Memoria espacial

En psicología cognitiva y neurociencia, la memoria espacial es una forma de memoria responsable del registro y recuperación de la información necesaria para planificar un rumbo hacia una ubicación y recordar la ubicación de un objeto o el suceso. de un evento. La memoria espacial es necesaria para la orientación en el espacio. La memoria espacial también se puede dividir en memoria espacial egocéntrica y alocéntrica. Se requiere la memoria espacial de una persona para navegar por una ciudad familiar. Se necesita la memoria espacial de una rata para aprender la ubicación de la comida al final de un laberinto. Tanto en humanos como en animales, las memorias espaciales se resumen en un mapa cognitivo.

La memoria espacial tiene representaciones dentro de la memoria de trabajo, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Las investigaciones indican que existen áreas específicas del cerebro asociadas con la memoria espacial. Se utilizan muchos métodos para medir la memoria espacial en niños, adultos y animales.

Memoria espacial a corto plazo

La memoria a corto plazo (STM) puede describirse como un sistema que permite almacenar y gestionar temporalmente la información necesaria para completar tareas cognitivas complejas. Las tareas que emplean la memoria a corto plazo incluyen el aprendizaje, el razonamiento y la comprensión. La memoria espacial es un proceso cognitivo que permite a una persona recordar diferentes ubicaciones, así como relaciones espaciales entre objetos. Esto permite recordar dónde está un objeto en relación con otro objeto; por ejemplo, permitir que alguien navegue por una ciudad conocida. Se dice que los recuerdos espaciales se forman después de que una persona ya ha recopilado y procesado información sensorial sobre su entorno.

Memoria de trabajo espacial

La memoria de trabajo (WM) puede describirse como un sistema de capacidad limitada que permite almacenar y procesar información temporalmente. Este almacén temporal permite completar o trabajar en tareas complejas mientras se puede tener información en mente. Por ejemplo, la capacidad de trabajar en un problema matemático complicado utiliza la memoria de trabajo.

Una teoría influyente sobre la memoria funcional es el modelo de memoria de trabajo de múltiples componentes de Baddeley y Hitch. La versión más reciente de este modelo sugiere que hay cuatro subcomponentes en la MT: el bucle fonológico, el bloc de dibujo visuoespacial, el ejecutivo central y el buffer episódico. Un componente de este modelo, el bloc de dibujo visoespacial, probablemente sea responsable del almacenamiento, mantenimiento y manipulación temporal de información tanto visual como espacial.

A diferencia del modelo de componentes múltiples, algunos investigadores creen que STM debe verse como una construcción unitaria. En este sentido, se piensa que la información visual, espacial y verbal está organizada por niveles de representación más que por el tipo de tienda al que pertenecen. Dentro de la literatura, se sugiere explorar más investigaciones sobre el fraccionamiento de STM y WM. Sin embargo, gran parte de la investigación sobre el constructo de la memoria visoespacial se ha llevado a cabo de acuerdo con el paradigma propuesto por Baddeley y Hitch.

El papel del ejecutivo central

La investigación sobre la función exacta del bloc de dibujo visuoespacial ha indicado que tanto la memoria espacial a corto plazo como la memoria de trabajo dependen de recursos ejecutivos y no son completamente distintas. Por ejemplo, el rendimiento en una tarea de memoria de trabajo, pero no en una tarea de memoria a corto plazo, se vio afectado por la supresión articulatoria, lo que sugiere que el deterioro en la tarea espacial fue causado por el rendimiento simultáneo en una tarea que implicaba un uso extensivo de recursos ejecutivos. Los resultados también han encontrado que el desempeño se vio afectado en tareas STM y WM con supresión ejecutiva. Esto ilustra cómo, dentro del dominio visuoespacial, tanto STM como WM requieren una utilidad similar del ejecutivo central.

Además, durante una tarea de visualización espacial (que está relacionada con el funcionamiento ejecutivo y no con STM o WM), la supresión ejecutiva simultánea afectó el rendimiento, lo que indica que los efectos se debieron a demandas comunes sobre el ejecutivo central y no al almacenamiento a corto plazo. Los investigadores concluyeron con la explicación de que el ejecutivo central emplea estrategias cognitivas que permiten a los participantes codificar y mantener representaciones mentales durante tareas de memoria a corto plazo.

Aunque los estudios sugieren que el ejecutivo central está íntimamente involucrado en una serie de tareas espaciales, aún está por verse la forma exacta en que están conectadas.

Memoria espacial a largo plazo

El recuerdo de la memoria espacial se basa en una estructura jerárquica. La gente recuerda el diseño general de un espacio en particular y luego " Cue Target Ubations " Dentro de ese conjunto espacial. Este paradigma incluye una escala ordinal de características a las que un individuo debe atender para informar su mapa cognitivo. El recuerdo de los detalles espaciales es un procedimiento de arriba hacia abajo que requiere que un individuo recuerde las características superordinadas de un mapa cognitivo, seguido de las características ordenadas y subordinadas. Dos características espaciales son prominentes en la navegación de un camino: diseño general y orientación al punto de referencia (Kahana et al., 2006). Las personas no solo son capaces de aprender sobre el diseño espacial de su entorno, sino que también pueden juntar rutas novedosas y nuevas relaciones espaciales a través de la inferencia.

Un mapa cognitivo es " un modelo mental de objetos ' Configuración espacial que permite la navegación a lo largo de una ruta óptima entre pares arbitrarios de puntos. " Este mapa mental se basa en dos roca fundamental: el diseño, también conocido como conocimiento de la ruta y orientación histórica. El diseño es potencialmente el primer método de navegación que las personas aprenden a utilizar; Sus trabajos reflejan nuestra comprensión más básica del mundo.

Hermer y Spelke (1994) determinaron que cuando los niños pequeños comienzan a caminar, alrededor de dieciocho meses, navegan por su sentido del diseño del mundo. McNamara, Hardy y Hirtle identificaron la membresía de la región como un importante bloque de construcción del mapa cognitivo de cualquier persona (1989). Específicamente, la membresía de la región se define por cualquier tipo de límite, ya sea físico, perceptual o subjetivo (McNamara et al., 1989). Los límites se encuentran entre las cualidades más básicas y endémicas del mundo que nos rodea. Estos límites no son más que líneas axiales que son una característica a la que las personas están sesgadas cuando se relacionan con el espacio; Por ejemplo, una línea axial determinante es la gravedad (McNamara & amp; Shelton, 2001; Kim & amp; Penn, 2004). Las líneas axiales ayudan a todos a distribuir nuestras percepciones en regiones. Esta idea mundial parcelada es más compatible con los elementos del hallazgo de que los elementos que se retiran juntos tienen más probabilidades de que también se agrupen dentro de la misma región del mapa cognitivo más grande. La agrupación muestra que las personas tienden a fragmentar la información de acuerdo con diseños más pequeños dentro de un mapa cognitivo más grande.

