Palabras sencillas
Las palabras reconocibles a la vista de alta frecuencia (también conocidas simplemente como palabras reconocibles a la vista o palabras sencillas) son palabras de uso común que se alienta a los niños pequeños a memorizar en su totalidad a simple vista, para que puedan reconocer automáticamente estas palabras impresas sin tener que usar ninguna estrategia para decodificarlas. Las palabras de uso frecuente se introdujeron después de que el lenguaje completo (un método similar) cayera en desgracia con el establecimiento educativo.
El término palabras visuales a menudo se confunde con el vocabulario visual, que se define como el vocabulario propio de cada persona que la persona reconoce de memoria sin necesidad de decodificar para comprender.
Sin embargo, algunos investigadores dicen que dos de los problemas más significativos con las palabras de uso frecuente son: (1) memorizar palabras de uso frecuente requiere mucho trabajo, lo que requiere en promedio alrededor de 35 intentos por palabra, y (2) los maestros retienen la instrucción fonética y, en cambio, confían en la enseñanza. Las palabras reconocibles a la vista dificultan que los niños "ganen habilidades básicas de reconocimiento de palabras" que se necesitan de manera crítica al final del tercer grado y se pueden usar durante toda una vida de lectura.
Razón fundamental
Las palabras de uso frecuente representan un gran porcentaje (hasta el 75 %) de las palabras utilizadas en los materiales impresos para niños principiantes. La ventaja de que los niños puedan reconocer palabras visuales automáticamente es que un lector principiante podrá identificar la mayoría de las palabras en un texto inicial incluso antes de intentar leerlo; por lo tanto, permite que el niño se concentre en el significado y la comprensión mientras lee sin tener que detenerse y decodificar cada palabra. Los defensores de la instrucción de palabras completas creen que ser capaz de reconocer una gran cantidad de palabras reconocibles a la vista les da a los estudiantes un mejor comienzo para aprender a leer.
Se dice que reconocer palabras visuales automáticamente es ventajoso para los lectores principiantes porque muchas de estas palabras tienen patrones de ortografía inusuales, no se pueden pronunciar usando conocimientos básicos de fonética y no se pueden representar usando imágenes. Por ejemplo, la palabra "was" no sigue un patrón ortográfico habitual, ya que la letra "a" del medio hace un sonido /ɒ~ʌ/ y la letra "s" final hace un sonido /z/, ni la palabra puede ser asociado con una pista pictórica ya que denota un estado abstracto (existencia). Otro ejemplo, es la palabra "dijo", que rompe la regla fonética de ai, normalmente hace que el sonido sea largo, ay. En esta palabra hace el sonido e corto de eh.La palabra "dijo" se pronuncia como /s/ /e/ /d/. La palabra "has" también rompe la regla fonética de que la s normalmente hace sonar la sss, en esta palabra la s hace que la z suene, /z/." La palabra entonces se pronuncia /h/ /a/ /z/.
Sin embargo, un estudio de 2017 en Inglaterra comparó la enseñanza con fonética frente a la enseñanza de palabras escritas completas y concluyó que la fonética es más efectiva y dijo que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones destinadas a mejorar la precisión de la lectura en voz alta y/o la comprensión en las primeras etapas del aprendizaje debería centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre letra y sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras escritas completas".
La mayoría de los defensores de las palabras de vista creen que los niños deben memorizar las palabras. Sin embargo, algunos educadores dicen que un método más eficiente es enseñarles usando un enfoque fonético explícito, tal vez usando una herramienta como las cajas de Elkonin. Como resultado, las palabras forman parte del vocabulario visual de los estudiantes, son fácilmente accesibles y ayudan a aprender otras palabras que contienen sonidos similares.
