Prekinder

El prekinder es un programa preescolar voluntario en el aula para niños menores de cinco años en los Estados Unidos, Canadá, Turquía y Grecia (cuando comienza el jardín de infantes). Puede ser entregado a través de un preescolar o dentro de un año de recepción en la escuela primaria. Los jardines de infancia juegan un papel importante en la educación de la primera infancia. Han existido en los EE. UU. desde 1922, normalmente a cargo de organizaciones privadas. El programa Head Start de EE. UU., el primer programa de prejardín de infantes financiado con fondos federales del país, se fundó en 1967. Este intenta preparar a los niños (especialmente a los niños desfavorecidos) para tener éxito en la escuela.

Los jardines de infancia se diferencian de otros centros de cuidado infantil al centrarse igualmente en desarrollar el desarrollo social, el desarrollo físico, el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo del niño.Por lo general, siguen un conjunto de estándares de enseñanza creados por la organización para dar forma al plan de estudios y las actividades y objetivos de instrucción. El término "preescolar" se aproxima con mayor precisión al nombre "prejardín de infantes", ya que ambos se enfocan en aprovechar las mismas cuatro áreas de desarrollo infantil de manera dirigida por materias. El término "preescolar" a menudo se refiere a las escuelas que son propiedad y están operadas como escuelas privadas o parroquiales. Los jardines de infancia se refieren a las aulas escolares que funcionan dentro de una escuela pública bajo la supervisión de un administrador de la escuela pública y financiadas completamente por fondos asignados por el estado o el gobierno federal y donaciones privadas.

Estados Unidos

El Centro Nacional de Estadísticas Educativas informa que el porcentaje de niños estadounidenses de tres, cuatro y cinco años inscritos en programas preescolares (incluidos los programas de jardín de infantes y preescolar) se ha mantenido más o menos estable entre 2000 y 2017. Las tasas de participación de EE. UU. en 2017 fueron 40% para niños de tres años, 68% para niños de cuatro años y 86% para niños de cinco años.

A partir de 2016–17, un total de 44 estados, más el Distrito de Columbia, brindan al menos algunos fondos estatales para programas de prekínder. Nueve estados (Colorado, Iowa, Kentucky, Maine, Oklahoma, Texas, Vermont, West Virginia y Wisconsin) más DC incluyen financiamiento para prekínder en sus fórmulas de financiamiento escolar. Por el contrario, a partir de 2016-17, seis estados (Idaho, Montana, New Hampshire, Dakota del Sur, Dakota del Norte y Wyoming) no brindan fondos estatales para prekínder.

En 2013, Alabama, Michigan, Minnesota y la ciudad de San Antonio, Texas, promulgaron o ampliaron los programas de prekínder. En la ciudad de Nueva York, el alcalde Bill de Blasio fue elegido con un compromiso de Pre-K para todos los niños de la ciudad. Una encuesta realizada en 2014 para un defensor de la educación temprana sin fines de lucro encontró que el 60 por ciento de los republicanos registrados y el 84 por ciento de los demócratas apoyaban la expansión del preescolar público aumentando el impuesto federal al tabaco.

La financiación de Pre-K ha demostrado ser un obstáculo sustancial para la creación y expansión de programas. El tema produjo múltiples abordajes. Varios gobernadores y alcaldes se enfocaron en los presupuestos existentes. San Antonio aumentó los impuestos sobre las ventas, mientras que Virginia y Maine buscan apostar. En Oregón, actualmente el 20 % de los niños tienen acceso a Pre-K de cualquier tipo financiado con fondos públicos, y una campaña de 2016 está trabajando para financiar completamente la educación de Pre-K a 12, para todos los niños cuyos padres quieren que tengan la opción de Pre-K k

Una revisión de 2012 realizada por el Instituto Nacional para la Investigación de la Educación Temprana de la Universidad de Rutgers identificó a Oklahoma, Georgia y Virginia Occidental entre los líderes en calidad de programas públicos y fracción de niños matriculados. Florida tuvo la matriculación más alta en 2012: casi cuatro quintas partes de todos los niños de cuatro años. Alrededor del 84 por ciento estaban en centros privados, religiosos o familiares. A los programas preescolares de ese estado no les fue bien en las medidas de calidad. Otros estados con más del 50 por ciento de inscripción incluyen Wisconsin, Iowa, Texas y Vermont.

En 2002, los votantes de Florida promulgaron una enmienda constitucional estatal que exige que el estado establezca un programa voluntario y gratuito de prejardín de infantes (VPK) para todos los niños de cuatro años para el otoño de 2005. El programa de Florida es el programa preescolar estatal más grande del país.. Es universal, lo que significa que todos los niños son elegibles siempre que cumplan con los requisitos de edad y residencia. En el año escolar 2013-14, el 80 % de los programas VPK se realizaron en centros privados, el 18 % en escuelas públicas, el 1 % en guarderías familiares y el 1 % en escuelas privadas. El programa dio como resultado un aumento en la participación en prekínder, que fue de alrededor del 80 % en 2014. El programa ha sufrido una disminución en la financiación; en 2019, el Orlando SentinelEl consejo editorial escribió que la Legislatura de Florida "ha descuidado el programa de prekínder casi desde que fue aprobado por los votantes".