Los límites no son los únicos determinantes de diseño. La agrupación también demuestra otra propiedad importante de la relación con las concepciones espaciales, que es que el retiro espacial es un proceso jerárquico. Cuando alguien recuerda un entorno o navega por el terreno, esa persona recuerda implícitamente el diseño general al principio. Luego, debido al concepto ' S " rica estructura correlacional ", se activan una serie de asociaciones. Finalmente, la cascada de activaciones resultante despertará los detalles particulares que correspondan a la región que se está recuperando. Así es como las personas codifican muchas entidades de diferentes niveles ontológicos, como la ubicación de una grapadora; en un escritorio; que está en la oficina.

Uno puede recordar desde una sola región a la vez (un cuello de botella). Un cuello de botella en el sistema de navegación cognitivo de una persona podría ser un problema. Por ejemplo, si fuera necesario un desvío repentino en un largo viaje por carretera. La falta de experiencia en un lugar local, o simplemente de gran tamaño, puede desorientar el diseño mental de uno, especialmente en un lugar grande y desconocido con muchos estímulos abrumadores. En estos entornos, las personas aún pueden orientarse y encontrar su camino usando puntos de referencia. Esta capacidad de priorizar objetos y regiones en escenas complejas para el reconocimiento de selección (y) " fue etiquetado por Chun y Jiang en 1998. Los puntos de referencia brindan orientación a las personas al activar " asociaciones aprendidas entre el contexto global y las ubicaciones objetivo. " Mallot y Gillner (2000) mostraron que los sujetos aprendieron una asociación entre un hito específico y la dirección de un giro, promoviendo así la relación entre asociaciones y puntos de referencia. Shelton y McNamara (2001) resumieron sucintamente por qué los puntos de referencia, como marcadores, son tan útiles: " ubicación ... no se puede describir sin hacer referencia a la orientación del observador. "

Las personas usan tanto el diseño de un espacio particular como la presencia de puntos de referencia orientadores para navegar. Los psicólogos aún no han explicado si el diseño afecta los puntos de referencia o si los puntos de referencia determinan los límites de un diseño. Debido a esto, el concepto sufre de un pollo y la paradoja del huevo. McNamara ha descubierto que los sujetos usan " grupos de puntos de referencia como marcos intrínsecos de referencia, " lo que solo confunde aún más el problema.

Las personas perciben objetos en su entorno en relación con otros objetos en ese mismo entorno. Los puntos de referencia y el diseño son sistemas complementarios para el retiro espacial, pero se desconoce cómo estos dos sistemas interactúan cuando ambos tipos de información están disponibles. Como resultado, las personas tienen que hacer ciertas suposiciones sobre la interacción entre los dos sistemas. Por ejemplo, los mapas cognitivos no son " absoluto " Pero más bien, como cualquiera puede dar fe, se usan " se usan para proporcionar un valor predeterminado ... (que) modulado según ... demandas de tareas. " Los psicólogos también piensan que los mapas cognitivos se basan en instancias, lo que representa " coincidencia discriminativa con la experiencia pasada. "

Este campo ha sido obstaculizado tradicionalmente por variables de confusión, como el costo y el potencial de exposición previa a un entorno experimental. Los avances tecnológicos, incluidos los de la tecnología de realidad virtual, han hecho que los hallazgos sean más accesibles. La realidad virtual ofrece a los experimentadores el lujo del control extremo sobre su entorno de prueba. Se puede manipular cualquier variable, incluidas cosas que no serían posibles en la realidad.

realidad virtual

Durante un estudio de 2006, los investigadores diseñaron tres ciudades virtuales diferentes, cada una de las cuales tenía su propio diseño de carretera único y un conjunto único de cinco tiendas. " Sin embargo, la huella general de los diferentes mapas era exactamente del mismo tamaño, " 80 unidades cuadradas. " En este experimento, los participantes tuvieron que participar en dos conjuntos diferentes de ensayos.

Un estudio realizado en la Universidad de Maryland comparó el efecto de diferentes niveles de inmersión en el recuerdo de la memoria espacial. En el estudio, 40 participantes usaron un escritorio tradicional y una pantalla montada en la cabeza para ver dos entornos, una ciudad medieval y un palacio adornado, donde memorizaron dos conjuntos de 21 caras presentados como retratos 3D. Después de ver estas 21 caras durante 5 minutos, seguido de un breve período de descanso, las caras en los entornos virtuales fueron reemplazados por números y los participantes recordaron qué cara estaba en cada ubicación. El estudio encontró en promedio, aquellos que usaron la pantalla montada en la cabeza retiraron las caras 8.8% más precisa y con una mayor confianza. Los participantes afirman que aprovechar sus sentidos vestibulares y propioceptivos innatos con la pantalla montada en la cabeza y los aspectos de mapeo del entorno en relación con su cuerpo, los elementos que están ausentes con el escritorio, fueron clave para su éxito.

Experiencia espacial

En la literatura, existe evidencia de que los expertos en un campo particular son capaces de realizar tareas de memoria de acuerdo con sus habilidades a un nivel excepcional. El nivel de habilidad mostrado por los expertos puede exceder los límites de la capacidad normal tanto de STM como de WM. Debido a que los expertos tienen una enorme cantidad de conocimientos previos y específicos de tareas, es posible que puedan codificar información de una manera más eficiente.