Otros defensores de la fonética, como la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSSI-USA) y los Departamentos de Educación en Inglaterra y el Estado de Victoria en Australia, recomiendan que los maestros primero comiencen enseñando a los niños los sonidos frecuentes y las ortografías simples, luego introduzcan el sonidos menos frecuentes y grafías más complejas después (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las grafías c a ke antes de ocho t y c at antes de pato). Los siguientes son ejemplos de las listas que están disponibles en el sitio de CCSSI-USA:
| Fonema | Solo muestra: ejemplos de palabras (consonantes) (CCSSI-EE. UU.) | Grafemas comunes (ortografías) |
|---|---|---|
| /metro/ | guante, peine, himno | m, mb, mn |
| /t/ | cosquillas, guante, sorbo | t, tt, ed |
| /norte/ | agradable, caballero, mosquito | n, kn, gn |
| /k/ | vaso, cometa, pato, coro, gente, tranquilo | k, c, ck, ch, lk, q |
| /F/ | pelusa, esfera, duro, becerro | f, ff, gh, ph, si |
| /s/ | sentarse, pasar, ciencia, psíquico | s, ss, sc, pd |
| /z/ | zoológico, jazz, nariz, como, xilófono | z, zz, se, s, x |
| /sh/ | zapato, misión, seguro, farsa, precioso, noción, misión, especial | sh, ss, s, ch, sc, ti, si, ci |
| /Z h/ | medida, azul | s, z |
| /r/ | alcanzar, envolver, ella, pelar, remover | r, wr, er/ur/ir |
| /h/ | casa, entera | h, qué |
| Fonema | Solo muestra: ejemplos de palabras (vocales) (CCSSI-EE. UU.) | Grafemas comunes (ortografías) |
|---|---|---|
| /a/ | hacer, lluvia, jugar, genial, bebé, ocho, vena, ellos | a_e, ai, ay, ea, -y, ocho, ei, ey |
| /mi/ | ver, estos, yo, comer, llave, feliz, jefe, ya sea | ee, e_e, -e, ea, ey, -y, es decir, ei |
| /i/ | hora, pastel, llorar, correcto, rifle | i_e, ie, -y, igh, -I |
| /ō/ | votar, bote, dedo del pie, nieve, abierto | o_e, oa, oe, ay, o- |
| /ū/ | uso, pocos, lindo | tu, ew, u_e |
| /a/ | gato | a |
| /mi/ | cama, aliento | e, ea |
| /i/ | sentarse, gimnasio | yo |
| /o/ | zorro, intercambio, palma | o, (w)a, al |
| /ŭ/ | vaso, cubierta, inundación, duro | tu, o, o, tu |
| /aw/ | sierra, pausa, llamada, agua, comprado | aw, au, al, (w)a, ough |
| /er/ | ella, pelaje, señor | er, tu, ir |
Listas de palabras
Se han compilado y publicado varias listas de palabras de uso frecuente; entre las más populares se encuentran las palabras de vista Dolch (publicadas por primera vez en 1936) y la lista 1000 Instant Word preparada en 1979 por Edward Fry, profesor de Educación y Director del Centro de Lectura de la Universidad de Rutgers y la Universidad de Loyola en Los Ángeles. Muchos productos comerciales también están disponibles. Estas listas tienen atributos similares, ya que todas tienen como objetivo dividir las palabras en niveles que se priorizan y se presentan a los niños de acuerdo con la frecuencia de aparición en los textos de los lectores principiantes. Aunque muchas de las listas tienen contenido superpuesto, el orden de frecuencia de las palabras de uso frecuente varía y puede ser cuestionado, ya que dependen de contextos como la ubicación geográfica, los datos empíricos, las muestras utilizadas y el año de publicación.
Crítica
Las investigaciones muestran que el principio alfabético se considera "el impulsor principal" del desarrollo de todos los aspectos del reconocimiento de palabras impresas, incluidas las reglas fónicas y el vocabulario visual". la teoría de la ruta, ya que implica la memorización fuera de contexto en lugar del desarrollo de habilidades fonológicas. En cambio, se sugiere que los niños primero aprendan a identificar las correspondencias individuales de letras y sonidos antes de mezclar y segmentar combinaciones de letras.
Los defensores de la fonética sistemática y la fonética sintética argumentan que los niños primero deben aprender a asociar los sonidos de su idioma con las letras que se usan para representarlos, y luego combinar esos sonidos en palabras, y que los niños nunca deben memorizar palabras como diseños visuales. El uso de palabras de uso frecuente como método para enseñar a leer en inglés se considera contrario al principio alfabético y trata al inglés como si fuera un lenguaje logográfico (por ejemplo, chino o japonés).
Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo y la enseñanza de palabras completas. En su libro de 2009, Lectura en el cerebro, el neurocientífico cognitivo francés Stanislas Dehaene escribió: "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". Otro neurocientífico cognitivo, Mark Seidenberg,had, has, have, hive, haven't, etc. por los sonidos que tienen en común.