sus sentidos. Luego, esta información se ingresa en su STM, también llamada memoria de trabajo (WM). Desde el STM, parte de esta información se ensaya y finalmente se codifica en el LTM, donde luego se almacena permanentemente.

Se han propuesto modelos alternativos con respecto a cómo se procesa la información. Por ejemplo, algunos sostienen que hay un tipo de memoria en el cerebro que tiene diferentes niveles de procesamiento en su interior. Sin embargo, el modelo clásico plantea la memoria como un modelo de memoria dual (a corto y largo plazo).

Otra teoría relacionada es la teoría del código dual que divide los procesos cerebrales en dos sistemas: un sistema imaginal y un sistema verbal. El sistema imaginal almacena principalmente eventos y objetos concretos, mientras que el sistema verbal almacena información más abstracta del lenguaje. Esta teoría también permite la transferencia de conocimiento dentro de ambos sistemas, ya que las imágenes, expresadas a través del lenguaje verbal, pueden codificarse y colocarse en el sistema imaginal.

Si bien estas teorías se remontan a la psicología Gestalt, muchas de ellas fueron influenciadas por el auge de la tecnología, la neurociencia y las comunicaciones.

Constructivismo

El constructivismo es una perspectiva filosófica que sostiene que gran parte de lo que uno aprende y comprende sobre el mundo está construido. Los constructivistas creen que el conocimiento se crea en el interior y rechazan la idea de que haya conocimiento científico preexistente esperando a ser descubierto. Teniendo esto en cuenta, los constructivistas sostienen que el aprendizaje debe estructurarse de manera que desafíe a los estudiantes a dar sentido a los nuevos conocimientos.

Las teorías de dos psicólogos importantes, Piaget y Vygotsky, forman las ideas fundamentales del constructivismo: el constructivismo cognitivo y el constructivismo social.

Constructivismo cognitivo

El constructivismo cognitivo, que surge de las teorías de Jean Piaget, considera que el aprendizaje añade nueva información a las estructuras cognitivas que ya existen. La teoría de Piaget afirma que las personas se desarrollan cognitivamente pasando por varias etapas: sensoriomotora, preoperacional, operativa concreta y operativa formal.

La etapa sensoriomotora, que ocurre desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años, es cuando los niños actúan espontáneamente para darle sentido a su mundo. Muchas de estas acciones son de naturaleza sensorial (por ejemplo, tocar) y están arraigadas en la acción presente. La etapa preoperacional ocurre entre los 2 y los 7 años y se caracteriza por que los niños pueden reflexionar brevemente sobre el pasado e imaginar el futuro. Sin embargo, en la etapa preoperacional, la mayor parte del pensamiento de uno todavía se basa en las experiencias del presente. La etapa operativa concreta, que ocurre entre los 7 y 11 años, es cuando los niños crecen rápidamente cognitivamente y mejoran drásticamente sus habilidades básicas y su lenguaje. Aquí, los niños pueden demostrar algo de pensamiento abstracto, aunque gran parte de este pensamiento todavía se basa en acciones. La etapa operativa formal, que comienza alrededor de los 11 años y continúa hasta la edad adulta, es la última etapa del desarrollo en la teoría de Piaget. Esta etapa amplía la etapa operativa concreta mediante el uso de niveles más elevados de pensamiento, como el pensamiento hipotético, el pensamiento abstracto más desarrollado y el pensamiento idealista.

A lo largo de estas etapas motivacionales, el mecanismo por el cual los niños y las personas aprenden, es a través de un concepto llamado equilibrio. Este mecanismo es el proceso mediante el cual un individuo es capaz de resolver conflictos cognitivos, ya sea aplicando sus creencias a sus experiencias (un proceso llamado asimilación) o cambiando sus creencias para adaptarse a nuevas experiencias y información al encontrarse con situaciones o conceptos nuevos.