Un interesante estudio que investiga la situación de los taxistas. Memory for Streets en Helsinki, Finlandia, examinó el papel del conocimiento espacial previamente aprendido. Este estudio comparó a expertos con un grupo de control para determinar cómo este conocimiento previamente aprendido en su dominio de habilidades les permite superar las limitaciones de capacidad de STM y WM. El estudio utilizó cuatro niveles de aleatoriedad espacial:

• Orden de ruta – ruta espacialmente continua
• Random de la ruta – lista espacialmente continua presentada al azar
• Mapa Orden – nombres callejeros formando una línea recta en el mapa, pero omitiendo calles intermedias
• Mapa Random – calles en el mapa presentadas en orden aleatorio

Los resultados de este estudio indican que los taxistas' El recuerdo de las calles (de los expertos) fue mayor tanto en la condición de orden de ruta como en la condición de orden de mapa que en las dos condiciones aleatorias. Esto indica que los expertos pudieron utilizar su conocimiento espacial previamente aprendido para organizar la información de tal manera que superaron las limitaciones de capacidad de STM y WM. La estrategia de organización que emplearon los conductores se conoce como fragmentación. Además, los comentarios hechos por los expertos durante el procedimiento apuntan a que utilizaron el conocimiento de la ruta para completar la tarea. Para asegurarse de que en realidad lo que estaban codificando era información espacial, los investigadores también presentaron listas en orden alfabético y categorías semánticas. Sin embargo, los investigadores descubrieron que, de hecho, era información espacial lo que los expertos estaban fragmentando, lo que les permitió superar las limitaciones tanto de STM como de WM visoespaciales.

Investigación con animales

Ciertas especies de paridos y córvidos (como el carbonero de cabeza negra y el arrendajo) son capaces de utilizar la memoria espacial para recordar dónde, cuándo y qué tipo de alimento han almacenado en caché. Los estudios con ratas y ardillas también han sugerido que pueden utilizar la memoria espacial para localizar alimentos previamente escondidos. Los experimentos que utilizan el laberinto radial han permitido a los investigadores controlar una serie de variables, como el tipo de comida escondida, los lugares donde se esconde la comida, el intervalo de retención, así como cualquier señal de olor que pueda sesgar los resultados de la investigación sobre la memoria. Los estudios han indicado que las ratas tienen memoria de dónde han escondido comida y qué tipo de comida han escondido. Esto se muestra en el comportamiento de recuperación, de modo que las ratas son selectivas al ir con más frecuencia a los brazos del laberinto donde previamente habían escondido su comida preferida que a los brazos con comida menos preferida o donde no había comida escondida.

La evidencia de la memoria espacial de algunas especies de animales, como las ratas, indica que sí utilizan la memoria espacial para localizar y recuperar reservas de alimentos ocultas.

Un estudio que utiliza el rastreo GPS para ver dónde van los gatos domésticos cuando sus propietarios los dejan fuera informó que los gatos tienen una memoria espacial sustancial. Algunos de los gatos en el estudio demostraron excepcional memoria espacial a largo plazo. Uno de ellos, por lo general viajando no más de 200 m (660 pies) a 250 m (820 pies) de su casa, viajó inesperadamente unos 1.250 m (4.100 pies) de su casa. Los investigadores pensaron inicialmente que esto era un fallo del GPS, pero pronto descubrieron que los dueños del gato salieron de la ciudad ese fin de semana, y que la casa a la que el gato fue fue la antigua casa del dueño. Los dueños y el gato no habían vivido en esa casa durante mucho más de un año.

Distinción visual y espacial

Logie (1995) propuso que el bloc de dibujo viso-espacial se divida en dos subcomponentes, uno visual y otro espacial. Estos son el caché visual y el escriba interno, respectivamente. El caché visual es un almacén visual temporal que incluye dimensiones como el color y la forma. Por el contrario, el escriba interno es un mecanismo de ensayo de información visual y es responsable de la información relativa a las secuencias de movimiento. Aunque en la literatura se ha observado una falta general de consenso con respecto a esta distinción, hay una cantidad cada vez mayor de evidencia de que los dos componentes están separados y cumplen funciones diferentes.

La memoria visual es responsable de retener formas y colores visuales (es decir, qué), mientras que la memoria espacial es responsable de la información sobre ubicaciones y movimientos (es decir, dónde). Esta distinción no siempre es sencilla, ya que parte de la memoria visual implica información espacial y viceversa. Por ejemplo, la memoria de las formas de los objetos normalmente implica mantener información sobre la disposición espacial de las características que definen el objeto en cuestión.

En la práctica, los dos sistemas trabajan juntos de alguna manera, pero se han desarrollado diferentes tareas para resaltar las habilidades únicas involucradas en la memoria visual o espacial. Por ejemplo, la prueba de patrones visuales (VPT) mide la amplitud visual, mientras que la tarea de bloques Corsi mide la amplitud espacial. Los estudios correlacionales de las dos medidas sugieren una separación entre las capacidades visuales y espaciales, debido a la falta de correlación encontrada entre ellas tanto en pacientes sanos como con daño cerebral.

El apoyo a la división de los componentes de la memoria visual y espacial se encuentra a través de experimentos que utilizan el paradigma de tarea dual. Varios estudios han demostrado que la retención de formas o colores visuales (es decir, información visual) se ve alterada por la presentación de imágenes irrelevantes o ruido visual dinámico. Por el contrario, la retención de la ubicación (es decir, la información espacial) se ve alterada sólo por tareas de seguimiento espacial, tareas de tapping espacial y movimientos oculares. Por ejemplo, los participantes completaron tanto el VPT como la tarea de bloques Corsi en un experimento de interferencia selectiva. Durante el intervalo de retención de la VPT, el sujeto vio imágenes irrelevantes (por ejemplo, pinturas de vanguardia). La tarea de interferencia espacial requería que los participantes siguieran, tocando los estímulos, una disposición de pequeñas clavijas de madera ocultas detrás de una pantalla. Tanto el lapso visual como el espacial fueron acortados por sus respectivas tareas de interferencia, lo que confirma que la tarea Corsi Blocks se relaciona principalmente con la memoria de trabajo espacial.

Medición

Hay una variedad de tareas que los psicólogos utilizan para medir la memoria espacial en adultos, niños y modelos animales. Estas tareas permiten a los profesionales identificar irregularidades cognitivas en adultos y niños y permiten a los investigadores administrar diferentes tipos de fármacos y/o lesiones en los participantes y medir los efectos consiguientes en la memoria espacial.

La tarea de tocar el bloque Corsi

La prueba de bloqueo de Corsi, también conocida como descanso de Corsi, es una prueba psicológica comúnmente utilizada para determinar la duración de la memoria visoespacial y las habilidades de aprendizaje visoespacial implícitas de un individuo. Los participantes se sientan con nueve bloques de madera de 3x3 cm sujetos delante de ellos sobre un zócalo de 25 x 30 cm en un orden aleatorio estándar. El experimento utiliza en los bloques un patrón de secuencia que luego los participantes deben replicar. Los bloques están numerados en la etiqueta del experimentador. lado para permitir una demostración eficiente del patrón. La duración de la secuencia aumenta en cada prueba hasta que el participante ya no puede replicar el patrón correctamente. La prueba se puede utilizar para medir la memoria espacial tanto a corto como a largo plazo, dependiendo del período de tiempo entre la prueba y el recuerdo.

