Literatura infantil feminista

La literatura infantil feminista es la escritura de literatura infantil a través de una lente feminista. La literatura infantil y la literatura femenina tienen muchas similitudes. Ambos a menudo lidian con ser vistos como débiles y colocados en la parte inferior de una jerarquía. De esta manera, las ideas feministas se encuentran regularmente en la estructura de la literatura infantil. Se espera, por tanto, una crítica feminista a la literatura infantil, ya que es un tipo de literatura feminista. La literatura infantil feminista ha desempeñado un papel fundamental para el movimiento feminista, especialmente en el último medio siglo. En su libro Feminism Is for Everybody: Passionate Politics, bell hooks expresa su creencia de que todos los tipos de medios, incluidos la escritura y los libros para niños, deben promover los ideales feministas. Ella argumenta que "la literatura infantil es uno de los sitios más cruciales para la educación feminista para la conciencia crítica precisamente porque las creencias y las identidades aún se están formando". La portada del libro de Hooks, dibujada por Laura DeSantis, muestra a niños junto a adultos, mostrando la importancia de la juventud. La presencia del feminismo en la literatura infantil ha evolucionado a lo largo de los años, pero el mensaje y los objetivos generales se han mantenido constantes.

Fondo

Visión general

Durante la segunda mitad del siglo XX, la literatura infantil y el movimiento feminista lograron muchas mejoras juntos. Un método de pensamiento actualmente aceptado para la crítica de literatura infantil en el mundo académico cobró vida durante la década de 1970, al mismo tiempo que la segunda ola de teoría feminista se hizo popular. A principios de la década, las críticas feministas como Kate Millett explicaron que la buena escritura se basaba en la creencia de que ser un hombre blanco era normal y que cualquier otra persona era una desviación de lo normal. En este momento, muchos personajes femeninos de los libros infantiles "se hacen los muertos o los felpudos (como en 'Blancanieves', 'Cenicienta' y 'La bella durmiente') o están severamente mutilados (como en 'La Sirenita')".Debido a la segunda ola del feminismo, los roles de género en todos los cuentos de hadas clásicos (como los de Grimm, Andersen y Perrault) comenzaron a cuestionarse. Las heroínas de la época también eran inadecuadas. Las mujeres eran simplemente "hombres disfrazados de drag" y tenían exactamente las mismas tramas que los héroes masculinos. La única diferencia fue que en lugar de necesitar ser rescatadas, las heroínas hicieron el rescate. Más y más estudios comenzaron a surgir de la literatura infantil. Todos los hallazgos coincidieron en que las mujeres estaban drásticamente subrepresentadas y tenían pocas opciones. Se demostró abrumadoramente que los niños eran mucho más activos y tenían aventuras con más frecuencia, mientras que las niñas eran pasivas y permanecían en el hogar con las mujeres adultas. Innumerables estudios realizados a lo largo de los años tuvieron resultados iguales o similares.

Estadísticas y estudios

Un estudio realizado en 1976 por Feminist Press examinó libros ilustrados para niños de entre cuatro y ocho años publicados a partir de 1972. Se eligieron libros si contenían los siguientes temas: una niña protagonista activa y aventurera, niños que expresan múltiples emociones y son sensibles, y familias no tradicionales que reflejan múltiples aspectos de la sociedad. Luego se examinaron los libros ilustrados en busca de estereotipos de género en caracterizaciones primarias y secundarias, ilustraciones y lenguaje. Los resultados mostraron muchos casos de sexismo. De unos pocos miles de libros ilustrados publicados en el lapso de cinco años, menos de 200 cumplieron con las cualidades necesarias. Aunque 35 editoriales estuvieron representadas por los libros, solo unas seis editoriales constituían la mayoría. Además, la mayoría de las historias solo tenían la primera calidad,Sin embargo, también había un problema en estas historias. Mientras que el joven personaje principal podía salir a la aventura, los personajes de la madre y la abuela estaban atrapados en roles tradicionales. El estudio encontró ejemplos limitados de libros que mostraban a los hombres como cariñosos o de personajes en familias no tradicionales. Solo 143 libros del estudio se consideraron recomendables, 28 algo recomendables y 22 nada recomendables.

