Psicolingüística

La psicolingüística o psicología del lenguaje es el estudio de la interrelación entre los factores lingüísticos y los aspectos psicológicos. La disciplina se ocupa principalmente de los mecanismos por los cuales el lenguaje se procesa y representa en la mente y el cerebro; es decir, los factores psicológicos y neurobiológicos que permiten a los humanos adquirir, usar, comprender y producir el lenguaje.

La psicolingüística se ocupa de las facultades y procesos cognitivos que son necesarios para producir las construcciones gramaticales del lenguaje. También se ocupa de la percepción de estas construcciones por parte de un oyente.

Las incursiones iniciales en la psicolingüística se dieron en los campos filosófico y educativo, debido principalmente a su ubicación en departamentos distintos de las ciencias aplicadas (p. ej., datos cohesivos sobre cómo funcionaba el cerebro humano). La investigación moderna hace uso de la biología, la neurociencia, la ciencia cognitiva, la lingüística y la ciencia de la información para estudiar cómo la mente-cerebro procesa el lenguaje, y menos los procesos conocidos de las ciencias sociales, el desarrollo humano, las teorías de la comunicación y el desarrollo infantil, entre otros.

Hay varias subdisciplinas con técnicas no invasivas para estudiar el funcionamiento neurológico del cerebro. Por ejemplo: la neurolingüística se ha convertido en un campo por derecho propio; y la psicolingüística del desarrollo, como rama de la psicolingüística, se ocupa de la capacidad del niño para aprender el lenguaje.

Áreas de estudio

La psicolingüística es un campo interdisciplinario que consiste en investigadores de una variedad de diferentes antecedentes, que incluyen psicología, ciencias cognitivas, lingüística, patología del habla y el lenguaje y análisis del discurso. Los psicolingüistas estudian cómo las personas adquieren y usan el lenguaje, de acuerdo con las siguientes áreas principales:

1. adquisición del lenguaje: ¿cómo adquieren los niños el lenguaje?
2. comprensión del lenguaje: ¿cómo comprende la gente el lenguaje?
3. producción del lenguaje: ¿cómo produce la gente el lenguaje?
4. adquisición de un segundo idioma: ¿cómo las personas que ya conocen un idioma adquieren otro?

Un investigador interesado en la comprensión del lenguaje puede estudiar el reconocimiento de palabras durante la lectura, para examinar los procesos involucrados en la extracción de información ortográfica, morfológica, fonológica y semántica de patrones en texto impreso. Un investigador interesado en la producción del lenguaje podría estudiar cómo se preparan las palabras para ser habladas a partir del nivel conceptual o semántico (esto se refiere a la connotación y posiblemente pueda examinarse a través del marco conceptual relacionado con el diferencial semántico). Los psicolingüistas del desarrollo estudian la capacidad de los bebés y los niños para aprender y procesar el lenguaje.

La psicolingüística divide además sus estudios de acuerdo con los diferentes componentes que componen el lenguaje humano.

Las áreas relacionadas con la lingüística incluyen:

• La fonética y la fonología son el estudio de los sonidos del habla. Dentro de la psicolingüística, la investigación se centra en cómo el cerebro procesa y comprende estos sonidos.
• La morfología es el estudio de las estructuras de las palabras, especialmente entre palabras relacionadas (como perro y perros) y la formación de palabras basadas en reglas (como la formación del plural).
• La sintaxis es el estudio de cómo se combinan las palabras para formar oraciones.
• La semántica se ocupa del significado de las palabras y las oraciones. Mientras que la sintaxis se ocupa de la estructura formal de las oraciones, la semántica se ocupa del significado real de las oraciones.
• La pragmática se ocupa del papel del contexto en la interpretación del significado.

Historia

Al tratar de comprender las propiedades de la adquisición del lenguaje, la psicolingüística tiene sus raíces en los debates sobre los comportamientos innatos frente a los adquiridos (tanto en biología como en psicología). Durante algún tiempo, el concepto de rasgo innato era algo que no se reconocía en el estudio de la psicología del individuo. Sin embargo, con la redefinición de lo innato a medida que avanzaba el tiempo, los comportamientos considerados innatos podrían volver a analizarse como comportamientos que interactuaban con el aspecto psicológico de un individuo. Después de la disminución de la popularidad del modelo conductista, la etología resurgió como una corriente principal de pensamiento dentro de la psicología, lo que permitió que el tema del lenguaje, un comportamiento humano innato, fuera examinado una vez más dentro del ámbito de la psicología.