La prueba fue creada por el neuropsicólogo canadiense Phillip Corsi, quien la modeló a partir de la tarea de intervalo de dígitos de Hebb reemplazando los elementos numéricos de la prueba por elementos espaciales. En promedio, la mayoría de los participantes logran una extensión de cinco ítems en la prueba de extensión de Corsi y siete en la tarea de extensión de dígitos.

Intervalo de patrones visuales

La amplitud del patrón visual es similar a la prueba de golpeteo del bloque de Corsi, pero se considera una prueba más pura de recuerdo visual a corto plazo. A los participantes se les presenta una serie de patrones matriciales que tienen la mitad de las celdas coloreadas y la otra mitad en blanco. Los patrones matriciales están dispuestos de una manera que es difícil de codificar verbalmente, lo que obliga al participante a confiar en la memoria visual espacial. Comenzando con una pequeña matriz de 2 x 2, los participantes copian el patrón de la matriz de la memoria a una matriz vacía. Los patrones matriciales aumentan en tamaño y complejidad a un ritmo de dos celdas hasta que la capacidad del participante para replicarlos se desmorona. En promedio, los participantes' el rendimiento tiende a descomponerse en dieciséis celdas.

Tarea de tramo de ruta

Esta tarea está diseñada para medir las habilidades de memoria espacial en niños. El experimentador pide al participante que visualice una matriz en blanco con un hombrecito. A través de una serie de instrucciones direccionales como adelante, atrás, izquierda o derecha, el experimentador guía al hombrecito del participante por un camino a través de la matriz. Al final, se le pide al participante que indique en una matriz real dónde terminó el hombrecito que visualizó. La longitud del camino varía según el nivel de dificultad (1-10) y las propias matrices pueden variar en longitud desde 2 x 2 celdas hasta 6 x 6.

Laberintos dinámicos

Los laberintos dinámicos están destinados a medir la capacidad espacial de los niños. En esta prueba, un experimentador presenta al participante un dibujo de un laberinto con la imagen de un hombre en el centro. Mientras el participante observa, el experimentador usa su dedo para trazar un camino desde la apertura del laberinto hasta el dibujo del hombre. Luego se espera que el participante reproduzca el camino demostrado a través del laberinto hasta el dibujo del hombre. Los laberintos varían en complejidad a medida que aumenta la dificultad.

Laberinto de brazos radiales

El laberinto de brazos radiales, iniciado por primera vez por Olton y Samuelson en 1976, está diseñado para probar las capacidades de memoria espacial de las ratas. Los laberintos suelen estar diseñados con una plataforma central y un número variable de brazos que se ramifican con comida colocada en los extremos. Los brazos suelen estar protegidos entre sí de alguna manera, pero no hasta el punto de que las señales externas no puedan usarse como puntos de referencia.

En la mayoría de los casos, la rata se coloca en el centro del laberinto y necesita explorar cada brazo individualmente para recuperar comida y al mismo tiempo recordar qué brazos ya ha perseguido. El laberinto está configurado de modo que la rata se ve obligada a regresar al centro del laberinto antes de perseguir otro brazo. Por lo general, se toman medidas para evitar que la rata use sus sentidos olfativos para navegar, como colocar comida adicional en el fondo del laberinto.

Tarea de navegación acuática de Morris

La tarea de navegación acuática de Morris es una prueba clásica para estudiar el aprendizaje espacial y la memoria en ratas y fue desarrollada por primera vez en 1981 por Richard G. Morris, de quien lleva el nombre la prueba. El sujeto se coloca en un tanque redondo de agua translúcida con paredes demasiado altas para que pueda salir y agua demasiado profunda para que pueda permanecer de pie. Las paredes del tanque están decoradas con señales visuales que sirven como puntos de referencia. La rata debe nadar alrededor de la piscina hasta que por casualidad descubre justo debajo de la superficie la plataforma oculta a la que puede subir.

Por lo general, las ratas nadan primero alrededor del borde de la piscina antes de aventurarse hacia el centro en un patrón serpenteante antes de tropezar con la plataforma oculta. Sin embargo, a medida que el tiempo pasado en la piscina aumenta la experiencia, la cantidad de tiempo necesario para localizar la plataforma disminuye, y las ratas veteranas nadan directamente hacia la plataforma casi inmediatamente después de ser colocadas en el agua. Debido a la naturaleza de la tarea de nadar de las ratas, la mayoría de los investigadores creen que se requiere habituación para disminuir los niveles de estrés del animal. El estrés del animal puede afectar los resultados de las pruebas cognitivas.

Fisiología

Hipocampo

El hipocampo proporciona a los animales un mapa espacial de su entorno. Almacena información sobre el espacio no egocéntrico (egocéntrico significa en referencia a la posición del cuerpo en el espacio) y por lo tanto apoya la independencia del punto de vista en la memoria espacial. Esto significa que permite la manipulación del punto de vista desde la memoria. Es importante para la memoria espacial a largo plazo del espacio alocéntrico (referencia a señales externas en el espacio). Por lo tanto, el mantenimiento y la recuperación de recuerdos dependen de la relación o del contexto. El hipocampo utiliza la memoria de referencia y de trabajo y tiene la importante función de procesar información sobre ubicaciones espaciales.

El bloqueo de la plasticidad en esta región genera problemas en la navegación dirigida a objetivos y afecta la capacidad de recordar ubicaciones precisas. Los pacientes amnésicos con daño en el hipocampo no pueden aprender ni recordar diseños espaciales, y los pacientes a los que se les ha extirpado el hipocampo tienen graves problemas en la navegación espacial.

Los monos con lesiones en esta área no pueden aprender asociaciones entre objetos y lugares y las ratas también muestran déficits espaciales al no reaccionar al cambio espacial. Además, se demostró que las ratas con lesiones del hipocampo tenían amnesia retrógrada temporalmente no graduada (independiente del tiempo) que se resiste al reconocimiento de una tarea de plataforma aprendida sólo cuando todo el hipocampo está lesionado, pero no cuando está parcialmente lesionado. Los déficits en la memoria espacial también se encuentran en las tareas de discriminación espacial.