En 1989 se realizó un estudio en el que se midió el número de personajes femeninos y masculinos en los libros infantiles. Encontró que los libros de 1972 tenían personajes femeninos solo el 25% del tiempo, mientras que en 1989 los personajes femeninos se mostraban con la misma frecuencia que los masculinos. También descubrió que los ganadores de Caldecott y los libros de honor tenían cada vez más personajes femeninos y que no se les asignaban roles estereotipados como en la década de 1960. A fines de la década de 1960, solo el 1% de las ilustraciones de animales en los libros de Caldecott eran de mujeres. Sin embargo, a fines de los años 80, ese número aumentó al 22 % y, a fines de los 90, rondaba el 72 %.

Tres estudios realizados a fines de la década de 1970 y principios de la de 1980 arrojaron resultados interesantes sobre lo que a los niños les gusta tener en sus libros. En 1975, Sally Jennings completó un estudio que encontró que los niños de alrededor de cuatro años recuerdan más historias en las que los personajes hacen cosas estereotipadas al revés que historias en las que los personajes actúan de acuerdo con los roles de género clásicos. En 1978, un estudio de Sally Koblinksky encontró que a la edad de 10 años los niños recuerdan mejor las historias con personajes estereotipados. Un estudio realizado por Jerri Kropp y Charles Halverston en 1983 mostró que a los niños en edad preescolar no les gusta escuchar historias en las que los personajes del sexo opuesto actúan según los estereotipos de género más que las historias que tienen personajes que hacen cosas estereotipadas a la inversa.

A principios de la década de 1990 se llevaron a cabo varios estudios que mostraban un aumento de la igualdad en la literatura infantil premiada. La investigación encontró que solo el 11,1% de Caldecotts durante 1967 a 1971 tenían protagonista femenina. Sin embargo, durante los años 1987 a 1991, el 43,2% tenía personajes principales femeninos. A principios del siglo XXI, los roles estereotipados a la inversa en el protagonista eran tan populares como los roles estereotipados a fines de la década de 1960.

En 1992, solo el 32% de los premios Pulitzer de escritura de ficción y solo el 8% de los premios Nobel de literatura fueron otorgados a mujeres. Sin embargo, las mujeres habían ganado el 66% de las Medallas Newbery. El número de autoras que producen literatura infantil fue un factor importante en estas estadísticas.

Objetivos de la literatura infantil feminista

Si bien es importante que las mujeres y los hombres sean representados por igual en los libros para niños, ese no es el objetivo principal de la literatura infantil feminista. Los libros para niños a menudo se enfocan en personas o animales que no tienen poder porque están ubicados en la base de una jerarquía. Por lo tanto, es el objetivo de las feministas promover una literatura infantil que les dé a los niños autonomía y autoridad para hablar y ser escuchados. Los libros para niños necesitan mostrar cuán importante es poder escuchar y escuchar los relatos de las historias de otros. Además, la teoría feminista otorga a los niños el derecho a ser incluidos en la comunidad literaria, a no ser más oprimidos por un orden jerárquico de poder.Un objetivo final de las feministas es crear libros no sexistas que muestren en qué se está convirtiendo la sociedad. Promover la teoría feminista sin ser etiquetada como un "libro de mensajes" es crucial para la causa. Al centrarse en estos objetivos, las autoras feministas esperan transmitir su mensaje sin dejar de producir libros de calidad para niños.

Otra perspectiva

A partir de la década de 1960, el feminismo comenzó a aparecer en muchos medios de comunicación debido a los cambios sociales que estaban ocurriendo en ese momento. Las feministas comenzaron a utilizar libros infantiles para difundir una mejor comprensión del feminismo y los estereotipos de las mujeres. Dado que los niños son un objetivo principal de los estereotipos influyentes de los medios de comunicación patriarcales y receptores importantes de la literatura, la literatura feminista puede influir en ellos para ayudarlos a abandonar cualquier estereotipo aprendido. Desde la segunda ola del feminismo, la literatura infantil se ha visto influenciada por la teoría y los ideales feministas, y sigue creciendo como una fuente mediática influyente en la literatura de la sociedad actual.

En Feminism is for Everybody, bell hooks expresa su entusiasmo por difundir los ideales feministas a todo el mundo para evitar estereotipos y dar a la gente nuevas perspectivas sobre el feminismo. Ella argumenta que el feminismo debe compartirse a través de muchas fuentes de medios para que sus ideales sean fácilmente accesibles para todos. La teoría feminista se puede encontrar en la literatura infantil. Hooks afirma: "Debería haber tantos pequeños manuales feministas, folletos y libros fáciles de leer, que nos cuenten todo sobre el feminismo, que este libro sería solo otra voz apasionada que hablara en nombre de la política feminista".La literatura infantil feminista proporciona una forma de este medio de lectura fácil. Actúa para resaltar a las mujeres y educar a las personas sobre su historia, o comparte sutilmente ideas de roles de género invertidos donde un personaje femenino podría tener más poder.