Origen de la "psicolingüística"

El marco teórico de la psicolingüística comenzó a desarrollarse antes de finales del siglo XIX como la "Psicología del Lenguaje". El trabajo de Edward Thorndike y Frederic Bartlett sentó las bases de lo que se conocería como la ciencia de la psicolingüística. En 1936, Jacob Kantor, un destacado psicólogo de la época, utilizó el término "psicolingüística" como descripción dentro de su libro An Objective Psychology of Grammar.

Sin embargo, el término "psicolingüística" solo se generalizó en 1946 cuando el alumno de Kantor, Nicholas Pronko, publicó un artículo titulado "Psicolingüística: una revisión". El deseo de Pronko era unificar una miríada de enfoques teóricos relacionados bajo un solo nombre. La psicolingüística se utilizó por primera vez para hablar de una ciencia interdisciplinaria "que podría ser coherente", además de ser el título de Psycholinguistics: A Survey of Theory and Research Problems, un libro de 1954 de Charles E. Osgood y Thomas A. Sebeok..

Teorías

Adquisición lingüística

Aunque todavía hay mucho debate, existen dos teorías principales sobre la adquisición del lenguaje infantil:

• la perspectiva conductista, según la cual el niño debe aprender todo el lenguaje; y
• la perspectiva innatista, que cree que el sistema abstracto del lenguaje no se puede aprender, sino que los humanos poseen una facultad lingüística innata o un acceso a lo que se ha llamado "gramática universal".

La perspectiva innatista comenzó en 1959 con la revisión sumamente crítica de Noam Chomsky de Verbal Behavior (1957) de BF Skinner. Esta revisión ayudó a iniciar lo que se ha llamado la revolución cognitiva.en psicología Chomsky postuló que los humanos poseen una habilidad especial e innata para el lenguaje, y que las características sintácticas complejas, como la recursividad, están "programadas" en el cerebro. Se cree que estas habilidades están más allá del alcance incluso de los no humanos más inteligentes y sociales. Cuando Chomsky afirmó que los niños que adquieren un idioma tienen un vasto espacio de búsqueda para explorar entre todas las gramáticas humanas posibles, no hubo evidencia de que los niños recibieran suficiente información para aprender todas las reglas de su idioma. Por lo tanto, debe haber algún otro mecanismo innato que dote a los humanos de la capacidad de aprender el lenguaje. De acuerdo con la "hipótesis del innatismo", tal facultad del lenguaje es lo que define el lenguaje humano y hace que esa facultad sea diferente incluso de las formas más sofisticadas de comunicación animal.

Desde entonces, el campo de la lingüística y la psicolingüística se ha definido por reacciones a favor y en contra de Chomsky. El punto de vista a favor de Chomsky todavía sostiene que la habilidad humana para usar el lenguaje (específicamente la habilidad para usar la recursividad) es cualitativamente diferente de cualquier tipo de habilidad animal. Esta habilidad puede haber resultado de una mutación favorable o de una adaptación de habilidades que originalmente evolucionaron para otros propósitos.

La opinión de que el lenguaje debe aprenderse fue especialmente popular antes de 1960 y está bien representada por las teorías mentalistas de Jean Piaget y el empirista Rudolf Carnap. Asimismo, la escuela conductista de psicología plantea el punto de vista de que el lenguaje es un comportamiento conformado por una respuesta condicionada; por eso se aprende. La opinión de que el lenguaje se puede aprender ha tenido un resurgimiento reciente inspirado por el emergentismo. Este punto de vista desafía el punto de vista "innato" como científicamente infalsable; es decir, no se puede probar. Con el aumento de la tecnología informática desde la década de 1980, los investigadores han podido simular la adquisición del lenguaje utilizando modelos de redes neuronales.

Comprensión del lenguaje

Las estructuras y usos del lenguaje están relacionados con la formación de conocimientos ontológicos. Algunos ven este sistema como una "cooperación estructurada entre usuarios del lenguaje" que utilizan la deferencia conceptual y semántica para intercambiar significado y conocimiento, así como para dar significado al lenguaje, examinando y describiendo así "procesos semánticos limitados por una restricción de 'detención' que no son casos de aplazamiento ordinario". El aplazamiento normalmente se hace por una razón, y una persona racional siempre está dispuesta a aplazar si hay una buena razón.