Se encuentran grandes diferencias en el deterioro espacial entre el hipocampo dorsal y ventral. Las lesiones en el hipocampo ventral no tienen ningún efecto sobre la memoria espacial, mientras que el hipocampo dorsal es necesario para la recuperación, el procesamiento de la memoria a corto plazo y la transferencia de la memoria del corto plazo a períodos de retraso más largos. También se ha demostrado que la infusión de anfetamina en el hipocampo dorsal mejora la memoria de ubicaciones espaciales aprendidas previamente. Estos hallazgos indican que existe una disociación funcional entre el hipocampo dorsal y ventral.

También se observan diferencias hemisféricas dentro del hipocampo. Un estudio sobre taxistas de Londres pidió a los conductores que recordaran rutas complejas alrededor de la ciudad, así como lugares famosos de los que los conductores no tenían conocimiento de su ubicación espacial. Esto resultó en una activación del hipocampo derecho únicamente durante el recuerdo de las rutas complejas, lo que indica que el hipocampo derecho se utiliza para la navegación en entornos espaciales a gran escala.

Se sabe que el hipocampo contiene dos circuitos de memoria separados. Un circuito se utiliza para la memoria de reconocimiento de lugares basada en el recuerdo e incluye el sistema entorrinal-CA1, mientras que el otro sistema, que consiste en el bucle trisináptico del hipocampo (entohinal-dentado-CA3-CA1) se utiliza para la memoria de recuperación de lugares y la facilitación de la plasticidad en la sinapsis entorrinal-dentada en ratones es suficiente para mejorar el recuerdo de lugares.

Las células de lugar también se encuentran en el hipocampo.

Cortex parietal posterior

La corteza parietal codifica información espacial utilizando un marco de referencia egocéntrico. Por tanto, interviene en la transformación de coordenadas de información sensorial en coordenadas de acción o efectoras actualizando la representación espacial del cuerpo dentro del entorno. Como resultado, las lesiones de la corteza parietal producen déficits en la adquisición y retención de tareas egocéntricas, mientras que se observa un deterioro menor en las tareas alocéntricas.

Las ratas con lesiones en la región anterior de la corteza parietal posterior reexploran los objetos desplazados, mientras que las ratas con lesiones en la región posterior de la corteza parietal posterior no mostraron reacción al cambio espacial.

También se sabe que las lesiones de la corteza parietal producen amnesia retrógrada no graduada temporalmente.

Cortex entorrinal

La corteza entorrinal medial dorsalcaudal (dMEC) contiene un mapa topográficamente organizado del entorno espacial formado por celdas de cuadrícula. Por tanto, esta región del cerebro transforma la información sensorial del entorno y la almacena como una representación alocéntrica duradera en el cerebro que se utilizará para la integración de rutas.

La corteza entorrinal contribuye al procesamiento e integración de propiedades geométricas e información en el entorno. Las lesiones en esta región afectan el uso de puntos de referencia distales pero no proximales durante la navegación y producen un déficit dependiente del retraso en la memoria espacial que es proporcional a la duración del retraso. También se sabe que las lesiones en esta región crean déficits de retención para tareas aprendidas hasta 4 semanas, pero no 6 semanas antes de las lesiones.

La consolidación de la memoria en la corteza entorrinal se logra mediante la actividad quinasa regulada por señales extracelulares.

Cortex prefrontal

La corteza prefrontal medial procesa información espacial egocéntrica. Participa en el procesamiento de la memoria espacial a corto plazo que se utiliza para guiar el comportamiento de búsqueda planificado y se cree que une la información espacial con su significado motivacional. La identificación de neuronas que anticipan las recompensas esperadas en una tarea espacial respalda esta hipótesis. La corteza prefrontal medial también está implicada en la organización temporal de la información.

La especialización hemisférica se encuentra en esta región del cerebro. La corteza prefrontal izquierda procesa preferentemente la memoria espacial categórica incluyendo la memoria fuente (referencia a las relaciones espaciales entre un lugar o un evento), mientras que la corteza prefrontal derecha procesos preferentemente coordinan la memoria espacial incluyendo la memoria del elemento (referencia a las relaciones espaciales entre características de un elemento).

Las lesiones en la corteza prefrontal medial afectan el desempeño de ratas en un laberinto de brazos radiales previamente entrenado, pero las ratas pueden mejorar gradualmente hasta el nivel de los controles en función de la experiencia. Las lesiones en esta área también causan déficits en tareas retrasadas que no coinciden con las posiciones y deficiencias en la adquisición de tareas de memoria espacial durante las pruebas de entrenamiento.

Cortex retroesplenial

La corteza retroesplenial participa en el procesamiento de la memoria alocéntrica y las propiedades geométricas del entorno. La inactivación de esta región causa problemas de navegación en la oscuridad y puede estar involucrada en el proceso de integración de rutas.

Las lesiones de la corteza retroesplenial perjudican sistemáticamente las pruebas de memoria alocéntrica, al tiempo que preservan la memoria egocéntrica. Los animales con lesiones en la corteza retroesplenial caudal muestran un rendimiento deficiente en un laberinto de brazos radiales sólo cuando se gira el laberinto para eliminar su dependencia de las señales dentro del laberinto.

En los seres humanos, el daño a la corteza retrosplenial resulta en desorientación topográfica. La mayoría de los casos implican daños a la corteza retrosplenial derecha e incluyen el área Brodmann 30. Los pacientes a menudo se ven afectados por aprender nuevas rutas y navegar por entornos familiares. Sin embargo, la mayoría de los pacientes generalmente se recuperan en 8 semanas.

La corteza retroesplenial procesa preferentemente la información espacial en el hemisferio derecho.

Cortex perirrinal

La corteza perirrinal está asociada tanto con la referencia espacial como con la memoria de trabajo espacial. Procesa información relacional de señales y ubicaciones ambientales.

Las lesiones en la corteza perirrinal explican los déficits en la memoria de referencia y la memoria de trabajo, y aumentan la tasa de olvido de información durante las pruebas de entrenamiento en el laberinto acuático de Morris. Esto explica el deterioro en la adquisición inicial de la tarea. Las lesiones también causan deterioro en una tarea de localización de objetos y reducen la habituación a un entorno nuevo.

Neuroplasticidad

Las memorias espaciales se forman después de que un animal recopila y procesa información sensorial sobre su entorno (especialmente visión y propiocepción). En general, los mamíferos necesitan un hipocampo funcional (particularmente el área CA1) para formar y procesar recuerdos sobre el espacio. Existe cierta evidencia de que la memoria espacial humana está fuertemente ligada al hemisferio derecho del cerebro.