La literatura infantil puede ser una valiosa fuente de medios para influir en las opiniones de los niños a medida que aprenden los estereotipos de género y los estereotipos sobre las mujeres en la sociedad. El feminismo comenzó a tener una presencia creciente en la literatura infantil después del feminismo de segunda ola. Según Kinga Varga-Dobai, la investigación feminista de la segunda ola tuvo un gran impacto en medios como la literatura infantil. Un artículo de Abigail Feely afirma: "Los libros para niños publicados durante y después del movimiento feminista de la segunda ola brindan pistas únicas sobre la normalización gradual de la retórica feminista en un contexto cultural más amplio". Varga-Dobai también afirma que la década de 1960 trajo las ideas de la literatura multicultural debido al "cambio de perspectivas sociales y políticas sobre raza, clase y género". La gente comenzó a prestar más atención al grado en que los niños estaban siendo influenciados por cualquier ideología incrustada en los libros para niños. Muchas feministas notaron que los cuentos populares tradicionales contenían características femeninas con las que las feministas no estaban de acuerdo. Varga-Dobai dice que los personajes femeninos de las novelas infantiles comenzaron a retratarse como más atrevidos, activos e independientes, para brindarles a las niñas una nueva imagen de una mujer ideal.

La idea de un personaje femenino fuerte e independiente en los libros para niños juega con el tema de la representación de género. Según Varga-Dobai, "el estudio de las representaciones de género en la literatura infantil ha sido informado de cerca por estudios culturales y feministas porque las mujeres, como miembros de la cultura, a menudo han sido representadas como el 'otro' en la literatura".Por ello, las feministas trabajamos para superar cualquier tergiversación o estereotipo de género en la literatura infantil. Las feministas quieren que los niños sean educados a través de una visión feminista para que sus opiniones no sean tan sesgadas cuando se trata de estereotipos de género y educación de mujeres influyentes. También según Varga-Dobai, "Desde una perspectiva feminista posconstructura, las representaciones de género deberían permitir una representación más compleja de las posiciones de sujeto disponibles para los personajes femeninos". A medida que el feminismo de la segunda ola trajo un cambio social en la posición de las mujeres en la sociedad, los personajes femeninos también comenzaron a asumir un cambio social, alejándose de los personajes femeninos tradicionales.

Un ejemplo de un libro para niños que incluye ideales feministas que destacan a las mujeres es Rad American Women AZpor Kate Shatz. Inspirándose en su hija de dos años, Schatz quería crear un libro que eduque a los niños sobre la historia de las mujeres y también les enseñe el alfabeto. Ella notó la brecha en la literatura infantil de inspiración feminista. El libro presenta mujeres inspiradoras de diferentes razas cuyos nombres comienzan con cada letra del alfabeto. Destaca a mujeres influyentes, o "héroes feministas", que han logrado logros importantes pero que pueden no ser muy conocidas. Este libro no solo pretende llenar un vacío en la literatura feminista para niños, sino también abordar y representar la raza a través de las mujeres que incluye Schatz. Este libro comienza a suplir la necesidad de "folletos y libros fáciles de leer" que los ganchos discuten.

Un ejemplo destacado de una historia infantil feminista que habla sutilmente sobre los problemas de los estereotipos de género es The Paper Bag Princess de Robert Munsch. Es un cuento de hadas que tiene un fuerte carácter femenino y un final feminista en lugar de un final de historia tradicional. La princesa usa una bolsa de papel y se pone en peligro para rescatar al príncipe. Sin embargo, el príncipe es desagradecido porque no parece una verdadera princesa en su bolsa de papel. Como muchos libros para niños, esta historia muestra roles invertidos de personajes masculinos y femeninos, lo que revela que los ideales feministas se están filtrando en la literatura infantil. Tanto el libro en sí como la historia de su publicación y del posterior estudio del mismo por parte de escritoras feministas brindan una valiosa perspectiva sobre el curso de la segunda ola del feminismo.