La teoría del "diferencial semántico" supone distinciones universales, tales como:

• Tipicidad: que incluía escalas como "regular-raro", "típico-exclusivo";
• Realidad: "imaginario-real", "evidente-fantástico", "abstracto-concreto";
• Complejidad: "complejo-simple", "ilimitado-limitado", "misterioso-usual";
• Mejora u Organización: "regular-espasmódico", "constante-cambiable", "organizado-desorganizado", "preciso-indefinido";
• Estimulación: "interesante-aburrido", "trivial-nuevo".

Lectura

Una pregunta en el ámbito de la comprensión del lenguaje es cómo las personas entienden las oraciones mientras leen (es decir, el procesamiento de oraciones). La investigación experimental ha generado varias teorías sobre la arquitectura y los mecanismos de comprensión de oraciones. Estas teorías generalmente se ocupan de los tipos de información, contenida en la oración, que el lector puede usar para construir significado, y en qué momento de la lectura esa información está disponible para el lector. Cuestiones como el procesamiento "modular" frente al "interactivo" han sido divisiones teóricas en el campo.

Una vista modular del procesamiento de oraciones asume que las etapas involucradas en la lectura de una oración funcionan independientemente como módulos separados. Estos módulos tienen una interacción limitada entre sí. Por ejemplo, una teoría influyente del procesamiento de oraciones, la "teoría del camino del jardín", establece que el análisis sintáctico tiene lugar primero. Según esta teoría, a medida que el lector lee una oración, crea la estructura más simple posible para minimizar el esfuerzo y la carga cognitiva.Esto se hace sin ninguna entrada de análisis semántico o información dependiente del contexto. Por lo tanto, en la oración "La evidencia examinada por el abogado resultó no ser confiable", cuando el lector llega a la palabra "examinó" se ha comprometido a leer la oración en la que la evidencia está examinando algo porque es el análisis más simple. Este compromiso se hace aunque resulte en una situación inverosímil: la evidencia no puede examinar algo. Bajo esta teoría de "primero la sintaxis", la información semántica se procesa en una etapa posterior. Es solo más tarde que el lector reconocerá que él o ella necesita revisar el análisis inicial en uno en el que se esté examinando "la evidencia". En este ejemplo, los lectores suelen reconocer su error cuando llegan a "por el abogado".Este reanálisis es costoso y contribuye a tiempos de lectura más lentos.

En contraste con la vista modular, una teoría interactiva del procesamiento de oraciones, como un enfoque léxico basado en restricciones, asume que toda la información disponible contenida en una oración se puede procesar en cualquier momento. Bajo una vista interactiva, la semántica de una oración (como la plausibilidad) puede entrar en juego desde el principio para ayudar a determinar la estructura de una oración. Por lo tanto, en la oración anterior, el lector podría hacer uso de la información de plausibilidad para asumir que se está examinando "la evidencia" en lugar de hacer el examen. Hay datos para admitir vistas tanto modulares como interactivas; qué punto de vista es correcto es discutible.

Al leer, los movimientos sacádicos pueden hacer que la mente se salte palabras porque no las considera importantes para la oración, y la mente las omite por completo de la oración o proporciona la palabra incorrecta en su lugar. Esto se puede ver en "Paris in the the Spring". Esta es una prueba psicológica común, donde la mente a menudo se salta el segundo "el", especialmente cuando hay un salto de línea entre los dos.

Producción de lenguaje

La producción del lenguaje se refiere a cómo las personas producen el lenguaje, ya sea en forma escrita o hablada, de una manera que transmita significados comprensibles para los demás. Una de las formas más efectivas de explicar la forma en que las personas representan los significados utilizando lenguajes regidos por reglas es observar y analizar instancias de errores del habla, que incluyen falta de fluidez en el habla como falsos comienzos, repeticiones, reformulaciones y pausas constantes entre palabras u oraciones, así como como lapsus lingüísticos, mezclas similares, sustituciones, intercambios (por ejemplo, Spoonerism) y varios errores de pronunciación.