El aprendizaje espacial requiere receptores NMDA y AMPA, la consolidación requiere receptores NMDA y la recuperación de memorias espaciales requiere receptores AMPA. En roedores, se ha demostrado que la memoria espacial covaría con el tamaño de una parte de la proyección de fibras musgosas del hipocampo.

La función de los receptores NMDA varía según la subregión del hipocampo. Los receptores NMDA son necesarios en el CA3 del hipocampo cuando es necesario reorganizar la información espacial, mientras que los receptores NMDA en el CA1 son necesarios en la adquisición y recuperación de la memoria después de un retraso, así como en la formación de campos de lugar CA1. El bloqueo de los receptores NMDA impide la inducción de potenciación a largo plazo y perjudica el aprendizaje espacial.

El CA3 del hipocampo juega un papel especialmente importante en la codificación y recuperación de recuerdos espaciales. El CA3 está inervado por dos vías aferentes conocidas como vía perforante (PPCA3) y fibras musgosas (MF) mediadas por la circunvolución dentada (DG). La primera ruta se considera la ruta del índice de recuperación, mientras que la segunda se ocupa de la codificación.

Trastornos/déficits

Desorientación topográfica

La desorientación topográfica (DT) es un trastorno cognitivo que provoca que el individuo sea incapaz de orientarse en el entorno real o virtual. Los pacientes también luchan con tareas que dependen de la información espacial. Estos problemas posiblemente podrían ser el resultado de una interrupción en la capacidad de acceder al mapa cognitivo, a una representación mental del entorno circundante o a la incapacidad de juzgar los objetos. Ubicación en relación con uno mismo.

La desorientación topográfica del desarrollo (DTD) se diagnostica cuando los pacientes han mostrado una incapacidad para navegar incluso por los alrededores familiares desde el nacimiento y no muestran causas neurológicas aparentes de esta deficiencia, como lesiones o daños cerebrales. DTD es un trastorno relativamente nuevo y puede ocurrir en diversos grados de gravedad.

Se realizó un estudio para ver si la desorientación topográfica tuvo un efecto en las personas que tenían deterioro cognitivo leve (DCL). El estudio se realizó reclutando cuarenta y un pacientes diagnosticados con DCL y 24 individuos de control sano. Los estándares establecidos para este experimento fueron:

1. Denuncia cognitiva subjetiva del paciente o de su cuidador.
2. Función cognitiva general normal por encima del 16o percentil en la versión coreana del Exámen Estatal Mini-Mental (K-MMSE).
3. Las actividades normales de la vida diaria (ADL) evaluaron tanto en forma clínica como en escala estandarizada (como se describe a continuación).
4. Reducción cognitiva objetiva por debajo del 16o percentil en pruebas neuropsicológicas.
5. Exclusión de la demencia.

La TD se evaluó clínicamente en todos los participantes. Las evaluaciones neurológicas y neuropsicológicas se determinaron mediante una exploración por imágenes magnéticas que se realizó a cada participante. Se utilizó morfometría basada en vóxeles para comparar patrones de atrofia de la materia gris entre pacientes con y sin DT y un grupo de controles normales. El resultado del experimento fue que encontraron DT en 17 de los 41 pacientes con deterioro cognitivo leve (41,4%). Las capacidades funcionales se vieron significativamente afectadas en pacientes con DCL y DT en comparación con los pacientes con DCL sin DT y la presencia de DT en pacientes con DCL se asocia con la pérdida de materia gris en las regiones temporales mediales, incluido el hipocampo.

Daño en el hipocampo y esquizofrenia

La investigación con ratas indica que la memoria espacial puede verse afectada negativamente por el daño neonatal al hipocampo de una manera que se parece mucho a la esquizofrenia. Se cree que la esquizofrenia se debe a problemas del desarrollo neurológico poco después del nacimiento.

Las ratas se utilizan comúnmente como modelos de pacientes con esquizofrenia. Los experimentadores crean lesiones en el área ventral del hipocampo poco después del nacimiento, un procedimiento conocido como lesión neonatal del hipocampo ventral (NVHL). Las ratas adultas con NVHL muestran indicadores típicos de esquizofrenia, como hipersensibilidad a los psicoestimulantes, interacciones sociales reducidas y deterioro de la inhibición prepulso, la memoria de trabajo y el cambio de escenario. Al igual que en la esquizofrenia, las ratas con discapacidad no utilizan el contexto ambiental en tareas de aprendizaje espacial, como mostrar dificultad para completar el laberinto de brazos radiales y el laberinto de agua de Moris.

NEIL1

La endonucleasa VIII tipo 1 (NEIL1) es una enzima reparadora del ADN que se expresa ampliamente en todo el cerebro. NEIL1 es una ADN glicosilasa que inicia el primer paso en la reparación por escisión de bases escindiendo bases dañadas por especies reactivas de oxígeno y luego introduciendo una rotura de la cadena de ADN mediante una reacción de liasa asociada. Esta enzima reconoce y elimina bases de ADN oxidadas que incluyen formamidopirimidina, timina glicol, 5-hidroxiuracilo y 5-hidroxicitosina. NEIL1 promueve la retención de la memoria espacial a corto plazo. Los ratones que carecen de NEIL1 tienen una retención de memoria espacial a corto plazo deteriorada en una prueba de laberinto de agua.

Uso del GPS y Cognición Espacial

La tecnología del Sistema de Posicionamiento Global (GPS) ha revolucionado la forma en que navegamos y exploramos nuestro entorno. El GPS se ha convertido en una herramienta imprescindible en nuestra vida diaria, proporcionando información en tiempo real sobre nuestra ubicación y las direcciones que debemos seguir para llegar a nuestro destino. Sin embargo, algunos investigadores han expresado su preocupación sobre el impacto del uso del GPS en nuestro aprendizaje y memoria espacial. El aprendizaje espacial se refiere a nuestra capacidad para percibir, recordar y utilizar información espacial adquirida en el entorno. La memoria, por otro lado, implica nuestra capacidad de almacenar y recuperar información sobre el mundo que nos rodea. Tanto el aprendizaje espacial como la memoria son cruciales para nuestra capacidad de navegar y explorar nuestro entorno de manera efectiva. Se ha demostrado que el uso del GPS tiene efectos tanto positivos como negativos sobre el aprendizaje espacial y la memoria. Puede conducir a una disminución de esas habilidades con el tiempo. Las investigaciones han demostrado que las personas que dependen del GPS para la navegación tienen menos probabilidades de desarrollar y utilizar mapas mentales y tienen más dificultades para recordar detalles sobre el medio ambiente. Además, los usuarios de GPS tienden a confiar más en la tecnología que en sus propias capacidades cognitivas, lo que lleva a una pérdida de confianza en sus habilidades de navegación.