La literatura infantil puede tener un impacto significativo en el aula. A medida que los niños aprenden sobre temas de cultura, las lentes feministas alientan a los estudiantes a adoptar diferentes perspectivas. El aprendizaje a través de una lente feminista también fomenta diferentes puntos de vista no solo sobre las representaciones de género, sino también sobre la raza y la clase. Se cree que la teoría feminista puede transformar las lecturas de los estudiantes en la medida en que reconocen los diferentes patrones de género a lo largo de la literatura. Un artículo de Feely sugiere: "Muchas imágenes radicales e incorrectas del feminismo persisten en la imaginación popular. Al mismo tiempo, irónicamente, el feminismo se ha arraigado tanto en la cultura dominante que muchos estudiantes no lo reconocen".El feminismo a veces está sesgado en los medios de comunicación populares, pero también se fija sutilmente en la cultura a través de la literatura infantil. A medida que los estudiantes aprenden, están fuertemente influenciados por la cultura dominante, pero incorporar literatura infantil en el entorno del salón de clases puede ayudar a expandir las opiniones.

Los libros feministas para niños son cada vez más frecuentes, pero todavía necesitamos más autoras y libros para niños, según Hooks. En opinión de hooks, "todavía no hemos llegado. Pero esto es lo que debemos hacer para compartir el feminismo, para dejar que el movimiento entre en la mente y el corazón de todos". Ella cree que aún queda mucho por hacer para difundir la imagen correcta del feminismo, ya sea a través de la literatura infantil oa través de los principales medios de comunicación. El feminismo se ha vuelto más frecuente en los libros para niños desde la segunda ola del feminismo, pero todavía hay un vacío en la literatura feminista para niños que se puede seguir llenando.

Ética

Históricamente, los libros para niños se escribieron para entretener y educar a los niños. Sin embargo, nuevas lecturas de libros infantiles revelan conceptos poco éticos hacia el racismo, el género y el colonialismo. Los nuevos estudios de género y feministas se esfuerzan por corregir estos errores. El objetivo es desaprender las actitudes negativas previas de raza y género. El aprendizaje de los niños debe moldearse en la diversidad y la inclusión es un principio moral y una obligación mutua de los padres, los educadores y la comunidad. La ética en los libros para niños guía al joven lector a formar conceptos básicos y principios fundamentales de la conducta humana digna y la igualdad esencial. La ética ayuda a los niños a dar forma a la forma en que viven, lo que hacen y cómo toman decisiones y valores en su mundo. Desde mediados de los años 50 se ha puesto de moda releer y reinterpretar los libros infantiles clásicos.Sin embargo, están de acuerdo en que las narrativas en los libros para niños deben eliminar los arreglos sociales desiguales: y en lugar de identificar la desigualdad, describir, desafiar y subvertir los sistemas de desigualdad.

Generalizaciones

Los estereotipos de género que se encuentran en los personajes inocentes de los cuentos de hadas y el racismo y el sexismo que se encuentran en las aventuras simplistas de Thomas the Tank Engine no brindan a los niños modelos a seguir positivos.

El mensaje de La gallinita roja, el trabajo en equipo y el trabajo duro, se pasa por alto y su personaje principal se ha convertido en un capitalista racista que se niega a alimentar a los pobres.

Peter Pan salva a Tiger Lilly, y su gesto heroico es indicativo de ella como inculta y salvaje porque es una mujer.

Un libro ilustrado Rosie's Walk, escrito por Pat Hutchinson, sobre una gallina que no sabe que un zorro la está cazando en el corral se considera un símbolo de "estúpida feminidad". Sin embargo, los críticos pasan por alto las reflexiones humorísticas del paseo de Rosie por el corral.

Los críticos en Estados Unidos sugieren una reescritura de Cenicienta en una 'vena menos sexista'. Cenicienta es demasiado bonita; tiene manos de fregador y pies planos porque hace demasiado trabajo doméstico y Cenicienta baila con demasiados hombres en una noche.

The Famous Five, los críticos acusan de sexista la descripción que hace Enid Blyton de niños y niñas. No es suficiente que Georgina sea líder si parece una niña. El personaje tiene que asumir la personalidad de un niño con el pelo corto y exigiendo que lo llamen George.

La superchica independiente y autoafirmativa, Pippi Calzaslargas, no es más que un niño disfrazado.