Estos errores del habla tienen implicaciones significativas para comprender cómo se produce el lenguaje, ya que reflejan que:

1. El habla se planifica de antemano: los errores del habla, como la sustitución y los intercambios, muestran que uno no planifica toda la oración antes de hablar. Más bien, su facultad de lenguaje se aprovecha constantemente durante el proceso de producción del habla. Esto se explica por la limitación de la memoria de trabajo. En particular, los errores que involucran intercambios implican que uno planea la oración por adelantado pero solo con respecto a sus ideas significativas (por ejemplo, las palabras que constituyen el significado central) y solo hasta cierto punto.
2. El léxico está organizado semántica y fonológicamente: los errores de sustitución y pronunciación muestran que el léxico está organizado no solo por su significado, sino también por su forma.
3. Las palabras morfológicamente complejas se ensamblan: los errores que involucran la combinación dentro de una palabra reflejan que parece haber una regla que gobierna la construcción de palabras en producción (y también probablemente en el léxico mental). En otras palabras, los hablantes generan palabras morfológicamente complejas fusionando morfemas en lugar de recuperarlos como fragmentos.

Es útil diferenciar entre tres fases separadas de la producción del lenguaje:

1. conceptualización: "determinar qué decir";
2. formulación: "traducir la intención de decir algo en forma lingüística";
3. ejecución: "la planificación articulatoria detallada y la articulación misma".

La investigación psicolingüística se ha preocupado en gran medida por el estudio de la formulación porque la fase de conceptualización sigue siendo en gran medida elusiva y misteriosa.

Metodologías

Tareas de comportamiento

Muchos de los experimentos realizados en psicolingüística, especialmente al principio, son de naturaleza conductual. En este tipo de estudios, a los sujetos se les presentan estímulos lingüísticos y se les pide que respondan. Por ejemplo, se les puede pedir que emitan un juicio sobre una palabra (decisión léxica), reproduzcan el estímulo o digan en voz alta una palabra presentada visualmente. Los tiempos de reacción para responder a los estímulos (normalmente del orden de milisegundos) y la proporción de respuestas correctas son las medidas de rendimiento más empleadas en las tareas conductuales. Dichos experimentos a menudo aprovechan los efectos de preparación, por lo que una palabra o frase "preparatoria" que aparece en el experimento puede acelerar la decisión léxica de una palabra "objetivo" relacionada más adelante.

Como ejemplo de cómo se pueden utilizar los métodos conductuales en la investigación psicolingüística, Fischler (1977) investigó la codificación de palabras mediante una tarea de decisión léxica. Pidió a los participantes que tomaran decisiones sobre si dos cadenas de letras eran palabras en inglés. A veces, las cadenas serían palabras reales en inglés que requieren una respuesta "sí", y otras veces serían palabras que no requieren una respuesta "no". Un subconjunto de las palabras lícitas estaba relacionado semánticamente (p. ej., gato-perro) mientras que otros no estaban relacionados (p. ej., pan-tallo). Fischler descubrió que los pares de palabras relacionadas se respondían más rápido, en comparación con los pares de palabras no relacionadas, lo que sugiere que la relación semántica puede facilitar la codificación de palabras.

Movimientos oculares

Recientemente, el seguimiento ocular se ha utilizado para estudiar el procesamiento del lenguaje en línea. A partir de Rayner (1978), se estableció la importancia de comprender los movimientos oculares durante la lectura. Más tarde, Tanenhaus et al. (1995) utilizó un paradigma del mundo visual para estudiar los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje hablado. Suponiendo que los movimientos oculares están estrechamente relacionados con el foco de atención actual, el procesamiento del lenguaje puede estudiarse monitoreando los movimientos oculares mientras un sujeto escucha el lenguaje hablado.

Errores de producción del lenguaje

El análisis de errores sistemáticos en el habla, así como en la escritura y mecanografiado del lenguaje, puede aportar evidencias del proceso que lo ha generado. Los errores del habla, en particular, otorgan una idea de cómo la mente produce el lenguaje mientras un hablante está en medio de un enunciado. Los errores del habla tienden a ocurrir en los pasos de codificación de léxico, morfema y fonema de la producción del lenguaje, como se ve por las formas en que los errores pueden manifestarse.

Los tipos de errores del habla, con algunos ejemplos, incluyen:

• Sustituciones (fonema y léxico): reemplazar un sonido con un sonido no relacionado, o una palabra con su antónimo, diciendo como " equipo verbal" en lugar de " salida verbal ", o "Montó su bicicleta mañana " en lugar de "... ayer ”, respectivamente;
• Mezclas: mezclar dos sinónimos y decir "me duele la barriga " en lugar de "estómago" o "barriga";
• Intercambios (fonemas [también conocidos como Spoonerisms] y morfemas): intercambiando dos sonidos de inicio o dos palabras de raíz, y diciendo "Tú siseaste mis conferencias de misterio" en lugar de "Te perdiste mis conferencias de historia" o "Están turcamente hablando ". " en lugar de "Están hablando turco", respectivamente;
• Cambios de morfema: mover un morfema de función como "-ly" o "-ed" a una palabra diferente y decir "suficientemente fácil " en lugar de "suficientemente fácil".
• Perseveración: comenzar incorrectamente una palabra con un sonido que era parte de la expresión anterior, como decir " Juan le dio una pelota al niño" en lugar de "Juan le dio una pelota al niño " ;
• Anticipación: reemplazar un sonido con uno que pertenece más adelante en el enunciado, como decir "Ella bebió una taza de té " en lugar de "Ella bebió una taza de té caliente".