Sin embargo, esta pérdida de confianza en las propias habilidades se contrarresta con el conocimiento de que perderse ya no es un problema, gracias al GPS de nuestros teléfonos, lo que a su vez restablece la confianza en nuestra capacidad de orientación. Algunos resultados beneficiosos atribuidos a la asistencia GPS son una navegación más eficiente y precisa, junto con una reducción significativa de la carga cognitiva necesaria para la navegación. Cuando las personas usan dispositivos GPS, no tienen que preocuparse por recordar la ruta, prestar atención a los puntos de referencia o consultar mapas constantemente. Esto puede liberar recursos cognitivos para otras tareas, lo que conduce a un mejor rendimiento en las tareas cognitivas y a mayores niveles de concentración y concentración. Esto permite liberar recursos cognitivos para facilitar el procesamiento de la información y el aprendizaje.

Para compensar los problemas que surgen del uso del GPS, se han realizado importantes investigaciones que proponen formas alternativas de navegación GPS o adiciones a las existentes que han demostrado mejorar el aprendizaje espacial. Un estudio de 2021 implementó un sistema de audio espacial 3D similar a una brújula auditiva, donde se dirige a los usuarios hacia su destino sin instrucciones explícitas. En lugar de ser guiados pasivamente mediante instrucciones verbales, se anima a los usuarios a asumir un papel activo en su propia navegación espacial. Esto condujo a mapas cognitivos del espacio más precisos, una mejora que se demostró cuando los participantes del estudio dibujaron mapas precisos después de realizar una tarea de búsqueda del tesoro. Otro estudio sugirió resaltar características locales como puntos de referencia, a lo largo de la ruta y en los puntos de decisión; o resaltar características estructurales que proporcionan orientación global (no los detalles relacionados con la ruta tomada por los participantes del estudio, sino puntos de referencia del área más amplia que la rodea). El estudio demostró que acentuar las características locales en los mapas de orientación (GPS) apoya la adquisición de conocimiento de la ruta, que se midió con una tarea de señalización y recuperación de características globales.

Además, en personas ciegas y con discapacidad visual el uso del GPS supone una ventaja en el aprendizaje espacial y la memoria. Las personas ciegas y con discapacidad visual a menudo necesitan obtener información sobre ubicaciones con anticipación y practicar a lo largo de una ruta específica con la ayuda de un familiar, amigo o instructor especializado antes de recorrer la ruta hacia dicho destino de forma independiente. El GPS ofrece información útil, lo que les permite ser más independientes y seguros en su viaje a un destino específico.

Otro artículo de investigación afirma que se puede utilizar un GPS para pacientes que padecen demencia. En un estudio realizado en 2014, a los conductores con enfermedad de Alzheimer (EA) de leve a muy leve se les realizaron 3 pruebas de conducción con diferentes configuraciones de GPS (normal, solo visual y solo de audio). Se pidió a los participantes que realizaran una variedad de tareas de conducción en un simulador de conducción siguiendo las instrucciones del GPS. Este estudio ha descubierto que el uso de instrucciones auditivas únicas y simples con ausencia de la salida visual del GPS podría ayudar potencialmente a las personas con EA leve a mejorar su capacidad de conducción y llegar a su destino, confirmando así que el GPS reduce las cargas cognitivas.

Dado que el GPS ayudaría a los pacientes a orientarse, les permitiría mantenerse seguros en público, recuperar su sentido de autosuficiencia y desalentar la "deambulación" En general, la evidencia es más sólida sobre el uso de tecnologías GPS para evitar daños y promover el bienestar.

Aún no se comprende completamente el impacto del uso del GPS en el aprendizaje espacial y la memoria, y se necesitan más investigaciones para explorar los efectos a largo plazo del uso del GPS en estos procesos cognitivos. Sin embargo, está claro que la tecnología GPS tiene ventajas y desventajas, y los usuarios deben ser conscientes del impacto potencial de su dependencia del GPS. En conclusión, la tecnología GPS ha revolucionado la forma en que navegamos y exploramos nuestro entorno, pero su impacto en nuestro aprendizaje espacial y memoria sigue siendo un tema de debate. Si bien el GPS puede ayudar a las personas a navegar de manera más eficiente y segura, y ayudar a poblaciones que de otro modo se verían obstaculizadas significativamente; su uso puede conducir a una disminución de las habilidades cognitivas espaciales con el tiempo. Por lo tanto, es esencial que los usuarios sopesen los beneficios y los inconvenientes del uso del GPS y sean conscientes de su impacto potencial en sus capacidades cognitivas.

Dificultades de aprendizaje

La discapacidad del aprendizaje no verbal se caracteriza por capacidades verbales normales pero capacidades visuoespaciales deterioradas. Las áreas problemáticas para los niños con discapacidad del aprendizaje no verbal son la aritmética, la geometría y las ciencias. Las deficiencias en la memoria espacial están relacionadas con el trastorno del aprendizaje no verbal y otras dificultades de aprendizaje.

Los problemas escritos de aritmética involucran texto escrito que contiene un conjunto de datos seguido de una o más preguntas y requieren el uso de las cuatro operaciones aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación o división). Los investigadores sugieren que la finalización exitosa de problemas escritos de aritmética implica la memoria de trabajo espacial (implicada en la construcción de representaciones esquemáticas) que facilita la creación de relaciones espaciales entre objetos. Crear relaciones espaciales entre objetos es una parte importante de la resolución de problemas planteados porque se requieren operaciones y transformaciones mentales.

Los investigadores investigaron el papel de la memoria espacial y la memoria visual en la capacidad para completar problemas escritos de aritmética. Los niños del estudio completaron la tarea de bloques de Corsi (series hacia adelante y hacia atrás) y una tarea de matriz espacial, así como una tarea de memoria visual llamada prueba de reconocimiento de casas. Las personas con mala capacidad de resolución de problemas tuvieron dificultades en las tareas de bloques de Corsi y en la tarea de matriz espacial, pero se desempeñaron normalmente en la prueba de reconocimiento de casas en comparación con los niños con logros normales. El experimento demostró que la mala resolución de problemas está relacionada específicamente con un procesamiento deficiente de la información espacial.