Estas generalizaciones son contraproducentes y se desvían de los casos más abiertamente graves, como Little Black Sambo (1899). Sin embargo, la autora, Helen Bannerman, no tenía malas intenciones; por defecto, ella no tenía talento para dibujar. Polar, escrito por Elaine Moss, sobre un oso polar, fue rechazado por un editor estadounidense porque el oso es 'explícitamente blanco'.

En un intento por evitar los estereotipos, las niñas se muestran fuertes, valientes e ingeniosas, las madres salen a trabajar, los niños tejen y los padres cocinan pasteles. Los autores escriben y los editores publican con miedo en esfuerzos absurdos para evitar ofender. Otra implicación de estas actitudes es una estratificación de género inversa: las niñas no pueden vestir de rosa ya que establece una norma de género de lo femenino y los niños no deben vestir de azul ya que establece una norma de género de rasgos masculinos. Sin embargo, debido a las generalizaciones poco realistas de la representación de género en el debate sobre la reescritura de libros clásicos, continúa despojándolos de todo género negativo, sexismo y prejuicio racial. Sarah Begley, Time (2017), aconseja a los padres leer con sus hijos, 'los niños lo encontrarán y una forma más segura de aprender a contrarrestarlo es a través de la ficción. Si estás leyendo un texto infantil sexista/racista s libro con un niño, puede ayudarlos a leerlo críticamente.' Otro crítico, Malcolm Jones, cita a miembros de la Coalición Nacional contra la Censura, el PEN American Center y el Comité de la Primera Enmienda de la Sociedad Estadounidense de Periodistas y Autores, quienes argumentaron que "si bien es perfectamente válido que los críticos cuestionen la precisión histórica y los méritos literarios de un libro, la respuesta apropiada no es retirar el volumen y privar a los lectores de la oportunidad de evaluar el libro y la controversia por sí mismos.'

Amy Singer sugiere que los niños se ven privados de la gran literatura, las historias emocionantes, el misterio y la aventura en la reescritura de los libros infantiles clásicos. Además, estos libros son útiles como evidencia histórica de cómo y qué dio forma a la actitud de las personas en el momento en que fueron escritos y proporcionan una fuente de debate sobre el bien y el mal y cómo reconocemos que hay una mejor manera de vivir. Además, los estudios de los sociólogos se centran en el comportamiento de los niños y niñas en los libros como una realidad ideológica de la capacidad y el carácter individuales. En Novel Readings (1990), Marjorie DeVault sugiere que "los lectores de una sola novela crean una comprensión individual de esa novela, junto con los significados que el creador de la novela podría haber pretendido".

Sin embargo, Amy Singer afirma que 'una historia subversiva para niños incluirá no solo fuertes modelos a seguir a nivel individual, sino también conexiones entre el poder social y la desigualdad'. Las preguntas que hace Singer son qué tan conectadas están las narrativas de los protagonistas con las estructuras sociales en las que viven y si implican una representación subversiva de la estratificación cultural. El cuestionario que Singer desarrolló en su análisis de libros para niños toma en consideración:

Fecha de publicación del libro, editorial, autor y los elementos de los textos narrativos. ¿Cuál es el escenario del libro, quién es el personaje principal, hay un lector implícito y cuál es su cuerpo de conocimiento implícito?

Además, Ewick y Silbey sugieren que las narrativas de los niños pueden "apoyar los desafíos al statu quo iluminando un conjunto de tácticas para uso futuro". Las narrativas de los niños pueden inspirar el cambio y pueden proporcionar la exposición del poder como un medio para revertir ese poder. Cuando los niños leen libros, buscan modelos a seguir con cualidades de liderazgo. Debido a la falta de representación femenina, a las niñas se les niegan modelos positivos a seguir para emular. Para disipar la creencia de que solo hay una forma de identificarse como hombre o mujer en los libros para niños, una variedad de personajes, rasgos de personalidad y comportamientos son primordiales en la escritura de libros para niños.

Más importante aún, las narrativas de los niños pueden enseñarles cómo los arreglos sociales tienen género y cómo pueden determinar sus destinos. El modelo a seguir que representan los personajes y sus narrativas puede llamar la atención sobre las relaciones sociales y enseñar a los lectores jóvenes a pensar críticamente sobre lo que leen. Además, exponer a los lectores jóvenes a los sistemas sociales y la desigualdad les enseñará cómo está organizado el mundo y cómo pueden negociarse o desafiarse.