Los errores del habla generalmente ocurren en las etapas que involucran la codificación léxica, de morfemas o de fonemas, y generalmente no en el primer paso de la codificación semántica. Esto se puede atribuir a un orador que todavía evoca la idea de qué decir; y a menos que cambie de opinión, no puede ser confundido con lo que quería decir.

Neuroimagen

Hasta el reciente advenimiento de las técnicas médicas no invasivas, la cirugía cerebral era la forma preferida por los investigadores del lenguaje para descubrir cómo el lenguaje afecta el cerebro. Por ejemplo, cortar el cuerpo calloso (el haz de nervios que conecta los dos hemisferios del cerebro) fue en un momento un tratamiento para algunas formas de epilepsia. Luego, los investigadores podrían estudiar las formas en que la comprensión y la producción del lenguaje se vieron afectadas por una cirugía tan drástica. Cuando una enfermedad hizo necesaria una cirugía cerebral, los investigadores del lenguaje tuvieron la oportunidad de continuar con su investigación.

Las técnicas no invasivas más nuevas ahora incluyen imágenes cerebrales por tomografía por emisión de positrones (PET); imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI); potenciales relacionados con eventos (ERP) en electroencefalografía (EEG) y magnetoencefalografía (MEG); y estimulación magnética transcraneal (TMS). Las técnicas de imágenes cerebrales varían en sus resoluciones espaciales y temporales (fMRI tiene una resolución de unos pocos miles de neuronas por píxel y ERP tiene una precisión de milisegundos). Cada metodología tiene ventajas y desventajas para el estudio de la psicolingüística.

Modelado computacional

El modelado computacional, como el modelo DRC de lectura y reconocimiento de palabras propuesto por Max Coltheart y sus colegas, es otra metodología, que se refiere a la práctica de establecer modelos cognitivos en forma de programas informáticos ejecutables. Dichos programas son útiles porque requieren que los teóricos sean explícitos en sus hipótesis y porque pueden usarse para generar predicciones precisas para modelos teóricos que son tan complejos que el análisis discursivo no es confiable. Otros ejemplos de modelado computacional son el modelo TRACE de percepción del habla de McClelland y Elman y el modelo Dual-Path de producción de oraciones de Franklin Chang.

Áreas para futuras investigaciones

La psicolingüística se ocupa de la naturaleza de los procesos que experimenta el cerebro para comprender y producir el lenguaje. Por ejemplo, el modelo de cohorte busca describir cómo se recuperan las palabras del léxico mental cuando un individuo escucha o ve una entrada lingüística. Usando nuevas técnicas de imagen no invasivas, una investigación reciente busca arrojar luz sobre las áreas del cerebro involucradas en el procesamiento del lenguaje.

Otra pregunta sin respuesta en psicolingüística es si la capacidad humana para usar la sintaxis se origina en estructuras mentales innatas o en la interacción social, y si a algunos animales se les puede enseñar o no la sintaxis del lenguaje humano.

Otros dos subcampos principales de la psicolingüística investigan la adquisición del primer idioma, el proceso por el cual los bebés adquieren el idioma y la adquisición del segundo idioma. Es mucho más difícil para los adultos adquirir un segundo idioma que para los bebés aprender su primer idioma (los bebés pueden aprender fácilmente más de un idioma nativo). Por lo tanto, pueden existir períodos sensibles durante los cuales el lenguaje se puede aprender fácilmente. Gran parte de la investigación en psicolingüística se centra en cómo esta capacidad se desarrolla y disminuye con el tiempo. También parece ser el caso de que cuantos más idiomas se conocen, más fácil es aprender más.

El campo de la afasiología se ocupa de los déficits del lenguaje que surgen debido a un daño cerebral. Los estudios en afasiología pueden ofrecer tanto avances en la terapia para personas que sufren de afasia como una mayor comprensión de cómo el cerebro procesa el lenguaje.