Constructivismo social

El constructivismo social, como su nombre indica, cree que el conocimiento y el aprendizaje se obtienen dentro de situaciones sociales. Liderado por el psicólogo Lev Vygotsky, el constructivismo social tiene un enfoque más sociocultural. Este enfoque sostiene que el entorno social facilita el aprendizaje a través de ciertas herramientas como objetos, lenguaje y organizaciones. A través de estas herramientas, el aprendizaje cognitivo se produce cuando las personas interactúan socialmente con estas herramientas y las internalizan.

Un concepto importante dentro del constructivismo social es la zona de desarrollo proximal (ZPD). ZPD representa la cantidad potencial de aprendizaje que un estudiante puede haber dado las condiciones ambientales adecuadas. Este modelo sugiere que el maestro y el estudiante trabajan juntos para fomentar el aprendizaje del estudiante. Ejemplos educativos de esto incluyen el andamiaje instructivo y los aprendizajes donde el educador asume un papel invertido y activo en la promoción del conocimiento del estudiante.

Motivación

Varias teorías motivacionales desempeñan un papel en la psicología del aprendizaje. La teoría de la motivación de John William Atkinson sostiene que las personas están motivadas para lograr lo mejor que pueden. Esta motivación está moderada en parte por dos fuentes diferentes: el deseo de triunfar y el miedo al fracaso. Otra teoría motivacional es la teoría del valor de las expectativas de Allan Wigfield y Jacquelynne Eccles, que afirma que la motivación está moderada por el deseo de éxito de uno, así como por la importancia de las tareas que uno debe realizar. La teoría de la autoestima también juega un papel en el aprendizaje, ya que los estudiantes y los individuos están motivados para aprender y lograr logros debido a su deseo de mantener su percepción de tener altos logros.

La teoría de objetivos es otra teoría relacionada. Los alumnos suelen tener dos tipos de objetivos: objetivos de dominio del aprendizaje (por ejemplo, aprender un nuevo concepto) y objetivos de desempeño (por ejemplo, ocupar el primer lugar). Esta teoría sugiere que las metas de dominio son más efectivas que las metas de desempeño como motivador. Esto se debe a que los objetivos de desempeño pueden hacer que las personas hagan más comparaciones sociales, como compararse con los demás, lo que puede aumentar la motivación de manera ineficaz. Las mentalidades relacionadas con el aprendizaje también influyen en la motivación. La psicóloga Carol Dweck distinguió diferencias entre la mentalidad de crecimiento, la idea de que la capacidad es maleable, y la mentalidad fija, la idea de que la capacidad es fija. Las personas que incorporan una mentalidad de crecimiento en una determinada tarea tienden a tener una mayor motivación.

La teoría de la atribución, que analiza cómo las personas perciben y atribuyen un determinado comportamiento o resultado a una determinada característica, también se relaciona con la motivación y el aprendizaje. Según el modelo de atribución de Bernie Weiner, los estudiantes atribuyen su rendimiento académico en función del esfuerzo, la capacidad y la suerte. La forma en que un individuo atribuye su desempeño académico determinará su nivel de motivación.

Las teorías relacionadas con el control también tienen un impacto importante en el aprendizaje. Cuando las personas comienzan a percibir que los resultados de su desempeño no están relacionados con su propio esfuerzo, esto puede limitar severamente la motivación. En el caso más extremo, esto puede conducir a una impotencia aprendida, que es cuando una persona experimenta un ciclo negativo en el que las creencias negativas interactúan con los fracasos académicos y la motivación.

Varios tipos de motivación también juegan un papel, particularmente la motivación intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca es un tipo inherente de motivación que uno adopta como un fin en sí mismo. La motivación extrínseca, por otro lado, es una motivación que se proporciona externamente, como premios o castigos externos. Las investigaciones han demostrado que los incentivos que recompensan el compromiso con la tarea reducen la motivación intrínseca, ya que es muy parecido a controlar el comportamiento. Sin embargo, las recompensas relacionadas con el desempeño de uno son más efectivas y pueden ayudar a mejorar las habilidades, la motivación y la autoeficacia de uno.