Impacto

Un estudio de 2018 en el Journal of Public Economics encontró en Italia que el preescolar "aumentó la participación de las madres en el mercado laboral y redujo el salario de reserva de los desempleados, aumentando así su probabilidad de encontrar un trabajo" pero "no afectó el desarrollo cognitivo de los niños". desarrollo, independientemente de su origen familiar". Un control aleatorizado encontró que los niños asignados al azar para realizar prekínder de día completo tenían resultados sustancialmente mejores en cognición, alfabetización, matemáticas y desarrollo físico, al final del prekínder, que sus compañeros que fueron asignados al azar para realizar medio día. día de prekínder.Un estudio de control aleatorio longitudinal de 2,990 niños de bajos ingresos en Tennessee encontró que "los niños asignados al azar para asistir a prekínder tenían puntajes más bajos en las pruebas estatales de desempeño en los grados tercero a sexto que los niños de control, con los efectos negativos más fuertes en sexto grado. Un resultado negativo también se encontró efecto para las infracciones disciplinarias, asistencia y recepción de servicios de educación especial, con efectos nulos en la retención”.

El Proyecto Preescolar Perry fue un estudio sobre el impacto de los programas de prejardín de infantes en los resultados para los jóvenes desfavorecidos. Se encontró que la disponibilidad de educación preescolar de alta calidad tiene una asociación estadísticamente significativa con tasas más altas de graduación de la escuela secundaria, tasas más bajas de delincuencia, tasas más bajas de embarazo adolescente y mejores resultados económicos en la edad adulta.

Hijos de inmigrantes

La Oficina del Censo de EE. UU. pronosticó que la población nacida en el extranjero en los Estados Unidos constituiría el 19% de la población de los EE. UU. para 2060 (frente al 13% en 2014). Los hijos de familias inmigrantes enfrentan desafíos especiales.

Valores culturales y opciones de cuidado infantil

Los hijos de inmigrantes representan la población estadounidense de más rápido crecimiento. Los asiáticos y los latinos son los dos grupos raciales más grandes. Como todas las familias, los inmigrantes tienen opciones cuando buscan opciones de cuidado infantil. Las diferencias culturales dan forma a las opciones de cuidado infantil, como las actitudes hacia el desarrollo académico temprano. Estas diferencias ayudan a explicar ciertas opciones irregulares de cuidado infantil. En comparación con los grupos de inmigrantes latinos, los asiáticos tienen más probabilidades que los latinos de inscribir a sus hijos en programas de prejardín de infantes debido a la inclusión de aspectos académicos. El enfoque de la preparación escolar preacadémica es importante para los padres asiáticos. Los padres inmigrantes latinos, por el contrario, generalmente optan por opciones de cuidado infantil más informales, como el cuidado en el hogar de los padres, familiares o no familiares.Esto se debe en parte a la opinión de que las habilidades académicas deben enseñarse a través de la instrucción formal después de que los niños ingresen a la escuela primaria. Si bien las familias latinas valoran la adquisición de habilidades académicas, la elección del cuidado de niños en el hogar es un reflejo de la importancia de los valores culturales y lingüísticos y la dinámica familiar tradicional. Es más probable que los padres con dominio limitado del inglés elijan la atención de los padres o en el hogar en lugar de los programas de prejardín de infantes.

Barreras

De acuerdo con la información de la Encuesta de Ingresos y Participación en Programas (SIPP) y el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD), las familias inmigrantes de bajos ingresos tienen menos probabilidades de usar el cuidado infantil en un centro, como el prejardín de infantes, que hijos de no inmigrantes. Si bien algunas familias latinas prefieren el cuidado de niños en el hogar, muchas informan que desean inscribir a sus hijos en un programa de prejardín de infantes. Las entrevistas con madres inmigrantes revelaron motivaciones comunes para buscar colocaciones en prejardín de infantes para sus hijos, incluido el empleo materno, la oportunidad de aprender inglés y el desarrollo social y emocional.Los obstáculos que las madres inmigrantes reportaron enfrentar incluyeron altos costos, largas listas de espera, la necesidad de proporcionar documentación (especialmente para extranjeros ilegales y aquellos que no dominaban el idioma inglés) y falta de información sobre la elegibilidad para programas subsidiados. En promedio, los inmigrantes tienden a experimentar tasas de pobreza más altas debido a los bajos salarios, la menor educación y la falta de dominio del inglés.

Beneficios

Si bien muchos niños se benefician de la educación preescolar y de la primera infancia, los niños inmigrantes, en particular los de hogares con un nivel socioeconómico más bajo, son los que más se beneficiarán. Los estudios indican que los inmigrantes de primera y segunda generación van a la zaga de los niños de familias no inmigrantes en habilidades cognitivas y lingüísticas. El enfoque de Pre-K en el desarrollo cognitivo, social, emocional y físico abordaría estas habilidades y reduciría las desigualdades en la preparación escolar entre niños de familias inmigrantes y no inmigrantes. Los educadores deben ser sensibles a las sensibilidades de los grupos de inmigrantes con respecto a la adquisición del idioma inglés versus su idioma nativo. Pre-K podría ayudar a los niños a desarrollar una o ambas habilidades. Para la mayoría de los estudiantes estadounidenses, la fluidez en inglés es esencial.