Dormir

Se ha descubierto que el sueño beneficia la memoria espacial al mejorar la consolidación de la memoria dependiente del hipocampo, elevar diferentes vías responsables de la fuerza sináptica y controlar la transcripción de genes relacionados con la plasticidad y la traducción de proteínas (Dominique Piber, 2021). Las áreas del hipocampo activadas en el aprendizaje de rutas se reactivan durante el sueño posterior (sueño NREM en particular). En un estudio particular se demostró que el grado real de reactivación durante el sueño se correlacionaba con la mejora en la recuperación de rutas y, por tanto, en el rendimiento de la memoria al día siguiente. El estudio estableció la idea de que el sueño mejora el proceso de consolidación a nivel de sistemas que, en consecuencia, mejora/mejora el rendimiento conductual. Un período de vigilia no tiene ningún efecto sobre la estabilización de las huellas de la memoria, en comparación con un período de sueño. Dormir después de la primera noche post-entrenamiento, es decir, la segunda noche, no beneficia aún más la consolidación de la memoria espacial. Por lo tanto, dormir la primera noche después del entrenamiento, p. Después de aprender una ruta, es lo más importante.

Además, se ha demostrado que el sueño nocturno temprano y tardío tiene efectos diferentes sobre la memoria espacial. Se supone que el N3 del sueño NREM, también conocido como sueño de ondas lentas (SWS), tiene un papel destacado en la creación de memoria espacial dependiente del sueño en los humanos. Particularmente en el estudio realizado por Plihal y Born (1999), el rendimiento en tareas de rotación mental fue mayor entre los participantes que tenían intervalos de sueño tempranos (23.00 a 02.00 a. m.) después de aprender la tarea en comparación con los que tenían intervalos de sueño tardíos (03.00 a 02.00 a. m.). 06.00 horas). Estos resultados sugieren que el sueño temprano, rico en SWS, tiene ciertos beneficios para la formación de la memoria espacial. Cuando los investigadores examinaron si dormir temprano tendría tal impacto en la tarea de preparación de la raíz de la palabra (tarea verbal), los resultados fueron los opuestos. Esto no fue una sorpresa para los investigadores, ya que las tareas de preparación dependen principalmente de la memoria procedimental y, por lo tanto, benefician más el sueño de retención tardía (dominado por el sueño REM) que el temprano.

La privación del sueño y el sueño también han sido una asociación investigada. La falta de sueño dificulta la mejora del rendimiento de la memoria debido a una interrupción activa de la consolidación de la memoria espacial. Como resultado, la memoria espacial se ve reforzada por un período de sueño. Otro estudio que examinó el impacto de la privación total de sueño (TSD) en ratas confirmó resultados similares. memoria espacial (Guan et al., 2004). En el primer experimento realizado, las ratas fueron entrenadas en el laberinto acuático de Morris durante 12 pruebas en 6 horas para encontrar una plataforma oculta (transparente y no visible en el agua) utilizando señales espaciales en el entorno. En cada prueba, partieron desde un punto diferente y se les permitió nadar durante un máximo de 120 s para llegar a la plataforma. Después de la fase de aprendizaje, realizaron una prueba de sonda para evaluar la memoria espacial (después de 24 h). En esta prueba, la plataforma oculta se retiró del laberinto y el tiempo que los animales pasaron en el área objetivo (que antes estaba ocupada por la plataforma oculta) fue una medida de la persistencia de la memoria espacial. Las ratas de control, que tuvieron sueño espontáneo, pasaron significativamente más tiempo en el cuadrante objetivo en comparación con las que tuvieron privación total de sueño. En cuanto al aprendizaje espacial, que viene indicado por la latencia para encontrar la plataforma oculta, no hubo diferencias. Tanto para las ratas de control como para las privadas de sueño, el tiempo necesario para encontrar una plataforma disminuía con cada nueva prueba.

En el segundo experimento, se entrenó a las ratas para nadar hasta una plataforma visible cuya ubicación se cambiaba en cada prueba. Para cada nueva prueba, las ratas comenzaron desde el lado opuesto de la plataforma. Después del entrenamiento en una única prueba, se puso a prueba su memoria después de 24 h. La plataforma todavía estaba en el laberinto. La distancia y el tiempo que necesitaban para nadar hasta la plataforma visible se consideraron medidas de memoria no espacial. No se han encontrado diferencias significativas entre las ratas privadas de sueño y las ratas de control. Del mismo modo, en términos de aprendizaje espacial, que está indicado por la latencia para llegar a la plataforma visible, no hubo diferencias significativas. TSD no afecta el aprendizaje no espacial ni la memoria no espacial.

En referencia a los efectos de la falta de sueño en los humanos, Dominique Piber (2021) presentó en su revisión de la literatura las observaciones clínicas que muestran que las personas con trastornos graves del sueño frecuentemente tienen anomalías en la memoria espacial. Como se desprende de los estudios de ambos, se ha documentado que los pacientes con insomnio que sufren un trastorno del sueño que se caracteriza por un sueño interrumpido y no reparador y déficits en el rendimiento cognitivo durante el día, tienen un rendimiento negativo en una tarea espacial, en comparación con personas sanas. participantes (Li et al., 2016; Chen et al., 2016; Khassawneh et al., 2018; He et al., 2021).

Del mismo modo, los sueños tienen un papel importante en la memoria espacial. Un estudio realizado por Wamsley y Stickgold (2019) demostró que los participantes que incorporan una experiencia de aprendizaje reciente en el contenido de sus sueños durante la noche muestran una mayor mejora en el rendimiento durante la noche. Por lo tanto, se apoya la hipótesis de que soñar refleja el procesamiento de la memoria en el cerebro dormido. Además, según los autores, una de las explicaciones es que los sueños relacionados con laberintos son indicadores de que componentes de la memoria de tareas relevantes para el rendimiento se están reactivando en el cerebro dormido. Además, el estudio respalda la idea de que los informes de sueños pueden incluir una tarea de aprendizaje experimental durante todas las etapas del sueño, incluidas REM y NREM.

La realidad virtual (VR) también se ha utilizado para estudiar la conexión entre los sueños y la memoria espacial. Ribeiro, Gounden y Quaglino (2021) propusieron elementos espacializados en un contexto de realidad virtual y descubrieron que después de una noche completa de sueño en el hogar, cuando el material estudiado se incorporaba al contenido del sueño, el rendimiento de recuerdo de estos elementos era mejor que el rendimiento obtenido después de un período de vigilia comparable.